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音樂教學存在問題及改進措施范文1
多年來，由中國音樂家協(xié)會參與發(fā)起、組織、推動、實施的音樂考級，為引導(dǎo)、推動廣大青少年兒童課余學習音樂，在民眾中普及音樂文化、提高公民文化藝術(shù)素養(yǎng)、培育廣大的音樂愛好者群體和輸送優(yōu)秀音樂表演人才等方面，起到了積極的、不可替代的作用。然而，在人們對音樂考級興起的“正能量”作用給予充分肯定的同時，也發(fā)現(xiàn)音樂考級的實際效果與音樂考級活動的初衷出現(xiàn)越來越大的反差。考級過程中存在不少弊端和不良發(fā)展傾向，來自社會不同層面的質(zhì)疑和批評，已成為尚待解決的“老話題”。
當前，黨的“十”為我們規(guī)劃出2020年全面建成小康社會的宏偉藍圖，令人鼓舞。中國音協(xié)領(lǐng)導(dǎo)做出了“服務(wù)黨和國家工作大局”、“堅持面向基層、服務(wù)群眾，打造有實效、有影響的音樂惠民工程，不斷滿足人民群眾的精神文化需求。”“充分發(fā)揮音樂文化在構(gòu)建和諧社會中的重要作用”的莊嚴承諾和工作部署②。在這新的時代背景下，如何將這樣一件關(guān)系到一代又一代的上百萬青少年健康成長、推進社會音樂教育繁榮發(fā)展和音樂文化普及的惠民工程，引向良性運行軌道的課題再度凸現(xiàn)在我們面前，值的我們深入思考、剖析深層原因，拿出切實的改進措施。
一
要想提出針對音樂考級的改進措施，需進一步理清社會音樂考級存在的主要問題。就社會音樂考級中最主要的鋼琴考級而言，鋼琴家、指揮家和鋼琴教育家石叔誠先生近期一針見血地用“拔苗助長”和“掩耳盜鈴”兩個成語概括當前存在的兩個主要問題，他認為：“一些家長和老師急功近利，過分強調(diào)技術(shù)和曲目難度，急于求成，不按科學的進度學習，影響了琴童對音樂美的體驗，忽視了全面培養(yǎng)孩子音樂素質(zhì)的原則。”③作為一名從事鋼琴教學的普通教師，我完全贊同石叔誠先生的見解。我從在基層參與鋼琴考級活動的角度把音樂考級中存在弊端和問題歸納為四個方面：
（一）盲目拔高考級級別，缺乏相應(yīng)水準的跳級現(xiàn)象普遍，考級認定的準確性、真實性和含金量有所缺失。
目前，“跳級”拔高現(xiàn)象在音樂考級中非常普遍。我在擔任考級評委的時候，了解到有一些學生只學了一兩年的鋼琴就報考四、五級別考試，結(jié)果彈奏水平達不到考級要求。比如練習曲速度比要求慢了一到兩倍，對作品風格把握不準確，學生的實際能力與所報級別嚴重不符，根本不具備跳級的能力。另外，考級機構(gòu)為了提高通過率和優(yōu)秀率，不斷地降低考級標準，使得鋼琴考級的含金量降低。去年我的一位朋友推薦他姐姐的孩子和我學鋼琴，當我問及孩子情況時，家長非常自豪的跟我講：“我兒子學了三年鋼琴，今年通過了六級，明年讓他考八級。”可是當我看到這個孩子的演奏后，心里不禁升起疑問，這樣的水平也能通過六級？孩子手指站立不住，手掌支撐不起來，手指跑動不均勻，溜音、漏音現(xiàn)象嚴重，基本功薄弱，更別談對樂曲的音樂理解和表現(xiàn)力了。這樣的六級證書沒有任何含金量，只會對學生的學習產(chǎn)生誤導(dǎo)，給考級帶來了很多負面影響，大大影響了考級的質(zhì)量。
（二）從教人員的教育思想和教學水平參差不齊，考級活動缺少對考級教師資質(zhì)的認證、考核。
考級市場的迅速發(fā)展，對培訓教師的需求變得異常迫切，但是由于考級活動缺少對考級教師資質(zhì)的認證、考核，于是一些不能勝任音樂教師職業(yè)、不具備音樂教師素養(yǎng)的人也從事起了音樂教育工作，導(dǎo)致鋼琴教師隊伍魚目混珠，考級市場中師資質(zhì)量存在嚴重問題。
（三）已有的考級教材在難易程度編排、中外樂曲比例、不同風格流派兼容等方面尚有不足，有待充實、調(diào)整、改進。
通過調(diào)研了解到，目前我國大部分地區(qū)使用的考級教材主要是《中央音樂學院（海內(nèi)外）鋼琴考級（業(yè)余）教程》、《中國音樂學院校外音樂考級全國通用教材》和中國音樂家協(xié)會音樂考級委員會編的《全國鋼琴演奏（業(yè)余）考級作品合集》。這些教材內(nèi)容相對單一，適應(yīng)性不強；更新速度較慢，不能有效適應(yīng)音樂教育的發(fā)展；西方傳統(tǒng)音樂作品比例偏大，有的甚至高達90%，20世紀現(xiàn)代音樂作品幾乎沒有；外國民族音樂作品和中國民族音樂體裁作品偏少；缺少現(xiàn)代流行音樂或流行歌曲改編的作品。
（四）考級機構(gòu)制度不健全、操作不規(guī)范、標準認證不嚴謹。
目前，雖然文化部頒發(fā)了《社會藝術(shù)水平考級管理辦法》，但作為政府職能的監(jiān)督管理機制尚未建立，目前鋼琴考級制度隨著每年考級人數(shù)的增加，變得越來越混亂，除了中國音樂家協(xié)會等大型協(xié)會組織的等級考試外，有很多地方性機構(gòu)組織的等級考試缺乏專門的管理機構(gòu)和統(tǒng)一的考級標準。有些考級機構(gòu)組織的考試時間非常短，考生在彈奏時，指定曲目的一半還沒演奏完就被打斷了，并通過了考級拿到等級證書。這種操作不規(guī)范、標準認證不嚴謹?shù)噩F(xiàn)象在考級中非常普遍，嚴重的影響了考級的權(quán)威性。
二
以上四個方面，是音樂考級中存在的主要問題，帶有普遍性。透過問題表象，嚴肅剖析造成這些負面影響的深層原因，我認為在于音樂考級的活動主旨及各相關(guān)重要環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)思想和具體操作等方面存在錯位。
（一）作為考級主體的學生和家長，參與考級活動的目的存在錯位。
