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思政課教學(xué)設(shè)計案例范文1
關(guān)鍵詞： 高職思政課 高效課堂 評價標(biāo)準(zhǔn)
高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對高職生進(jìn)行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀（下文簡稱“三觀”）、道德觀和法制觀教育的主渠道，在高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位和作用。課堂教學(xué)是高職思政課的主要方式，構(gòu)建具有高職特色的思政課高效課堂是本課程教學(xué)改革與建設(shè)的重中之重，明確高職思政課高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，對整體提升思政課教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。
高職思政課的高效課堂，是指在高職院校的思政課課堂教學(xué)中，高效實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的課堂，是教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位有效結(jié)合、教學(xué)相長的課堂，是思想教育和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互融合、相得益彰的課堂，是高職生真心喜愛、終身受益的課堂。
如何評價高職思政課課堂教學(xué)是否為高效課堂？評價標(biāo)準(zhǔn)如何選擇？目前尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在思政課高效課堂的評價中存在許多問題，突出體現(xiàn)在：將思政課與其他各類理論課程混為一談，使用一般的理論課課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，過多地強調(diào)形式上的要求，挫傷某些教師的積極性，同時也誤導(dǎo)某些教師追求形式上的“高效”。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、針對性、客觀性等問題值得進(jìn)一步關(guān)注與研究。
高職思政課高效課堂的評價標(biāo)適欽個思政課教學(xué)評價的關(guān)鍵，標(biāo)準(zhǔn)如何將成為整個高職思政課高效課堂質(zhì)量評價的核心因素。總體說來，高職思政課高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)主要涉及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體對教師課堂教學(xué)過程與效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，筆者僅就課堂教學(xué)過程與效果評價的相關(guān)要素從教學(xué)設(shè)計評價、教學(xué)過程評價兩個方面闡述高職思政理論課高效課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。
一、教學(xué)設(shè)計評價
教學(xué)活動是“教”與“學(xué)”的雙向活動，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位能否充分發(fā)揮，直接關(guān)系到高職思政課高效課堂的構(gòu)建。在“生本教育”視角下，教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，即在教學(xué)全過程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)組織與管理、教學(xué)評價等都應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”原則。因此，在備課階段教師要對整個教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計，這是教師的基本功，高職生的特點和思政課的獨特性更要求思政課教師具備較強的教學(xué)設(shè)計能力。
1.教材分析與學(xué)情分析
教材分析與學(xué)情分析是教師教學(xué)的基礎(chǔ)起點。目前高職思政課與本科使用同一教材，而高職生源五花八門，學(xué)生水平參差不齊，受多種因素的影響，學(xué)生不同程度地存在缺乏自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱、認(rèn)識觀點消極且偏激等問題，這已成為影響思政課高效課堂構(gòu)建的主要因素之一。因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的情況下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、價值取向、心理需求等精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將思政課的政治性、思想性要求寓于教學(xué)活動之中，動靜結(jié)合、春風(fēng)化雨、潤物無聲，幫助高職新生認(rèn)知自我和社會、樹立正確的“三觀”，全面提升素質(zhì)與能力。
在評價標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師教材分析與學(xué)情分析與高職思政課總體要求和高職學(xué)生實際的深廣度、準(zhǔn)確度等方面進(jìn)行評價。
2.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容
高職思政課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既要堅持科學(xué)性、思想性與藝術(shù)性、時效性相結(jié)合，還要結(jié)合高職教育特點和學(xué)生的實際情況，堅持全面發(fā)展與突出職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)大致包含：知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)提升目標(biāo)等。在教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合上，合理有效，層次清楚，深淺適當(dāng)、夠用為度;教學(xué)重點、難點的確立應(yīng)符合該內(nèi)容在教材知識結(jié)構(gòu)體系中的地位與學(xué)生的認(rèn)知水平;案例具有典型意義。
在評價標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師在精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法等方面與高職思政課定位和高職生具體特點的契合度、整合度等方面進(jìn)行評價。
3.教學(xué)策略與教學(xué)方法
“生本教育”視角下的思政課高效課堂，突出特點是學(xué)生積極且廣泛地參與教學(xué)，自主學(xué)習(xí)、自我教育，把課堂上學(xué)到的理論“內(nèi)化”為自己的價值追求，繼而“外化”為自己的自覺行動。因此，教師要運用多種教學(xué)策略和方法設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都有事做，有足夠的時間參與活動。教師設(shè)計的活動要符合思政課定位，注重聯(lián)系社會實際、學(xué)生生活實際，具有可操作性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師對教學(xué)方法的設(shè)計要合理巧妙，恰當(dāng)運用信息化教學(xué)平臺、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機等工具輔助教學(xué)，制作圖文并茂、音像兼?zhèn)涞亩嗝襟w教案，使思政課內(nèi)容可視化，增強教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性和吸引力。
在評價標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師在運用多種教學(xué)策略和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時所具有的多樣性、合理性、創(chuàng)新性等進(jìn)行評價。
二、教學(xué)過程（課堂教學(xué)）評價
課堂教學(xué)是高職思政課的主陣地，對教學(xué)過程是否高效的評價一般通過現(xiàn)場觀摩和使用測評量表等方式進(jìn)行，主要從教師主導(dǎo)與學(xué)生參與、教學(xué)組織與管理、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果等維度評價。
1.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的體現(xiàn)
