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【摘要】閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生綜合語文課程核心素養(yǎng)的教學(xué)活動，對于學(xué)生綜合的語言應(yīng)用能力有著關(guān)鍵的影響作用。在閱讀教學(xué)中，作為教師需要關(guān)注教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，達到全面培養(yǎng)的語文教學(xué)目的。在本文的研究，從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合分類指導(dǎo)訓(xùn)練提出相應(yīng)的教學(xué)策略建議。

【關(guān)鍵詞】分類指導(dǎo)教學(xué)；閱讀訓(xùn)練；小學(xué)語文

一、前言

在小學(xué)語文的教學(xué)中，深化培養(yǎng)學(xué)生的語文課程核心素養(yǎng)，需要給予學(xué)生具有針對性的教學(xué)活動。閱讀教學(xué)作為貫徹語文知識的綜合學(xué)習(xí)活動，通過閱讀文本、理解文本、活用文本，從閱讀當(dāng)中獲得對于語文知識的深化，從而提升學(xué)生的語言運用能力。但在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，由于學(xué)生自身在閱讀量、閱讀理解能力上都存在著較為明顯的差異性，導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)活動難以達到教學(xué)的普適性，難度過低會導(dǎo)致語文閱讀能力較好的學(xué)生失去積極參與閱讀教學(xué)活動的主動性，而難度過高又會使得閱讀能力較弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏，從而失去參與教學(xué)的積極性。對于教師而言，在教學(xué)的過程中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生對于閱讀文本的理解，更加重要的是要幫助全體學(xué)生深化閱讀能力的培養(yǎng)。因此，針對學(xué)生在閱讀活動中的學(xué)習(xí)能力與水平的差異性，給予學(xué)生分類教學(xué)是極為必要的。在開展閱讀實踐教學(xué)活動的過程中，結(jié)合學(xué)生的具體情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)訓(xùn)練，幫助不同層次的學(xué)生獲得有針對性的閱讀能力提升。在本文的研究，從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合分類指導(dǎo)訓(xùn)練提出相應(yīng)的教學(xué)策略建議。

二、分類指導(dǎo)訓(xùn)練下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

所謂的分類指導(dǎo)訓(xùn)練，是在教學(xué)過程中，以分層教學(xué)為核心，實施分組教學(xué)活動。在分類指導(dǎo)教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生在閱讀活動中的差異性，給予學(xué)生具有相應(yīng)的教學(xué)活動。在開展分類指導(dǎo)訓(xùn)練的過程中，按照學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異與能力差異進行分層，開展相應(yīng)的分類指導(dǎo)與閱讀訓(xùn)練，使得全體學(xué)生都能夠達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在實施分類指導(dǎo)訓(xùn)練的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)圍繞以下幾個方面來開展：

（一）以預(yù)習(xí)活動實施分類訓(xùn)練。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行分類指導(dǎo)訓(xùn)練，首先應(yīng)當(dāng)從預(yù)習(xí)活動上進行入手。閱讀能力的差異，使得學(xué)生在進行文本閱讀的預(yù)習(xí)活動中會出現(xiàn)預(yù)習(xí)收獲的差異，對于閱讀能力較弱的學(xué)生，難以對閱讀文本建立起相應(yīng)的預(yù)習(xí)預(yù)判，也就無從在正式的閱讀教學(xué)中跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。因此，在開展分類指導(dǎo)訓(xùn)練的過程中，作為教師需要對學(xué)生的閱讀能力有著基本的了解，對學(xué)生進行分組，將學(xué)生分為三類：一類是具有良好的閱讀能力的學(xué)生，在預(yù)習(xí)的過程中，給予的指導(dǎo)訓(xùn)練需要從基本的閱讀活動中要求學(xué)生進行拓展閱讀，尋找同類的閱讀文本進行閱讀；二類是具備了基本閱讀能力的學(xué)生，教師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容，要求學(xué)生總結(jié)與提煉文本中心思想，對文本內(nèi)的重要句子進行摘錄；三類是閱讀能力較差的學(xué)生，教師需要為這類學(xué)生進行針對性的預(yù)習(xí)活動設(shè)計，給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生以關(guān)鍵詞對文本進行閱讀，鼓勵學(xué)生對于閱讀中不理解的地方進行摘錄，再給予其相應(yīng)的解答。

（二）在課時目標(biāo)中落實分類指導(dǎo)訓(xùn)練。在對文本進行導(dǎo)讀的過程中，不同類型的學(xué)生有著不同的教學(xué)目標(biāo)。對于一類學(xué)生，其課時目標(biāo)是需要擴展學(xué)生的思維活動，在開展指導(dǎo)訓(xùn)練中需要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的文本中對文本所要表達的中心思想進行升華，在課后的訓(xùn)練作業(yè)中為學(xué)生開展目標(biāo)文本以外的擴展閱讀作為要求，訓(xùn)練學(xué)生建立起更加系統(tǒng)化的閱讀知識體系。對于二類學(xué)生，則是在課時目標(biāo)中要幫助學(xué)生深化對于閱讀文本的理解，在閱讀活動中以二類學(xué)生為主體開展導(dǎo)讀活動，通過精讀的形式，幫助學(xué)生了解閱讀文本的中心思想。在課后的作業(yè)訓(xùn)練中，要求學(xué)生以自己的語言總結(jié)全文與各個段落的中心。對于三類學(xué)生，要在閱讀教學(xué)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑的時候，要給予及時的解答，在課后的作業(yè)中，要求學(xué)生對閱讀文本的中心思想進行總結(jié)，幫助學(xué)生建立起基本的閱讀體驗。

（三）以分類評價鞏固指導(dǎo)訓(xùn)練成果。在分類指導(dǎo)訓(xùn)練中，給予了學(xué)生具有差異化的閱讀訓(xùn)練作業(yè)，為了鞏固分類教學(xué)的成效，在評價過程中，也需要進行分類。不同類型的學(xué)生在完成訓(xùn)練作業(yè)后，對于一類學(xué)生要關(guān)注其知識的擴展性，評價中引導(dǎo)學(xué)生不斷地提升閱讀的覆蓋面與能力提升。對于二類學(xué)生要求則是針對其不足，給予相應(yīng)的指正，使得學(xué)生能夠知道自身在閱讀方法上的不足。對于三類學(xué)生，對其的評價則是要關(guān)注與鼓勵，可降低相應(yīng)的評價標(biāo)準，讓學(xué)生感到成功的喜悅。通過開展不同的評價形式，可以達到不同的閱讀教學(xué)目的，使得分類指導(dǎo)訓(xùn)練的成效可以得到提升。

【參考文獻】

[1]高玉蘋.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何實施分層推進，分類指導(dǎo)[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2015（12）：144-144.

[2]王川.小學(xué)生課外閱讀分類指導(dǎo)研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，003（005）：176--177.

作者:周正秀 單位:西安市翠華路小學(xué)