一、多媒體條件下思政課案例教學(xué)內(nèi)容遴選策略

遴選教學(xué)案例是開展思政課案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，精當(dāng)?shù)陌咐菇虒W(xué)事半功倍。

(一)緊扣教材，體現(xiàn)思想性、政治性、時(shí)代性

思想政治理論課教學(xué)案例要緊密結(jié)合重新修訂的教材新觀點(diǎn)、新內(nèi)容精心選取。首先，教學(xué)案例要有思想性。教學(xué)案例要圍繞章節(jié)內(nèi)容體現(xiàn)的思想主線、思想觀點(diǎn)、思想傾向、基本精神來遴選。教學(xué)案例要具有政治性，要向?qū)W生傳遞政治文明的正能量。教學(xué)案例要有政治敏銳性、政治鑒別力，顯示出正確的政治立場、觀點(diǎn)和方法，教學(xué)案例要體現(xiàn)時(shí)代性。教學(xué)案例要展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)采，催人奮進(jìn)。

(二)案例要體現(xiàn)典型性、集成性、鼓動(dòng)性

典型性是指教學(xué)案例要反映客觀現(xiàn)實(shí)，其所呈現(xiàn)的問題具有代表性和普遍意義。例如，華西村是中國新農(nóng)村的代表。通過多媒體呈現(xiàn)華西村的發(fā)展壯大歷程，將很好地詮釋黨實(shí)事求是的思想路線和如何解決“三農(nóng)”問題。一個(gè)好的案例不僅僅是文字、圖片的呈現(xiàn)，還應(yīng)有視頻片段、虛擬動(dòng)畫、音頻等融入，展現(xiàn)給“90后”的大學(xué)生的是立體綜合集成現(xiàn)代信息技術(shù)的思政課案例，這樣的案例才能吸引眼球。思政課選取的案例要符合政治宣傳的需要，要有感召力、鼓動(dòng)力、推動(dòng)力，成為“90后”們自覺行動(dòng)的有力推手，增強(qiáng)大學(xué)生走中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，為實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)綻放青春的華彩。

(三)案例要體現(xiàn)趣味性、生動(dòng)性、情境性

摘要：思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在教學(xué)過程中，開展基于學(xué)科背景的紅色案例教學(xué)非常有必要。紅色案例內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)科背景有關(guān)聯(lián)，易于學(xué)生理解，引起學(xué)生的興趣。案例教學(xué)本身所具有的互動(dòng)性、啟發(fā)性等特點(diǎn)能提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思政課；紅色案例教學(xué)；學(xué)科背景

“改革創(chuàng)新是時(shí)代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力。”思政課“要讓不同類型的學(xué)生都愛聽愛學(xué)、聽懂學(xué)會(huì)，需要做很多創(chuàng)造性工作。要在教學(xué)過程中進(jìn)行多樣化探索，通過多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。”案例式教學(xué)就是思政課教學(xué)中常用的一種方法。案例式教學(xué)生動(dòng)具體，易于學(xué)習(xí)和理解，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，能有效提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，寬泛的案例式教學(xué)既無法照顧到學(xué)生的學(xué)科背景，又稍微缺乏教學(xué)的針對(duì)性。在思政課中開展基于學(xué)科背景的紅色案例教學(xué)，則能很好解決上述問題，進(jìn)而提升思政課教學(xué)的針對(duì)性和吸引力，增強(qiáng)大學(xué)生獲得感。

一、基于學(xué)科背景的紅色案例教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

案例是對(duì)典型人物和典型事件富有意義的陳述。紅色案例是指在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的新民主主義革命、社會(huì)主義革命和建設(shè)、建設(shè)中國特色社會(huì)主義等各個(gè)歷史時(shí)期所涌現(xiàn)出典型人物和典型事件的敘事性追述。一個(gè)個(gè)鮮活的紅色案例是培育學(xué)生們民族責(zé)任感、厚植家國情懷的最好教材。基于學(xué)科背景的思政課紅色案例教學(xué)首先是一種以紅色案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。與其他學(xué)科運(yùn)用案例教學(xué)的情況相比較，基于學(xué)科背景的思政課紅色案例教學(xué)體現(xiàn)出一些不同的特點(diǎn)。

