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思政課程教學案例范文1

關鍵詞：民族理論；案例教學；實踐；創新

隨著我國高校教育改革的逐漸深入，高校的《民族理論與政策》課程因其研究對象的特殊性，教學中的難點與較多，有的現象很難從純學術角度進行講解，因而普遍面臨著新的挑戰。在當今國際化背景下，出現了一系列涉及民族、民族關系、民族問題的現象，但《民族理論與政策》的整個知識框架卻難以面向世界、面向未來和面向現代化。當代大學生有著更為開闊的眼界和知識面，思維活躍，富有較強的創新精神。《民族理論與政策》的授課對象，價值觀念更為多元與復雜，理論解讀和傳授的難度無形之中被放大了。面對這樣的授課對象，教師如何解釋他們對民族理論和政策上諸多無法回避且又難以自圓其說的現象是提升教學效果的關鍵之處。顯然，在當前急速發展的形勢下，傳統的一言堂的理論說教已經失去了吸引力和說服力，在《民族理論與政策》課程課堂教學中必須不斷深化教學改革，創新教學方法。近年來，大連民族學院在《民族理論與政策》課程課堂教學中引入案例教學法，以民族工作中的鮮活案例，以案說法，以案說理，收到了良好的效果。

一

案例教學法是各學科實踐類課程常用的一種教學方法，理論課、尤其是政治理論課教學近年來也多有引入。所謂案例教學法，是指教師根據課程教學目標，組織學生收集、閱讀、討論、總結、分析在實踐中發生的與相關理論問題可以相互印證的事實，以事實說理，進而提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，深化學生對理論的認知和理解。《民族理論與政策》是一門思想政治類課程，其教學目標是幫助學生了解、掌握我國現行的民族政策及其理論依據，以更好地服務于黨的民族工作。這門課程的案例教學法就是要求選取國內外解決民族問題的成功抑或失敗的案例，引導學生運用民族理論，分析該案例解決問題的過程以及成敗得失，探索現實中的民族問題及其成因，從而培養學生樹立正確的民族觀。《民族理論與政策》這門課程的內容及其教學目標決定了案例教學法的適用性。一方面，民族理論與政策涉及了歷史、文學、宗教等諸多學科的專業知識，內容極其豐富廣博，民族院校的學生對此方面的知識大多知之不多，加之中學階段沒有開設專門的民族方面的課程，學生對這一領域基本是陌生的。通過案例教學，幫助學生整合知識，進而運用知識參與討論、分析，把知識融入到具體問題的解決過程，在消化知識和掌握新知識的過程中，構建新的知識體系。在這樣一個教學過程完成以后，學生會對民族與歷史、民族與文化等關涉民族理論與政策等關鍵問題有一種全面而正確的認識。另一方面，就教學目標而言，《民族理論與政策》是一門針對不同專業學生的公共必修課，其主要任務是通過課程的學習，培養學生樹立正確的民族觀。觀念終究是指導實踐的，重要的是學生通過學習，能夠正確地理解現實社會中存在的民族現象，妥善地應對日常生活中出現的民族問題。在傳統教學過程中，理論學習的最大難點在于如何認識客觀對象的本質和規律。理論教學如果缺乏從理論到實踐的轉移，缺乏一種中間狀態，理論脫離實際，那么，學生就會覺得枯燥乏味，缺乏興趣，也就很難提升教學效果。眾所周知，人們接受知識的基本規律是，對形象知識的接受效率遠高于抽象知識。這也是各個學科在理論教學中普遍采用案例教學法的主要原因。理論聯系實際，讓學生在分析案例，探索解決問題之道的過程中掌握知識，提高能力，是《民族理論與政策》提升教學效果的必由之路。

二

《民族理論與政策》課程的課堂教學是一個動態的過程。針對不同專業的學生、不同的課堂反應，師生之間需要平等地互動。教師的主要角色是提供案例資料并組織學生進行對話交流。教學過程中，學生是主體。案例教學以討論為主要教學手段，而確定課堂討論主題的問題上，一定要由老師和學生共同來決定，因為只有這樣，老師和學生之間才能實現知識和思想的雙向流動。作為一種啟發式和討論式的教學方法，案例教學法可以規避傳統教學中的一言堂，使整個教學活動更加富有活力，課堂更加活躍，學生更加積極和主動，更樂意參與課堂教學。同時，作為教學活動的組織者和實施者，老師也能更好地發揮其思想引導和知識傳授的作用。課堂中師生角色和關系的調整，使得學生始終處于學習的主動地位。而主動學習，永遠是學生有效獲取知識的不二法門。通常來講，案例教學法的基本運作方式是，在課堂教學中，選取一個或者多個與本課程理論相關的、發生于實際工作與生活中的實例，讓學生收集相關信息，完整描述實例的起源、發展、演變過程，然后，在課堂上，運用相關理論分析和討論，最后得出結論，提出解決問題的思路和辦法。在這個過程中，學生溫習了理論和知識，提升了認識問題、分析問題、解決問題的能力。《民族理論與政策》課堂教學可采用的案例教學類型主要有兩類。一是討論案例、師生互動、合作研究。例如在講授“社會主義民族關系確立”一節內容時，可組織學生閱讀“昭君和親”、“遼東馬市”等具體史料，讓學生明確“這些做法客觀上緩解了民族矛盾，促進了民族間的未來，加強了民族間的各種交流，有利于社會經濟和文化的發展。但是，由于受階級社會主要矛盾的制約，統治階級的民族壓迫、民族歧視政策在民族關系中仍然起著支配性作用。”通過討論中國歷史上處理民族關系的成敗得失，學生會進一步明確“社會主義民族關系是一種新型民族關系”這一論斷。當然，在討論的過程中，學生圍繞案例討論、發言，對同一案例，每個人都會有不同的見解和解決方法。二是創設情境、課堂演練、分析點評。在案例教學中，一定要避免傳統的灌輸式教學方式，不是由老師講案例，而是要由學生收集案例，分析案例，甚至重現案例老，其重點是讓學生自己去分析和思考，自己得出結論，自己完成從書本知識到社會實踐的轉化。在這個方面，大連民族學院《民族理論與政策》課程進行了諸多有益的嘗試。例如，在西南大旱背景下，讓學生扮演傣族角色，在是否以及如何歡度潑水節問題上各抒己見，教師就少數民族風俗習慣的保持與改革話題引導與組織學生進行演練與討論，從而得出正確的結論。通過案例教學，師生合作完成一個知識學習與轉化的過程，凸顯了課堂教學的溝通與解惑功能。學生觀看教學片、參與課堂討論、進行主題發言等，學生真正成為課堂的主人，調動了學習的積極性，實現了教學相長的目的。在《民族理論與政策》課程的案例教學中，教師的主要角色是提供選題或者部分案例資料并組織學生進行進一步的資料收集和對話交流。在教學中，教師要尊重不同專業不同程度學生的個體差異，有的放矢地準備課堂教學材料，選取具有針對性和典型性的案例材料，充分注意案例的政治導向、課堂效果、專業適應性，努力調動學生學習的主動性和自覺性。

