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思政優(yōu)秀教學案例范文1
關(guān)鍵詞：獨立學院；思想政治理；論課創(chuàng)新；集體備課模式
獨立學院是高等教育辦學機制與模式的一項探索和創(chuàng)新，是當今我國高等教育的重要力量。作為一種新型、獨特的辦學模式，獨立學院為合理有效地開發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課建設(shè)還存在不少問題，這些問題在一定程度上影響和制約了獨立學院思想政治教育的發(fā)展和進步，也給獨立學院的思想政治理論課的教學工作帶來了挑戰(zhàn)，為解決這些問題，創(chuàng)新獨立學院集體備課模式就顯得十分必要。
1獨立學院思想政治理論課集體備課的現(xiàn)實必要性
思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程，認真閱讀教材，針對教學的重點、難點擬定教學計劃，交流教學方法，撰寫教學教案，制定教學課件等一系列的教研活動。所以，集體備課就是讓大家在相互交流中學習，集思廣益、取長補短，充分發(fā)揮團隊力量來完成教學準備工作的一種重要形式，而這種博眾家之長的備課方式正是解決獨立學院思政課諸多問題的需要。
1.1集體備課是解決獨立學院教師素質(zhì)參差不齊的需要
獨立學院思政課的師資隊伍一般由母體學校委派教師、獨立學院專任教師和兼職教師三部分構(gòu)成。這三部分教師往往來源復雜，教學質(zhì)量參差不齊，教學內(nèi)容難以統(tǒng)一，教學效果也有高有低。集體備課就為協(xié)調(diào)教學進度、學內(nèi)容、研討教學重點和難點、查找教學漏洞、交流教學經(jīng)驗、提高教學實效性提供了保障。
1.2集體備課是解決獨立學院教學學時欠缺的需要
“05方案”實施以來，多數(shù)獨立學院認真貫徹落實“05方案”的要求，把規(guī)定的幾門思想政治理論課納入到教學計劃之中。實際上，由于受到辦學條件等因素的制約，幾門課程均不同程度地存在教學學時和學分減少的問題。在教學學時欠缺、教學任務繁重的情況下，通過集體備課可以整合教學內(nèi)容，突出教學重難點，避免教學內(nèi)容的重復，從而提高思想政治理論課教學的針對性。
1.3集體備課是解決獨立學院教師經(jīng)驗不足的需要
獨立學院專任教師以年輕教師為主體，他們中有很多人是應屆碩士研究生或博士畢業(yè)生，這些青年教師大多存在教學經(jīng)驗不足、教學任務繁重、學習時間有限、培訓機會較少、業(yè)務能力有待于進一步提高等問題。集體備課把有經(jīng)驗的教師和沒有經(jīng)驗的老師安排在一起，為新教師學習老教師的教學經(jīng)驗、管理方法、教學技巧提供了機會。集體備課也成為促進教師專業(yè)成長的最便捷、最持久又最現(xiàn)實的一種方式。
2獨立學院思想政治理論課集體備課存在的問題
開展集體備課活動是現(xiàn)在各高校普遍采用的提高整體教學水平的一個重要手段。近年來，獨立學院思想政治理論教研室都或多或少地開展了相關(guān)工作，但總的來看，思想政治理論課的集體備課活動基本上還處于一種比較隨意的階段，有的學校的集體備課甚至流于形式，沒有實際意義。綜觀獨立學院思想政治理論課的集體備課，大致存在以下幾個方面的問題：
2.1學校重視不夠，缺乏管理機制制定
科學合理的集體備課制度對規(guī)范集體備課活動，提高集體備課效果具有十分重要的作用。但是，有的獨立學院由于經(jīng)費缺乏、管理經(jīng)驗相對落后、管理者思想認識不足、對思想政治理論課重視不夠等原因并沒有制定集體備課制度。在沒有政策支撐的背景下，思政課教師們只能單打獨斗、閉門造車，全憑一個人的力量從事教學研究。有的學校盡管制定了集體備課制度，但是并沒有具體的活動計劃，開展活動的隨意性也很大。再加上缺乏相應的評價機制，缺少對備課效果的檢查與監(jiān)督，導致集體備課很難持續(xù)不斷地進行下去。
2.2教師認識不足，積極性不高
集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，它的真正意義在于通過交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧來彌補各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理論課教師并沒有真正認識到集體備課的意義，對集體備課還缺乏足夠的思想理解和認識，在集體備課的過程中往往存在這樣的誤解：認為集體備課只是少數(shù)人的事，“與我無關(guān)”。有的學校采取的“輪著來”的備課方式也讓一些老師產(chǎn)生了誤解，認為一人一次，就是輪著的人備，沒輪著的人就可以袖手旁觀，甚至可以坐享其成。因此，教師們參與備課積極性不高，參與度不夠，導致很多學校仍然處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)。
2.3備課模式單一，效果不明顯
雖然集體備課已經(jīng)成為獨立學院思想政治理論課教研室經(jīng)常性的教研活動，但大部分學校都把集體備課的重點放在備教材、備教案方面。在許多學校看來，集體備課只要掌握了教材的內(nèi)容，明確了教學的重、難點并在此基礎(chǔ)上撰寫教案就完成了任務。教師和學生的情況則很少納入到備課的范圍，對如何提高教師的理論水平、如何改進教師的教學方法、針對文理科學生基礎(chǔ)知識和學習能力的差異如何“因材施教”并制定不同的教學方案也很少涉及。具體到如何備課，采取什么樣的模式來備課就更不重視了。年復一年的采用單調(diào)乏味的集體備課模式直接導致教師參與備課的積極性不高，教學效果不明顯。
