前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高校思政課案例教學(xué)模式問題分析2篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、思政課案例教學(xué)模式的內(nèi)涵
案例教學(xué)模式由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾教授于1870年前后創(chuàng)立，最初運用于法律教育教學(xué)領(lǐng)域，后被拓展運用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。20世紀80年代，案例教學(xué)逐漸在我國獲得運用和推廣，近年來在思政課教學(xué)中被廣泛運用。該模式把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例引入課堂教學(xué)，通過提供、設(shè)計特定情境的方式，使學(xué)生對案例獲得身臨其境的感知和體驗，并引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的知識和理論去分析解決問題，其特點在于：以案論理，活化教學(xué)內(nèi)容；討論為主，調(diào)動學(xué)生的主體性；問題分析，提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實際問題的能力。在思政課教學(xué)中，通過對案例的分析、討論和探究，教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運用相關(guān)原理、方法分析和解決問題，是參與式、啟發(fā)式教學(xué)。就思政課案例教學(xué)的實施而言，一般由設(shè)置教學(xué)情境、案例介紹、互動討論、總結(jié)歸納、反饋鞏固等基本環(huán)節(jié)組成，教學(xué)活動不再是僅僅由教師控制的、單向的施教過程，而成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多維良性互動過程。通過互動與交流，師生之間不再是以往“我教你學(xué)”的關(guān)系，而成為教學(xué)活動中共同的主體，都在建構(gòu)或影響各自的認知結(jié)構(gòu)，特別是教師通過參與案例的討論和分析，可以了解、掌握學(xué)生的思想實際和動態(tài)，有助于增強教學(xué)的針對性，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。案例教學(xué)模式具有貼近實際、與當前大學(xué)生思維特征相適應(yīng)、滿足思政課功能與價值目標實現(xiàn)的優(yōu)點，有利于提升思政課教學(xué)的實效性。思政課承擔(dān)著引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要使命，課時多，學(xué)分多，教師投入多，但學(xué)生對思政課的評價和實際教學(xué)效果卻不容樂觀。而當前大學(xué)生思想活躍，崇尚獨立思考，張揚個性，“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)已不能滿足其需求，他們希望參與教學(xué)活動，自主得出結(jié)論。案例教學(xué)模式的有效實施則能解決上述問題。教師通過介紹與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)又貼近社會現(xiàn)實、貼近學(xué)生思想和生活實際的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對其進行研究和探討，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生運用所學(xué)理論正確地分析和解決問題；既增進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，又能引導(dǎo)其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為實現(xiàn)知行合一奠定基礎(chǔ)。
二、選取教學(xué)案例的基本原則
圍繞教學(xué)內(nèi)容，選取與之相關(guān)的案例是案例教學(xué)模式有效發(fā)揮作用的關(guān)鍵。案例選取的基本要求應(yīng)當是既與教學(xué)內(nèi)容相契合，又能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，應(yīng)體現(xiàn)代表性、啟發(fā)性和典型性等基本原則。在當前教學(xué)實踐中，案例選取方面最突出的問題就是簡單化、淺顯化等傾向，案例教學(xué)被簡化為舉例說明，一些教師甚至將案例教學(xué)等同于“原理+事例或故事”的固定程式，類似的案例設(shè)置不能揭示出所選案例與教學(xué)內(nèi)容之間的辯證關(guān)系。更有甚者，為達到吸引眼球、引起關(guān)注的效果，一些缺乏思想、理論意蘊的日常生活事件成為案例的來源，案例教學(xué)在實踐中被泛化為事件、故事賞析。