三

思政課程教學案例范文2

The Case Teaching Practice of Python Series Course

LIU Qing

（School of statistics and Information，Shanghai University of International Business and Economics， Shanghai 201620， China）

Abstract：Under the background of big data， the ability of the programming capability set new requirements to the students majoring in economics and management. On the basis of computational thinking method， taking Python series curriculum as the carrier， this paper expounds a case practice mode of computer programming teaching combined with three aspects of the Python series curriculum system setting， the case of complex system reduction and the case of ideological and political education of course.

Key words：big data； computational thinking； Python； case teaching； ideological and political education of course

1 引言

面向?算思維的教學改革需要理解計算思維的時代性，即計算思維是基于計算機技術的科學思維，教學改革要符合并適應計算機技術的發展階段[1]。而當今大數據的出現，必將顛覆傳統的數據管理方式。在數據來源、數據處理方式和數據思維等方面都會對其帶來革命性的變化[2]。這種轉變對財經類院校的影響是巨大的，這就要求財經類院校專業人才的培養要跟上時代的發展和社會的潮流，適應社會需求，從而傳授數據獲取、數據分析等相關知識就成為必不可少的教學內容。在這樣的大數據背景下，針對財經類院校的經管類專業的學生，更需要設計面向計算思維的課程教學體系以及具體的教學設計來培養學生的計算思維能力。

2 Python語言、數據分析與計算思維

Python語言是一種面向對象的解釋性語言，語法結構簡單，功能豐富，除了自帶的庫以外，還有種類和數量繁多且功能強大的第三方庫。大數據時代的到來，給經管類專業的學生提出了更高的要求，數據分析成為經管類專業的學生必須掌握的基本技能之一。目前Python在國際上非常流行，可以完成許多任務，功能非常強大。在眾多的編程語言和分析工具中，Python是最好的數據分析工具之一。TIOBE的2018年4月編程語言排行榜中，Python已經超過了C#位居第4位。而Python編程模式也非常符合人類的思維習慣，這將有助于我們將計算思維的教學理念融入實驗教學中。

3 經管類專業Python系列課程體系設置

上海對外經貿大學是以經濟管理類專業為主的國家財經類大學之一，是我國對外經貿人才的搖籃。2016 年，教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會才首次建議將 Python 語言作為程序設計入門課程的教學語言[3]。我校適應大數據時展的要求，從2015年開始就為經管類專業開設了Python程序設計的必修課，是全國財經類高校中較早開設Python程序設計的高等院校，經過幾年的建設，又陸續開出一系列Python課程，走在財經類高校的前列。我校開出的Python系列課程有《Python程序設計》《Python高級程序設計》《Python數據分析》《數據挖掘》。

《Python程序設計》作為經管類專業學生的必修課，屬于基礎級的課程，主要講述基本的數據類型、控制語句、函數、文件等基礎知識，學生掌握基本語法和算法，能夠利用計算機程序解決簡單的問題；《Python高級程序設計》《Python數據分析》位列于通識教育課程中，供學生選修，這三門課相互依托、相互映襯，相輔相成。《Python高級程序設計》是學完必修課《Python程序設計》的進階課程，以類和對象為起點，以網絡爬蟲技術為依托，學習推導式、正則表達式、爬蟲框架、多線程、數據庫等高級技術，學生掌握數據獲取相關知識，為后續的數據分析及可視化提供數據來源。《Python數據分析》主要涉及數據分析工具pandas，使用numpy和scipy進行科學計算，了解matplotlib繪圖庫基本繪圖功能，這些技術是經管類學生以后利用數據進行數據挖掘必不可少的技術準備，為他們以后的專業學習打下良好的基礎。《數據挖掘》最早是為研究生開設的一門課程，主要是通過numpy計算庫、matplotlib繪圖庫、sklearn機器學習庫等來實現數據挖掘分類算法，如決策樹、樸素貝葉斯、knn、支持向量機、關聯規則挖掘算法、聚類算法等，并能利用這些算法解決具體的應用問題，將這些算法應用到各專業領域中。

4 案例教學實踐

在以前的程序設計的教學中往往采用的均是水仙花數、百錢買百雞等經典算法教學，學生學完以后不知能夠做什么，感覺很迷茫，大大影響了教學效果。隨著云計算、物聯網、移動互聯網、大數據、人工智能等重大技術和科技需求的不斷發展，人們對計算問題及程序設計的認識發生了根本的轉變，從以知識驗證為主的問題求解轉變為面向實際問題解決為主的計算求解[4]。這就需要我們在教學中與時俱進，重新設計案例，以期達到最好的教學效果。在案例教學中，我們根據具體教學內容和我校學生特點，運用計算思維的一系列方法（問題的約簡、關注點分離、仿真、啟發式推理、遞歸思維、回推等等）設計出一系列教學案例，通過這些案例給學生講解最實用的方法和技巧，培養學生的計算思維能力。

