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新世紀(jì)以來(lái)為增強(qiáng)世界文化軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)高等師范專科學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)得到迅猛發(fā)展，但目前其課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容卻不盡合理，為實(shí)現(xiàn)高職高專音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是根本和前提，本文根據(jù)當(dāng)前高職高專音樂(lè)教育課程存在的問(wèn)題，從專業(yè)基礎(chǔ)課程的民族化、專業(yè)技能課程的師范化，以及職業(yè)課程的能力化三個(gè)方面探討音樂(lè)教育課程改革。   一、當(dāng)前課程存在的問(wèn)題   （一）專業(yè)基礎(chǔ)課程的嚴(yán)重西化   高職高專音樂(lè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程包括《基本樂(lè)理》、《視唱練耳》、《基礎(chǔ)和聲》、《中外音樂(lè)史及欣賞》、《音樂(lè)作品分析與兒童歌曲創(chuàng)編》等，現(xiàn)在《基本樂(lè)理》課程中，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是五線譜、簡(jiǎn)譜，而我國(guó)流傳幾千年的樂(lè)譜，如俗字譜、工尺譜等卻沒(méi)有納入課程之中；同樣西方的七聲音階大小調(diào)首先進(jìn)入學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)體系，而我國(guó)的民族五聲音階、民族調(diào)式則因西洋大小調(diào)的先入為主，常常被學(xué)生所忽略；目前《中外音樂(lè)史及欣賞》課程是將中國(guó)音樂(lè)史及欣賞與西方音樂(lè)史及欣賞二者合并，這樣雖然有益于知識(shí)的綜合貫通，但因受音樂(lè)教育西化的影響，很多老師授課中習(xí)慣安排大量的西方音樂(lè)史及欣賞內(nèi)容，然而盡管我國(guó)民歌、戲曲、曲藝，民族器樂(lè)等民族民間音樂(lè)中有很多精品，卻很少被介紹到課堂來(lái)。另外，世界其他國(guó)家和地區(qū)還有很多優(yōu)秀的民族音樂(lè)沒(méi)有進(jìn)入課程；同樣《基礎(chǔ)和聲》課程因長(zhǎng)期受專業(yè)音樂(lè)院校的影響，內(nèi)容上以西洋傳統(tǒng)和聲學(xué)為主，關(guān)注和聲理論，重視四部和聲連接等，由于和聲課程內(nèi)容難度較大且枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)和聲課程的興趣銳減，最終導(dǎo)致最簡(jiǎn)單的和聲連接學(xué)生都掌握不了，進(jìn)而影響了其即興伴奏能力的形成。另外，新世紀(jì)伊始基礎(chǔ)音樂(lè)教育已將世界多元文化音樂(lè)納入課程之中，而目前高職高專音樂(lè)課程體系在這一領(lǐng)域卻是空白，因此專業(yè)基礎(chǔ)課程急需改革。   （二）專業(yè)技能課程缺乏師范性   多年來(lái)高等師范音樂(lè)教育一直套用音樂(lè)學(xué)院的課程體系，在技能課程方面向音樂(lè)學(xué)院表演系看齊，只重視技能課的訓(xùn)練而忽略了師范性。高職高專音樂(lè)教育專業(yè)技能課程有《鋼琴與即興伴奏》、《聲樂(lè)》、《舞蹈》、《合唱與指揮》等，從專業(yè)技能課程的結(jié)構(gòu)上看，目前高職高專音樂(lè)教育長(zhǎng)期將鋼琴作為唯一的必修樂(lè)器，我國(guó)民族樂(lè)器在高師課程體系中是缺失的，無(wú)疑極大地影響了我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承和發(fā)展；另外在課程教學(xué)上很多學(xué)校的鋼琴老師在教學(xué)上依然延續(xù)音樂(lè)專業(yè)院校的教學(xué)模式，教學(xué)上偏重于技能，關(guān)注大量練習(xí)曲、樂(lè)曲的訓(xùn)練，追求彈奏大型的樂(lè)曲或難度較高的練習(xí)曲，學(xué)生的鋼琴技巧規(guī)范而嫻熟，但簡(jiǎn)單的兒歌即興伴奏能力卻相當(dāng)薄弱。從技能課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面看，現(xiàn)在高職高專音樂(lè)教育技能課程缺乏師范性，以《聲樂(lè)》課程為例，聲樂(lè)課程教學(xué)中將美聲唱法作為歌唱的標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的嗓音、氣息等聲樂(lè)基本能力訓(xùn)練，以歌曲演唱的難度作為評(píng)判聲樂(lè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，在曲目選擇上以演唱藝術(shù)歌曲或歌劇選曲為主等等，基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)音樂(lè)課程中，歌曲難度并不大，且多為兒童歌曲，其歌曲形式多樣，特別是民歌、戲曲、說(shuō)唱等均占有一定的比例，但目前高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生這方面相關(guān)知識(shí)及歌唱能力都很欠缺。   （三）職業(yè)能力課程的欠缺   教師職業(yè)能力課程是音樂(lè)教育專業(yè)最為重要的課程，也是過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里不被重視的課程，然而學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，最終都必須滲透于職業(yè)能力課程中，通過(guò)教師職業(yè)能力課程產(chǎn)生作用。音樂(lè)教師職業(yè)能力課程包括《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教師口語(yǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《音樂(lè)課程與教學(xué)法》等，然而目前突出的問(wèn)題，一方面體現(xiàn)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程上，現(xiàn)代社會(huì)人們已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高職高專學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)具備了一定的電腦基本知識(shí)，如果教師依然傳授學(xué)生在中小學(xué)階段就完全掌握了的電腦基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生肯定不感興趣。如果將計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)如編程、C語(yǔ)言等作為這門(mén)課程的主要內(nèi)容，對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生則不具有針對(duì)性，因此怎樣的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程更適合高職高專音樂(lè)教育學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，需要進(jìn)一步在課程內(nèi)容上多思考。另一方面體現(xiàn)在《音樂(lè)課程與教學(xué)法》課程上，此課程強(qiáng)調(diào)理論而忽視了音樂(lè)課程與教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)教育實(shí)踐能力薄弱。以上是高職高專音樂(lè)教育專業(yè)課程方面存在的種種不足，以下將從課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容方面提出如下改革構(gòu)想。   二、課程改革構(gòu)想   （一）專業(yè)基礎(chǔ)課程的民族化   面對(duì)高職高專音樂(lè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程西化現(xiàn)象嚴(yán)重這一不爭(zhēng)事實(shí)，建構(gòu)突出民族性的專業(yè)基礎(chǔ)課程迫在眉睫，建議在課程內(nèi)容構(gòu)成上作如下調(diào)整：《基本樂(lè)理》在講述基本音階時(shí)，從我國(guó)的五聲音階開(kāi)始講起，在樂(lè)譜的識(shí)讀上，首先介紹我國(guó)傳統(tǒng)的記譜法，如：俗字譜、工尺譜等，使學(xué)生了解我國(guó)簡(jiǎn)單的樂(lè)譜知識(shí)，并能識(shí)唱簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)樂(lè)譜；同樣《視唱練耳》課程首先選用民族五聲音階的視唱曲為基礎(chǔ)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上選用世界不同國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)典音樂(lè)曲目；《基礎(chǔ)和聲》課程則需要降低難度，講述各和弦的功能以及四部和聲的簡(jiǎn)單連接等，新增我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)作品編配等相關(guān)內(nèi)容，分析我國(guó)民族音樂(lè)簡(jiǎn)單的編配特征，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、分析我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)作品的能力；《音樂(lè)作品分析與兒童歌曲創(chuàng)編》則需就我國(guó)音樂(lè)作品進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生采用民族民間音樂(lè)素材創(chuàng)編現(xiàn)代兒歌等。