思政課的課堂教學(xué)效果直接影響教育教學(xué)的效果，受教育者主體性的充分發(fā)揮是思政課教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)的前提。一堂高效的高職思政課，既取決于教師先進(jìn)的教學(xué)理念、廣博的知識儲備、精心的教學(xué)設(shè)計、獨特的教學(xué)風(fēng)格、高超的教學(xué)藝術(shù)、強烈的語言感染力、有效的教學(xué)組織與課堂管理等要素，更取決于學(xué)生的真心喜愛、積極參與、努力踐行。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其作用體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué);通過精心設(shè)計的問題與情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題、解決問題，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時糾偏等。
因此，從師生互動角度進(jìn)行評價，教師應(yīng)善于運用清晰、生動、有感染力的語言調(diào)動學(xué)生的積極性，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)和諧民主、相互尊重的氛圍，有效利用課堂時間，與學(xué)生平等交流，注重教書育人;學(xué)生應(yīng)充滿熱情，思維活躍，樂于自主表達(dá)觀點，愉快地與他人溝通。師生互動性強，互動效果明顯。
2.教學(xué)組織與教學(xué)管理
高職思政課高效課堂應(yīng)該具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握認(rèn)知社會的方法、提高全面素質(zhì)的功能。可以從教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、教學(xué)方法運用、教學(xué)資源利用、教學(xué)環(huán)節(jié)完整等角度評價。
教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)：緊扣教學(xué)目標(biāo)，理論聯(lián)系實際，社會主義核心價值觀得到充分展示，基本觀點清晰，難易處理得當(dāng)，重點和難點的深廣度適當(dāng);教學(xué)過程中的情景、熱點問題及案例的選擇恰當(dāng)且具有典型性，凸顯“三觀”教育。
教學(xué)方法運用：教師因材施教，教學(xué)方法選擇恰當(dāng)，運用巧妙，具有啟發(fā)性和多樣性;指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
教學(xué)資源利用：根據(jù)課程特點和要求，合理有效地使用信息化手段，多媒體課件制作精美，能夠調(diào)動學(xué)生認(rèn)知、情感、意志等因素共同參c，切實增強教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性和吸引力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)環(huán)節(jié)完整：課程導(dǎo)入新穎、教學(xué)環(huán)節(jié)完整，要點講授、學(xué)習(xí)活動、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊地實現(xiàn)。
3.教學(xué)效果與學(xué)習(xí)成果
高職思政課高效課堂，應(yīng)該是高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂。高職思政課與其他課程不同，其目標(biāo)是幫助高職學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，這一目標(biāo)包含的內(nèi)容非常復(fù)雜，目標(biāo)實現(xiàn)程度往往受多種因素的影響。學(xué)生接受思想政治教育效果往往不能“立竿見影”，而是要在學(xué)生進(jìn)入社會甚至若干年后方能顯示出來。因此，高職思政課高效課堂的效果評價主要從教學(xué)設(shè)計的實現(xiàn)程度、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的實現(xiàn)度等方面進(jìn)行評價。
評價者通過現(xiàn)場聽課，可以觀察和感悟到教師是否有效控制教學(xué)的全過程，自始至終堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是否調(diào)動課堂氣氛和小組學(xué)習(xí)，是否充分使用信息化教學(xué)手段，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”和綜合能力，是否注重學(xué)法指導(dǎo)等。
通過現(xiàn)場觀摩可以直觀地評價學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)生是否精神飽滿，注意力集中且思想活躍，有沒有走神、打瞌睡、玩手機、說閑話等現(xiàn)象;學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極主動，投入了真實情感，參與學(xué)習(xí)討論的學(xué)生是否能達(dá)到或接近100%。更重要的是，評價者應(yīng)更關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的質(zhì)量和深度，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，知識、能力、素質(zhì)和創(chuàng)造意識是否得到訓(xùn)練和提高，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效度和深度如何。如學(xué)生情感流露是否真實，語言表達(dá)是否順暢，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解是否得到深化與提升，對教學(xué)內(nèi)容和社會主義核心價值觀的認(rèn)同度如何，能否形成正確的價值判斷等。
根據(jù)觀察記錄，可以做出教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果等評價。當(dāng)然，現(xiàn)場觀摩只是高職思政課高效課堂評價的重要形式之一，還可以運用多種量表，多角度地綜合評價。
4.教學(xué)特色與創(chuàng)新評價
高職思政課高效課堂的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過對既定知識的學(xué)習(xí)確立正確的“三觀”，堅定正確的理想信念，學(xué)會做人與做事，以適應(yīng)現(xiàn)代社會高速發(fā)展和激烈競爭的需要。這一過程是教師創(chuàng)造與創(chuàng)新的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的過程，是教師導(dǎo)演、學(xué)生主演的過程。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，對師生充滿個性特征和創(chuàng)新元素的亮點進(jìn)行積極的挖掘和肯定，對于高職思政課高效課堂的構(gòu)建意義重大。
參考文獻(xiàn)：
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思政課教學(xué)設(shè)計案例范文2
關(guān)鍵詞： 時事政策 思政教學(xué) 教學(xué)探討
引言
時事政策教育是獲取國內(nèi)外最新信息的重要渠道。在社會飛速變化發(fā)展、信息技術(shù)日益成熟的社會背景下，掌握社會發(fā)展走向，是高校學(xué)生必須具備的能力。對于缺乏社會經(jīng)驗又即將步入社會的高校學(xué)生來說，及時了解社會動態(tài)，從而調(diào)整自己的定位，增強自身綜合素質(zhì)，對不久的將來適應(yīng)激烈的社會競爭是十分必要的。高校思政課對培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀起著重要作用，將時事政策教育融入高效思政課教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會熱點的良好習(xí)慣，提高思想政治思維能力，還可以豐富高校思政課教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提升思政課教學(xué)質(zhì)量。本文就如何將時事政策教育融入高校思政課教學(xué)進(jìn)行探討，并提出幾點建議。
一、時政教育融入高校思政課的重要性
時事政策教學(xué)有利于將學(xué)生培養(yǎng)成一個具有全局思維的人。時事政策反映的問題方方面面需要辯證客觀地看待。高校學(xué)生社會經(jīng)驗不足、人生歷練不夠，對問題的認(rèn)識容易停留在表面現(xiàn)象，甚至容易出現(xiàn)極端認(rèn)識，走上違法犯罪的道路。時政教育的思辨性對鍛煉學(xué)生辯證思維能力，培養(yǎng)全面思考思維習(xí)慣起著重要作用。
