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1大學計算機信息技術課程教學大綱

信息技術課程屬各專業必修公共基礎課程。該課程以“廣度優先”為原則，對與計算機相關的基礎知識作了全景式介紹，能為學習后續相關的計算機課程打下良好基礎。

1.1大學計算機信息技術課程教學目標

通過本課程理論部分的學習，使學生掌握計算機信息技術基礎知識，包括：信息技術概述、計算機組成原理、計算機軟件、計算機網絡與因特網、數據媒體及應用、計算機信息系統與數據庫等方面的基本知識。通過本課程實踐部分的學習，使學生掌握計算機基本操作和使用方法，力求通過自學和實驗，使學生更好地理解并掌握Internet接入與信息瀏覽、Windows操作系統、信息交流與、文字處理、電子表格、網頁制作與、演示文稿制作、Access數據庫和多媒體創作工具等內容，并掌握MicrofoftOffice組件的綜合應用能力。

1.2大學計算機信息技術課程教學課時分配

本課程采用課程講授與上機操作相結合的教學方式，重點培養學生的計算機信息技術理論素養，培養學生熟練使用計算機常用軟件的應用能力。

1.3大學計算機信息技術課程考核要求

理論考試+上機考試相結合，學生參加江蘇省一級B考試，一級B考試各部分知識所占比例。

2大學計算機信息技術課程教學“傳幫帶”方法探討

大學計算機信息技術課程內容特點是理論知識覆蓋面廣，綜合操作涉及內容多，且本課程又是省級統考課程，在《江蘇省高職學生手冊》中明確規定：學生必須通過該課程省級統考，否則影響畢業。顯然，大學計算機信息技術課程存在著教學課時少、教學內容多、教學任務重等問題。而學生基礎知識又參差不齊，學生會因不能及時得到老師的輔導而沮喪，教師也會因分身乏術很難面面俱到地輔導學生而困惑，恨不得像孫悟孫悟空一樣分幾個替身出來幫忙。其實，如果我們充分發揮學生的“傳幫帶”作用，就會有無數的替身在身邊。因而，在大學計算機信息技術課程教學中探討和實踐“傳幫帶”教學方法。

2.1“傳幫帶”教學方法理論依據

所謂的“傳幫帶”就是指前輩對晚輩，老手對新手等在工作或(和)學習中對文化知識、技術技能、經驗經歷等給予親自傳授的通俗說法。“傳幫帶”既是方式和方法，更是氛圍和風氣，是中國的一種傳統技藝教授方式，其形式和效果也一直被人們所認同。“傳幫帶”方式應用于現代教學中依然被認為是行之有效的培養途徑。

2.2“傳幫帶”教學方法具體措施

2.2.1能手發現，分組輔導

高職院校大部分學生自主學習意思缺乏,傳統的教學模式很難使學生接受。信息技術課程教師要首先抓住新生第一次上機實驗，在第一次新生上機操作時，以學院現有的每6位為1寢室組合一組，根據現有班級人數，每班分4～7組，每組選擇1～2個專業能手。教師有意思的發現該組計算機操作基礎好的作為專業能手。專業能手的選擇很關鍵，專業能手不但要起帶頭羊的作用，而且要靈活、肯做、愿鉆，需具有較強的操作能力和自學能力。上機操作時，教師主要起主導作用，將每次重點內容講授和演示一遍，每組兩名專業能手在完成自己學習任務后，充當“師父”的角色，重點輔導該組不會或不熟練者，若課堂實驗不夠，相互約好課余時間，直到每個同學都掌握該節課的操作內容。開展以“班級+小組(寢室)+個人”形式分組的師徒“傳幫帶”活動，作為教師正常教學基礎上切實可行的教學補充形式。

2.2.2師徒職責，明確到位

師父職責：(1)師父必須具有高度的責任意識，對本組同學(徒弟)負有監護義務，在保證自身完成學習任務的同時，必須保證教會徒弟。同時對徒弟進行示范操作，以自己的實際行動幫助徒弟養成良好的學習習慣。(2)師父除規范地傳授實際操作技能，還要作風扎實，對自己高標準、嚴要求，并且熱心主動，負責指導和解答學習中的有關問題，及時發現和糾正操作中存在的錯誤，確保徒弟每次實驗都能掌握操作技能。(3)師父從思想上關心、愛護和幫助徒弟，培養徒弟具備做不好不罷休的精神。發現徒弟思想或行為有異常情況，要積極幫教、說服，并及時向老師反映。(4)師徒“傳幫帶”期間，師父要與徒弟共同學習，并鼓勵、支持徒弟的創新意識。徒弟職責：(1)遵守學習紀律，不無故遲到、早退。嚴格遵守課堂紀律與作業操作規程。(2)尊重師父，虛心學習，圓滿完成師父另外安排的上機操作任務。(3)態度端正，加強實踐能力鍛煉，在師父指導下，盡快掌握操作技能，不斷提高獨立解決和處理問題的能力。(4)嚴守師徒結對規則，聽從師父指導，上機實驗不做與學習內容無關的事，嚴禁敷衍了事、上機玩手機等現象。