通過訪談和調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長和學生對業(yè)余鋼琴學習和考級的目的產(chǎn)生偏差，為考級而考級、為升學加分而學習的現(xiàn)象較為嚴重，使旨在培養(yǎng)情操、鍛煉意志、提高音樂審養(yǎng)的鋼琴學習成為變相的“應(yīng)試教育”，偏離了其原有的目的。不少學生家長提出，希望讓孩子在小學畢業(yè)時通過十級，目的是為了可以作為特長生在升學的時候加分，通過考級證書上一個重點中學，把考級當成一種籌碼，而不是從培養(yǎng)孩子的興趣和音樂素養(yǎng)出發(fā)，具有明顯的功利性，甚至有些家長把孩子過級作為自己炫耀的資本。另外，從作為考級主體的學生來看，大多數(shù)孩子學琴和考級是被家長和老師所強迫，不是建立在自主或愉悅的基礎(chǔ)上，他們的學琴是在缺乏積極的愿望和體驗下進行著。
（二）在具體教學過程中，教學雙方在處理音樂技藝習得與品性情操陶冶關(guān)系方面存在錯位。
在我國目前的鋼琴考級中，無論從鋼琴教學過程還是考核內(nèi)容都普遍存在“重技輕藝”的現(xiàn)象。鋼琴家儲望華撰文指出：“我們目前的某些音樂環(huán)境中（特別是由于業(yè)余音樂考級的廣泛普及），對其不甚了解或不以為然、固定片面的教學方法；單純技術(shù)觀點，只重手指技巧，不問藝術(shù)表現(xiàn)；學生為了考級，只學考試曲目，急于求成，急功近利；教材曲目狹窄，學生因而眼界、知識、修養(yǎng)及能力都狹窄有限……”④確實，在鋼琴考級教學中，有相當一部分老師把注意力僅放在技術(shù)的傳授方面，考級時將樂器的技能放在第一位。因此，許多學生雖然通過了考級，但是對作品的年代、音樂風格、創(chuàng)作背景等知識全然不知，不懂音樂，也不知道如何去表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，成為了“琴匠”，體會不到學習音樂的樂趣。我在有一次當考級評委的時候遇到過這樣一件事情，有一位考十級的學生把貝多芬的《悲愴》奏鳴曲彈得滾瓜爛熟，但當我問他《悲愴》的創(chuàng)作年代和背景時，這位學生什么也回答不上來，對相關(guān)音樂知識一無所知。這種現(xiàn)象在考級中非常普遍，在一定程度上反映了我們的教師和學生在具體的教學過程中，只注重技能的訓練，而忽視音樂文化相關(guān)知識的學習。另外，從考核的內(nèi)容和標準上，現(xiàn)今的鋼琴考級仍然是以演奏技術(shù)為主要依據(jù)，把演奏技術(shù)難易作為考核標準，忽略了音樂素質(zhì)方面的考核，使得孩子們的音樂審美和藝術(shù)素養(yǎng)能力得不到提高，違背了音樂教學的目的和初衷。
（三）作為主導(dǎo)考級教學活動的從業(yè)教師，在堅持和增進學生人文素養(yǎng)和把握鋼琴教學規(guī)律方面存在錯位。
“教”在業(yè)余鋼琴教學中的重要作用是不言而喻的。作為主導(dǎo)考級教學活動的從業(yè)教師，在教學中把握鋼琴教學規(guī)律、掌握科學的教學方法至關(guān)重要。但是，目前，在考級教學活動中存在的一些問題和現(xiàn)象不能不正視。我們有許多教師的功利性太強，為了達到過級的目的，短期內(nèi)“速成”，無休止的讓學生練習考級曲目，不注重基本功的訓練，教學內(nèi)容僅只圍繞考級教材進行，導(dǎo)致學生接觸的作品內(nèi)容和風格十分單一，在枯燥的訓練中漸漸失去對鋼琴學習的興趣。同時，“跳級”現(xiàn)象在教學中也特別突出，為過級而過級的形式訓練使得學生實際的鋼琴演奏能力與其獲得的考級級別并不相符，嚴重違背了鋼琴教學由淺入深、循序漸進的教學原則。
（四）考級機構(gòu)在服務(wù)社會、推動音樂文化普及和經(jīng)濟利益驅(qū)動方面存在錯位。
近年來，隨著音樂考級的不斷升溫，考生隊伍的不斷壯大，考級產(chǎn)生了可觀的經(jīng)濟效益，由此也使得一些考級機構(gòu)的價值取向發(fā)生了錯位。一些考級機構(gòu)把“錢途”作為自己的最終目標，利用一些家長的虛榮心和功利心，隨意制定和提高考級收費標準，以謀求高額利潤，使得考級變質(zhì)，嚴重違背了考級最初作為普及音樂教育、推動音樂文化發(fā)展、提高全民音樂文化素質(zhì)的初衷。
三
對音樂考級活動中存在問題的清理和對問題原因的剖析，似乎已是“老生常談”，但面臨人民群眾日益增長的精神文化需求和音樂考級的持續(xù)開展，在“服務(wù)大局”、“服務(wù)社會”的時代大潮中，音樂教育工作者理應(yīng)擔當自己的社會職責。為保證音樂考級這一惠及千萬家庭的文化教育工程在健康的軌道上良性運行，現(xiàn)提出如下四條改進建議：
（一）鑒于中國音協(xié)是全國音樂工作者最大、最具權(quán)威性的的文藝家組織，也是在全國率先開展音樂考級和影響巨大的考級機構(gòu)，建議音協(xié)負責考級的職能部門，向全國同行發(fā)起倡議，推動并協(xié)調(diào)統(tǒng)籌規(guī)劃社會藝術(shù)考級的文化部門，集中整頓藝術(shù)考級市場，端正考級目標，規(guī)范考級教學行為，校正考級標準，嚴肅考級風氣和紀律，確保在實踐中不要把這項惠民文化教育工程的“真經(jīng)”念歪了。
（二）降低音樂考級參與和進入的門檻，把考級的出發(fā)點切實定位在增進人民群眾藝術(shù)素養(yǎng)、培育音樂愛好者人群，提高社會和諧、幸福指數(shù)上。加大宣傳力度，更廣泛地吸引更多青少年和有藝術(shù)愛好的民眾？穴包括中老年？雪參與到音樂考級活動中來。
（三）建立考級教師的資質(zhì)認證制度，對從事音樂考級的教學人員，通過培訓、考核等途徑，提高思想認識、藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)教學水平。