時政教育有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。時事新聞是社會現(xiàn)狀的動態(tài)反映，折射出社會的人情冷暖，刺激學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考，主動尋找事情發(fā)生因果，從而更好地了解這個社會和自己應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任。學(xué)校是一個避風(fēng)港，相對于社會隔絕，感受不到社會的問題、壓力，容易形成一種盲目樂觀、不思進(jìn)取的病態(tài)價值觀。時政教育是現(xiàn)實的一面平光鏡，使學(xué)生認(rèn)識到社會對人才的需求，從而有條不紊地自主學(xué)習(xí)，成為具有社會競爭力、對社會有價值的人才。
二、時政教育在高校思政課教學(xué)中的現(xiàn)狀
（一）對時政教學(xué)資料選擇隨意。
時事熱點豐富廣泛而繁雜，變化迅速，不同學(xué)生有不同興趣點。如何篩選符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又與學(xué)生生活實際相貼近的信息，是教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容必須考量的問題。其中很多教師選擇材料十分隨意，教師中存在對新聞熱點不關(guān)注的現(xiàn)象，導(dǎo)致時政資料過時、缺乏時效性和教學(xué)性。對資料不加以整理、分類，時事與教材之間、時事與時事之間缺乏關(guān)聯(lián)性和規(guī)律，照搬照宣采用“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生時政知識并不重要的錯誤認(rèn)識，忽視學(xué)生的實際需求，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)方法和形式創(chuàng)新性不足，欠缺實踐教學(xué)。
時政教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育課程，沒有具體課本章節(jié)可以遵循，時政資料的廣泛性依賴于教師的甄別和整理。教學(xué)形式主要是教師當(dāng)堂講述和分析，全程都是教師闡述事實，沒有對學(xué)生的關(guān)注點進(jìn)行了解，資料的選擇是教師一個人的事，導(dǎo)致教學(xué)資料缺乏適用性。教師的側(cè)重點在于教導(dǎo)學(xué)生了解時事新聞，缺乏對時事新聞現(xiàn)象的本質(zhì)探討。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)中長期使用同一個案例，不僅沒有實際意義，更降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
時政教育實踐性強。高校思政課時政教育通常是封閉式教育，局限于在課堂上對理論知識進(jìn)行講解，缺少社會實踐檢驗，學(xué)生對相關(guān)問題的探究停留在表面，必然導(dǎo)致學(xué)生對實際問題思考的偏頗，不利于學(xué)生形成正確認(rèn)識。
三、將思政教育融入高校思政課的教學(xué)措施
（一）增強思政教學(xué)素材的針對性。
思政材料的選擇影響學(xué)生積極性和整個課堂質(zhì)量。教師要增強對時事的把握力度，關(guān)注重要的、權(quán)威的媒體，結(jié)合學(xué)生實際情況和思政課教學(xué)要求，篩選出有價值、與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高的內(nèi)容，保證信息的準(zhǔn)確度、代表性。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注入新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方式、增加實踐環(huán)節(jié)。
電子白板、多媒體教學(xué)健全了教學(xué)硬件設(shè)施，運用科技性強的教學(xué)硬件，通過電子白板或者多媒體創(chuàng)設(shè)情景模擬事件現(xiàn)場，將時事熱點以更加立體、直觀的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在了解學(xué)習(xí)知識的過程中，增強對事件的敏感度，積極參與到課堂教學(xué)討論中。另外結(jié)合小群體教學(xué)模式，將學(xué)生科學(xué)合理地劃分成幾個辯論小組，選擇當(dāng)前最具代表性的話題，開展正反方辯論。通過舉辦辯論賽刺激學(xué)生主動查找信息，尋找支持論點的材料，在辯論過程中增強辯論能力和論辯思維，學(xué)會辯證思考。
設(shè)立實踐基地，開展實踐課題研究，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走向戶外，讓扁平化的本本教學(xué)轉(zhuǎn)化為立體的實踐教學(xué)。不僅可以調(diào)動學(xué)生積極性，而且有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著新課改，時政教學(xué)方法需要結(jié)合實際進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
結(jié)語
時事政策教育融入高校思政課有助于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、開闊學(xué)生視野、幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念；同時有助于豐富教材內(nèi)容，提高思政課教學(xué)質(zhì)量。通過時政教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事、了解社會現(xiàn)狀、市場經(jīng)濟的變化發(fā)展、國家政策的改革和創(chuàng)新，并以全面客觀的眼光看待當(dāng)前我國國家進(jìn)步與不足，如就業(yè)問題、房價問題、問題等。高校要以學(xué)生為主體，將時政教育科學(xué)地融入思政課教學(xué)中，增強思政課的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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思政課教學(xué)設(shè)計案例范文3
關(guān)鍵詞：高職院校；城市軌道交通行車組織；課程思政
隨著城市軌道交通的快速發(fā)展，急需一大批具備軌道交通運營專業(yè)知識和技能的人才，無論是行車調(diào)度還是車站值班員，都需要掌握城市軌道交通行車組織技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能的人才，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，注重知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。
1課程簡介
《城市軌道交通行車組織》是高職城市軌道交通運營管理專業(yè)的一門兼具理論實踐應(yīng)用的專業(yè)核心課程，是城市軌道交通運營管理專業(yè)課程體系中理論與生產(chǎn)實際聯(lián)系最緊密、在專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能培養(yǎng)方面起支撐作用的課程[1]。該課程以城市軌道交通行車組織職業(yè)能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生主要就業(yè)崗位需要的行車技能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練使用各類行車設(shè)備，規(guī)范完成正常情況下和非正常情況下的行車作業(yè)，掌握行車指揮和調(diào)度工作的方法，及時妥善地處理行車過程中的突況，具備行車調(diào)度員、車站行車值班員和信號樓值班員的基本工作能力[2]。
2城市軌道交通行車組織課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建
2.1合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，在課程思政的教學(xué)模式下，適當(dāng)增加思政育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識新時代青年所肩負(fù)的光榮使命，促進(jìn)自身全面發(fā)展。將價值導(dǎo)向與知識傳授相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的實際生活，挖掘德育資源滲透到教學(xué)活動中[3]。明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，在知識傳授、能力培養(yǎng)中，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨愛國的正能量，培養(yǎng)學(xué)科精神。知識目標(biāo)：了解行車組織工作要求與特點；熟悉調(diào)車作業(yè)的基本要求；掌握軌道交通正常情況下和非正常情況下的行車組織的基本方法；掌握行車指揮和調(diào)度工作的方法，會編制列車運行圖。技能目標(biāo)：具備各行車工作崗位的基本操作技能；能及時妥善行車過程中的事故處理工作；能進(jìn)行各種情況下的調(diào)車、行車指揮和調(diào)度；能排列進(jìn)路，辦理接發(fā)車作業(yè)；能夠進(jìn)行各項施工計劃的組織；能熟練使用各類行車設(shè)備，規(guī)范完成正常情況下和非正常情況下的行車作業(yè)；能根據(jù)已知資料編制列車運行圖（手工繪制列車運行圖和電腦生成列車運行圖）素養(yǎng)目標(biāo)：遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，具有社會責(zé)任感和社會參與意識；具備較強的安全意識和崗位責(zé)任意識；培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，形成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣；具備較強的團隊合作精神和協(xié)調(diào)溝通能力，敏銳的問題識別及處理能力。