4.1 以結合經管類專業特點的案例教學為基石，培養學生基本計算思維能力

我們的案例來自某一個系統的一部分。讓學生直接上手一個系統顯然是不合適的。我們根據計算思維中問題的約簡、關注點分離等方法，把一個復雜的系統按照合理的方法，根據具體的教學內容分解成多個模塊和小問題，學生只需逐個掌握小問題的解決方法，就能實現一個完整的系統。在《Python程序設計》課程中，當講到多分支和選擇結構嵌套的時候，我們設計了一個根據訂貨量、價格計算應付貨款、折扣的案例。這個案例貫穿于選擇、循環、文件始終。講到多分支的時候，我們給學生設計的題目是：從鍵盤輸入訂貨量、價格。根據訂貨量大小、價格給以不同的折扣，計算應付貨款（應付貨款=訂貨量×價格×（1-折扣））。訂貨量500以下，折扣為3%；訂貨量500及以上，1000以下，折扣5%；訂貨量1000及以上，2000以下，折扣8%；訂貨量2000及以上，折扣10%。這個問題可以通過多分支來完成。講到選擇結構嵌套的時候，我們給學生設計的題目是：輸入客戶類型、貨品價格和訂貨量。根據客戶類型和訂貨量給予不同的折扣，計算應付貨款。如果是新客戶：訂貨量800以下，沒有折扣；否則折扣為2%。如果是老客戶：訂貨量500以下，折扣為3%；訂貨量500及以上，1000以下，折扣5%；訂貨量1000及以上，2000以下，折扣8%；訂貨量2000及以上，折扣10%。老客戶根據訂貨量享受的折扣就是前面通過多分支解決了的問題，只需再加一層條件判斷新老客戶即可，這就是選擇結構的嵌套。再給學生留一個懸念，現在每次只能輸入一次數據，如果需要多次輸入怎么辦？就要用循環結構來解決。講到循環結構的時候，我們就順勢解決了這個不定循環次數的問題。然后又給學生留了另外一個懸念，當數據多了的時候一般不是在程序執行時通過鍵盤一個個來輸入數據，而且從鍵盤輸入的數據以及得到的結果均是一次性的，不能保存，那么如何解決這個問題？答案當然是將數據保存在文件中，那么當需要的數據在文件中的時候我們該如何將數據讀出來為我們所用？另外計算出來的結果通過文件永久保存下來又將如何把數據寫入文件？講到文件的時候，我們就用文件的讀寫解決了這個問題。再次給學生留個懸念，當數據量大又涉及多個文件排序和查詢的時候是否有更好的解決方法？當然就用數據庫來解決。繼而在《Python高級程序設計》課程中，我們是將數據保存在數據庫中，教會學生如何做一個管理系統。因為在《Python程序設計》的初級課程中已經解決了基本的模塊和小問題，為管理系統奠定了良好的基石，因而在《Python高級程序設計》的高級課程中，管理系統就像搭積木似的可以快速地搭建起來。

4.2 結合課程思政設計教學案例，教學案例結合綜合任務，促進計算思維能力更上一層樓

“課程思政”是將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面，以“隱性思政”的功用，與“顯性思政”――思想政治理論課一道，共同構建全課程育人格局[5]。立德樹人是高校立身之本，所有課堂都有育人功能[6] 。高校通識教育要有靈魂，要成為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要課堂，其使命就是在潛移默化中加強理想信念教育[7]。由于課程思政教育在課堂教學中的重要性，我們在《Python數據分析》課程中，將德育內涵和思政元素滲透到每一個教學環節中，使得這門數據分析課程不再是一門“冷冰冰”的只與計算機和數據打交道的課程，而是被打造成“一堂生機勃勃的正能量大課”，通過數據分析給予學生滿滿的正能量，激發學生對祖國日新月異發展的自豪感，實現知識的傳授與價值引導的有機統一，激勵學生成長成才。

計算思維是幫助學生模擬計算機的思維來思考解決現實問題的思想和方法，提升學生分析和解決問題的能力[8]。在這門課程中，我們采用的案例更多地融入正能量素材和主題，將時代的、社會的正能量內容引入課堂，運用計算思維的方法幫助學生解決現實問題。現在的學生喜歡看電影，在課堂中，我們以近期宣傳正能量的主題電影如“戰狼”為案例，爬取影評信息，分析電影評論，以此獲得電影好評和差評的原因。課下，我們把學生分成不同的小組，以小組為單位完成幾項綜合任務：以政府工作報告為素材，讓學生以詞云的方式展示報告中提得最多的關鍵字，讓學生了解時代的主題；爬取“紅海行動”、“厲害了，我的國”等影評信息以及評論人所在地、性別、年齡等信息，分析電影評論中給予的好評和差評是否和個人所在區域、性別、年齡等相關。學生在完成綜合任務，掌握課程知識的同時，潛移默化中培養了學生的愛國精神，讓他們為祖國感到驕傲和自豪。而且小組項目是需要團隊合作的，通過團隊合作找出解決問題的方法，培養學生團隊精神和探索精神，培養學生不畏艱難、不斷追求的科學精神。

思政課程教學案例范文3

[關鍵詞]案例教學；教學模式；物化處理

1案例教學的特點

1.1以學生為中心

案例教學不同于傳統的單純教師講授的教學模式，它是以學生為中心，教師主要起引導作用，注重師生交流互動，在教學方式上采取分析、模擬、學習、交流、討論等多種教學手段，重在激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性。

1.2以案例為基礎

案例是案例教學的基礎和核心[1]，案例素材可以來源于生活、工程實踐和科學研究等，但必須要與課程知識點相關聯。案例素材的選取、案例與教學內容的融合、案例呈現方式等直接影響教學效果，對教師的教學能力提出了更高的要求，需要教師認真進行教學設計和教學研究。在案例教學實踐中不少學者對常規案例教學方式進行了改進，吳萬宗等針對目前案例教學存在維度單一的問題，提出了比較式案例教學，啟發學生辯證看待問題[2]。王淑勤等為更直觀地了解案例，結合仿真手段提出了仿真案例教學[3]，這些都進一步提高了案例教學的效果和案例教學的適用性。