案例本應(yīng)成為教學(xué)模式的媒介，應(yīng)當起到幫助學(xué)生更好地掌握理論知識的作用，但實際上故事情節(jié)喧賓奪主，成為學(xué)生關(guān)注的焦點，掌握知識和提高能力的教學(xué)目標反而被忽略了。如果只考慮趣味性，一味迎合學(xué)生的興趣而忽視教學(xué)內(nèi)容和目標，肯定難以收到良好的效果。因此，選取的案例應(yīng)具有一定的代表性、啟發(fā)性，通過對代表性較強的案例進行分析，學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上達到觸類旁通，提高認識、分析類似問題的能力。同時，案例又不能過于簡單，結(jié)論的得出要有一個思考的過程，應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性和疑難性，這樣才能吸引學(xué)生的投入，提升其思考問題的深度。很多教師傾向于選取典型案例讓學(xué)生進行研討，這些案例與教學(xué)內(nèi)容確實有著明顯的關(guān)聯(lián)性，能夠服務(wù)于教學(xué)目標。但典型案例往往又具有一定的社會認知度，學(xué)生可能在中學(xué)階段學(xué)習(xí)中有所涉及，這就導(dǎo)致他們對部分案例有一定了解，但了解又不夠深入。反復(fù)使用這些案例可能使學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)感，感覺過于老套，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就需要教師對典型案例進行多視角的深入解讀和分析，挖掘出新的時代價值、意蘊，找到新的著力點，從而使典型案例能夠“發(fā)新芽”。當然，除了對典型案例進行“深加工”外，立足社會生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，不斷充實和豐富案例素材是更為重要的途徑，思政課教師不能停留在一些常用的、人們熟知的典型案例上，而是要多觀察生活，觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活細節(jié)及各種值得記錄下來的故事，搜索網(wǎng)上最新的案例資源，及時記錄更新案例教學(xué)資源庫并將其制作成多媒體課件。
三、正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系
在運用案例教學(xué)模式時，如何處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系尤為關(guān)鍵，這需要我們從理論上明確界定案例的功能，實現(xiàn)案例教學(xué)與理論傳授的辯證統(tǒng)一。案例教學(xué)模式歸根到底是一種教學(xué)途徑，是實現(xiàn)思政課教學(xué)目標的媒介，是將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生知識體系、信仰體系的渠道之一，對案例的剖析不能影響或沖淡理論知識的傳授，也不能替代必要的系統(tǒng)理論知識的傳授，而是必須服從和服務(wù)于引導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論、方法和能力的最終目標。在課堂教學(xué)中，案例教學(xué)的開展不是越多越好，案例固然能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，但脫離教學(xué)內(nèi)容的、頻繁地使用案例反而在實踐中不能起到促進理論教學(xué)的作用。所以，案例教學(xué)必須緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容有針對性地展開，而不能泛化為簡單的“舉例教學(xué)”“，為案例而教學(xué)”。同時，應(yīng)明確，案例教學(xué)模式不是萬能的，有其自身的局限性，需要教師采取有效措施以彌補該模式的局限。案例往往存在個案的特殊性和情景的局限性等問題，即使學(xué)生有相當?shù)膶W(xué)習(xí)能力，也難以保證可以從中準確、系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)理論知識，樹立正確的世界觀、人生觀，甚至可能誘導(dǎo)學(xué)生做出“過度化概括”。這就需要教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，一方面，教師要能夠駕馭、掌控案例分析和討論的過程，高度關(guān)注學(xué)生的分析思路、思想動態(tài)，并能有效引導(dǎo)案例討論的方向，使學(xué)生的思考過程能緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，保證不發(fā)生方向上的偏離。另一方面，教師的總結(jié)和點評至關(guān)重要，在案例討論的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需立足整個教學(xué)過程，總結(jié)討論中出現(xiàn)的思想傾向和問題，從宏觀上對與案例相關(guān)的理論知識進行全面的、準確的講授，從而加深學(xué)生對理論的理解，使他們能夠逐漸形成正確的、系統(tǒng)的觀點和認識，實現(xiàn)以案例教學(xué)促進學(xué)生掌握理論知識、提高能力的目標。