（四）依據(jù)考級活動的目標、宗旨，調(diào)整充實、修訂完善音樂考級教材，使音樂考級教學的文化藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)水準定位更加科學、合理。
期望音樂考級參與推動的社會文化建設(shè)，能在實現(xiàn)2020年全國城鄉(xiāng)建成小康社會的歷史進程中，做出應(yīng)有的貢獻。
①張力元《中國社會音樂考級20余年發(fā)展之路》，《樂器》雜志2010年第7期。
②徐沛東《在中國音協(xié)七屆二次理事會的工作報告》，《中國音樂》專刊2012年第12期，第2版。
③石叔誠《2012年11月20日在第二屆宜昌長江鋼琴音樂節(jié)專題講座》，《中國音樂》2012年第11期，第2版。
音樂教學存在問題及改進措施范文2
關(guān)鍵詞：中小學音樂教育 現(xiàn)狀 措施 素質(zhì) 提高 考核
雨果說：“開啟人類智慧的鑰匙有三把：一把是數(shù)學，一把是文學，一把是音符。”這充分地肯定了音樂教育的重要性。在我國大力提倡素質(zhì)教育的今天，音樂教育越來越受到各學校的重視。新課標指出：“音樂課是人文學科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。”可以說音樂教育在我國已進入一個新的階段。可是，在我們深感欣慰的同時，卻不能回避廣大農(nóng)村音樂教育的現(xiàn)狀，可以說與素質(zhì)教育是格格不入的。下面是筆者對農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀及采取相應(yīng)措施的一點粗淺看法。
一、農(nóng)村音樂教育的現(xiàn)狀
（一）專職音樂教師缺乏
目前，農(nóng)村中小學音樂教師缺乏，特別是小學。經(jīng)調(diào)查，筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)共有9個小學，只有鎮(zhèn)中心小學有1位專業(yè)的音樂教師，其他全部是兼職教師。一部分教師承擔多門課程、跨學科、跨年級授課的現(xiàn)象比較普遍。有一位代課教師是一年級一個班的班主任，教本班的語文、自然、書法、思想品德、音樂，還教四年級一個班的音樂。有很多班的音樂課都是由班主任擔任，可有的班主任不會唱歌，于是用音樂課來上語文、數(shù)學或讓學生自己唱。中心學校尚且如此，其他鄉(xiāng)村小學可想而知。
（二）主管教育部門、學校及家長對音樂教育的功能缺乏認識
1、雖說我國實施素質(zhì)教育已有一些年頭了，但還有一部分領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育功能認識不深，口頭上大力推行素質(zhì)教育，可執(zhí)行起來卻還是離不開應(yīng)試教育，把學校的升學率作為評價學校、考核校長的唯一標準。
2、學校對音樂這一學科的資金投入少，樂器沒有或是相當少，一千多學生的學校連一個音樂教室都沒有。有些學校課表上雖然安排音樂課，可實際卻上其他課，這種現(xiàn)象在九年級尤為突出。音樂課不參加統(tǒng)考，不計入總分成績，而學校的考核制度卻直接與統(tǒng)考的成績掛鉤。因此，音樂教師成為學校的落后分子，與評優(yōu)、評先無緣，這就嚴重地損害了音樂教師的積極性。
3、農(nóng)村大多數(shù)學生家長的思想落后，觀念陳舊，跟不上時代，再加上長期受應(yīng)試教育的影響，他們只關(guān)心語數(shù)外等統(tǒng)考科目。而老師教不教和學生學不學音樂對他們都無關(guān)緊要，甚至有的家長認為學習音樂只會影響孩子的學習。
（三）音樂教師自身素質(zhì)不高
在農(nóng)村，相當一部分音樂教師都是兼職的，音樂素質(zhì)較低，對音樂這一學科不夠熱愛，缺乏責任感。當然，也有專業(yè)水平較高的教師，但由于學校對音樂不夠重視，音樂科不參加年終考核，成績不記入總分。為了能參與評優(yōu)評先，音樂教師只有兼職其他統(tǒng)考科目，或干脆改行，連音樂都不教了。
二、農(nóng)村音樂教育應(yīng)采取的措施
音樂教育是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。在農(nóng)村中小學，面對音樂教育師資緊缺，領(lǐng)導(dǎo)部門不重視，硬件設(shè)備簡陋，教學質(zhì)量較低，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，增加投人，提高師資水平，提高中小學生的基本音樂素質(zhì)。讓農(nóng)村的音樂教育跟隨新農(nóng)村的建設(shè)步伐一同發(fā)展。筆者認為，要改變農(nóng)村中小學音樂教育的這一現(xiàn)狀，可以采取如下措施：
(一）加強對農(nóng)村音樂教師的培訓
針對農(nóng)村音樂教師緊缺，兼職教師多等問題。教育主管部門應(yīng)建立音樂教育教研機構(gòu)，成立農(nóng)村音樂教師業(yè)務(wù)培訓班，聘請當?shù)貎?yōu)秀音樂教師來授課，時間可利用寒、暑假或雙休日。首先，通過培訓使其具備：①樂理和識譜的知識與技能；②樂器演奏的基本技能；③有關(guān)音樂史的知識和音樂鑒賞的基本知識；④指揮合唱團和樂隊的基本技能和知識等。講究對兼職音樂教師培訓的方法，改進教學模式。其次，組織音樂教師認真鉆研《音樂課程標準教師讀本》，樹立先進的教學理念，明確音樂學科的教學目的，改變音樂課就是唱歌課的傳統(tǒng)理念。只有這樣，才能提高教師駕馭新教材的能力和勝任音樂教育教學的工作。
(二)改變觀念、提高認識、重視音樂
1、使領(lǐng)導(dǎo)、家長、學生、全面認識音樂教育的作用，提高音樂課的地位