1.3以能力提升為目的

案例教學通過實際案例，引發學生思考，結合所學內容提出解決方案或發表自己的看法，能做到學有所用，有效培養學生分析問題，解決復雜問題的能力[4]，提高知識靈活運用的能力，培養學生多維度、多方位確定工程方案的能力和工程實踐能力。通過接觸實際工程案例，還能起到課程思政教學的作用，可以鍛煉培養學生的工程師基本素質，樹立正確的工程倫理觀和職業道德觀，正確理解職業規范和社會責任感。

2水的物化處理課程特點

2.1信息量大

水的物化處理課程集理論與技術于一體，基本理論部分主要涉及反應器理論及化學動力學原理，技術部分具體涉及到混凝、沉淀、過濾、膜分離等水處理常用物化技術和方法。課程內容豐富、信息量大，需要對傳統教學方法改進，提高課堂教學效率，并充分利用各種教學平臺，將課堂內外相結合，從而保證教學效果。

2.2知識更新快

水處理技術在不斷發展，其中的物化處理技術也日新月異，知識更新快，對應的課程教學內容需要補充更新，讓學生及時了解專業熱點問題和前沿技術，以適應時代的發展和提高學生的科研創新能力。

2.3應用性強

水的物化處理課程主要介紹實際水處理中常用的各種物化方法，具有很強的應用性，相關的案例素材較多，教學中將理論與工程實際案例相結合，利于學生對知識的理解和接受，促進學生實踐應用能力的提高。

3水的物化處理案例教學模式構建

3.1水的物化處理教學案例庫的設計

案例是案例教學的基礎，完善的教學案例庫是保證案例教學效果的前提。

3.1.1教學案例庫的設計思路

案例庫實際上是一門課程所有案例的組合。案例庫要層次清晰、結構合理；覆蓋面要齊全，能覆蓋課程對應的主要知識點；每一知識點對應的案例要具有代表性，能反映一定的問題。案例庫總體設計時可以采用分解-綜合的設計思路，以課程目標為主線，將一門課程先進行分層分解，搭建框架。可以結合課程內容和特點進行分類或按章節分解，再細化到各知識點，進行案例設計。

3.1.2水的物化處理教學案例庫的構成

水的物化處理課程目標是通過基本理論和技術的學習，使學生掌握水的物化處理技術與原理，具備水處理設計能力和解決復雜水處理問題的能力。結合水的物化處理課程特點與課程目標，將案例分為三大類：基礎理論類。結合實際應用技術，融合物化處理原理，選擇水的物化處理技術與化學動力學、水的物化處理技術和反應器理論相結合的研究成果設計教學案例；單元技術類。結合領域內重點問題和社會上熱點問題，提煉國內外水的物化處理技術方面的代表性案例和最新研究進展，圍繞物化單元處理技術方向的工程實踐和研究成果設計教學案例；綜合應用類。結合水廠和污水廠實際建設項目，選取具有工藝代表性的典型項目，圍繞其工藝流程、水質狀況、工程設計、運行管理、問題分析與改進等內容設計教學案例。

3.1.3案例的設計要求

案例教學需要實際的案例素材，但不是直接拿來就用，一個完整的教學案例應由案例本身和案例使用說明兩個部分組成，案例使用說明實際上是教師的教學組織設計，應明確教學目的、關聯的知識點和重點難點、學時安排，所采用的教學手段，需要思考的問題等，也是教師備課的重點。案例素材選用時必須要與課程知識點相關聯。案例要具有多樣性，能體現學生不同能力的培養，并有相應的要求。如體現實踐能力培養的工程案例，這部分案例要具有正確的價值導向，體現可持續發展理念；體現創新能力培養的研究型案例，這部分案例要具有時效性，需要根據成果發展及時更新；體現解決問題能力培養的問題型案例，這部分案例要具有可分析性和可參照性，能讓學生綜合運用所學知識去解決問題。

3.2提高水的物化處理案例教學效果的建議與措施

3.2.1緊扣教學內容，精心設計教學案例

案例是案例教學的核心，案例教學對教師和學生都提出了更高的要求，教師要充分發揮引導作用，結合課程知識點，精心選擇和設計教學案例，并尋找切入點，將案例巧妙地融入到教學環節，促進學生積極思考、主動參與、深入挖掘，能將與案例相關聯的各個知識點做到融會貫通。案例內容可以教師事前準備，也可以拋出問題由學生課后補充完成，課上交流討論。如在講消毒部分時，結合當前很多水廠消毒技術的改造，設置消毒小組，讓學生自己搜集相關案例，對比了解不同消毒方法各自的特點與存在的問題、實際工程應用情況及改進措施、研究進展等，通過分析討論、交流匯報，學生不僅掌握了消毒部分的基礎知識，還對消毒技術的應用與發展情況有了深刻的認識。

3.2.2靈活運用多種教學手段，激發學生學習興趣

案例教學需要充分調動學生學習的積極性、主動性和參與意識，單一的教學手段很難滿足案例教學的要求，需要結合不同案例的特點，靈活運用交流、討論、匯報、辯論、模擬等多種教學手段，采取個人完成和小組完成等方式，利用課堂內外各種教學交流平臺，加強師生互動，促進學生主動參與，既可提高學生的學習興趣，又可以鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

3.2.3科學建立過程評價體系，保證教學效果

案例教學側重多種能力的培養，并貫穿于整個教學過程，傳統的教學評價模式難以客觀評價案例教學的效果，需要構建合理的評價體系，并加強過程評價。評價指標應既能體現知識的掌握和應用，又能體現學生解決問題的能力、實踐能力和基本素質，可以是定性或定量；評價者可以是老師或學生；評價依據可以是考試也可以是課堂交流匯報、課后讀書報告等；評價節點應涵蓋課堂內外。