四、實現(xiàn)案例教學(xué)模式開放性與教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向性的有機結(jié)合
案例教學(xué)模式已經(jīng)在思政課教學(xué)中獲得廣泛好評，但從總體上看，生搬硬套管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科案例教學(xué)理論和模式的痕跡依然濃重，“移植”傾向、“拿來主義”依舊明顯，還需要進一步探索彰顯思政課案例教學(xué)價值存在的教學(xué)模式。關(guān)鍵在于，案例教學(xué)模式通用的、共性的特質(zhì)未必能適應(yīng)思政課的要求，思政課特殊的屬性和價值功能決定了不能直接照搬照抄其他學(xué)科中案例教學(xué)的經(jīng)驗、做法，這一問題集中反映在該模式的開放性與思政課教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向性的關(guān)系上。案例教學(xué)模式鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，主張充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析和解決問題的能力，允許保留不同見解，是開放式的教學(xué)過程，很多情況下對案例的分析是多元的，而不去追求唯一的、標準的答案和結(jié)論。但思政課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主陣地，是通過系統(tǒng)的馬克思主義理論教育來引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的系列課程，因此，教學(xué)內(nèi)容必然帶有明顯的導(dǎo)向性，觀點、結(jié)論應(yīng)當符合馬克思主義，而不能是多元的。在教學(xué)實際中，如何將案例教學(xué)模式的開放性、多元性特色與思政課教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向性兩者有機結(jié)合起來，需要教師發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用。在設(shè)置教學(xué)情境、案例選取和呈現(xiàn)、組織討論、總結(jié)點評等諸環(huán)節(jié)中，討論和總結(jié)點評是兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析和討論案例的過程，這一過程應(yīng)當是開放式的，要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，但同時又不是漫無邊際的“放羊”式討論，教師應(yīng)注意避免隨意引申、偏題，并啟發(fā)學(xué)生運用馬克思主義的基本原理進行討論、探究。在最后的總結(jié)點評中，對討論中出現(xiàn)的偏離馬克思主義立場的、有所偏頗的思想傾向，教師應(yīng)態(tài)度鮮明地指出來并予以糾正。
作者：王燕 單位：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)
第二篇
1.教學(xué)環(huán)境方面
當前，不少高校院校擴大了招生的力度，各班學(xué)生人數(shù)大幅增加，大課堂授課適合使用案例教學(xué)法，但不利于實施學(xué)生分組討論，導(dǎo)致學(xué)生討論不充分，渾水摸魚的現(xiàn)象頻發(fā)，極大降低了教學(xué)質(zhì)量。此外，很多高校院校并未足夠重視案例教學(xué)方法的運用。每學(xué)期初，各院校都會制訂教學(xué)計劃，并規(guī)定課時，固定的課時難以保證案例教學(xué)法的正常使用。
2.案例資源方面
可適用于案例教學(xué)的案例匱乏，再加上高校院校缺乏專門負責(zé)收集和編寫案例的人員，所以導(dǎo)致可使用的案例并不充足，教師不得不尋找與教學(xué)內(nèi)容相符的案例，一方面加大了教師的工作量，另一方面又難以確保案例的質(zhì)量，降低了教師采用案例教學(xué)法的熱情。此外，有些案例質(zhì)量參差不齊，甚至案例與教學(xué)理論嚴重脫鉤，針對性不強，導(dǎo)致“夾生”問題嚴重。
3.教師工作方面
一方面，教師的工作量大幅增加，不僅備課時間增多，而且由于教學(xué)可用案例資源不足，教師需花費大量時間去收集、修改案例，并督促學(xué)生做好課前準備工作，翻閱相關(guān)材料，提前進行預(yù)習(xí)，無形中加大了教師的教學(xué)壓力；另一方面，有些教師因教學(xué)技能不佳，缺乏案例教學(xué)的經(jīng)驗與實踐，導(dǎo)致設(shè)置的教學(xué)案例不科學(xué)，課堂互動效果不佳、綜合評價難等問題。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)方面
有些學(xué)生沒有正確地認識案例教學(xué)法，認為它與傳統(tǒng)教學(xué)法并無太大區(qū)別。甚至有些學(xué)生消極地應(yīng)對課前預(yù)習(xí)及資料查閱等準備工作，參與討論不積極，導(dǎo)致案例教學(xué)效果不佳。還有一些學(xué)生由于不適應(yīng)案例教學(xué)法，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，不愿意積極思考教師設(shè)置的案例問題。
