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摘要：介紹某高職院校在護(hù)理專業(yè)健康評估教學(xué)中開展課程思政的方法與成效。以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為藍(lán)本，整合思政元素，采用案例融合、角色扮演、信息化教學(xué)和第二課堂等多種形式開展課程思政，將專業(yè)知識和思政元素相結(jié)合，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職；課程思政；健康評估

總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，要用好課程教學(xué)這個主渠道；使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。這就要求教師挖掘各類課程蘊(yùn)含的思政教育元素，健康評估是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理學(xué)之間的橋梁學(xué)科，在學(xué)生初步接觸護(hù)理專業(yè)課程時，將思政教育融入課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。本文以健康評估課程為例，探索健康評估課程思政的方法，在護(hù)理知識傳授和能力培養(yǎng)中，培育和踐行社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)價值觀、社會責(zé)任感和職業(yè)道德觀。

1研究對象

某高職院校護(hù)理專業(yè)一年級學(xué)生，共96人，均為女生。

2健康評估課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路

健康評估教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師參與課程思政培訓(xùn)，以教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]為藍(lán)本，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容，立足本門課程的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘思政元素，與馬克思主義學(xué)院教師進(jìn)行集體備課，共同設(shè)計(jì)思政案例，將專業(yè)知識與思政元素相結(jié)合，通過豐富的教學(xué)手段，使學(xué)生對于課程思政產(chǎn)生理性認(rèn)識，用恰當(dāng)?shù)陌咐l(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)知信行的有機(jī)統(tǒng)一，力爭達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果。

2.2課程思政教學(xué)目標(biāo)

健康評估課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)關(guān)注生命全周期、健康全過程，有溫度的護(hù)士。其中，確立了知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)：掌握健康資料采集、常見癥狀評估、心理-社會評估等基本理論，以滿足評估患者現(xiàn)存或潛在健康問題的學(xué)科專業(yè)需求。（2）能力目標(biāo)：具備采集病史、身體評估、輔助檢查等基本技能，并將“以患者為中心”的整體護(hù)理理念融入操作全過程，以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。（3）素質(zhì)目標(biāo)：具有實(shí)事求是、踏實(shí)做事、勇于創(chuàng)新的工匠精神，具有敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)的醫(yī)者精神，能踐行社會主義核心價值觀，擁有良好職業(yè)精神和社會責(zé)任感。

2.3健康評估課程思政教學(xué)內(nèi)容

本門課程共有27個思政案例，現(xiàn)節(jié)選5個案例，具體見表1。

2.4課程思政開展方法

2.4.1視頻/案例融合

在課堂教學(xué)中引入恰當(dāng)?shù)乃颊咐?，以此啟發(fā)學(xué)生。例如，在講到“姿勢與步態(tài)”這一小節(jié)時，播放武漢金銀潭醫(yī)院院長張定宇在接受習(xí)主席頒發(fā)“人民英雄”榮譽(yù)勛章時的視頻。身患漸凍癥的他，走路姿勢異于常人，雖然腳步一深一淺，卻堅(jiān)定無比。新冠肺炎疫情期間他與時間賽跑，爭分奪秒搶救患者。面對疫情，他身先士卒，毫不畏懼，面對疾病，他樂觀勇敢，毫不退縮。以此啟發(fā)學(xué)生樹立正確的生死觀，樂觀勇敢，用生命去守護(hù)生命。

2.4.2信息化教學(xué)

利用課程信息化教學(xué)平臺，提前上傳與課程內(nèi)容相關(guān)的思政案例，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對本次授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和討論，并完成相關(guān)的課前測試，這有助于教師課前了解學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。除此以外，對于較為生澀難懂的知識點(diǎn)，如濕啰音聽診，一方面借助“疫情期間，方艙醫(yī)院醫(yī)生借助薯片桶做成簡易聽診器”的故事，啟發(fā)學(xué)生要懂得因地制宜，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，同時引起學(xué)生對于肺部聽診的興趣；另一方面，借助3D動畫講解濕啰音產(chǎn)生機(jī)制，幫助學(xué)生化解重難點(diǎn)。

2.4.3角色扮演

健康評估是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在實(shí)訓(xùn)課中，將思政元素融入情景案例中，學(xué)生分組進(jìn)行討論，根據(jù)案例內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。如在“心電圖描記”這一實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生扮演首次做心電圖檢查的年輕女患者，另一操作者在心電圖描記過程中，通過女患者的動作、表情、語氣等方面得到真實(shí)體驗(yàn)，及時調(diào)整操作動作，用語言進(jìn)行解釋，請求女性患者的配合，從而切實(shí)領(lǐng)會人文關(guān)懷的意義，學(xué)會換位思考，理解求知、求真、求善、求美的人文情懷。