中國古代就有許多關(guān)于認為音樂具有感化人心、移風易俗等的作用。如《晉書?樂志》說：“是以聞其宮聲、使人溫良而寬大；聞其商聲，使人方廉而好義；聞其角聲，使人傾隱而仁愛；聞其徵聲，使人樂養(yǎng)而好使；聞其羽聲，使人恭儉而好禮。”說明音樂中的“五音”可以影響人的性格與行為。《論語》中說“移風易俗，莫善于樂。”《禮記?樂記》指出：“凡音者，生人心者也……是故治世之音安以樂，其政和；亂世之音怨以怒，其政乖，亡國之音哀以思，其民困。聲音之道，與政通矣。”這里，已經(jīng)把音樂的功能與人心教化、世道安危聯(lián)系起來，足見音樂的作用非同一般。愛因斯坦也曾經(jīng)說過 “如果沒有青少年時代的音樂教育，就不可能有我現(xiàn)在這些科學上的成就。”
“音樂課通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發(fā)揮，利于學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。”
2、加大投入，改善條件
農(nóng)村中小學的教育投入資金短缺，這是不爭的事實。學校對音樂教育投入的資金更是少得可憐。學校的教學條件是教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質(zhì)量的有力促進。在實施科教興國、尊師重教的今天，各級政府應(yīng)加大教育投入，改善辦學條件，配置音樂專用教室和專用設(shè)備，如鋼琴、風琴、手風琴、電子琴、音響器材、多媒體教學以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等，確保教學效果。近幾年，中央雖然也下大力氣努力改變農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，但如果這種努力只是進行一年或兩年，而不能長期進行，也很難讓農(nóng)村孩子享受和城里孩子平等的教育。
3、完善制度，調(diào)動教師的積極性
一個學校的考核制度，直接影響著本校教師的教學活動。農(nóng)村大多數(shù)學校的考核制度都與音樂學科沒有關(guān)系，評優(yōu)評先與音樂教師無緣，這就直接影響了音樂教師的積極性。學校應(yīng)該填補這一缺陷，制訂出一套考核音樂學科的方案，以及對課外活動課的課時計算等。這樣，將更能調(diào)動教師的積極性，全身心地投入音樂教學工作。只有教師有了激情，才能吸引學生去學習音樂，去熱愛音樂。
(三)提高自身素質(zhì)，增強責任感
由于農(nóng)村中小學存在比較嚴重的設(shè)施不足，學校不重視、學生不重視等等情況，音樂教師常常是處在“被人遺忘的角落”，你要的教學設(shè)備要不到，評優(yōu)評先你靠邊站，于是又兼任其他學科的教學。久而久之，專業(yè)荒廢了，音樂教師也失去了進取和奮斗的決心，過一天算一天。這種情況也就影響了音樂教育的效果。所以音樂教師正視自己，熱愛自己的工作，增強自己的責任感。努力使自己具備音樂學科的基礎(chǔ)知識，如聲樂、器樂、鍵盤、視唱練耳、合唱指揮、欣賞、創(chuàng)作及音樂理論修養(yǎng)等；并要有廣博的文化知識，掌握現(xiàn)代教育理論及現(xiàn)代教育技術(shù)，用新知識新科技來武裝自己；積極參加教研活動，收集有關(guān)音樂資料，不斷提高自己的科研能力和教學能力。
(四)因地制宜，弘揚民族文化
新課標寫道：“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學內(nèi)容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發(fā)展和社會生活的變遷，反映近代和當代中國社會生活的優(yōu)秀民族音樂作品，同樣應(yīng)納入音樂課的教學中。”我國是幅員遼闊、人口眾多的多民族國家，各地區(qū)、各民族有著各自的特點，為民族民間音樂文化的發(fā)展提供了得天獨厚的條件。各地區(qū)各學校和教師應(yīng)結(jié)合本地、本民族和本校的具體情況，充分利用好當?shù)氐恼n程資源，營造良好的校內(nèi)外音樂環(huán)境，豐富本地區(qū)文化和本民族特色的教學內(nèi)容。
農(nóng)村音樂教育是中小學素質(zhì)教育中不可缺少的部分，其目的是培養(yǎng)符合時展的優(yōu)秀人才。然而，由于種種原因，新課標提出的音樂教育理念在農(nóng)村中小學音樂教育中無法得到落實，城、鄉(xiāng)學校音樂教育的差距在一步步拉大。因此，急需尋找解決農(nóng)村中小學音樂教育存在問題的方法。文本所提的片面設(shè)想，筆者只是有感而發(fā)，其主要的目的是想引起社會各界人士的關(guān)注，并共同為農(nóng)村中小學音樂教育的發(fā)展排憂解難，那將是筆者愿望之所在。
參考文獻：
音樂教學存在問題及改進措施范文3
這學期學校安排我上五年級音樂課，為了能更好地完成教學任務(wù)達到教學目的，培養(yǎng)學生有理解，有表情地歌唱和感受音樂的能力，我通過音樂的藝術(shù)形象，培養(yǎng)了學生的革命理想，陶冶了高尚的情操，啟迪了智慧，使他們的身心得到了健康的發(fā)展。
一、主要成績
堅持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學生對美的愛好與追求。注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動（聽、看、唱，討論、聯(lián)想、想象及律動）中，主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。音樂欣賞課還加入了一項讓學生自己介紹音樂，表達自己藝術(shù)見解的實踐活動，這也使學生的能力得到了鍛煉。在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，我運用范唱方式于音樂藝術(shù)形象感染學生啟發(fā)學生的藝術(shù)形象思維，使他們做到了有感情地歌唱，通過藝術(shù)形象的感染完成了思想教育。
