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1學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀

從近2年實(shí)施情況來看，該專業(yè)學(xué)期項(xiàng)目在實(shí)施階段，存在著項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不明確、團(tuán)隊(duì)成員不穩(wěn)定、項(xiàng)目內(nèi)各模塊課時(shí)分配不嚴(yán)謹(jǐn)、項(xiàng)目實(shí)施及評(píng)估考核措施不健全等問題，未形成有效的管理機(jī)制。在項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)置上，存在著項(xiàng)目內(nèi)容不緊湊，各模塊課程分配不嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計(jì)質(zhì)量不高的問題，主要還是以原有單項(xiàng)專周實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的簡單拼湊為主，課程間銜接不夠，項(xiàng)目內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科關(guān)聯(lián)度還不夠緊密，未體現(xiàn)課程間的融合。以《電工電子基礎(chǔ)綜合技能實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目的內(nèi)容為例。該項(xiàng)目的內(nèi)容模塊主要包含電工技能基礎(chǔ)、電工電子仿真軟件應(yīng)用、模擬電子技能基礎(chǔ)三個(gè)方面的內(nèi)容。但實(shí)際執(zhí)行的學(xué)期項(xiàng)目中，教學(xué)內(nèi)容并未將這三塊內(nèi)容有效地串接成一條線，更多的是僅在形式上“合并”為學(xué)期項(xiàng)目。該專業(yè)其他幾個(gè)學(xué)期項(xiàng)目也存在類似情況。故該專業(yè)學(xué)期項(xiàng)目在管理機(jī)制及內(nèi)容設(shè)置方面都還需要進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)置，提升其內(nèi)涵質(zhì)量。

2學(xué)期項(xiàng)目管理機(jī)制與內(nèi)容設(shè)置

2.1完善管理制度

學(xué)期項(xiàng)目是一個(gè)綜合性的教學(xué)項(xiàng)目，更多地可將其看成一門綜合了多門課程的復(fù)合課程。面對(duì)這類綜合性的項(xiàng)目建設(shè)，不再是單個(gè)人就能完成項(xiàng)目的實(shí)施，在項(xiàng)目管理、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目考核等方面需要綜合安排，落實(shí)專人負(fù)責(zé)。完善這方面的管理制度，以專業(yè)負(fù)責(zé)人為中心，明確學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施的組織結(jié)構(gòu)，以制度的形式明確學(xué)期項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員間的分工與職責(zé)，方可使學(xué)期項(xiàng)目有序、有效地實(shí)施。

2.2組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

要想使學(xué)期項(xiàng)目能高質(zhì)量、高效率地實(shí)施，還需要有固定的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員，并為各個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)確定好項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，實(shí)施項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度。首先，應(yīng)是以專業(yè)帶頭人為整個(gè)專業(yè)學(xué)期項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，每個(gè)分項(xiàng)目還應(yīng)有具體的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，然后由各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人聯(lián)系科任老師，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。形成教學(xué)系部、專業(yè)帶頭人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人“三級(jí)管理”架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上明確分工，使項(xiàng)目有序?qū)嵤?/p>

2.3完善學(xué)期項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。學(xué)期項(xiàng)目作為綜合性的教學(xué)項(xiàng)目，首先需要進(jìn)一步完善學(xué)期項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確學(xué)期項(xiàng)目的課程定位、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估手段與方式等內(nèi)容。完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠更規(guī)范地讓任何一位團(tuán)隊(duì)老師清楚學(xué)期項(xiàng)目的教學(xué)要求，方便做好整體教學(xué)設(shè)計(jì)，也方便規(guī)范教學(xué)。

2.4學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)置思路

對(duì)于學(xué)期項(xiàng)目這類綜合實(shí)訓(xùn)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用能力，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)課程解決某些問題，為進(jìn)一步培養(yǎng)解決實(shí)際工程問題的能力奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)這類綜合學(xué)期項(xiàng)目時(shí)，則應(yīng)該認(rèn)真思考各門課程的銜接關(guān)系，設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)、課程間銜接緊密、應(yīng)用性強(qiáng)、易于實(shí)施的綜合性項(xiàng)目。以第二學(xué)年秋期的學(xué)期項(xiàng)目為例，該期學(xué)期項(xiàng)目主要體現(xiàn)《音響技術(shù)》、《高頻電路》、《數(shù)字電路》、《protel印刷電路板設(shè)計(jì)》、《單片機(jī)》等這五門課程間的銜接和應(yīng)用。設(shè)計(jì)這期的綜合項(xiàng)目時(shí)，如可以考慮設(shè)計(jì)一個(gè)有數(shù)字調(diào)頻和顯示功能的收音電路，收音功能需用到《高頻電路》的相關(guān)知識(shí)，數(shù)字調(diào)頻和顯示則可用到《數(shù)字電路》和《單片機(jī)》課程的知識(shí)，音頻信號(hào)處理則可用到《音響技術(shù)》課程的知識(shí)，最后還可用《protel印刷電路板設(shè)計(jì)》的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)出電路的PCB。總之，讓學(xué)生通過完成這樣的綜合項(xiàng)目，既能夠讓學(xué)生充分運(yùn)用到5門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程間的有效銜接，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3結(jié)語

總之，學(xué)期綜合項(xiàng)目，應(yīng)該綜合多門課程，體現(xiàn)課程間的銜接，體現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。思考如何為學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)生操作和教師指導(dǎo)的綜合性項(xiàng)目，同時(shí)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)還應(yīng)該注意難度梯度，細(xì)化相關(guān)指導(dǎo)資料，尤其是一年級(jí)和二年級(jí)的綜合項(xiàng)目，學(xué)生在低年級(jí)時(shí)，沒有做項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目實(shí)施思路不清晰，一開始是無法自主、獨(dú)立地去思考項(xiàng)目設(shè)計(jì)的；加之現(xiàn)有學(xué)生的實(shí)際情況，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性都較弱，畏難情緒更為嚴(yán)重，這時(shí)更需要教師為學(xué)生提供細(xì)致的設(shè)計(jì)思路等指導(dǎo)材料，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步開展綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)，逐步訓(xùn)練學(xué)生完成綜合項(xiàng)目的基本思路。

作者：邱富軍 單位：瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系