2.4.4開展第二課堂

專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，走向基層，走到群眾身邊，運(yùn)用專業(yè)知識開展義診活動。通過實(shí)際行動，一方面教師教會學(xué)生知行合一，對課本理論知識進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中提升自身的操作技能和綜合素質(zhì)；另一方面教導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)醫(yī)學(xué)知識幫助群眾，回饋社會，并使之常態(tài)化。

3結(jié)果

3.1學(xué)生評價

健康評估課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，96.8%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中融入思政元素能提高學(xué)習(xí)興趣；98.9%的學(xué)生認(rèn)為能提高知識記憶效果；79.6%的學(xué)生認(rèn)為思政元素對自己有幫助，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時能得到積極的思想指導(dǎo)；82.8%的學(xué)生認(rèn)為融入思政元素后課堂中很愿意了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并積極參與教學(xué)活動；90.3%的學(xué)生認(rèn)為融入思政元素有利于樹立正確的價值觀，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；85.9%的學(xué)生希望融入的思政元素包含醫(yī)護(hù)領(lǐng)域相關(guān)的熱點(diǎn)問題。

3.2教師評價

健康評估課程思政是我校首批課程思政教學(xué)改革的項(xiàng)目，學(xué)院督導(dǎo)組和同行教師的聽課評價均為優(yōu)秀，認(rèn)為健康評估課程思政元素豐富，融入時機(jī)恰當(dāng)，思政教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法多樣，有助于學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)等。此外，授課教師在整合思政案例、探索教學(xué)方法的過程中，自覺提高了教書育人水平。

3.3資源建設(shè)情況

通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程思政建設(shè)，本課程目前共建設(shè)了11個資源庫，包括理論微課視頻和實(shí)訓(xùn)視頻，學(xué)生均登錄了教學(xué)平臺并學(xué)習(xí)；此外，健康評估課程思政建設(shè)還獲批為職業(yè)教育課程思政省級示范項(xiàng)目。已建成的思政教學(xué)資源充實(shí)了教學(xué)資料庫，學(xué)生可隨時隨地通過登錄移動教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。

4討論

4.1以情感人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課程思政不能只是教師激情澎湃地講解，學(xué)生被動接受觀點(diǎn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生多參與、多體驗(yàn)、多感悟，從而改變學(xué)生的認(rèn)識，提高精神境界[3]。課程思政教學(xué)形式從實(shí)訓(xùn)課的角色扮演到第二課堂的延伸，都積極關(guān)注學(xué)生的心理情感變化。教師講述豐富而又恰當(dāng)?shù)陌咐c(diǎn)到為止，使學(xué)生對于隱藏的思政元素產(chǎn)生理性認(rèn)識和情感共鳴，接著專業(yè)課教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)基層參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)行為認(rèn)同，力求達(dá)到知信行的有機(jī)統(tǒng)一。

4.2以建促教，提升教師育人水平

在課程思政建設(shè)過程中，教師通過思政專題培訓(xùn)，增強(qiáng)德育意識，進(jìn)一步明確課程思政是職業(yè)院校落實(shí)立德樹人任務(wù)的重要途徑。在思政元素的選擇上，涵蓋《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出的重點(diǎn)內(nèi)容；在教學(xué)形式上，不斷探索尋找學(xué)生樂于接受的方式開展課程思政。在學(xué)校思政教學(xué)比賽中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)有2名教師分別獲得二等獎、三等獎。在這一過程中，教師重新梳理課程內(nèi)容，分析思政理論難點(diǎn)，整合思政案例，課程思政開展從迷茫到游刃有余，推進(jìn)課程思政建設(shè)從被動到主動[4]，逐步提升了育人水平。

4.3豐富思政元素，改革教學(xué)方法，落實(shí)立德樹人

社會不斷在發(fā)展，思政元素要不斷豐富，案例庫需要不斷更新。調(diào)查中，85.9%的學(xué)生希望融入的思政元素包含醫(yī)護(hù)領(lǐng)域相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題。作為教師，更要時刻關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注醫(yī)護(hù)領(lǐng)域的專業(yè)信息，而不是那些娛樂化、碎片化，毫無營養(yǎng)的八卦信息[5]。另外，要繼續(xù)探索課程思政教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合高職生實(shí)際情況，使得教學(xué)既保持健康評估的性質(zhì)和本位，又能挖掘其價值引領(lǐng)作用[6]，以研促改，從而更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

作者：林雅珠 洪霞 向月 單位：福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院