以新的教學理念改進課堂教學是我們當前教學改革的一項重要任務(wù)，是課程改革攻堅戰(zhàn)中的重要戰(zhàn)役。更新觀念要體現(xiàn)在課堂教學的每一個教學環(huán)節(jié)中，要體現(xiàn)在“課程標準”三個維度缺一不可的落實上。在課堂教學中，我們主張以新的教學理念為主旨，以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓練為主線。在管理中，我們尊重并調(diào)動廣大教師參與教改的積極性，為了讓大家群策群力，改進課堂教學，使學生“樂學、活學”，“學實、學活”.
在唱歌教學中，我一方面引導(dǎo)學生演唱要有良好的姿勢，正確的呼吸準確的發(fā)音，清晰的咬字，吐詞，另一方面逐步要求學生做到自然音色圓潤，不斷提高唱歌的藝術(shù)技巧，在懂得音準的和節(jié)奏的基礎(chǔ)上提高對音樂形象的理解能力，培養(yǎng)良好的聽覺和造就音樂的“耳樂”。在教唱一首新歌時，為了使學生能達到學會全歌，利用示范教學法，都是先將全歌唱一遍，作為一次示范，然后教唱歌譜，最后講解歌詞大意，教唱歌詞，這樣利于音樂程度的提高，利于復(fù)雜歌曲的學習，培養(yǎng)學生以后自學的能力。
二、存在問題
不足之處是側(cè)重了情感、興趣的培養(yǎng)，稍微忽略了對學生樂理知識的傳授。畢竟三者是相互作用、相互促進的。掌握了樂理知識才能更深層次地感受、理解音樂。對于學生的一些擾亂課堂的行為批評力度不夠。總以為學生不是惡意，只是不成熟的表現(xiàn)。
三、改進措施
1．為了使學生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計抓住學生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。
2．更好地培養(yǎng)學生對音樂的興趣。
3．給他們的環(huán)境較為寬松。
4．我經(jīng)常利用休息時間去自費收集各種音樂文化資料，以便讓學生能多聽、多看、多接觸優(yōu)秀的作品，從而增長見識，并獲得更多美的感悟。
5．根據(jù)學生的年齡特點和我校實際情況，我認為三年級為普及階段，主張“自選項目，發(fā)展興趣”。學生活動以班級為主，開展各類興趣活動。充分滿足他們自我發(fā)展的需要和可能。
成績的取得，離不開在座的各位，在今后的工作中，我將不斷完善自己的思想，不斷學習，不斷研究，與和諧中求創(chuàng)新，為我校的藝術(shù)教育再做新貢獻。
四年級音樂教學工作總結(jié)
一、基本情況
四年級有2個班，共94人，通過期末抽測來看，大部分學生對所學的內(nèi)容掌握的比較好，只有一小部分同學對所學的知識掌握的不夠牢固，從總體上看，通過本學期的學習，學生的總體水平提高了。
二、主要成績：
1、認真學習新課程標準和音樂課程解讀，領(lǐng)會課改的精神，提高自己對新
課程的認識，明確本學期的教學目的、內(nèi)容和要求，掌握各課音樂知識的聯(lián)系，樹立教學的整體觀念，使教學形成完整的體系。
2、唱歌教學時，始終堅持對學生進行思想品德教育，運用簡單的畫片故事，猜謎語的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的氣()氛中獲取更知識，在傳授知識的過程中要以情感人，潛移默化的熏陶浸染，培養(yǎng)學生的興趣愛好，使每一位學生都樂意上音樂課。
3、器樂教學方面，主要學習豎笛的正確演奏方法，通過學習與自己的努力，學生吹奏水平提高了，現(xiàn)在，學生以具有初步的齊奏、合奏、伴奏的能力。
4、讀譜知識方面，主要學習了弱起小節(jié)，切分音、三連音等，進行了節(jié)奏練習和音樂短句的編寫練習。
5、視唱練習方面，學習了畫拍視唱，視唱八度以內(nèi)音樂短句含切分音和音樂短句的編寫練習。
三、經(jīng)驗不足：
1、唱歌教學過程，有的學生歌詞記不住，吐字、咬字不清晰。
2、教學工作中，對課后習題研究的不透徹，節(jié)奏練習是難點，學生掌握的不夠好。
音樂教學存在問題及改進措施范文4
[關(guān)鍵詞] 微格教學技能； 評價環(huán)節(jié)； 師范生； 調(diào)查
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
一、導(dǎo) 言
微格教學（Microteaching）是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。在這種活動中，教學技能的獲得和提高可分為學習技能、觀察技能、練習技能、評價技能、改進技能等五個環(huán)節(jié)。在這一教學技能學習和形成的動態(tài)過程中，技能評價起著非常重要的作用，沒有評價環(huán)節(jié)就無法通過微格教學來改善教學技能。當前，隨著教育信息化進程的不斷深入，微格教學環(huán)境和訓練模式也日益數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。然而目前對數(shù)字化微格教學的研究，主要集中在環(huán)境設(shè)計及訓練模式的建構(gòu)和改進上，較少涉及對評價環(huán)節(jié)的研究，[1]微格教學技能評價環(huán)節(jié)的研究嚴重滯后于微格教學環(huán)境和訓練模式的數(shù)字化發(fā)展現(xiàn)狀。