1.政治性。思政課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，其根本目的是幫助處于“拔節(jié)孕穗期”的青年學(xué)子樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。因此，政治引導(dǎo)是思政課的基本功能，政治性是思政課的首要特征。思政課紅色案例教學(xué)很好地遵循了這一原則。在案例內(nèi)容的選取上體現(xiàn)出鮮明的政治性。紅色案例主要是黨在革命、建設(shè)和改革各個(gè)歷史時(shí)期的典型人物和典型事件，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的民族精神和時(shí)代精神，具有很強(qiáng)的政治教育功能。在案例分析上，堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，把辯證思維和歷史思維統(tǒng)一起來。北京印刷學(xué)院作為出版?zhèn)髅叫袠I(yè)特色型高校，學(xué)校具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性和文化屬性，對(duì)人才培養(yǎng)的政治素質(zhì)要求更高。思政課紅色案例教學(xué)能很好服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.學(xué)科性。為了提升思政課紅色案例教學(xué)的吸引力和針對(duì)性，紅色案例的選取須與學(xué)生的學(xué)科背景有關(guān)聯(lián)，由此賦予紅色案例以學(xué)科性的特點(diǎn)。北京印刷學(xué)院是圍繞出版?zhèn)髅饺a(chǎn)業(yè)鏈辦學(xué)的出版?zhèn)髅酱髮W(xué)，“印刷與包裝、出版與傳播、設(shè)計(jì)與藝術(shù)”領(lǐng)域中的印刷、出版、設(shè)計(jì)等學(xué)科特色鮮明。學(xué)生的專業(yè)大都與這三大學(xué)科相關(guān)聯(lián)。因此，紅色案例的內(nèi)容主要是體現(xiàn)學(xué)科特色的紅色印刷、紅色出版和紅色設(shè)計(jì)。不同學(xué)科背景的學(xué)生，摘要：思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在教學(xué)過程中，開展基于學(xué)科背景的紅色案例教學(xué)非常有必要。紅色案例內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)科背景有關(guān)聯(lián)，易于學(xué)生理解，引起學(xué)生的興趣。案例教學(xué)本身所具有的互動(dòng)性、啟發(fā)性等特點(diǎn)能提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。關(guān)鍵詞：思政課；紅色案例教學(xué)；學(xué)科背景案例教學(xué)所使用的案例是有區(qū)別的。印刷學(xué)科背景的學(xué)生主要使用的是紅色印刷案例；出版學(xué)科背景的學(xué)生主要使用的是紅色出版案例；設(shè)計(jì)學(xué)科背景的學(xué)生主要使用的是紅色設(shè)計(jì)案例。

第一篇

一、思政課案例教學(xué)模式的內(nèi)涵

案例教學(xué)模式由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾教授于1870年前后創(chuàng)立，最初運(yùn)用于法律教育教學(xué)領(lǐng)域，后被拓展運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)逐漸在我國獲得運(yùn)用和推廣，近年來在思政課教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。該模式把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例引入課堂教學(xué)，通過提供、設(shè)計(jì)特定情境的方式，使學(xué)生對(duì)案例獲得身臨其境的感知和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)和理論去分析解決問題，其特點(diǎn)在于：以案論理，活化教學(xué)內(nèi)容；討論為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性；問題分析，提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問題的能力。在思政課教學(xué)中，通過對(duì)案例的分析、討論和探究，教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用相關(guān)原理、方法分析和解決問題，是參與式、啟發(fā)式教學(xué)。就思政課案例教學(xué)的實(shí)施而言，一般由設(shè)置教學(xué)情境、案例介紹、互動(dòng)討論、總結(jié)歸納、反饋鞏固等基本環(huán)節(jié)組成，教學(xué)活動(dòng)不再是僅僅由教師控制的、單向的施教過程，而成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多維良性互動(dòng)過程。通過互動(dòng)與交流，師生之間不再是以往“我教你學(xué)”的關(guān)系，而成為教學(xué)活動(dòng)中共同的主體，都在建構(gòu)或影響各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，特別是教師通過參與案例的討論和分析，可以了解、掌握學(xué)生的思想實(shí)際和動(dòng)態(tài)，有助于增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。案例教學(xué)模式具有貼近實(shí)際、與當(dāng)前大學(xué)生思維特征相適應(yīng)、滿足思政課功能與價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，有利于提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。思政課承擔(dān)著引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要使命，課時(shí)多，學(xué)分多，教師投入多，但學(xué)生對(duì)思政課的評(píng)價(jià)和實(shí)際教學(xué)效果卻不容樂觀。而當(dāng)前大學(xué)生思想活躍，崇尚獨(dú)立思考，張揚(yáng)個(gè)性，“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)已不能滿足其需求，他們希望參與教學(xué)活動(dòng)，自主得出結(jié)論。案例教學(xué)模式的有效實(shí)施則能解決上述問題。教師通過介紹與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)又貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生思想和生活實(shí)際的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研究和探討，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論正確地分析和解決問題；既增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又能引導(dǎo)其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)知行合一奠定基礎(chǔ)。