在《中外音樂(lè)史與欣賞》課程方面，為突出民族性特將其劃分為兩門(mén)獨(dú)立的課程，即《中國(guó)音樂(lè)史及欣賞》和《西方音樂(lè)史與欣賞》，并將重點(diǎn)放在《中國(guó)音樂(lè)史及欣賞》上，《西方音樂(lè)史與欣賞》放置于次要位置，另外，新增設(shè)《外國(guó)民族音樂(lè)》課程，以填補(bǔ)學(xué)生在世界民族音樂(lè)文化方面的欠缺。同時(shí)在開(kāi)課的先后順序上調(diào)整，使學(xué)生首先學(xué)習(xí)本國(guó)本民族的優(yōu)秀音樂(lè)文化，并進(jìn)而學(xué)習(xí)和理解世界各國(guó)的優(yōu)秀民族音樂(lè)文化，以徹底改變此課程過(guò)去以西方音樂(lè)文化為主體的歷史。課程開(kāi)設(shè)的順序和具有時(shí)間為：《中國(guó)音樂(lè)史與作品欣賞》開(kāi)課時(shí)間為一學(xué)年，其后開(kāi)設(shè)《外國(guó)民族音樂(lè)》課程，時(shí)間為一學(xué)期，最后開(kāi)設(shè)《西方音樂(lè)史與作品欣賞》課程，時(shí)間為一學(xué)期；這樣在音樂(lè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程上樹(shù)立我國(guó)民族音樂(lè)教育為先的理念，正如孫杰遠(yuǎn)學(xué)者所講到的：“在此當(dāng)下多元文化背景之下，推動(dòng)本民族文化在跨文化語(yǔ)境下的適應(yīng)生存，使本民族傳統(tǒng)文化的生存與可持續(xù)發(fā)展以自己的獨(dú)特方式融入時(shí)代洪流之中，并進(jìn)而提升民族的創(chuàng)新能力是民族教育的職責(zé)之一。”[1]民族音樂(lè)教育從基礎(chǔ)音樂(lè)教育的教師培養(yǎng)這一源頭開(kāi)始重視，進(jìn)而對(duì)提高全民的多元文化音樂(lè)素養(yǎng)都很有裨益。這里就新增《外國(guó)民族音樂(lè)》課程作出特別說(shuō)明，早在2001年我國(guó)實(shí)施的基礎(chǔ)音樂(lè)教育新課標(biāo)，已將世界不同民族音樂(lè)內(nèi)容納入到新課程之中，此后教育部印發(fā)[2006]12號(hào)文件，規(guī)定《外國(guó)民族音樂(lè)》為音樂(lè)教師教育專業(yè)的必修課程。“至2009年，全國(guó)已經(jīng)有90多所院校開(kāi)設(shè)了世界多元音樂(lè)文化課程”[2]，此課程的開(kāi)設(shè)使學(xué)生具備世界不同民族的音樂(lè)文化知識(shí)，也為他們進(jìn)入小學(xué)從事世界民族音樂(lè)教學(xué)打下了基礎(chǔ)，從更為深遠(yuǎn)的意義上理解，《外國(guó)民族音樂(lè)》的開(kāi)設(shè)“可以增進(jìn)對(duì)多元文化和人類文明的了解，加強(qiáng)文化認(rèn)同感和多元文化意識(shí)。”[3]。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   （二）專業(yè)技能課程的師范化   鑒于音樂(lè)教育專業(yè)技能課程重技能輕理論的現(xiàn)象，以及師范專業(yè)基本技能課程缺乏師范性的弊端，特將專業(yè)技能課程構(gòu)成調(diào)整為：《鋼琴與即興伴奏》、《民族樂(lè)器》、《聲樂(lè)》、《合唱與指揮》和《舞蹈》。從專業(yè)課程的總體構(gòu)成上看，《鋼琴與即興伴奏》作為必修課程之外，高職高專音樂(lè)教育專業(yè)技能課程中應(yīng)新增《民族樂(lè)器》課程，如此建構(gòu)課程是因?yàn)閷W(xué)校教育承載著傳承民族文化重要職責(zé)，目前國(guó)民的民族民間音樂(lè)缺失嚴(yán)重，兒童成長(zhǎng)的初期階段，民族民間音樂(lè)是人生最富營(yíng)養(yǎng)的精神食糧，我們必須對(duì)其重要性、必要性有深刻認(rèn)識(shí)，通過(guò)音樂(lè)教育這一主渠道，搶救和傳承當(dāng)下瀕臨消失的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化其意義深遠(yuǎn)，我國(guó)民族樂(lè)器種類很多，有吹、拉、彈以及打擊樂(lè)器，可根據(jù)學(xué)校實(shí)際師資狀況，實(shí)行師生雙選，這樣有效避免因師資缺乏有些樂(lè)器有學(xué)生選，沒(méi)教師教的尷尬局面，當(dāng)然隨著我國(guó)高師音樂(lè)教育的不斷發(fā)展，民族樂(lè)器師資隊(duì)伍會(huì)得到不斷補(bǔ)充或改善。此外《民族樂(lè)器》課程的后續(xù)課程還有《民族器樂(lè)合奏》課程，此將有效培養(yǎng)學(xué)生具備編排小型民樂(lè)隊(duì)的能力，如此的調(diào)整突出了專業(yè)技能課程的民族性和師范性。