因此，有必要加強微格教學技能評價環(huán)節(jié)的研究，而作為微格教學的具體實施者的學生，在微格教學訓練中是否重視評價環(huán)節(jié)？微格教學技能訓練中評價環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況又如何？能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用？隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)實施評價環(huán)節(jié)是否可行，學生對此有何意見？為了更全面地了解微格教學技能評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，針對這些問題，筆者對某師范學院參與過微格教學訓練的學生進行了抽樣調(diào)查和非正式訪談，分析存在的問題，提出了建設(shè)性的改革措施和構(gòu)想，以期為開展有效的微格教學技能評價提供參考。
二、研究方法與過程
（一）研究方法
1. 問卷調(diào)查
本研究采用自行設(shè)計的問卷進行調(diào)查。為保證問卷設(shè)計的全面性和客觀性，在編制問卷時，綜合參考了國內(nèi)外有關(guān)微格教學技能評價的標準及相關(guān)文獻，通過分析、比較、借鑒，形成“微格教學技能評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷”的初稿，與多位專家進行了探討，并征求負責不同專業(yè)微格教學技能訓練指導(dǎo)教師的意見，經(jīng)過多次修改，形成了正式問卷。除了學生個人基本信息外，調(diào)查問卷主要包括四個方面的內(nèi)容：學生對微格教學技能評價環(huán)節(jié)的總體認識、評價時空的認識情況、評價過程的認識情況、評價的反饋及反思情況，共20個題目，基本涵蓋微格教學評價的重要內(nèi)容。[2][3][4][5][6]題目的選項采用Likert五分量表，分別計分為“1、2、3、4、5”。
2. 非正式訪談
為了進一步了解當前微格教學技能評價環(huán)節(jié)實施的具體情況，學生對實施微格教學技能評價環(huán)節(jié)的真實感受與體會、意見與建議，除了問卷，還采用面對面交流和網(wǎng)絡(luò)聊天相結(jié)合的形式，對部分學生進行非正式訪談。
（二）研究樣本
研究樣本采用隨機方式抽取，對某學院的數(shù)學、化學、生物、體育、教育技術(shù)學、中文、英語、音樂等專業(yè)參與過微格教學技能訓練的師范生隨機發(fā)放問卷300份，回收272份，回收率為90.7%，其中有效問卷261份，占回收問卷的96%，有效問卷回收率為87%。此外，還通過有預(yù)約的面對面交流方式和網(wǎng)絡(luò)隨機聊天方式，對教育技術(shù)學、化學、體育、音樂及英語等5個專業(yè)的多位學生進行非正式訪談。
（三）數(shù)據(jù)處理
采用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS 17.0對各項數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計，主要對各個維度的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并通過獨立樣本T檢驗分析不同性別、不同專業(yè)學生對微格教學技能評價環(huán)節(jié)認識的差異性。在數(shù)據(jù)回收以及錄入過程中，均對數(shù)據(jù)的質(zhì)量和有效性進行檢視。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
本研究采用問卷和非正式訪談方法，在對研究結(jié)果進行分析與討論時，采用問卷數(shù)據(jù)優(yōu)先的方式，并以訪談數(shù)據(jù)作為補充，相互比較和驗證。
（一）學生對微格教學技能評價環(huán)節(jié)的總體認識情況
了解學生對微格教學技能評價環(huán)節(jié)的整體認知，內(nèi)容涉及學生是否意識到評價的意義、是否知道評價內(nèi)容及如何評價、目前對評價的重視程度，結(jié)果如圖1所示。分別有54.4%的學生和34.1%的學生非常認同和基本認同評價的重要性；只有31%的學生知道微格教學技能評價環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣進行，多數(shù)學生不清楚究竟要評價什么和怎樣進行評價，對評價環(huán)節(jié)實施處于一種盲目狀態(tài)；有86.9%的學生認為當前的評價環(huán)節(jié)沒有得到足夠重視。評價活動作為微格教學技能訓練中的關(guān)鍵一環(huán)，雖然學生認識到它的重要性，但是在實際開展過程中處于被忽視狀態(tài)，這使得微格教學技能訓練的效果大打折扣。
音樂教學存在問題及改進措施范文5
【關(guān)鍵詞】 PDCA循環(huán)管理模式；手外傷；治療及護理
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.13.168
