[摘要]小學(xué)生認(rèn)知能力比較薄弱、知識積累相對單薄、社會生活閱歷有限，如果他們自己進(jìn)行課外閱讀，教師不做指導(dǎo)，那么效果肯定不盡如人意。教師必須想方設(shè)法精心組織和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。文章從課外閱讀的意義、課外閱讀指導(dǎo)課的困境及課外閱讀指導(dǎo)課的策略三個方面展開論述。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀；導(dǎo)讀課；小學(xué)語文

一、課外閱讀的意義

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”課外閱讀活動是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。部編版小學(xué)語文教材專門編排了“快樂讀書吧”，將整本書閱讀引入小學(xué)語文教學(xué)中。由此可見，課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，有著重要的意義。廣泛閱讀，不僅有助于豐富學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和作文水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使其形成良好的道德品質(zhì)。愛閱讀的學(xué)生，語言表達(dá)能力強(qiáng)，思維活躍，想象力豐富，識字量多，這為學(xué)生喜歡上學(xué)、愛上語文打下良好的基礎(chǔ)；相反，不愛閱讀的學(xué)生比較貪玩，專注力不夠，靜不下心學(xué)習(xí)，在語言表達(dá)方面會比較弱。

二、課外閱讀指導(dǎo)課的困境

我們常常看到很多學(xué)生不愿讀書，在他們看來，讀書是一件很枯燥的事，甚至覺得是份苦差事，不如看電視、玩游戲有趣，所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是一項長期的工程。語文教師必須想方設(shè)法精心組織和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生喜歡閱讀，同時掌握相應(yīng)的閱讀方法，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而，在課外閱讀指導(dǎo)課的實施過程中，難免出現(xiàn)以下困境：有的教師自己沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時未能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；有的教師只是布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，較少花時間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀效果不盡如人意；有的教師對學(xué)生的課外閱讀缺乏有針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀內(nèi)容單一，即使閱讀，也只是漫畫之類的書籍；有的教師對學(xué)生的閱讀缺少及時的反饋，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀敷衍了事。

三、課外閱讀指導(dǎo)課的策略

對于小學(xué)高年級語文教學(xué)工作而言，課外閱讀指導(dǎo)方式有重要作用，因此，教師不僅需要重視此項工作，還需要提高課外閱讀指導(dǎo)的有效性，在一定基礎(chǔ)上教師要以合理的指導(dǎo)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課外閱讀現(xiàn)已成為小學(xué)高年級語文課程中的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生掌握大量的課外知識，同時還可以完善學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)。閱讀可以讓學(xué)生了解更多的信息資源，以此確保學(xué)生的知識架構(gòu)，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓其在相應(yīng)的指導(dǎo)方向下達(dá)到一定的成效。

一、小學(xué)高年級語文課外閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)高年級語文課外閱讀在教師教學(xué)工作中具有重要意義，因此在實際教學(xué)中教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，但是當(dāng)前很多教師語文課外閱讀目標(biāo)不明確。沒有目標(biāo)地進(jìn)行課外閱讀不僅無法提高閱讀質(zhì)量，還會浪費(fèi)教學(xué)時間。基于此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制訂相應(yīng)的計劃，減少學(xué)生盲目閱讀的情況，提高閱讀質(zhì)量，一般情況下教師應(yīng)該選擇趣味性較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容。另外，小學(xué)高年級學(xué)生還不具備良好的閱讀習(xí)慣，需要主動參與閱讀活動。主動學(xué)習(xí)是確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，同時也是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵步驟，此時如果學(xué)生閱讀較為盲目，那么閱讀活動也不具有意義。