思政課程教學案例范文4

【關鍵詞】課程思政；設計課；實現路徑

1靈活運用教學手段

在以往的高校設計類課程中，教師更多重視的是對學生設計意識與設計能力的培養，往往忽視了學生在掌握專業能力的同時是否能夠具備與之相匹配的專業素質，長此以往培養的高專業能力學生或許無法在畢業后順利適應工作環境與社會環境。在高校設計類課程中，如果想要促進課程思政的順利實現，就必然要增強學生主體地位的順利實現，高校設計類教師要加強培養學生的學習興趣與創新性的思維模式，不能忽視對學生能力的培養。在教學過程中，教師要更加注重培養學生的綜合素質，如增強學生的學習興趣與學習能力，在以往的設計類課程評價中，教師和學生追求的往往只是分數的提高，學生即便在期末考試的時候能夠取得一個滿意的成績，也無法構建完整的知識體系脈絡，無法實現高校設計類課程中課程思政的樹人目標。因此，教師應反觀自身、反觀課堂，改變以往傳統的課堂教學模式，在教學中，教師可以充分增強教學能力，靈活使用多種教學手段，適應網絡媒體的快速發展，將其高效運用到課堂教學之中，在課堂上將PPT和板書相互融合，將課程實踐內容與理論相結合，以加強學生對課程的學習興趣，通過多種多樣的教學內容展現方式，加強學生對教學內容的更好把握與更深理解，從而形成正確的社會價值觀念。

2全面拓寬教學內容

在網絡媒體迅速發展的今天，高校學生接觸新知識的來源是多種多樣的，大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，網絡媒體環境的發展使得學生接受文化知識的渠道與內容越來越多，尤其是藝術設計類專業內容。如果教師不改變以往傳統的教學方式，完全按照書本上的內容進行教學，就無法使得課程思政成為現實。對多數學生而言，單一的呈現在書本上的知識內容和陳舊的教學案例并不完全能夠滿足學生的學習興趣與希望獲取的相關知識。這就需要高校設計課教師增強自我學習能力，不斷豐富自身的文化知識儲存，不斷接收新時代下的設計創新案例，同時不斷通過實踐培養自身業務水平與教學實踐能力。充分了解學生的基本特點與學生所感興趣的知識內容與授課方式進行課堂教學模式與課堂教學內容的創新。設計類教學不能停留在某一階段和某一部分知識體系上，而要緊跟時代潮流，結合時政背景，以新時代的新形勢為根本依托，提煉出一些新的更富有時代性與生命力的教學內容，在設計類課程中融入時代背景與時政內容，通過這樣的方式促進設計類課程中課程思政的有效實現。

3充分結合學生實際

設計類課程需要培養的是既具有專業能力又具備專業素質的新時代大學生，如果教師在教學過程中只注重對學生知識儲備的培養，就會產生部分學生專業知識無法與實踐內容結合的情況。當學生走出校門，步入工作崗位時往往難以勝任工作內容。因此，在設計類課程教學中，教師可以充分結合第二課堂進行教學，如使第一課堂與第二課堂充分融合，根據書本內容與學生實際選擇相關內容，舉辦豐富多樣的實踐活動，使學生在活動過程中更好地理解和把握知識，通過實踐活動培養學生的多方面能力，提升學生的專業修養、法律修養，提高學生的職業道德素養，提高學生的黨性認識，使學生更好地認識到所處的時代背景與身上所肩負的實現中華民族偉大復興中國夢的歷史責任。

思政課程教學案例范文5

［關鍵詞］高職；藝術設計專業；課程思政

一、前言

作為高等教育的組成部分，職業教育是我國經濟發展水平和民族文化實力的重要體現。藝術設計專業的學生是推動中國特色社會主義文化建設的重要力量，承載著繼承和發揚中華優秀傳統文化、促進文化創新、推動文化事業和文化發展的重要使命。我國現有高職院校藝術設計專業的培養模式通常會造成學生的綜合素質較差，知識“死板”不靈活，社會競爭力和適應性弱。就生源方面，高職院校的學生結構比較復雜，在國家采取措施降低文化課程錄取分數提高藝術專業錄取率的情況下，許多學生無法進入藝術類專業，部分學生缺乏扎實的基礎，整體素質參差不齊。擴大招生的藝術設計專業教師資源不足，不可避免地導致教學質量迅速下降，給原本存在不足的專業帶來更大的壓力。在這樣的環境下，原本就有待引起重視的課程思政建設發展更加困難，為了進一步推進課程思政建設，高職院校需要加大力度。

二、高職院校藝術設計專業課程思政調研

（一）調研內容

通過調查可以了解當代高職院校學生對當前社會熱點、祖國文化、所學專業、社會責任的了解程度，透析大學生的愛國主義和職業道德意識，發現所存在的問題，從而針對性地結合課程思政教學提出解決方法，根據開設課程的特點，把中國夢的宣傳教育、理想信念教育、職業文化、工匠精神、革命傳統教育等融入專業課教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）調研反饋