2.2將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容
首先，立足教材充分挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，結(jié)合職業(yè)崗位定位對知識點進(jìn)行重構(gòu)整合，挖掘課程中蘊含的思政元素，確定了職業(yè)精神、勞模精神、工匠精神三段遞進(jìn)式思政主線。例如在學(xué)習(xí)行車設(shè)備時，讓學(xué)生了解設(shè)備制造工藝，利用中國城軌發(fā)展史，中國城軌設(shè)備國際地位，多項核心技術(shù)實現(xiàn)自主研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。又比如在講解行車事故案例時，可以從2011年上海地鐵十號線的列車相撞事故等真實案例強化學(xué)生的安全意識[4]。在行車調(diào)度指揮的章節(jié)中，嵌入優(yōu)秀的行車調(diào)度員的先進(jìn)事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神和崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)。
2.3重構(gòu)課程思政評價體系
在傳統(tǒng)的知識能力評價基礎(chǔ)上增加思政評價，將思政教育滲透到教學(xué)的全過程。采用全過程的數(shù)據(jù)化信息采集[5]，通過教師評價、學(xué)生互評和企業(yè)導(dǎo)師評價，建立一個涵蓋知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀的全方位立體評價體系。具體的考核評價體系如下：一是形成性考核，占總分比例為30%，將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂出勤和表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為考核內(nèi)容，由教師進(jìn)行評價；二是過程性考核，總占比為40%，將學(xué)生的實訓(xùn)過程、在小組項目中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等作為考核內(nèi)容，由學(xué)生互評和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行評價；三是終結(jié)性考核，總占比為30%，將學(xué)生的最終卷面成績和大作業(yè)完成情況作為考核內(nèi)容，重點關(guān)注學(xué)生在團隊中的合作、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)。
3課程思政教學(xué)設(shè)計
課程思政不是課程內(nèi)容和思政元素的簡單疊加，而是要以潤物細(xì)無聲為思政融入原則，在講解知識的同時將思政元素點自然帶入，既不會打破課程本身的教學(xué)思路，也不會讓學(xué)生感到突兀難以接受。因此，課程的教學(xué)內(nèi)容與選擇的思政點的融合度要高，學(xué)生沒有被說教的感覺，能夠自然而然地吸收和理解。本課程通過案例法和情境教學(xué)等教學(xué)手段，以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中，調(diào)動積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在掌握專業(yè)知識的同時，能夠?qū)λ麄兟殬I(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和價值觀的建立起到積極作用，從而實現(xiàn)育人目的[6]。課程的整體思政教學(xué)設(shè)計如表1所示。在思政教學(xué)實施過程中，采用三段式授課過程，分為課前導(dǎo)學(xué)、課中引學(xué)和課后拓學(xué)三個環(huán)節(jié)。課前結(jié)合課程內(nèi)容以了解行業(yè)內(nèi)的模范事跡作為思政導(dǎo)線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過查閱資料和在線測試等方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課中以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，在游戲通關(guān)、角色扮演和仿真訓(xùn)練等情境教學(xué)中，貫穿培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作作風(fēng)[7]。課后拓展學(xué)生的認(rèn)知面，開拓眼界，通過一線企業(yè)導(dǎo)師的講解，樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想。下面以“電話閉塞法”為例，對課程思政的教學(xué)過程進(jìn)行分析：課前感思政，教師通過課程平臺，下發(fā)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解電話閉塞法的基本內(nèi)容，嵌入優(yōu)秀的調(diào)度員和值班員先進(jìn)事跡，讓學(xué)生感受榜樣的力量，引發(fā)學(xué)生對于專業(yè)的熱愛和自豪感，樹立職業(yè)理想。課中教師點評學(xué)生的線上預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行總結(jié)，隨后通過一段動畫，引入知識點電話閉塞法，通過真實事故案例，引起學(xué)生對于行車安全性的重視，引發(fā)學(xué)生對于事故原因和如何避免事故發(fā)生進(jìn)行討論。隨后結(jié)合導(dǎo)入部分的真實案例，課堂上采用游戲通關(guān)的方式，讓學(xué)生嘗試梳理出電話閉塞法的程序，最后結(jié)合學(xué)生的游戲通關(guān)情況，教師展示電話閉塞法的作業(yè)程序。電話閉塞法會涉及行車調(diào)度員、行車值班員、站務(wù)員和司機等崗位，為鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通表達(dá)能力，采用角色扮演法，由各小組演示電話閉塞法的作業(yè)過程。小組間互相拍攝視頻、記錄，對比總結(jié)相互評比。學(xué)生通過以上課堂體驗式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)[8]。課后拓思政，為深化認(rèn)知，學(xué)生在此階段需要反思回味模擬演練過程中的收獲和不足之處。通過去地鐵運營公司參觀實習(xí)，親臨現(xiàn)場，與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行交流，切身體會電話閉塞法的重要性以及具體操作過程。通過以上活動環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生、教師和企業(yè)導(dǎo)師之間形成了緊密的溝通渠道，在交流中不斷加深思政育人的效果。
4課程思政教學(xué)資源開發(fā)
為配合課程思政教學(xué)設(shè)計的實施，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需求對資源內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)。對于理論課程，應(yīng)結(jié)合課程知識點所涉及的崗位、行業(yè)、國內(nèi)和國際等角度。挖掘視頻、圖片、動畫、案例等互動性強的教學(xué)資源，提高學(xué)生參與度的同時，加深學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知深度，拓寬認(rèn)知廣度，樹立正確的價值觀。對于實踐課程，教學(xué)資源開發(fā)以過程引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在實操過程中感受思政元素的內(nèi)涵。在城市軌道交通行車組織課程思政資源開發(fā)中，依據(jù)國家高職城軌運營專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)崗位規(guī)范，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，圍繞講好身邊榜樣的故事，講好軌道交通行業(yè)發(fā)展的故事，講好中國故事，以視頻、動畫和案例等載體形式，融入專業(yè)發(fā)展前沿知識、優(yōu)秀行業(yè)者的模范事跡、行業(yè)真實案例等，讓學(xué)生切身感受工作現(xiàn)場的流程和規(guī)范，體會軌道交通行業(yè)者愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神和精益求精的工匠精神，鼓勵學(xué)生錘煉勞模、工匠品質(zhì)，德技雙修[9]。