PDCA循環(huán)又稱為“戴明環(huán)”， 其是由美國質(zhì)量管理專家戴明于1954年根據(jù)信息反饋原理提出， 反映了質(zhì)量管理活動的規(guī)律， 是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學程序[1， 2]。手受傷后， 最大限度地修復(fù)解剖結(jié)構(gòu)， 恢復(fù)功能是治療的主要目標[3]。相關(guān)資料顯示手外傷患者為外傷患者的20%～30%。本院對手外科手外傷患者分別予以了不同的管理方法， 現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取本院2014年1月～2015年1月收治的141例手外傷住院患者， 男84例、女57例， 年齡16～69歲， 平均年齡（39.2±10.9）歲。斷指再植19例、伸指肌腱完全斷裂23例、屈指肌腱斷裂21例、手背皮膚撕脫傷14例、指骨開放性骨折17例、指端缺損指骨外露9例、伸指肌腱斷裂并指骨骨折22例、掌橫紋以遠毀損傷16例。將患者隨機分為對照組和（70例）和觀察組（71例）。
1. 2 護理方法 對照組予以常規(guī)護理。觀察組應(yīng)用PDCA循環(huán)管理法。具體如下：①創(chuàng)建PDCA循環(huán)管理模式小組。小組組長由本科室護士長擔任， 2名主管護師為副組長， 科室其余護理人員均予以PDCA管理培訓。②小組成員培訓學習由小組長及副組長組織開展， 將集中培訓與個別輔導(dǎo)結(jié)合， 理論學習與實際案例結(jié)合， 借助文字與多媒體等教學手段對手外傷相關(guān)知識進行培訓學習。③PDCA循環(huán)管理模式的落實。P（計劃）：應(yīng)用魚骨圖法和頭腦風暴法分析影響患臨床療效和患者護理滿意度的影響因素[4]。從患者自身原因、家庭環(huán)境、護理乃至客觀因素等各方面進行分析。D（執(zhí)行）：依據(jù)尋找出的影響患者臨床療效與護理滿意度的相關(guān)因素入手， 制定出與之相對應(yīng)的護理干預(yù)措施。包括應(yīng)用優(yōu)化封閉式負壓引流技術(shù)以促進創(chuàng)面愈合；嚴格遵循無菌操作原則；優(yōu)化康復(fù)訓練手段， 有效保護患肢未被受損組織， 堅持按摩10 min， 2～4次/d；對于患部長期予以內(nèi)外固定方式護理；確保病室安靜、溫濕度適宜；護理操作時護理人員態(tài)度溫柔、動作輕柔、有耐心；協(xié)助患者選擇舒適的， 并抓好健康宣教與心理疏導(dǎo)工作；關(guān)懷患者、鼓勵其以積極樂觀的心態(tài)面對治療；選擇舒緩的音樂進行音樂輔助療法；加強護理流程的規(guī)范操作；定期舉行交流探討會議及護理、評估、認知等培訓；加強病室的巡視， 發(fā)現(xiàn)問題及時處理與匯報等。C（檢查）：每星期由小組負責人對護理質(zhì)量進行評估， 對護理中存在問題的人員進行單獨培訓， 注重征求患者及其家屬意見與建議， 對檢查中發(fā)現(xiàn)的不合理制度及時予以調(diào)整。每月抽查護理情況， 對不合格的護理人員采取培訓與扣分處罰等手段以規(guī)范護理操作。A（處理）：小組成員定期召開評估會議， 對影響手外傷患者療效與護理質(zhì)量的相關(guān)問題展開探討與分析， 總結(jié)得失， 并把相關(guān)措施與建議反饋落實到具體人員， 形成層層反饋與分層落實的反饋信息系統(tǒng)。將檢查中出現(xiàn)的問題予以指出并提出新的改進措施， 以防在下一循環(huán)中再次出現(xiàn)類似問題。
1. 3 觀察指標 觀察兩組康復(fù)治療前后患者手指關(guān)節(jié)活動情況以及與手指相關(guān)的日常生活活動能力；自擬問卷調(diào)查表， 將患者及其家屬對護理的態(tài)度分為滿意、較滿意與不滿意。總滿意度=滿意率+較滿意率。
1. 4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù) ± 標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結(jié)果
2. 1 兩組康復(fù)治療前后手指關(guān)節(jié)總活動度對比 兩組康復(fù)治療前手指關(guān)節(jié)總活動度差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；治療3個月后， 兩組日常生活能力與手指關(guān)節(jié)度優(yōu)于治療前， 且觀察組優(yōu)于對照組， 差異均有統(tǒng)計學意義（P
2. 2 兩組治療3個月后日常生活能力對比 康復(fù)治療3個月后， 觀察組穿衣、梳頭、洗臉與吃飯等日常生活能力恢復(fù)情況均優(yōu)于對照組（P
2. 3 兩組護理滿意度對比 觀察組護理總滿意度為98.59%， 顯著高于對照組的85.71%（P
3 討論
PDCA循環(huán)管理模式是一種先進、科學的管理模式， 該管理模式的基本特征為通過對P、D、C、A四個階段的循環(huán)、持續(xù)、永不停止的應(yīng)用， 實現(xiàn)對管理目標的不斷推進和持續(xù)向前發(fā)展[5-7]。隨著當前社會經(jīng)濟的發(fā)展與文明的進步， 傳統(tǒng)以“疾病”為中心的護理模式已不斷暴露出其在管理中的缺陷， 很難滿足人們以“人”為中心的護理需求， 因此， 注重以人為中心的PDCA循環(huán)管理模式應(yīng)運而生。該種護理模式能夠全面系統(tǒng)地確保管理質(zhì)量， 通過有計劃有組織地對患者進行管理， 嚴格遵循計劃、執(zhí)行、檢查與調(diào)整的幾大管理步驟， 使得臨床護理目標更為明確， 護理效果更為顯著。本院對觀察組患者應(yīng)用了PDCA循環(huán)管理模式， 發(fā)現(xiàn)護理管理工作中存在的問題， 并找出問題原因；再根據(jù)臨床實際情況制定對應(yīng)的改進計劃；對護理管理執(zhí)行效果進行檢查， 對檢查過程中存在的問題予以指出并及時采取補救手段， 并由此制定新的計劃與執(zhí)行措施；PDCA循環(huán)管理小組定期召開會議， 總結(jié)護理過程中存在的得失， 將發(fā)現(xiàn)的問題給予明確指出并制定正確的改進處理措施， 以防在下一循環(huán)中再次出現(xiàn)類似問題。