從調查中發現：（1）60%的學生對中國作品的興致表現為一般，但從年級對比來看，隨著專業知識的深入或者社會實踐的介入，大三學生對中國作品的關注度達50%以上，相比于大一、大二的學生，其更多地去關注具有中國特色的現實案例。（2）對社會熱點問題的關注度有52%的學生選擇為一般，但從年級來看，隨著閱歷的增長，高年級學生相對低年級學生對當前社會熱點的興趣有所提升，但幅度不太明顯。（3）作為中國人，中華傳統文化早已耳濡目染，因此，75%的學生對此都有一定程度的了解，從調查數據來看，無論是在年級分布還是了解程度上，都呈平行發展趨勢，且只基于表面，當細化到具體文化元素或特征時，有70%的學生對文化內涵缺乏深入理解。（4）各年級學生的愛國情懷較深厚，有關愛國主義題材的影片、歌曲或者紀念日也耳熟能詳，特別是91%的學生表示更喜歡過中國傳統節日，但在深入問到具體有關愛國主義情境中的代表性元素或特征時，各年級學生的理解程度仍不夠全面，能說出5種以上元素的學生大一占比27.5%、大二占比37.7%、大三占比31.6%，可能來自受教育的程度或者是所處的環境等因素的影響。（5）62.4%的學生能夠認清自己的專業特長，很好地定位自己，但是在溝通表達方面較弱，且隨著年級的增高，呈現出負增長趨勢，善于溝通的學生大一占比44.7%、大二占比43.9%、大三占比42.1%。可見，隨著年齡的增長，學生越來越封閉自己，不善于把自己的想法表達出來，反而更愿意選擇悶頭苦干。（6）大部分學生除了學習書本上的知識，還愿意去開拓其他知識領域，他們基本都帶著理性的頭腦去思考，都會從以人為本的角度去考慮問題，但對自己專業領域精細度即精益求精的態度（占比18%）以及專業知識的深度（占比22.4%）的把握程度仍遠遠不夠。（7）有31.7%的學生因為自己的興趣愛好選擇了自己的專業，27%的學生是為了好找工作，12.9%的學生取決于父母，僅有8%的學生是為了服務人民、奉獻社會。主要原因是自我意識占主導地位，利己思維的存在，對于理想信念的宣傳不到位。對自己所學專業的了解，隨著教育程度的不同以及與社會實踐接觸的增多，高年級學生確實比低年級有更深層次的了解，但只有30.9%的學生能夠領悟專業的內涵以及社會價值。大部分學生的學習態度是樂觀、積極、向上的，但仍有學習沒有興趣（20.6%）、受挫抗壓能力較差（11.9%）等問題存在。進入大學就應該盡早規劃今后的道路，從調查中發現有9%的學生還沒有進行規劃，特別是大三年級的學生占比5%，說明理想信念的教育沒有全面化，導致部分大學生對自己的未來感到迷茫，沒有期待。（8）目前，集中理論授課（76.8%）和理論作業的布置（75.5%）為主要的授課和課后反饋形式，其次是小組討論（47.9%）和實踐教學（46.3%），課程設計占比64.1%，但是團隊合作和社會參與的形式比較少，認知與實踐無法有效地銜接起來，無法激起學生的團隊意識和社會責任感，這也是有些學生對專業理論課缺乏興趣的原因之一。

（三）調研的統計與分析

本次調研分析主要采用SPSS26.0對所收集的樣本進行信度分析、效度分析。為了檢驗所得數據的質量、內在一致性和可靠性，采用α信度系數法。信度系數0到1之間，0.9以上表示信度良好；0.8到0.9之間說明能夠接受；介于0.7和0.8之間說明有項目需要修訂；信度如果在0.7以下說明問卷設計的合理性有待加強，有項目需要拋棄。該問卷總體α信度為0.837，每一項的信度均高于0.7，說明整體的信度良好，可以進行進一步分析。為了驗證問卷調查的結果能夠進行因子分析，故運用SPSS26.0進行KMO和巴特利特檢驗以說明因子間具有相關性。KMO值越接近1說明變量之間的相關性越強。而數據顯示，KMO為0.878大于0.7，巴特利特球信度檢驗顯著性為0.000，說明數據之間具有相關性，適合后續的因子檢驗。

三、高職院校藝術設計專業課程思政教育存在的問題

1.改革開放以來，中西方文化交融，由于各種思潮的涌入，高職設計專業學生對中國優秀案例缺乏關注，不能很好地將理論與實際相結合，將所學知識遷移到實際案例中。他們有較強的愛國主義精神和一定的傳統文化認識，但只知其一不知其二，不會深挖其內涵，不能很好地運用到自己所學的專業中將其傳承和弘揚。2.雖然高職院校藝術設計專業學生道德素質主流是健康向上的，但仍存在一些不容忽視的問題：社會責任感淡薄，不關注國家現狀，不了解社會熱點，抱著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的態度。他們基本是獨生子女，一方面被父母保護得較好，自身受挫力較差，在實踐過程中缺少磨煉，依賴性較強，往往聽從父母安排，所學專業知識不夠扎實，只要畢業拿個文憑好找工作，沒有自己的理想與信念，對自己的未來沒有打算；另一方面自我意識強，喜歡沉浸在自己的世界中，不善于表達，有較強的利己思維，對國家和社會缺乏服務意識和奉獻精神。3.高職院校培養的是技能型人才，是社會適應性和技術應用性的統一，可是往往課堂中的理論與社會實踐脫節，缺乏社會真實項目的引入和社會活動的參與，單薄的理論講解和理論作業，使學生提不起興趣，缺乏學習的動力。

四、提升高職院校課程思政效果的對策

（一）將思政工作貫穿于學校整個教育教學過程中

高職院校藝術設計專業學生德育情況不夠普及，對于國家層面、精神層面、價值層面的內容未有太多涉及，雖然學校有開設思政課程，但是針對面比較狹隘，授課內容專一化，因此需要將思政元素融入不同類型的課程教育教學中。將思政工作貫穿學校整個教育教學過程中，是實施課程思政教育改革的重要推手。目前，不少高校在推進課程思政教學改革中做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但調查發現課程思政建設和改革方面仍存在不少問題。主要體現在有些課程目標定位不明確，缺乏科學系統的思維，沒有從思政元素融入專業課中應遵循的原則出發，制訂可實施性較高的教學改革方案。

（二）將思政元素融入專業課程中

教師需要結合所教課程特點恰如其分地選擇相應的思政元素，盡可能挖掘和選取學生感興趣的教學案例，帶學生走出課堂，進行實地考察調研，結合社會實際案例，實現專業知識和思政元素的有機融合。結合專業特點，引導學生思考社會發展過程中的熱點問題，真正做到思政元素在專業課中的充分體現。例如，在設計課程中，可將抗擊疫情的場景融入其中，吸引學生參與到相關資料搜集中，認識到我國人民齊心協力，不畏艱難，所采取的應對策略，使疫情得到有效控制，促使學生萌發出強烈的愛國激情，從而在內心深處樹立起報效國家、服務社會的責任和擔當精神。只有在思政內容與專業課教學有機結合的情況下，才能避免出現生拉硬扯的現象，是實現課程思政教學目標的關鍵。思政內容體現在專業課教學中，能提高這些課程的教學效能，進而達到育人功效。例如，在家具設計課程中融入中國明代家具所頌揚的簡潔質樸、結構優美乃至現代新中式的設計一直沿用至今等方面的內容，在保證課程教學取得良好效果的同時，又在不經意間促進學生以人為本、工匠精神的道德素養的形成。