二、選取教學(xué)案例的基本原則

圍繞教學(xué)內(nèi)容，選取與之相關(guān)的案例是案例教學(xué)模式有效發(fā)揮作用的關(guān)鍵。案例選取的基本要求應(yīng)當(dāng)是既與教學(xué)內(nèi)容相契合，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，應(yīng)體現(xiàn)代表性、啟發(fā)性和典型性等基本原則。在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，案例選取方面最突出的問題就是簡單化、淺顯化等傾向，案例教學(xué)被簡化為舉例說明，一些教師甚至將案例教學(xué)等同于“原理+事例或故事”的固定程式，類似的案例設(shè)置不能揭示出所選案例與教學(xué)內(nèi)容之間的辯證關(guān)系。更有甚者，為達(dá)到吸引眼球、引起關(guān)注的效果，一些缺乏思想、理論意蘊(yùn)的日常生活事件成為案例的來源，案例教學(xué)在實(shí)踐中被泛化為事件、故事賞析。案例本應(yīng)成為教學(xué)模式的媒介，應(yīng)當(dāng)起到幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)的作用，但實(shí)際上故事情節(jié)喧賓奪主，成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，掌握知識(shí)和提高能力的教學(xué)目標(biāo)反而被忽略了。如果只考慮趣味性，一味迎合學(xué)生的興趣而忽視教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，肯定難以收到良好的效果。因此，選取的案例應(yīng)具有一定的代表性、啟發(fā)性，通過對(duì)代表性較強(qiáng)的案例進(jìn)行分析，學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上達(dá)到觸類旁通，提高認(rèn)識(shí)、分析類似問題的能力。同時(shí)，案例又不能過于簡單，結(jié)論的得出要有一個(gè)思考的過程，應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性和疑難性，這樣才能吸引學(xué)生的投入，提升其思考問題的深度。很多教師傾向于選取典型案例讓學(xué)生進(jìn)行研討，這些案例與教學(xué)內(nèi)容確實(shí)有著明顯的關(guān)聯(lián)性，能夠服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。但典型案例往往又具有一定的社會(huì)認(rèn)知度，學(xué)生可能在中學(xué)階段學(xué)習(xí)中有所涉及，這就導(dǎo)致他們對(duì)部分案例有一定了解，但了解又不夠深入。反復(fù)使用這些案例可能使學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)感，感覺過于老套，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就需要教師對(duì)典型案例進(jìn)行多視角的深入解讀和分析，挖掘出新的時(shí)代價(jià)值、意蘊(yùn)，找到新的著力點(diǎn)，從而使典型案例能夠“發(fā)新芽”。當(dāng)然，除了對(duì)典型案例進(jìn)行“深加工”外，立足社會(huì)生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，不斷充實(shí)和豐富案例素材是更為重要的途徑，思政課教師不能停留在一些常用的、人們熟知的典型案例上，而是要多觀察生活，觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活細(xì)節(jié)及各種值得記錄下來的故事，搜索網(wǎng)上最新的案例資源，及時(shí)記錄更新案例教學(xué)資源庫并將其制作成多媒體課件。