PDCA循環(huán)管理模式具有由點及面、較強的組織與執(zhí)行力等優(yōu)點， 通過確保各環(huán)節(jié)有序進行來實現(xiàn)護理管理目標， 且這四個環(huán)節(jié)是持續(xù)的循環(huán)的過程， 當完成一個循環(huán)后解決掉管理中存在的部分問題， 又在進行下一個環(huán)節(jié)時發(fā)現(xiàn)并解決新的問題， 以利于全面提升護理管理質(zhì)量。
綜上所述， 手外傷患者臨床應(yīng)用PDCA循環(huán)管理模式， 可有效提升患者手指關(guān)節(jié)活動度與日常生活能力， 效果顯著， 深受臨床歡迎。
參考文獻
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音樂教學存在問題及改進措施范文6
關(guān)鍵詞：教學評價；課堂教學；有效性
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0275-02
理論上講，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動的基礎(chǔ)上展開的。評價是新課程實施的過程中調(diào)動學生主體性的有效機制，學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得。教師的評價是學生感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效的改變學生自我認識的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風格和技能，使學生的實際發(fā)展狀況比預(yù)見的更好。開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量的有效措施和保障機制。
一、課堂教學評價存在問題
目前，課堂教學評價存在評價主客體單一、方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、作用甚微等不足。
1.貼標簽式評價。教師在教學實施過程中，評價學生時自覺不自覺地對學生貼上固有的認識標簽。如課堂上一位成績較差的學生正確的回答出某個問題，老師興奮地鼓勵：真好，連……都會了。看似表揚的一句話，不難讓師生聽出別一番味道：這是個學習困難生。是鼓勵，還是進一步打擊了學生的自信？
2.單調(diào)的表揚式評價。或許是處于對學生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷，再或者是因為好孩子是夸出來的，所以，我們的老師都慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。“你真聰明”、“你說得真好”、“真了不起”、“你真棒！”諸如此類的評價語會不絕于耳。一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。事實上，對孩子而言，過多的夸獎不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學生形成淺嘗輒止和隨和應(yīng)付的學習態(tài)度。
3.教師不能認真聽取學生的發(fā)言。在我們的課堂上失聽的老師不為少數(shù)。課堂上，教師對學生的發(fā)言不耐心聽，不加以辨析，盲目鼓勵，不能顧及學生的感受及成長歷程。看似是對學生發(fā)言的尊重，實則是一種極大的不尊重。
教育評價的基本功在于促進學習者的發(fā)展和提高，不加辨析的盲目鼓勵，不僅不能給學生有效的激勵，而且也不利于學生改進學習，是對學生錯誤思維的肯定，而這種肯定，也許會讓孩子在錯誤的道路上漸行漸遠。
二、影響課堂教學評價的教師必備素質(zhì)
1.先進的教學理念賦予課堂教學評價靈魂。一位優(yōu)秀教師，一定是擅長教學評價的教師，一定是有較高理論修養(yǎng)的教師，也一定是有前瞻理念認識的教師。透過課堂上一句句鮮活的評價語，我們總能品味到教師的生本理念，主體意識，發(fā)展意識，尊重生命個體及精神。
2.教師情感賦予課堂教學評價生命力。教師該對課堂傾注情感，滿懷著對學科知識的熱愛，對學生滿眼的愛，對課堂的迷戀和享受，對生活的熱愛，對人生的積極態(tài)度，都會使課堂上的教師激情涌動，感染課堂，激發(fā)學生的學習熱情。而這一切，會是教師自然而然的使用積極向上的評價語，而教師通過有聲無聲的評價將這種積極的情感會傳達給學生。
3.教師語言賦予了課堂教學評價支撐。俗話說：一句話百樣說，看你會說不會說。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。如：美術(shù)課上教師帶領(lǐng)學生欣賞學生的作品，看到學生設(shè)計的鞋子形狀的房子說：老師希望咱們班同學都有鞋子精神，踏踏實實做人做事。音樂老師：從剛才的彈奏中老師聽出來你們在贊美草原了。你們今天表現(xiàn)太優(yōu)秀了，張老師給你們帶禮物來了。
英國教育家羅素說過：“教育語言應(yīng)當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。”教師要有真實情感，寓自己對學生的愛于評價之中，讓學生從老師的評價中得到成功的體驗，讓情感在師生間流動。
三、課堂教學評價方法及策略
1.課堂教學評價內(nèi)容。課堂教學評價要評個體帶全體，通過評價全體來激發(fā)學生的學習熱情。針對一個學生表現(xiàn)的評價，弦外之音就是促進全體同學的進步。課堂教學評價該點評學生的知識認知、學習態(tài)度、學習方法、做人做事、道德修養(yǎng)等。