（三）根據不同類型專業課程的特點選擇適當的思政內容，做到具體問題具體分析

遵循思政內容和專業知識相結合的原則，合理設置思政元素融合方式，有目的地進行專業課教學。以設計類課程為例，深挖中華優秀傳統文化及紅色革命內涵，將其自然引入專業知識教學中，讓學生交換想法，各抒己見，在學習的過程中增加彼此的交流互動，更加理解中國文化的博大精深，提高對紅色經典的認知，并能運用到自己的課程設計中，使中華優秀傳統文化和愛國主義精神得以宣傳和發揚。這個過程中有助于提升學生的思考能力，使他們在紛繁復雜的信息中能準確辨別真假、善惡、美丑，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生順利成長與健康發展奠定基礎。

五、以“手繪設計實訓”課程為例，探討課程思政實施方法

（一）專業課程思政整體設計思路

培養學生愛學習、愛專業、愛學校的“三愛”情懷是樹立正確世界觀、人生觀，實現自身價值的有效途徑，在專業教學中滲透思想教育，實現培養高素質技術技能人才的目標，其具體做法與思路是：以建設校園文化為主旨，將校園手繪明信片的設計融入項目式教學中。在校園里進行調研。對學生學習、生活方面深入調查，記錄下美好的校園風光。體驗集體生活、感受教師的諄諄教導，感受充滿正能量的校園氛圍，培養學生對學校的感情。借助專業特長，對校園視覺特征和元素開發進行補抓，在認識校園文化特征的基礎上，了解視覺的特點，發揮團隊合作精神，通過照片資料的搜集，分組對學校的風景、人物、美食三個方面進行歸納分析，之后，在此基礎上進行設計表達，使學生發現專業的價值。通過對設計方法和表現形式去深化設計方案，發現問題，解決問題，同時通過小組成員對樣品的反饋，發揮嚴謹認真、精益求精的工匠精神，驗證創作過程中的合理性和有效性，并以校園明信片的外延作進一步思考，推廣學校的特色文化，使學生感受勞動生產過程，懂得天道酬勤，從而使學生感悟到學習的價值。

（二）改革教學內容

“手繪設計實訓”課程作為人才培養方案中的專業實踐課程，對學生的專業知識和專業技能的提升起到至關重要的作用。將課程思政的教學內容融入專業課程的教學中是教學內容改革的難點。專業負責人從專業技能的層面對企業、學生進行調研，了解企業需要的技能，從需求方的角度確定專業課程的教學內容。另外，課程負責人組織思政課程教師、專業課程教師根據該課程的特點確定思想政治教學的融入。

（三）改革教學方法與手段

摒棄陳舊、落后的教學方法，組織學生進行調研活動、采用翻轉課堂的教學方法，將學生變為課堂教學的主體，將思想政治教育與專業教學相融合。如在本門課中，采用項目教學法，以“校園明信片設計方案”為中心，將校園調研、設計元素提煉、可行性驗證、草圖繪制、后期效果處理等教學內容，以工作任務的形式分發，將吃苦耐勞、團隊合作、工匠精神、創新意識等課程思政的內容應用在本門課程中，既完成了教學目標，又推廣了學校的特色文化。

（四）課程思政的具體實施

“手繪設計實訓”由校園明信片方案設計、草圖繪制、后期效果處理、明信片打印出圖四個項目構成。課程以項目為單位組織教學，以典型項目工作任務案例設計為核心，輔以相關專業知識，融入課程思政的內容，讓學生在設計制作校園明信片的過程中，加深對專業知識、設計的理解，同時提升學生的個人品德和職業道德修養。

六、結論

思政教育始終是學校德育體系中的重要內容，在提高學生綜合素質方面有重要意義，針對高職院校學生德育情況的問題及改進措施進行分析，以思政元素在學校專業課中的有效融入為目標，采取適當的教學改革措施，要將思政教育體現在專業課程教學中，逐步完善高職院校的思政教學體系。

參考文獻：

［1］趙為.高職院校藝術設計專業思政教育與專業教育融合研究［J］.陜西青年，2019（11）.

思政課程教學案例范文6

關鍵詞：SPOC；教學團隊；教師角色；教學模式

1SPOC概述

1.1SPOC的概念

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的簡稱，表示小規模限制性在線課程，這個概念是相對于MOOC的概念提出的，最早由美國加州大學伯克利分校的阿曼德福克斯教授提出和使用。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言。由于MOOC課程在實施過程中，學生人數眾多且基礎不一，因此很多學習MOOC課程的學生并不能順利完成課程。在此背景下，SPOC應運而生，SPOC將MOOC資源運用于小規模、特定人群的教學，對師資力量一般的應用型本科院校來說，采取SPOC的混合教學模式更適合本地化、應用型教學，可以實現對小范圍特定學習群體“因材施教”。

1.2SPOC課程的國內外研究現狀

當前的SPOC教學案例主要分為兩類，一類是面向在校大學生。這種類型的SPOC課程結合了課堂教學與在線教學兩種學習模式，采用針對性較強的線上教學資源，如MOOC視頻實施翻轉課堂教學。另一類是面向學習地點不受限制的校外學生。這種類型的SPOC課程從所有申請者中選取符合設定條件的一部分學習者納入SPOC課程，人數最多在500左右，申請成功的學習者必須保證在規定時間內完成學習任務，包括線上學習的時間與強度，完成布置的作業，參與在線討論及測試等，通過者將獲得課程完成證書。國外比較成功的SPOC課程推廣主要包括：哈佛大學的“版權法”、“建筑學假想”等SPOC課程，加州大學伯克利分校“軟件工程”課程的SPOC實驗及推廣，“科羅拉多州立大學－全球校園”實踐的微型SPOC實驗，麻省理工學院將MOOC課程資源進行改編，以SPOC模式用于校園課程。國內最早開辦SPOC課程的學校是清華大學，其利用本校開發的“學堂在線”平臺開設了多門SPOC課程，突破了保守的教學模式。之后SPOC在高校中快速發展，很多高校開始建立校園SPOC平臺，采用SPOC的方式來輔助課程。