二、高校思政課中案例教學(xué)法的實施
1.教師精心選擇合適案例
教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，精心選擇合適的案例，注意所選案例與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合思政理論知識。在案例編排方面，教師應(yīng)從整體上闡述思政理論體系，為學(xué)生探索和解決問題提供條件，培養(yǎng)他們自主思考和解決問題的能力。
2.學(xué)生課前進行教材預(yù)習(xí)
在課前，學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)書本知識，明確教學(xué)重點，記錄自己的疑問。這樣，學(xué)生就會帶著問題投入到課堂教學(xué)中。然后，教師再結(jié)合對教學(xué)案例的分析討論，深入淺出地探索教材理論知識，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，嘗試尋找解決問題的方法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與互助協(xié)作的能力。
3.教師適當?shù)匾氚咐?/p>
通常，教師可采用如下方式呈現(xiàn)案例；一是讓學(xué)生直接閱讀案例內(nèi)容；二是教師敘述案例內(nèi)容；三是借助多媒體呈現(xiàn)案例；四是利用辯論、采訪、小品等活動形式引入案例。在開展案例教學(xué)法時，教師能否恰當?shù)卦O(shè)置問題是關(guān)鍵。合理的問題能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動進入情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，在教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)案例信息及教學(xué)目標，精心設(shè)計疑難問題，把案例、疑難、理論有機結(jié)合起來。
4.教師鼓勵學(xué)生積極討論并加以科學(xué)引導(dǎo)
分析討論環(huán)節(jié)屬于案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)注重生生、師生間的合作與互動。在學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，各組學(xué)生之間應(yīng)加強互動，針對案例及問題，充分利用自身知識儲備，挖掘其中隱藏的信息，分別提出自己的觀點，并與其他同學(xué)展開討論，使學(xué)生之間的思維發(fā)生碰撞。此外，師生也應(yīng)加強互動，由教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生回答問題。學(xué)生的認識能力存在較大的差異，如有些學(xué)生只關(guān)注問題表面，有些學(xué)生能認識到問題的本質(zhì)。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生排除不重要的細節(jié)，幫助學(xué)生清除障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生更好地思考和理解問題。
5.教師綜合評價與總結(jié)學(xué)生的反饋
學(xué)生分組討論環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)評價與總結(jié)各組討論的情況，并反思其中存在的問題，從多方面考慮問題，肯定學(xué)生的不同思路，規(guī)范學(xué)生的語言，啟發(fā)他們自我歸納與總結(jié)，明確肯定各討論小組的成績，并分別給予贊揚和鼓勵。對案例中學(xué)生未能解決的問題，教師應(yīng)加以補充和講解，或者提出更深層次的問題，鼓勵學(xué)生再次討論，進行深入思考。
三、高校思政課案例教學(xué)法實效性的探索
為了切實提高高校思政課案例教學(xué)法的實效性，筆者建議可從以下幾方面著手：首先，加快師資隊伍的建設(shè)，提高思政教師的業(yè)務(wù)水平以及他們運用案例教學(xué)法的能力；其次，充分借助計算機信息技術(shù)，實現(xiàn)案例資源的開發(fā)與共享，構(gòu)建教學(xué)案例資源數(shù)據(jù)庫，以便教師使用適合的案例進行教學(xué)；第三，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，以便學(xué)生積極參與分析和討論問題，提高案例教學(xué)法的運用效果；最后，教師應(yīng)精心挑選案例，選擇與教學(xué)目標聯(lián)系緊密的案例，并在教學(xué)過程中挑選適當?shù)臅r機引入案例，提高學(xué)生探討和解決問題的積極性。
作者：葉錦萍 廖凌燕 單位：江西省宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院