5結(jié)語
課堂思政對專業(yè)課教學(xué)是一種新的體驗。在以往的教學(xué)中，教師更注重知識的傳遞，學(xué)生對知識的吸收多數(shù)情況下是被動的。而思政相當(dāng)于是教師、學(xué)生和專業(yè)知識三者之間的融合，教師的智慧、愛心和耐心是課程思政得以實現(xiàn)的根本。在城市軌道交通行車組織的課程中，將思想政治教育與科學(xué)精神、創(chuàng)新精神結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，思想境界得到升華。課程思政的探索道路還有很長，在探索中實踐，在實踐中探索，做同向同行的榜樣，才能培養(yǎng)出品德高尚能力突出的優(yōu)秀人才。
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思政課教學(xué)設(shè)計案例范文4
摘 要：以《中國近現(xiàn)代史綱要》課為例，探索課堂討論、主題演講、賞析經(jīng)典影視作品和社會實踐調(diào)研等參與式教學(xué)方法，得出增強高校思想政治理論課的實效性，教師的綜合素質(zhì)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和豐富的教學(xué)形式尤為關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；高校思想政治理論課；實效性
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0219-02
《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課通過探究中國近現(xiàn)代歷史，幫助大學(xué)生了解國史、認(rèn)清國情，把握近現(xiàn)代中國社會的內(nèi)在規(guī)律，從而達(dá)到思想政治教育的目的。誠然，理論灌輸和學(xué)術(shù)探討有助于提高思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)的效率，但學(xué)生主動參與和獨立思考更能增強思政課教學(xué)的實效性。
一、參與式教學(xué)應(yīng)用于高校思政課的必要性分析
1.課程性質(zhì)的內(nèi)在要求
高校思政課是集政治性、理論性、思想性和德育性于一體的課程，通過對大學(xué)生進(jìn)行、社會主義和愛國主義的教育，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的政治信仰，全面地分析歷史和認(rèn)識現(xiàn)實，正確處理個人與集體、社會和國家的關(guān)系。思政課的課程性質(zhì)表明，其教學(xué)目的不單是學(xué)習(xí)理論知識，更為關(guān)鍵的在于引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識社會、思考人生和完善自身。認(rèn)識論認(rèn)為，一切知識和經(jīng)驗都是從社會生產(chǎn)和實際生活中產(chǎn)生和發(fā)展的。參與式教學(xué)正是在師生平等對話、相互交流和共同參與的基礎(chǔ)上，使學(xué)生實現(xiàn)了從被動接受到主動參與的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置靈活多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)知識、充分地體驗情感和高效地培養(yǎng)能力，真正成為課堂的主人，從而增進(jìn)思政課教學(xué)的效果。
2.教學(xué)改革的必然選擇
高校思政課的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)政治課有重復(fù)，這引起了部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至是抵觸的心理，而深層原因是教學(xué)模式的僵化。一方面，教師按照慣例，教條式地開展各項教學(xué)活動，譬如“一言堂”“滿堂灌”等，思政課成為說教式的課程，遏制了學(xué)生的主動性，忽略了學(xué)生的主體性。另一方面，部分教師觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容脫離實際，禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)下我國正著力于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)創(chuàng)新型國家，思政課的教學(xué)理念必須做出調(diào)整，即重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用和注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。參與式教學(xué)以學(xué)生為本，采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這正是教學(xué)改革與創(chuàng)新的助推力。
3.人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要
高校思政課要反映社會發(fā)展的要求，更要滿足學(xué)生的求知愿望，解決學(xué)生的思想困惑。當(dāng)代大學(xué)生中“90后”居多，在思想和行為方面既有自信、個性、批判精神的一面，又有自我意識強、獨立性差、抗挫能力弱、理想信仰缺失等特點[1]。思政課教師只有把握這些特點，課堂教學(xué)才有針對性，教學(xué)實效性才能提高。人本主義心理學(xué)認(rèn)為：“人的意識具有主動性和選擇性，要注重人的內(nèi)在情感，潛在的智能。”[2]參與式教學(xué)充分尊重學(xué)生的個體差異，提供表達(dá)觀點的時間和空間，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，從而實現(xiàn)自我教育。此外，在參與式教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生個性和各種才能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、以《綱要》課為例的參與式教學(xué)實踐
1.課堂討論
《綱要》課是通過歷史教育達(dá)到思想政治教育目的的課程，在授課過程中，必要的史實講述是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提，但鼓勵學(xué)生運用的科學(xué)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，深化認(rèn)識，才是思政課入腦、入心的關(guān)鍵。無疑，課堂討論是最常用的參與式教學(xué)形式，它包括擬定話題的討論和未定話題的討論。擬定話題，是指教師根據(jù)教材相關(guān)的疑點、熱點、難點和重點知識，預(yù)先定好討論主題，在教學(xué)過程中適時地展開討論。未定話題的討論，是指每次課（兩學(xué)時）都會留十分鐘時間，由學(xué)生講述“歷史那些事兒”，即歷史人物、歷史趣聞，老師再“借題發(fā)揮”，點評總結(jié)，目的在于增長知識，提高興趣。
2.主題演講
一部中國近現(xiàn)代史，既向我們展現(xiàn)了中華民族遭受的無盡屈辱，也呈現(xiàn)了各民族人民的頑強抗?fàn)帲煮w現(xiàn)了中國人民不斷學(xué)習(xí)西方的覺醒歷程。如何實現(xiàn)民族獨立、國家富強和人民幸福，是始終貫穿《綱要》課的一條主線。鑒于此，近年來本校所有上《綱要》課的班級先后開展了一系列課件制作與演講比賽，譬如2013年的“中國夢?安科夢?我的夢”，將感悟歷史、著眼當(dāng)下和展望未來有機地銜接在一起；2014年的“踐行核心價值觀，傳遞青春正能量”，將歷史使命感和社會責(zé)任意識落到實處；2015年勝利70周年的“弘揚抗戰(zhàn)精神，積聚青春力量”；2017年中國工農(nóng)勝利80周年的“傳承精神，智創(chuàng)勇毅青春”，結(jié)合時政熱點，將超越時空的抗戰(zhàn)精神、精神發(fā)揚光大。總之，學(xué)生從不同的角度詮釋其歷史價值和現(xiàn)實意義，在相互交流中碰撞出思維的火花，從而深化了對思想政治理論課的認(rèn)識。
3.賞析經(jīng)典影視作品
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，播放相關(guān)影視作品，讓學(xué)生直面“活”的歷史。譬如，歷史紀(jì)錄片《圓明園》《中國近代歷史與恥辱》《百年中國》等，以立體化的形式再現(xiàn)中國近現(xiàn)代歷史，通過直觀的視覺體驗，增進(jìn)對歷史的理解和把握；國產(chǎn)動畫《那年那兔那些事兒》以二次元風(fēng)格的語言介紹世界各國的政治、經(jīng)濟和外交等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；經(jīng)典影片《甲午風(fēng)云》《》《建黨偉業(yè)》《》《東京審判》等，使學(xué)生置身于歷史情境之中，有助于彌補學(xué)生閱歷的不足。更為重要的是，觀看完畢后的交流和討論，學(xué)生們暢所欲言、各抒己見，任課教師做邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、論證有力的評析。在輕松的課堂氛圍下增長知識，無疑是深受W生喜愛的教學(xué)模式。