1.3SPOC課程的優勢

通過對上述SPOC教學案例的分析發現，SPOC具有以下五個方面的優勢。一是實現了提高教學質量的目標。實踐證明SPOC混合教學模式能顯著提高學生的成績，是在線教育在大學校園中的真正價值所在。二是SPOC課程創造了一些更為靈活和有效的教學方式。SPOC課程的時間安排更為自由靈活，教學時間不局限于課堂時間。三是SPOC課程解決了傳統教學在知識覆蓋面上的問題，尤其對于綜合性比較強的課程而言，SPOC的教學資源不局限于教科書，在線學習也不是課堂課程的復制，這為教學內容的覆蓋面提供了一種更廣闊的可能性。四是SPOC重新定義了教師的作用。教師在線上平臺主要負責“傳道授業”，根據學生需求整合各種資源；在線下課堂以“解惑”為主，課堂上教師組織學生分組練習、研討、完成實驗，隨時為他們提供個別化指導，共同解決遇到的難題。五是SPOC創新了教學模式，更加強調學生完整、深入的學習體驗。SPOC既激發了教師在課堂上的教學活力，又解決了學生學習主動性差的問題。

2《網站構建與分析》課程的SPOC教學

《網站構建與分析》是山西警察學院面向網執專業學生所開設的一門專業核心課程，該課程介紹了主流的ASP、PHP、JSP三大網站平臺的構建與分析方法，既包括網站構建理論及技術等基礎知識，又涵蓋了網站分析、網站調查取證等方面的內容，并以實例方式介紹了如何追蹤保存在網站后臺服務器中的數據訪問痕跡，課程實驗性、綜合性較強。該課程所涉及的內容較新、知識面較廣。借助教學教輔網站，以SPOC的形式組織該課程將提高這門課程的教學質量。

2.1課程教學團隊的建設

SPOC課程系統需要實現線上線下混合式教學，整個過程涉及的操作包括整合線上資源、課程視頻錄制與編輯、課程講授、學生分組討論、課后作業、師生互動、課程學習評價等，所以一個教師很難獨自完成教學任務，SPOC課程的教學任務要由教學團隊分工協作來完成。建立教學團隊，首先要明確團隊帶頭人。帶頭人必須是教學第一線為本科生授課的課程主講人，師德高尚且具有團結協作精神和較好的組織管理能力，其長期致力于本團隊課程建設；其次要明確團隊的發展目標，教學團隊要滿足課程群組的建設需要，既能相互溝通協作又能專業技能互補，團隊規模適度，老中青搭配、專業技術結構和知識結構合理。如網站構建與分析課程的團隊成員中需要有網站建設、網絡攻防、數據庫等領域的教師組成，團隊成員分工明確，取長補短，具有良好的合作精神，以教學改革為途徑，實現教學團隊高效的執行力與學習力，進而實現團隊水平的整體提高；最后教學團隊的成員要做到終身學習，不斷提高團隊整體素質。“互聯網＋”時代，教師要樹立終身學習的理念，要堅持學習和擁抱新的教育技術和教育觀念，要善于利用好的技術平臺。同時要注意結合思政元素，在講課過程中有機地融入思政內容，要時刻關注課程最前沿的信息與技術，通過校企合作，及時了解產業發展現狀和行業需求，實現教學團隊的可持續發展。除了教師團隊以外，也可以考慮組建學生團隊，將班級中表現突出的學生組成一個助教團隊，在班級里起到拉幫帶的作用。

2.2教師角色的轉變

SPOC課程系統下教師的角色也在發生著變化，教師不再只是知識的傳播者、課程的參與者，而是成為知識的整合者與學習者、教學的設計者、學生學習的指導者。教師的角色被重新定位，變得更加多元化。SPOC課程以小型在線課堂為主，更多的是面向校園內的學生。所以要實現SPOC教學，優質的在線教學資源是基礎，而在線教學資源多以教學微視頻為主。要制作優質的視頻資源需要教師從學生實際出發，自行制作合適的教學視頻或者對MOOC資源進行整合，做到“因材施教”。對于知識背景深厚的學生，教師要不斷學習提高自身的專業技術水平，尤其是計算機相關專業的老師。計算機知識領域更新比較快，教師要不斷追求知識的新度，延伸知識的深度，拓寬知識的廣度，同時要能把握好知識點的內在聯系，深入挖掘課程內容。在SPOC混合教學模式下，教師要為每節課設計課前預習任務、課堂討論任務和課后完成內容，讓學生帶著任務看視頻、積極參與線下課堂的主題討論，并認真完成課后任務。在課堂討論中，教師以引導為主，讓學生學會提出問題、分析問題、解決問題、總結歸納。

2.3教學模式的轉變

SPOC是一種線上線下異步方式的教學，采用SPOC課程可以完善公安院校“教、學、練、戰”一體化的教學模式。在SPOC課程的教學模式下，要把握好線上教學與線下教學的關系。線上教學的顯著特點是學生自己學習。線上課程的內容一定要豐富有趣，除了包含課程的基本知識點以外，還要加入一部分拓展內容供有余力的同學自主選擇，把握好內容的難易程度。由于網站構建分析是一門應用性很強的課程，其有機地融合了理論、技術、產業知識，因此在線上資源中可以友情鏈接一些著名的IT企業，讓學生了解相關前沿技術與產品，擴大學生的知識面。在SPOC課程教學過程中，要將線下課堂和傳統的課堂教學區分開來，重新構建線下教學環境，以啟發式教學和實訓教學為主線，著重培養學生的應用能力。線下課堂以學生的練習討論實踐為主。為了提高師生連環互動的效果，可以有效利用我院的PBL教室開展SPOC課程教學。

2.4教學評價的轉變

SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此教學評價要體現出過程評價功能。在網站構建分析課程的SPOC教學模式下，建立一套以學生網站構建與分析取證能力為考核目標的體系，考核的結果要全面反應學生的知識目標與能力目標的掌握程度。對于線上教學環節，要設置網上作業題、定期小測等評價學生的線上學習情況。線下評價在期中期末考試的基礎上，采取主題討論參與度、自主實驗展示效果、實踐報告、仿真演練等方式，注重對學生實戰能力的檢測，全面客觀地評價學生的綜合能力。