另外，在課程內(nèi)容上同樣要做適當(dāng)調(diào)整，面對(duì)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，《聲樂(lè)》課程更加強(qiáng)調(diào)較為全面的歌唱能力和彈唱能力培養(yǎng)，演唱方法也更為靈活，即將美聲、民族、通俗融會(huì)貫通，同時(shí)還應(yīng)特別關(guān)注聲樂(lè)課程多選用民歌或用民歌改編的創(chuàng)作歌曲，增加中國(guó)戲曲、說(shuō)唱等內(nèi)容，高師聲樂(lè)課不應(yīng)過(guò)于關(guān)注技能，應(yīng)使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的聲樂(lè)教學(xué)法以更好的凸顯師范性。在《鋼琴與即興伴奏》課程方面，不少教師在授課過(guò)程中關(guān)注學(xué)生彈奏大型的樂(lè)曲或難度較高的練習(xí)曲，往往學(xué)生鋼琴演奏水平的確很高，但對(duì)簡(jiǎn)單的兒童歌曲伴奏卻束手無(wú)第，此將無(wú)法適應(yīng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要。且由于教師成長(zhǎng)于歐洲音樂(lè)教育體系中，他們固有的鋼琴演奏基礎(chǔ)和當(dāng)下音樂(lè)教育專業(yè)《鋼琴與即興伴奏》課程的要求之間產(chǎn)生了落差，很多教師只會(huì)教“鋼琴”卻不會(huì)教“伴奏”，因此，高師鋼琴教師的教育觀念要徹底轉(zhuǎn)變，在實(shí)際的課程教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的彈唱和即興伴奏能力則更為重要。同上述兩項(xiàng)主干技能課程一樣，《合唱與指揮》、《舞蹈》等課程也存在著程度不同的相關(guān)問(wèn)題，一定要引起各專業(yè)技能教師的高度重視。   （三）職業(yè)課程的能力化   音樂(lè)教育職業(yè)能力課程包括《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教師口語(yǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《音樂(lè)課程與教學(xué)法》等。現(xiàn)在最為突出的問(wèn)題是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，其課程內(nèi)容對(duì)音樂(lè)教育學(xué)生來(lái)說(shuō)最好能突出職業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的電腦音樂(lè)軟件的運(yùn)用，使學(xué)生具有MIDI電腦音樂(lè)制作、簡(jiǎn)單的打譜、編配和聲，進(jìn)行兒童歌曲創(chuàng)編等方面的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。另外，《音樂(lè)課程與教學(xué)法》是一門(mén)重要的職業(yè)能力課程，此課程將原有的音樂(lè)課程與教學(xué)論、音樂(lè)教學(xué)法等進(jìn)行統(tǒng)整融合，有效避免其內(nèi)容的相互交叉和重疊，節(jié)約了開(kāi)課的時(shí)間。《音樂(lè)課程與教學(xué)法》具有音樂(lè)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，在過(guò)去此類課程非常重視音樂(lè)教育理論知識(shí)的傳授，音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容往往被忽視，由于高職高專音樂(lè)教育培養(yǎng)的是小學(xué)音樂(lè)教師，他們需要有實(shí)實(shí)在在的音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐能力，因此建議此課程除基本的音樂(lè)教育教學(xué)理論外，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐，用大量的案例教學(xué)使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中思考，從而不斷體會(huì)音樂(lè)教育教學(xué)的基本規(guī)律，更好地培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的職業(yè)能力。   以上從課程的總體結(jié)構(gòu)和課程的內(nèi)容構(gòu)成兩個(gè)層面探討高等師范專科學(xué)校音樂(lè)教育課程改革，無(wú)論對(duì)新增設(shè)課程還是對(duì)已有課程內(nèi)容順序進(jìn)行調(diào)整，以及對(duì)課程缺失內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，都試圖使所構(gòu)建的課程更加符合高職高專音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。