二、小學(xué)高年級語文課外閱讀原則

首先，教師在進(jìn)行閱讀活動時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際情況，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x讀物。每種讀物所體現(xiàn)出來的知識內(nèi)容有一定的差異性，因此，教師在做出引導(dǎo)時，應(yīng)該結(jié)合每一位學(xué)生的特點選擇適當(dāng)?shù)淖x物引導(dǎo)閱讀。此時教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，確保學(xué)生可以感受到課外閱讀的趣味性，因此選擇合適的讀物對于提升學(xué)生閱讀興趣具有重要意義。其次，教師在選擇讀物時還應(yīng)該確保讀物有一定的價值，因為學(xué)生閱讀課外讀物的主要目的是完善自身的知識結(jié)構(gòu)，所以讀物的價值至關(guān)重要，因此嚴(yán)格篩選也是重要環(huán)節(jié)之一。作為教育工作者，應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，但是在選擇的過程中也應(yīng)該對其作出引導(dǎo)，解決小學(xué)生分辨能力弱的問題，同時結(jié)合相應(yīng)的需求滿足閱讀才可確保閱讀的效果。

三、小學(xué)高年級語文課外閱讀指導(dǎo)的有效策略

（一）精心選擇讀物

【摘要】隨著新課程的改革，小學(xué)語文課外閱讀越來越受到學(xué)校的重視。有效提高小學(xué)生的語文水平，讓他們通過課外閱讀拓展知識面，需要教師花更多的時間進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、監(jiān)督，確保學(xué)生在課外閱讀過程中獲得更多的經(jīng)驗。本文主要探討了小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的策略，以及如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課文閱讀；指導(dǎo)策略

小學(xué)語文書本上的文章數(shù)量有限，篇幅相對較短，對學(xué)生閱讀能力的提高有一定局限性。教師要多多宣傳閱讀文章的好處，讓學(xué)生們樂于、敢于接受長篇幅文章，以興趣來對抗恐懼。因此，在新課程改革的要求下，語文教學(xué)正逐步接近學(xué)生自主獲取知識的目標(biāo)，增加課外閱讀在學(xué)習(xí)中的占比。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀的重要意義

語文課外閱讀活動能夠幫助學(xué)生了解中國博大精深的文化，開拓視野，在閱讀的過程中不斷獲取書本上的新鮮知識。開卷有益，學(xué)生在閱讀國學(xué)經(jīng)典、孔子、孟子等好書的時候，可以感受先賢的品格，從而不斷提升自身的審美水平，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣。

（一）課外閱讀廣闊的閱讀視角，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

書籍是一片浩瀚的知識海洋，記載著世界的歷史、先賢的品格、令人如癡如醉的唐詩宋詞、慘烈悲痛的戰(zhàn)爭史。從現(xiàn)代科學(xué)到漢武大帝，從韻律字符到四大發(fā)明，書籍幾乎囊括了世界上的所有知識。小學(xué)生正處在心智發(fā)展的重要階段，面對魚蟲他們會問這是什么，看見變色的顏料，他們小小的腦袋里常常會充滿疑問，孩子對這個世界充滿了好奇。面對晦澀、難以解釋的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從書本上尋找答案，在自我探索的過程同不斷提升學(xué)生的閱讀能力，這樣還能滿足學(xué)生的求知欲，當(dāng)問題解決的時候，學(xué)生會獲得一種滿足感，從而迷戀上這種求知方式。

【摘要】閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生綜合語文課程核心素養(yǎng)的教學(xué)活動，對于學(xué)生綜合的語言應(yīng)用能力有著關(guān)鍵的影響作用。在閱讀教學(xué)中，作為教師需要關(guān)注教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，達(dá)到全面培養(yǎng)的語文教學(xué)目的。在本文的研究，從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合分類指導(dǎo)訓(xùn)練提出相應(yīng)的教學(xué)策略建議。