三、正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

在運(yùn)用案例教學(xué)模式時(shí)，如何處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系尤為關(guān)鍵，這需要我們從理論上明確界定案例的功能，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論傳授的辯證統(tǒng)一。案例教學(xué)模式歸根到底是一種教學(xué)途徑，是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的媒介，是將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生知識(shí)體系、信仰體系的渠道之一，對(duì)案例的剖析不能影響或沖淡理論知識(shí)的傳授，也不能替代必要的系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，而是必須服從和服務(wù)于引導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論、方法和能力的最終目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，案例教學(xué)的開展不是越多越好，案例固然能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，但脫離教學(xué)內(nèi)容的、頻繁地使用案例反而在實(shí)踐中不能起到促進(jìn)理論教學(xué)的作用。所以，案例教學(xué)必須緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地展開，而不能泛化為簡單的“舉例教學(xué)”“，為案例而教學(xué)”。同時(shí)，應(yīng)明確，案例教學(xué)模式不是萬能的，有其自身的局限性，需要教師采取有效措施以彌補(bǔ)該模式的局限。案例往往存在個(gè)案的特殊性和情景的局限性等問題，即使學(xué)生有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，也難以保證可以從中準(zhǔn)確、系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀，甚至可能誘導(dǎo)學(xué)生做出“過度化概括”。這就需要教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，一方面，教師要能夠駕馭、掌控案例分析和討論的過程，高度關(guān)注學(xué)生的分析思路、思想動(dòng)態(tài)，并能有效引導(dǎo)案例討論的方向，使學(xué)生的思考過程能緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，保證不發(fā)生方向上的偏離。另一方面，教師的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)至關(guān)重要，在案例討論的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需立足整個(gè)教學(xué)過程，總結(jié)討論中出現(xiàn)的思想傾向和問題，從宏觀上對(duì)與案例相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行全面的、準(zhǔn)確的講授，從而加深學(xué)生對(duì)理論的理解，使他們能夠逐漸形成正確的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)以案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握理論知識(shí)、提高能力的目標(biāo)。

［摘要］思想政治理論課教學(xué)作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和政治性。結(jié)合思想政治理論課的特點(diǎn)以及案例教學(xué)中存在的問題和微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將微課與案例教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式有高效、方便的特征，已經(jīng)成為思想政治理論課教學(xué)的一種必然選擇。

［關(guān)鍵詞］思想政治理論課；微課；案例教學(xué)；結(jié)合

一思想政治理論課案例教學(xué)中存在的問題

由于課堂教學(xué)的形式、空間、時(shí)間等存在的局限性影響了思政課案例教學(xué)效果，在教學(xué)過程中往往只實(shí)現(xiàn)了案例的展現(xiàn)，卻無法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)案例的分析，無法實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生分析問題能力的目的。

（一）案例教學(xué)資源不足

目前所有的思政課教材均為統(tǒng)編教材，在教材中主要是理論知識(shí)，對(duì)于案例的設(shè)置并不多。而教師參考書中雖然設(shè)計(jì)了較多的案例，但案例內(nèi)容往往比較陳舊，不能貼合新時(shí)代的發(fā)展實(shí)際與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求，沒有很好地找到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，導(dǎo)致案例缺乏吸引力。思政課案例的選擇則需要真實(shí)性、情感性和政治性并存。這些都給思政課教師在案例選擇中提出了更高的要求。

（二）案例教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)

摘要：介紹某高職院校在護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)中開展課程思政的方法與成效。以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為藍(lán)本，整合思政元素，采用案例融合、角色扮演、信息化教學(xué)和第二課堂等多種形式開展課程思政，將專業(yè)知識(shí)和思政元素相結(jié)合，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職；課程思政；健康評(píng)估

總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，要用好課程教學(xué)這個(gè)主渠道；使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。這就要求教師挖掘各類課程蘊(yùn)含的思政教育元素，健康評(píng)估是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理學(xué)之間的橋梁學(xué)科，在學(xué)生初步接觸護(hù)理專業(yè)課程時(shí)，將思政教育融入課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。本文以健康評(píng)估課程為例，探索健康評(píng)估課程思政的方法，在護(hù)理知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德觀。

1研究對(duì)象

某高職院校護(hù)理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，共96人，均為女生。

2健康評(píng)估課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路

摘要：該文總結(jié)了“三全育人”視域下某醫(yī)學(xué)院校本科外科護(hù)理學(xué)課程思政實(shí)施現(xiàn)狀和應(yīng)用成效。以立德樹人教育理念為指導(dǎo)，通過專業(yè)課內(nèi)容與思政元素相結(jié)合、改革教學(xué)方法、思政案例庫建設(shè)等方式構(gòu)建外科護(hù)理學(xué)課程思政育人模式，培養(yǎng)具有家國情懷、社會(huì)擔(dān)當(dāng)、職業(yè)責(zé)任感的護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：外科護(hù)理學(xué)；課程思政；實(shí)施路徑

2018年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》[1]，強(qiáng)調(diào)要形成全員、全過程、全方位育人格局，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，為高校思政教育人才培養(yǎng)提供新思路，更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生成長訴求和時(shí)代發(fā)展要求等。在“三全育人”視域下，本研究以外科護(hù)理學(xué)課程為例，充分挖掘該課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政教育元素，并將其有效融入課堂教學(xué)，對(duì)護(hù)理學(xué)本科學(xué)生實(shí)施臨床專業(yè)課課程思政教育，力求使臨床專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。