4.社會實踐調(diào)研
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，本校實行了一種全新的教學(xué)模式，即理論與實踐、課內(nèi)與課外有機結(jié)合的社會實踐調(diào)研活動。其一，社會調(diào)查主題緊扣課程內(nèi)容和學(xué)生實際，譬如，21世紀(jì)百姓關(guān)心國家大事的程度、90后大學(xué)生責(zé)任感現(xiàn)狀調(diào)查、本校大學(xué)生對中國（道路、理論、制度、文化）自信狀況的調(diào)查等，有助于增強學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感。其二，教師參與并指導(dǎo)社會調(diào)查的全過程，譬如提供社會實踐的選題指南、修改活動策劃書、建議調(diào)研方法、問卷的制定發(fā)放和分析、撰寫和審閱調(diào)研報告等，在調(diào)研過程中，師生充分互動，教學(xué)內(nèi)容滲透其中，培養(yǎng)了學(xué)生的研究性思維，進(jìn)而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、高校思政課參與式教學(xué)實效性的再思考
“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”[3]，參與式教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生的自我教育。但參與式教學(xué)仍處于探索階段，重新審視以往的教學(xué)實踐，增強教學(xué)的實效性還需上下而求索，以下幾點尤為重要。
1.前提：提高教師的綜合素質(zhì)
高效地開展參與式教學(xué)，取決于教師的綜合素質(zhì)。譬如課堂討論表面上減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)，但無論是擬定話題還是未定話題，都對教師提出了更高的要求，即對所教課程有深刻、系統(tǒng)的把握和研究，再結(jié)合國內(nèi)外實際做全面剖析。此外，深厚的知識儲備必不可少，以確保在未定話題討論時得心應(yīng)手。主題演講，需要教師精準(zhǔn)把握相關(guān)史實，及時指正學(xué)生錯`，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，探索多樣化的演講形式。經(jīng)典電影賞析，應(yīng)避免學(xué)生孤立、片面地看待問題，倡導(dǎo)全方位、多角度的科學(xué)思維方法。社會實踐調(diào)查務(wù)必全程教學(xué)。因此，教師的知識面必須廣而博、理論功底必須深而厚、組織能力必須高而強。只有這樣，才能對課堂討論給出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，才能對學(xué)生的演講和賞析給予深刻的評價和升華，才能對學(xué)生的實踐調(diào)研做出科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)劃，才能上好令學(xué)生滿意、難忘和受益的思政課。
2.核心：制定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計
高校思政課有著不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同基礎(chǔ)的學(xué)生群體，因此，教師在授課過程中，制定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是增強教學(xué)實效性的關(guān)鍵。譬如，課堂討論的擬定話題，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)科背景和知識基礎(chǔ)；課堂討論的方式，要考慮學(xué)生的性格特點；課堂討論的時間和參與范圍既要事先安排，也要適時調(diào)整；演講主題的確定，要結(jié)合教材內(nèi)容和時政熱點，讓學(xué)生有所思、有所獲；哪些章節(jié)的內(nèi)容適合做實踐調(diào)研，即調(diào)研的必要性和可能性，哪些章節(jié)的內(nèi)容必須賞析經(jīng)典影視作品，即只有置身于歷史情境之中，才能體會得深刻和真切；課堂表現(xiàn)與成績掛鉤，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)與精神獎勵，解決部分學(xué)生參與度不高的問題。總之，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計既有規(guī)律可循，即每一章節(jié)的設(shè)計必須關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等方面，又無固定模式，即隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的變化，教學(xué)設(shè)計必須具體問題具體分析。
3.關(guān)鍵：豐富教學(xué)的實現(xiàn)形式
近五年來，本校《綱要》課的教學(xué)實踐證明，參與式教學(xué)效果顯著，受到了學(xué)生的一致好評。但思政課是大班教學(xué)，難免有疏漏和不足之處，譬如，個別學(xué)生靦腆不愿參與的現(xiàn)象沒有得到根本解決，少數(shù)學(xué)生抱著應(yīng)付心理參與課堂活動，個別學(xué)生實踐調(diào)研半途而廢等，可見，單一的參與式教學(xué)不能滿足復(fù)雜的教學(xué)對象，提高教學(xué)實效性的關(guān)鍵在于，豐富教學(xué)的實現(xiàn)形式。鑒于此，《綱要》課汲取了傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂講授、啟發(fā)教學(xué)、案例教學(xué)等的精華，又引入了現(xiàn)代教學(xué)中的情景教學(xué)、激情教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等，值得一提的是，本校創(chuàng)造了一種新型的教學(xué)法，即“移動課堂法”[4]。目的在于采用多樣化的教學(xué)實現(xiàn)形式，確保參與式教學(xué)與其他教學(xué)的優(yōu)勢互補，從而增強教學(xué)的效果。
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思政課教學(xué)設(shè)計案例范文5
關(guān)鍵詞：高職擴招；課程思政；工學(xué)矛盾；多元教學(xué)；考核評價
職業(yè)教育在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中占有重要的地位，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確要求，加快推進(jìn)職業(yè)教育，為社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)各類技術(shù)技能型人才，2019～2021年連續(xù)三年高職院校面向下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等人員開展社會擴招。面對新型群體如何把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，深化專業(yè)課程教學(xué)改革，融入思政元素，發(fā)揮課程育人作用，構(gòu)建“三全育人”新格局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得高職專業(yè)教師思考和探究。利用“建筑材料與檢測”省級教學(xué)示范課建設(shè)，分析統(tǒng)招和擴招不同生源的差異，在專業(yè)課教學(xué)設(shè)計中融入思想政治教育元素，打造思政知識與專業(yè)課程知識協(xié)同育人的工作機制，結(jié)合課程教學(xué)組織設(shè)計和課程思政有機融入，采用多元教學(xué)模式與靈活機制的考核評價，打造符合高職擴招學(xué)生的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建全過程育人新格局。
一、傳統(tǒng)課程教學(xué)與考核現(xiàn)狀
“建筑材料與檢測”課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講解建筑材料的基本性質(zhì)、檢測方法及工程應(yīng)用，讓學(xué)生獲得有關(guān)建筑材料的基本理論知識，掌握建筑材料常規(guī)性能試驗的操作技能，會根據(jù)工程特征和環(huán)境特點合理、經(jīng)濟選擇和使用建筑材料，真正做到“會取樣、能檢測、懂評價、知選用”的基本原則，確保為今后從事材料檢測、工程施工和質(zhì)量監(jiān)督等職業(yè)崗位提供知識與技能。然而，該課程教學(xué)組織和教學(xué)形式受傳統(tǒng)教育理念的影響，在整個教育教學(xué)過程中還存在一些問題，授課教師僅講解知識點，沒有針對擴招學(xué)生的具體實際進(jìn)行授課，授課過程中沒有很好地結(jié)合現(xiàn)有工程案例，課程結(jié)束后，僅用一張試卷來考核學(xué)生，導(dǎo)致未能完全實現(xiàn)其開設(shè)課程的初衷，尤其是針對技能型人才培養(yǎng)方面，缺乏課程技能訓(xùn)練和考核，同時也缺乏對學(xué)生的品格教育和人格歷練提升。