【關(guān)鍵詞】分類指導(dǎo)教學(xué)；閱讀訓(xùn)練；小學(xué)語文

一、前言

在小學(xué)語文的教學(xué)中，深化培養(yǎng)學(xué)生的語文課程核心素養(yǎng)，需要給予學(xué)生具有針對性的教學(xué)活動。閱讀教學(xué)作為貫徹語文知識的綜合學(xué)習(xí)活動，通過閱讀文本、理解文本、活用文本，從閱讀當(dāng)中獲得對于語文知識的深化，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，由于學(xué)生自身在閱讀量、閱讀理解能力上都存在著較為明顯的差異性，導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)活動難以達(dá)到教學(xué)的普適性，難度過低會導(dǎo)致語文閱讀能力較好的學(xué)生失去積極參與閱讀教學(xué)活動的主動性，而難度過高又會使得閱讀能力較弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏，從而失去參與教學(xué)的積極性。對于教師而言，在教學(xué)的過程中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生對于閱讀文本的理解，更加重要的是要幫助全體學(xué)生深化閱讀能力的培養(yǎng)。因此，針對學(xué)生在閱讀活動中的學(xué)習(xí)能力與水平的差異性，給予學(xué)生分類教學(xué)是極為必要的。在開展閱讀實踐教學(xué)活動的過程中，結(jié)合學(xué)生的具體情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)訓(xùn)練，幫助不同層次的學(xué)生獲得有針對性的閱讀能力提升。在本文的研究，從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合分類指導(dǎo)訓(xùn)練提出相應(yīng)的教學(xué)策略建議。

二、分類指導(dǎo)訓(xùn)練下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

所謂的分類指導(dǎo)訓(xùn)練，是在教學(xué)過程中，以分層教學(xué)為核心，實施分組教學(xué)活動。在分類指導(dǎo)教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生在閱讀活動中的差異性，給予學(xué)生具有相應(yīng)的教學(xué)活動。在開展分類指導(dǎo)訓(xùn)練的過程中，按照學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異與能力差異進(jìn)行分層，開展相應(yīng)的分類指導(dǎo)與閱讀訓(xùn)練，使得全體學(xué)生都能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在實施分類指導(dǎo)訓(xùn)練的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)圍繞以下幾個方面來開展：

（一）以預(yù)習(xí)活動實施分類訓(xùn)練。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行分類指導(dǎo)訓(xùn)練，首先應(yīng)當(dāng)從預(yù)習(xí)活動上進(jìn)行入手。閱讀能力的差異，使得學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的預(yù)習(xí)活動中會出現(xiàn)預(yù)習(xí)收獲的差異，對于閱讀能力較弱的學(xué)生，難以對閱讀文本建立起相應(yīng)的預(yù)習(xí)預(yù)判，也就無從在正式的閱讀教學(xué)中跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。因此，在開展分類指導(dǎo)訓(xùn)練的過程中，作為教師需要對學(xué)生的閱讀能力有著基本的了解，對學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分為三類：一類是具有良好的閱讀能力的學(xué)生，在預(yù)習(xí)的過程中，給予的指導(dǎo)訓(xùn)練需要從基本的閱讀活動中要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，尋找同類的閱讀文本進(jìn)行閱讀；二類是具備了基本閱讀能力的學(xué)生，教師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容，要求學(xué)生總結(jié)與提煉文本中心思想，對文本內(nèi)的重要句子進(jìn)行摘錄；三類是閱讀能力較差的學(xué)生，教師需要為這類學(xué)生進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)活動設(shè)計，給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生以關(guān)鍵詞對文本進(jìn)行閱讀，鼓勵學(xué)生對于閱讀中不理解的地方進(jìn)行摘錄，再給予其相應(yīng)的解答。

行千里路，讀萬卷書。閱讀不僅是學(xué)生獲得知識的重要途徑，還可以使學(xué)生拓寬知識面，開闊視野，陶冶情操，提升素養(yǎng)，提高分析理解能力。小學(xué)高年級階段正是對學(xué)生進(jìn)行全面塑形的關(guān)鍵時期，只靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須增加閱讀量，進(jìn)行課外閱讀，所以說對他們的課外閱讀加以指導(dǎo)非常重要。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候，要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ粌H要讓他們喜歡上閱讀，還要切實讓閱讀成為他們成長中的調(diào)節(jié)劑和催化劑，讓他們在知識的海洋中遨游，并駛向成功的彼岸。