1研究對(duì)象選取

某醫(yī)學(xué)院校2019級(jí)200名護(hù)理學(xué)本科大三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，其中男生58名，女生142名，年齡19～22歲。外科護(hù)理學(xué)共計(jì)134學(xué)時(shí)，其中理論96學(xué)時(shí)，實(shí)踐38學(xué)時(shí)。

2外科護(hù)理學(xué)課程思政實(shí)踐路徑

2.1課程思政實(shí)踐方案的制訂

在貫徹全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”這一精神。河北政法職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)《倉儲(chǔ)與庫存管理》核心課程積極進(jìn)行課程思政建設(shè)，在課程內(nèi)容上，將智慧物流、云倉儲(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等融入到課程內(nèi)容中，以實(shí)現(xiàn)全方位育人的重要舉措。

一、專業(yè)課課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”、“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。作為大學(xué)生授課主流的專業(yè)課程具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生價(jià)值觀，人生觀的重要作用。專業(yè)課教師應(yīng)在教學(xué)過程中要把人的思想政治培養(yǎng)同樣作為課程教學(xué)的目標(biāo)，并與專業(yè)知識(shí)能力教育相結(jié)合。專業(yè)課程思政不是要改變專業(yè)課程的屬性，更不是把專業(yè)課程都當(dāng)作思政課程，而是提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基調(diào)和價(jià)值內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)載體，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。

二、專業(yè)課思政教育的特點(diǎn)

1.專業(yè)性。專業(yè)課課程思政需要將思政教育融合在專業(yè)知識(shí)案例和行業(yè)文化中，在教學(xué)內(nèi)容上，在理論知識(shí)講解的過程中融入課程思政的內(nèi)容，以達(dá)到潤物無聲地進(jìn)行德育的目的。使學(xué)生在掌握一定專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠一定程度上提升文化素養(yǎng)、樹立正確的三觀、具備敬業(yè)精神與職業(yè)道德、逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2.創(chuàng)新性。育2015教部年印發(fā)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（年）》中，專業(yè)類增加到個(gè)，專業(yè)調(diào)減到個(gè)。99747專業(yè)數(shù)目眾多，各專業(yè)術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特色等各不相同，同時(shí)，每年都有增減專業(yè)，例如，2019年新增大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)。專業(yè)課在思政教學(xué)過程中要有創(chuàng)新性，即符合國家思政課程方針政策，又符合專業(yè)自身特色，需要專業(yè)課教師不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。

三、專業(yè)課實(shí)施課程思政存在的問題

首先，教師觀念轉(zhuǎn)變存在困難。對(duì)于專業(yè)教師而言，一直以來都是給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，不擅于講解思想政治教育。在專業(yè)課教學(xué)中，如何融入思政教育目標(biāo)和思政教學(xué)內(nèi)容，是高校專業(yè)課教師面臨的一個(gè)新課題。專業(yè)課教師也存在習(xí)慣性思維，認(rèn)為專業(yè)課就是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)而學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，無法領(lǐng)悟到主流價(jià)值觀引導(dǎo)；同時(shí)，在大學(xué)生必修的思政課的學(xué)習(xí)中也無法體會(huì)到行業(yè)、專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。其次，大學(xué)開設(shè)的思政課針對(duì)的是所有專業(yè)學(xué)生。大學(xué)開設(shè)的思政課主要有《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)》等，只有將這些課程內(nèi)容與專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)文化和案例結(jié)合，才能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

摘要:以普通高校課程思政總體現(xiàn)狀為研究依據(jù)，結(jié)合量子力學(xué)課程的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，探索在量子力學(xué)課程中開展課程思政教學(xué)的有效路徑，通過提升專業(yè)課教師對(duì)課程思政的理解和認(rèn)知，深入挖掘量子力學(xué)課程中蘊(yùn)含的豐富思政元素，以課程承載思政，將思政融于課程，達(dá)到啟迪學(xué)生心智、陶冶道德情操的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:課程思政;量子力學(xué);教學(xué)改革