二、課程教學(xué)設(shè)計
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)制定
“建筑材料與檢測”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)建筑行業(yè)人才培養(yǎng)所要求具備的職業(yè)能力，圍繞“1”種專業(yè)能力—具有合理選擇、調(diào)配、管理和檢測材料的能力；實施“2”種教學(xué)模式—理論教學(xué)和實踐教學(xué)；依托“3”個專業(yè)崗位—材料員、試驗員和質(zhì)檢員，設(shè)計“4”個教學(xué)環(huán)節(jié)—項目導(dǎo)入—理論講解—案例分析—實驗驗證；學(xué)習(xí)“5”種模塊材料—砌體材料、混凝土材料、鋼材、裝飾材料和其他材料。教學(xué)重點主要從建筑材料選擇、材料進(jìn)場驗收、質(zhì)量性能檢測、材料工程應(yīng)用等方面實施教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后具備相應(yīng)的專業(yè)能力，主要包括材料品種及采購、材料質(zhì)量與檢驗、材料基本性能試驗等，“建筑材料與檢測”課程主要采用“頂層設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)可依、模塊教學(xué)、學(xué)做一體”的教學(xué)模式，即理論與實踐教學(xué)相融合［4］，融入職業(yè)崗位和資格證書的考核內(nèi)容，充分體現(xiàn)“課—崗—證”一體化教學(xué)。
（二）課程思政融入
技術(shù)技能型人才要求具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實際操作的人員，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求課程教學(xué)要把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，使得專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。“建筑材料與檢測”課程建立了思政微教案，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將思政元素具體到教學(xué)模塊中，使得專業(yè)知識與思想政治教育有機結(jié)合，課程導(dǎo)入階段列舉典型的工程案例（從古代長城、嵩岳寺塔，到現(xiàn)代港珠澳大橋、上海中心大廈等），用實際工程吸引學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)認(rèn)同感；以工程災(zāi)害和事故案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感；以建筑材料科學(xué)的快速發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)自豪感。
（三）教學(xué)方案設(shè)計
面對高職擴招生源的多樣性和“工學(xué)矛盾”，課題組利用淮南聯(lián)合大學(xué)混合式教學(xué)平臺，打造完整的課程資源，包含課件、習(xí)題、視頻教學(xué)材料和教學(xué)互動等；“建筑材料與檢測”課程教學(xué)過程設(shè)計成線上和線下兩個部分，線上線下有機結(jié)合、相輔相成，讓學(xué)生利用工作業(yè)余時間進(jìn)入教學(xué)平成線上課程的知識點學(xué)習(xí)，教師利用周末線下教學(xué)和試驗指導(dǎo)完善課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求和課程課時安排開展教學(xué)，教學(xué)方案設(shè)計主要從項目導(dǎo)入－理論講解－案例分析－實驗驗證四個環(huán)節(jié)設(shè)計課堂教學(xué)，每個項目圍繞知識目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個方面要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點。
（四）教學(xué)內(nèi)容組織
圖1材料講解框架結(jié)構(gòu)圖“建筑材料與檢測”課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞施工現(xiàn)場材料員、試驗員和質(zhì)量員崗位要求設(shè)置，采用模塊化教學(xué)，課程整體分為五個模塊，包括建筑材料的基本性質(zhì)、砌體材料、混凝土材料、鋼材、建筑裝飾材料和其他材料的檢測與應(yīng)用。要求學(xué)生掌握主要建筑材料的基本性能及特點，能夠根據(jù)工程實際條件選擇和有效使用各種建筑材料，掌握建筑材料的驗收、保管、儲存和應(yīng)用方面的基本知識和方法以及相關(guān)材料的試驗及質(zhì)量評定的基本技能。同時，了解建筑材料的原料、生產(chǎn)、組成、工作、機理等方面的一般性知識，每種材料學(xué)習(xí)講解框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。針對社招學(xué)生特殊群體，把比較容易理解的教學(xué)知識點采用線上教學(xué)，對于材料的基本性質(zhì)、砂漿和混凝土配合比、鋼材的應(yīng)力－應(yīng)變曲線等復(fù)雜理論知識點和技能試驗操作采用線下面授，這樣便于社招學(xué)生能夠更好地掌握課程教學(xué)內(nèi)容。
（五）教學(xué)流程設(shè)計
本課程基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)理念，以職業(yè)崗位需求為中心，以學(xué)生動手能力培養(yǎng)為本位，將典型工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，通過項目導(dǎo)入來設(shè)計教學(xué)流程，采用模塊化教學(xué)。課堂講解主要圍繞建筑工程所需材料核心知識點進(jìn)行講解，針對社招學(xué)生主要利用線上教學(xué)資源掌握理論知識，周末面授開展線下實操，整體課程教學(xué)流程如圖2所示。
三、課程考核評價
課程教學(xué)團隊根據(jù)《淮南聯(lián)合大學(xué)關(guān)于深化考試改革的指導(dǎo)意見》制定“建筑材料與檢測”課程考核評價實施方案。方案主要包括“教學(xué)過程評價＋期末理論測試＋課程實訓(xùn)操作”三個方面。教學(xué)過程評價主要包括線上和線下教學(xué)，一方面看學(xué)生利用線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)進(jìn)度，課程學(xué)習(xí)、課堂參與度和線上作業(yè)完成情況，另一方面看周末線下課堂教學(xué)出勤和課堂表現(xiàn)；期末理論考試由學(xué)院負(fù)責(zé)安排統(tǒng)一命題和組織測試，主要考核學(xué)生對基本概念和基本理論的掌握情況；課程實訓(xùn)操作由任課老師負(fù)責(zé)組織實施，主要考核學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)過程評價、期末測試、課程實訓(xùn)操作占比4∶4∶2。在整個課程考核中，增加拓展項目，主要結(jié)合高職擴招學(xué)生的特點，對于從事土木工程施工和現(xiàn)場材料管理的社招學(xué)生，可以利用從事施工現(xiàn)場材料相關(guān)職業(yè)技能證書來申請“建筑材料與檢測”學(xué)分認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)定申請學(xué)校審核通過后，期末理論測試課免考，這種考核方式可以很好地反應(yīng)高職擴招學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能體現(xiàn)職業(yè)教育注重過程性考核方式，從而達(dá)到高職擴招要求的“標(biāo)準(zhǔn)不降、因材施教、按需施教”原則，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。
四、結(jié)語
高職擴招背景下，面對不同類型的學(xué)生生源，很多學(xué)校采用靈活的彈性學(xué)制、學(xué)分認(rèn)定和多樣的教學(xué)方法，融入課程思政教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)評價機制尤為重要。淮南聯(lián)合大學(xué)“建筑材料與檢測”作為省級教學(xué)示范課程，針對高職擴招生源特點，采用多樣教學(xué)形式、多元教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在課程教育教學(xué)中增添專業(yè)知識和育人元素，在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)專業(yè)課程的育人作用。
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思政課教學(xué)設(shè)計案例范文6