一、課堂內(nèi)外相結(jié)合

興趣是最好的老師。如果學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生探求更大知識領(lǐng)域的需求。特別是當(dāng)學(xué)生看到自己喜歡的文章，看到文章中自己喜歡的段落，會愛不釋手，興趣慢慢產(chǎn)生。而學(xué)生的主要陣地是課堂，在課堂中就要善于抓住學(xué)生的興趣點，讓他們喜歡上閱讀。

（一）由課堂閱讀引發(fā)課外閱讀

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在課堂學(xué)習(xí)的過程中就可以引入課外要閱讀的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時，由文章中詩意的描繪而感染學(xué)生，當(dāng)學(xué)生被這樣的美景所吸引后，他們感到意猶未盡，一定還想再讀一下另外類似的美文，就樣就順理成章地引出蕭紅的《呼蘭河傳》，讓他們課后慢慢去品。還比如，學(xué)習(xí)了《只有一個地球》后，在感悟因“目前人類無法移居”而得出“只有一個地球”這個結(jié)論的同時，不但呼吁學(xué)生保護(hù)地球、保護(hù)我們美麗的家園，也可以提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑慮：真的不可以再有一個猶如地球般的星球讓人類居住嗎？這樣就激發(fā)了他們對宇宙的探索欲望，這時候可以介紹一些有關(guān)科技的書籍，如《我想去火星玩》《我要飛向藍(lán)天》等。另外，當(dāng)給學(xué)生講故事時，也可以講到半截，或留下個尾巴，吊起他們的“胃口”，這樣也會引起他們的興趣，讓他們自行找書去看。

（二）在課堂中指導(dǎo)課外閱讀方法

讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并不是告訴他們讀什么就完事大吉了，應(yīng)該對他們的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才可以真正獲得閱讀的效果。比如，在學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記》后，要求學(xué)生讀全書。但不能說布置下去就可以了，還必須指導(dǎo)他們?nèi)绾稳プx，可以提出一些問題，讓他們以尋找答案的方法去讀；也可以先讀與課文有關(guān)的內(nèi)容，再擴(kuò)大范圍來讀；還可以劃分成幾塊，一天讀幾個章節(jié)或多少頁碼，這樣不至于讓他們覺得負(fù)擔(dān)過重，也能提高閱讀質(zhì)量。

【摘要】小學(xué)生缺少英語詞匯量和閱讀的經(jīng)驗，并且課外閱讀材料也非常受限。因此，教師應(yīng)明確課外閱讀的價值和意義，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的特點與學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生選用適宜的閱讀素材，以及有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀過程，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。為此，分析了小學(xué)英語課外閱讀的意義，以及小學(xué)英語課文閱讀教學(xué)模式的有效實施對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課外閱讀;閱讀習(xí)慣;閱讀素材

一、小學(xué)英語課外閱讀的意義

一是廣泛的英語閱讀拓展了學(xué)生的詞匯量，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語語法知識，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)技能，以及豐富學(xué)生語言輸入的來源。二是作為一種語言的英語需要滲透文化內(nèi)涵，英語語言難以由文化中脫離出來，作為文化載體的英語語言有效地聯(lián)系了各種文化，因而是我們熟悉外國文化的紐帶，西方發(fā)達(dá)社會的文化風(fēng)俗、思維模式、價值理念等無不滲透于英語閱讀素材中，學(xué)生通過大量課外閱讀素材的涉獵，能夠在自身的思維中融入這些國家的文化理念。三是課外閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生感受逼真的語言情境，特別是有著較強(qiáng)趣味性的童話故事可以有效地吸引學(xué)生，從而在激發(fā)學(xué)生思維能力的同時，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)英語知識。