在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)［1］。要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在此背景下，如何在專業(yè)課程的教學(xué)中將課程思政元素融入課堂、如何育人成為當(dāng)前各個(gè)高校和教師們關(guān)注的熱點(diǎn)［2－6］。量子力學(xué)是物理學(xué)專業(yè)的核心課程之一，它的主要內(nèi)容是以微觀世界粒子為研究對(duì)象，根據(jù)量子力學(xué)的五大基本假設(shè)，通過解薛定諤方程得到微觀粒子的力學(xué)量本征值，進(jìn)而得到微觀世界粒子運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。量子力學(xué)在物理學(xué)中占有極其重要的位置，也是從事當(dāng)代科學(xué)技術(shù)研究的基礎(chǔ)之一。量子力學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的物理基本功，為固體物理學(xué)和半導(dǎo)體物理學(xué)等后繼課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。量子力學(xué)被廣泛地應(yīng)用到化學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、天體物理學(xué)等其他學(xué)科。量子力學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)、科學(xué)方法及抽象邏輯思維能力、創(chuàng)新精神等起到十分重要的作用。因此，充分發(fā)掘和運(yùn)用量子力學(xué)中蘊(yùn)含的思政教育資源，強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，在量子力學(xué)課程的教學(xué)中融入課程思政元素，對(duì)于塑造學(xué)生的馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。已有研究者通過對(duì)量子力學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的再梳理，以及對(duì)量子力學(xué)課程中所蘊(yùn)含的思政元素的深入挖掘，形成思政案例，探索了量子力學(xué)課程與思政元素相融合的問題［7－9］，這些工作對(duì)量子力學(xué)課程思政教育理念的推廣起到了很好的促進(jìn)作用。然而，在探索和實(shí)踐地方本科高校量子力學(xué)課程思政教育的過程中，量子力學(xué)課程與思政元素的有機(jī)結(jié)合仍然有很多困難和問題，需要去探索和解決。

一、課程思政教學(xué)的基本現(xiàn)狀

(一)專業(yè)課教師思政元素的提煉能力稍顯不足。按照課程思政的育人要求，專業(yè)課教師在培養(yǎng)人才、講授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師是執(zhí)行課程思政育人功能的第一責(zé)任人，其自身要具備一定的思政素質(zhì)和修養(yǎng)。然而，地方普通高校尤其是應(yīng)用型本科高校的多數(shù)理工科專業(yè)教師在參加工作后，很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何將思政元素系統(tǒng)地應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)中的方法。按照傳統(tǒng)的課程歸類和育人模式，人們通常認(rèn)為思想政治教育是思政教師和學(xué)生黨團(tuán)組織的事情，專業(yè)課程的育人功能主要體現(xiàn)在專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的講授上。這就導(dǎo)致很多專業(yè)課教師在課程思政是什么的問題上陷入迷茫，更不知道如何開展課程思政。另外，很多理工科專業(yè)教師畢業(yè)于非師范類高校，缺少系統(tǒng)的教師技能培訓(xùn)。如果不對(duì)這部分教師進(jìn)行課程思政教學(xué)技能培訓(xùn)，只是機(jī)械地在專業(yè)課堂中加入思政內(nèi)容，就會(huì)造成課程思政與專業(yè)課教學(xué)相脫節(jié)的問題，達(dá)不到課程思政的育人目的。

(二)專業(yè)課程教材的思政元素表現(xiàn)不足。當(dāng)前制約地方本科高校開展課程思政教育的另一個(gè)重要問題就是專業(yè)課程的教材建設(shè)。地方本科高校由于受辦學(xué)歷史短、積累少、師資力量薄弱、課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足等多方面因素的影響，都是直接采用省部級(jí)以上規(guī)劃教材或重點(diǎn)大學(xué)的教材。這類專業(yè)教材的主要特點(diǎn)是非常重視專業(yè)知識(shí)的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。像量子力學(xué)這類物理學(xué)核心課程，教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，內(nèi)容呈現(xiàn)專業(yè)化、數(shù)學(xué)化和系統(tǒng)化的特點(diǎn)，幾乎找不到用思政元素來描述知識(shí)點(diǎn)的語句。這就在客觀上增加了教師將思政元素融入教學(xué)的難度，同時(shí)也造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中想不到量子力學(xué)課程中還有思政元素存在。因此，地方普通本科高校要實(shí)施好專業(yè)課程的思政育人功能，就必須加大課程思政教學(xué)研究力度，積極構(gòu)建適合專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課程思政教材體系。

二、提升量子力學(xué)課程思政教學(xué)效能的有效路徑