3實踐信息技術課程“傳幫帶”方法策略

教學中教師的主導作用主要體現為教給學生學習方法、思維方法。“傳幫帶”方法的最終目的是實現學生主體地位的回歸。“傳幫帶”方法是既要調動每組師傅的積極性又要充分調動每個小組成員的學習積極性。要使“傳幫帶”方法作為教學有效必要的補充，教師還需要實施相關有效策略。

3.1導學軟件的橋梁策略

學習需要與一定的社會背景即“情境”相聯系，在師徒“傳幫帶”方法實際運行情況下。大學計算機信息技術課程實驗教材配備了導學軟件，導學軟件以動畫形式錄制了許多實驗的操作步驟，導學軟件的動感和可操控性，能明顯降低實際操作入門的門檻。可以使學習者能利用已有的導學軟件學習新知識，從而通過“導學軟件在師徒“傳幫帶”方法中架起橋梁。在實際操作前，師傅根據教師預先布置的實驗任務，有針對性播放導學軟件，然后指導徒弟并讓其動手操作，在徒弟實驗內容操作過程中，遇到困難時再耐心輔導，直到完全學會操作任務。導學軟件會使學生的好奇心和求知欲有所膨脹，有了導學軟件作為橋梁，引導師徒“傳幫帶”活動的開始也會更加自然和習慣，導學軟件能激發學生參與師徒“傳幫帶”活動的興趣和積極性。

3.2測試評分軟件的興趣策略

心理學研究認為：在學習動力系統中，興趣、動機、情緒等非智力因素的作用，主要體現為學生內在的作用，但在一定條件下要依靠外部的作用而起作用。課題組教師深入研討共同研發大學信息技術課程上機測試評分軟件，如下圖1所示。借助測試評分軟件作為一種興趣激發手段。該軟件安裝和使用方便，近20套題庫中涵蓋大學計算機信息技術課程所有內容。在限定時間內，學生每做完一套題，軟件自動評分。并且，該軟件還提供答案，學生可以點擊“顯示答案”按鈕顯示相關答案。有利于激發學生的學習興趣，有效地幫助學生在情感中體驗師徒“傳幫帶”學習的成就感。教師還可借助上機測試評分軟件采用抽查的方法，檢查每個小組的學習情況及學習效果，發現問題及時提出和改進。還可通過組內輪動，組間傳動等激勵措施，優者獎勵學分等辦法以進一步推動師徒“傳幫帶”活動有序進行。

3.3考前急訓的合作學習策略

在信息技術課程教學實踐中，教師要通過生生互動、師生互動的模式增進合作，注重培養學生通過合作學習的方式獲取新知識，讓學生在學習中感受團結合作，在合作中感到獲取新知的樂趣。課程組教師營造大學信息技術課程省級統考之前合作急訓氛圍。急訓前課程組教師共同商討急訓方案，精心備課，設計急訓中師徒“傳幫帶”學習流程。在分組進行師徒“傳幫帶”活動合作學習當中，教師在放手讓學生輔導的同時，設計與學生前期知識相聯系、富有實踐性、有教學意義的合作學習課題。急訓期間，學院中心機房每天免費開放兩小時，學生運用大學信息技術課程上機測試評分軟件自主開展師徒“傳幫帶”合作學習活動，練習等級考試課題內容。考前急訓合作學習活動中，教師還要積極倡導、鼓勵學生想到教材之外，學到教材之外，練到教材之外，真正讓學生在師徒“傳幫帶”合作學習活動中體驗成功、收獲信心。

4結束語

通過研究和實踐大學計算機信息技術課程師徒“傳幫帶”方法，該課程學習不再受時間、空間的限制，有效地實現了“抓差補缺”，大大提高了省級統考通過率和優秀率，近5年大學信息技術課程省考成績統計分析。顯然，大學計算機信息技術課程師徒“傳幫帶”方法能成為大學信息技術課程教學有利的補充手段，值得推廣。

作者：龔花蘭 單位：沙洲職業工學院