二、小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)模式的有效實施對策

1．指導(dǎo)學(xué)生選用適宜的小學(xué)英語課外閱讀素材

閱讀素材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的根本所在，然而，并非全部的閱讀素材都跟小學(xué)生相適宜。教師務(wù)必全面地思考閱讀素材對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的價值，教師在選擇的過程中需要明確下面幾點：一是選擇的閱讀素材需要跟學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，且能夠拓展主題。能夠立足于文本中的閱讀材料、語法內(nèi)容、詞匯知識等選用適宜的閱讀素材。這樣一來，當(dāng)閱讀素材中重復(fù)出現(xiàn)這些內(nèi)容的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地鞏固所學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提升學(xué)生的閱讀能力。二是選用的閱讀素材需要跟學(xué)生的心智發(fā)展相適應(yīng)。對于剛開始學(xué)習(xí)英語知識小學(xué)生來講，初步建構(gòu)詞匯量，英語能力比較差，盡管抽象思維有所進(jìn)步，然而占據(jù)主導(dǎo)的依舊是形象思維。為此，指導(dǎo)學(xué)生選擇一部分形象、生動的繪本素材，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。針對小學(xué)高年級的學(xué)生，在他們掌握比較多的詞匯之后，指導(dǎo)學(xué)生選擇有著相應(yīng)語法難度、富有挑戰(zhàn)的閱讀素材。三是注重閱讀素材的多樣性，教師不但指導(dǎo)學(xué)生選擇寓言故事、童話故事，而且指導(dǎo)學(xué)生選擇詩歌、科技知識等，從而實現(xiàn)學(xué)生的多樣性需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的過程中豐富自身的生活體驗和拓展自己的視野。

摘要：群文閱讀開創(chuàng)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新模式，它把多篇文章以一定的方式組合在一起，促使小學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，對于提高小學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力以及促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升具有重要意義。因此，教師要重視群文閱讀教學(xué)模式的合理應(yīng)用，引導(dǎo)小學(xué)生更好地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，不斷提高語文綜合素養(yǎng)。本文先分析群文閱讀教學(xué)的價值，再闡述小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；價值閱讀

教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生獲取語文知識的重要途徑。有效閱讀不僅能夠提升小學(xué)生的理解水平，增加小學(xué)生的知識儲備，同時還可以鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。但在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)效果并不理想，部分語文教師仍然固守傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)中以教師講授為主，小學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，小學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會和空間，使小學(xué)生并未真正參與到閱讀中，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量無法獲得有效提升。群文閱讀教學(xué)模式的合理應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，開創(chuàng)了閱讀教學(xué)的新局面，小學(xué)生閱讀更有動力和方向，強(qiáng)化了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，為新課程改革的深入推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價值

（一）激發(fā)閱讀興趣，開闊學(xué)生視野

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以單篇文章閱讀為主，學(xué)生在閱讀后語文教師會進(jìn)行反復(fù)講解和提問，小學(xué)生只能被動接受知識，不愿意開動腦筋，缺乏主體意識，使語文閱讀課堂枯燥乏味，學(xué)生對閱讀缺乏興趣。群文閱讀的應(yīng)用打破了單篇閱讀教學(xué)模式，教師經(jīng)常根據(jù)一個議題挑選幾篇優(yōu)秀文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣小學(xué)生在一節(jié)閱讀課中可以賞析到不同的文章，新的閱讀材料對小學(xué)生更加具有吸引力，更容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。同時也開闊了小學(xué)生的視野，使學(xué)生可以學(xué)到更多的語文知識，從而積極主動融入閱讀教學(xué)中來。

（二）發(fā)展學(xué)生思維，提高閱讀能力

一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容

（一）拓展閱讀的內(nèi)容

小學(xué)語文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。

（二）拓展閱讀的空間

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）拓展閱讀的方式

在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。