關(guān)鍵詞：思政課 高職生 案例教學(xué)法 有效性
課 題：本文為湖北省職教中心研究課題。課題名稱：高職院校思政課教學(xué)有效性研究 課題編號：G2012C062。
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵和功能
1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵
案例教學(xué)源于20世紀(jì)初期的美國哈佛大學(xué)。案例教學(xué)法曾被哈佛工商學(xué)院界定為：“一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。”目前學(xué)者們解釋為：它是通過對一個具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)法而言，突出了學(xué)生為主體，有益于滿足學(xué)生的自我實現(xiàn)需要，有利于師生充分互動，有利于更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.案例教學(xué)法的功能
（1）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。巴赫曾對案例教學(xué)的行為目標(biāo)進(jìn)行過研究，并形成了基本框架。包括：對情景形成問題的能力；較強的思維能力；對問題做出有說服力的分析；能識別并確定與案例緊密相關(guān)的要素和問題；定性定量分析問題的能力；超越具體情景、具有更廣闊視野和多種多樣的能力。事實證明，學(xué)生在案例教學(xué)的過程中思維與表達(dá)、交往與合作、決策與創(chuàng)新等綜合能力都能得到鍛煉和開發(fā)。案例教學(xué)還是模擬的“社會實踐”，曾親歷哈佛大學(xué)案例教學(xué)的一位學(xué)生將哈佛教育的價值總結(jié)為：把通常需要多年實踐方能獲得的經(jīng)驗濃縮到兩年的課程里，將涉世不深的學(xué)生“催熟”。這給學(xué)生進(jìn)入社會職場奠定了基礎(chǔ)。
（2）有利于課堂管理。案例教學(xué)法是開放式的合作學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生充分交流展示自我，使課堂可能存在的不良情緒得到消解。學(xué)生通過案例體驗國情民生，增強感性，避免了學(xué)習(xí)抽象理論之“苦”，同時實現(xiàn)了師生雙方有效溝通。學(xué)生充滿興趣而主動學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍、和諧，促進(jìn)了教學(xué)的良性循環(huán)。
（3）案例教學(xué)可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神，提升專業(yè)能力。案例教學(xué)法對教師的要求更高。一方面教師的重點不只在傳授知識，而是要成為案例的設(shè)計者、組織者、促進(jìn)者，成為導(dǎo)演或藝術(shù)家，這對教師的角色和能力是一個多方面的挑戰(zhàn)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息紛繁復(fù)雜，對現(xiàn)實社會發(fā)生的焦點熱點事件，學(xué)生迫切希望教師給予解讀，教師同學(xué)生一道直面問題并探尋思路，既增添了課堂的新鮮感，滿足學(xué)生的渴望，實現(xiàn)了課堂的有效，也使教師自身能力獲得成長。
二、高職思政課案例教學(xué)法在使用中存在的問題
1.學(xué)生認(rèn)識不到位
課后隨機調(diào)查調(diào)查顯示：有些學(xué)生沒有認(rèn)識到案例的價值，習(xí)慣于聽故事、看情節(jié)是否吸引人；參與討論的內(nèi)在動力欠缺，沒有很好地享受案例分析過程，不懂得如何抓住在解決案例的同時提升自己的能力。從教學(xué)效果看，可能學(xué)生記得的僅是幾個故事而已。
2.案例針對性不強
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師缺少課前準(zhǔn)備，隨便拿個事件做案例，結(jié)果分析不到位。因此在選取或設(shè)計教學(xué)上一定要貼近現(xiàn)實生活和學(xué)生實際，并且一定要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。
3.時效性差
主要指資料、數(shù)據(jù)的過時。思政課的特點是與時俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容須時時更新。如黨的會議精神、新出臺的政策、正在發(fā)生的重大國際政治經(jīng)濟形勢等。有些教師圖簡便在教學(xué)中使用過時案例，甚至數(shù)據(jù)、事件本身發(fā)生了根本變化，還以過時的為依據(jù)，這自然不會有好的教學(xué)效果。
4.教學(xué)技巧欠缺
教師對教學(xué)案例操作不當(dāng)，引導(dǎo)不夠。比如簡單、直接、突兀地提問，或抓不住時機層層引入，或不能設(shè)計出最恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)案例的情景。
5.對案例教學(xué)過程的點評不合理
其癥狀為：易簡單化，即專注答案正確的或優(yōu)秀的學(xué)生，對錯誤的或混亂的想法和觀點，刁鉆怪異的言論不予理睬：易否定化，即無意識地使用教師權(quán)威，粗暴打壓，強行要學(xué)生接受主體觀點或自身看法，忽視學(xué)生的思想和人格。
三、思政教學(xué)案例的選取、組織與實施
1.如何選取思政教學(xué)案例
美國教育家威廉?貝內(nèi)特曾在哈佛大學(xué)實施調(diào)查，得出結(jié)論，一個成功的案例要具備下列性質(zhì)：應(yīng)講述一個故事（必須有趣）；可以使學(xué)生對案例中人物產(chǎn)生移情（產(chǎn)生共鳴）；含有從案例那里可引述的材料（體現(xiàn)真實）；對已經(jīng)做出的決策的評價（為新決策提供參照點）。我國學(xué)者鄭金洲則認(rèn)為好案例的標(biāo)準(zhǔn)包括：圍繞一個主題展開討論；要在一定的時空框架內(nèi)；具體生動的描述事件產(chǎn)生發(fā)展過程；能反映師生的心理變化；最近三年以內(nèi)發(fā)生的事件；使讀者有身臨其境的感覺。遵循這些經(jīng)驗和方向，我們認(rèn)為思政教學(xué)案例的選取要突出如下幾點。
（1）盡量使用經(jīng)典案例。經(jīng)典案例一定是真實的，能讓學(xué)生身臨其境。經(jīng)典還意味著權(quán)威，越權(quán)威越有說服力，能加深理論觀念的建立。經(jīng)典案例也一定是趣味的， 它的趣味吸引學(xué)生認(rèn)真傾聽、思考和評論。
（2）體現(xiàn)時代性。思政教師要隨變化著的實踐不斷更新自己的知識儲備，豐富課程內(nèi)涵。在案例設(shè)計上，要重點關(guān)注社會上的焦點與熱點，將具有時代特征和氣息的內(nèi)容吸納到課堂以創(chuàng)造思政課的生命力。
（3）具有開放性。鄭金洲認(rèn)為“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”，因此案例應(yīng)有開放性特征，包括信息的多元和答案的多項。
（4）凸顯職業(yè)性。高職院校要重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此教師在選取案例時應(yīng)優(yōu)先考慮與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的案例，最好能源于行業(yè)實際工作中最常見的問題和最實用的職業(yè)技能，讓學(xué)生在分析案例的過程中掌握知識、學(xué)會技能和方法。
2.教師在組織和實施案例教學(xué)過程中要注意的問題
（1）教師在情感和態(tài)度上，要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的問題，努力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
（2）善于激勵以培育學(xué)生的探究心。大學(xué)思政課堂是師生對話與交流的平臺，教師要做的重點就是激發(fā)學(xué)生積極思考、討論發(fā)言的信心，以贊賞、表揚和鼓勵去幫助學(xué)生釋放求知欲和思辨力，側(cè)重過程。
（3）做好誘導(dǎo)，讓學(xué)生愉快地分享過程。教師在將案例呈現(xiàn)給學(xué)生后不能急于給答案，一定給出時間讓學(xué)生進(jìn)行充分思考。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時可以提供簡單的分析路徑。比如所需要的理論支撐、如何找切入點，關(guān)鍵信息提示等。最后教師要做整體的分析，將思路與方法一同交給學(xué)生并告訴學(xué)生案例分析的目的不是尋找結(jié)果，而是學(xué)會掌握正確的方法。
（4）做好評價。評價也是一門藝術(shù)，好的評價帶給學(xué)生成功感，激勵學(xué)生繼續(xù)向上。評價要做到及時、準(zhǔn)確、全面。“及時”指要做到重視每個觀點并給予說法，體現(xiàn)尊重。“準(zhǔn)確”是要客觀公正，體現(xiàn)教師的職業(yè)態(tài)度和探求真理的科學(xué)精神。“全面”指評價要采取多種方式：自評、他人評和小組評、等級評和評語評相結(jié)合，體現(xiàn)合理性。
參考文獻(xiàn)：