3獨立學院思想政治理論課集體備課模式探索
傳統(tǒng)的備課模式越來越難以滿足教學的要求，思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式，創(chuàng)新靈活多樣的備課模式以調(diào)動教師們的積極性和主觀能動性，從而充分發(fā)揮集體備課的團隊合力。
3.1專題型備課模式
專題型備課模式是指教學團隊在集體備課時預先選定一個專題，大家圍繞這一專題仔細認真閱讀教材，刻苦鉆研教學參考書，搜集、選擇教學案例，補充教學資源并進行課堂教學設(shè)計，撰寫教案、制作課件，最后在集體備課會上展示自己的專題教學內(nèi)容，由其他教師進行集體審閱，提出修改意見的備課模式。這種備課模式特別適合教學學時不足、教學任務繁重的獨立學院。通過專題備課，教師團隊不僅對教學內(nèi)容進行了整合，將教材體系轉(zhuǎn)化為了教學體系，還突出了教學的重難點，完成了教學任務。
3.2案例型備課模式
案例教學作為一種有效的教學方法，已經(jīng)越來越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學生的喜愛。由于思想政治理論課是一門時代性很強的課程，與各種社會現(xiàn)象緊密相連，并隨著社會的發(fā)展不斷更新。所以，思想政治理論課也需要不斷地補充和添加貼近生活、貼近實際、貼近學生的經(jīng)典教學案例。案例型備課模式就是教學團隊以一個專題或一個章節(jié)為教學核心，大家一起挑選、編寫符合教學內(nèi)容的教學案例，研討怎樣在課堂教學中組織學生對案例進行分析、討論，教師如何進行點評和總結(jié)，最后合力編寫思想政治理論課案例資源庫的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對性和實效性，提高了學生解決問題和分析的能力，最終增強了思政課的吸引力。
3.3問題型備課模式
問題型備課模式是指教學團隊根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題進行集體討論、研究的備課模式。傳統(tǒng)的問題型備課模式往往把重點放在組織教師集體討論學生具體的知識點方面存在的問題，并給出解決方案。事實上，僅僅解決這些具體問題對學生的幫助并不大，只是起到了幫助學生鞏固學習某一知識點的作用。從當前獨立學院思政課的現(xiàn)狀分析，思政課的主要問題應該是如何解決學生對這門課程不重視、不感興趣的問題。所以，問題型集體備課的備課內(nèi)容首先應該是備學生目前的思想問題，弄清楚學生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次，針對學生提出的具體問題對癥下藥，共同研討解決方案。最后才是解決教學過程中出現(xiàn)的具體知識點的問題。學生思想困惑的解決是提高思政課教學效果的前提，只有解決了根本的問題，才能促進教學質(zhì)量的進一步提高。創(chuàng)新備課模式，優(yōu)化教學過程，是提高課堂教學效果的重要措施。因此，除以上三種集體備課模式，獨立學院還可以選擇視頻學習型、文件學習型、優(yōu)秀教師示范講座等模式對集體備課的組織形式及方式進行創(chuàng)新。
總之，獨立學院通過創(chuàng)新集體備課的模式，不僅可以充分發(fā)揮教師個人的教學優(yōu)勢，博采眾長、取長補短，使教師自身的專業(yè)水平得到持續(xù)的發(fā)展。還可以起到整合教學資源、實現(xiàn)資源共享，同時將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢、提升教師整體素質(zhì)、增強教學實效性的作用。
參考文獻：
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思政優(yōu)秀教學案例范文2
案例教學是一種課堂互動、角色轉(zhuǎn)換的教學方法，在教育界已被公認為較先進的教學手段。在醫(yī)學院校，醫(yī)學生除花大量時間記憶繁多的專業(yè)知識外，還要做實驗、去醫(yī)院實習，學習人文社會科學知識時間較少。如何提高高校思想政治理論課（以下簡稱“思政”課）教學的效率，激發(fā)醫(yī)學生主動思考、積極參與的熱情，是亟待解決的問題。調(diào)查表明，從2006開始，“思政”課教材改革雖取得了成績，但是教學方法等方面還存在很大問題。調(diào)查顯示，學生渴望活潑和創(chuàng)新的教學方法，52.7%的學生喜歡案例式教學，66.1%的喜歡以多媒體作為教學媒介，50.2%的喜歡課外實踐的教學形式。他們認為“思政”課的教學方法過于簡單，希望“少說教，多案例”，“多一些案例討論，多一些課外活動”。我根據(jù)多年的教學探索，采用案例教學法，活躍了課堂氣氛，提高了“思政”課的教學質(zhì)量。教師要善于講授和引導，讓學生學會自學，善于思考、分析問題，發(fā)揮主體性和主觀能動性。
一、教學評一體化的內(nèi)涵
教學評一體化，就是使理論與實踐相融合，運用多種教學方法和手段，集知識、思考和態(tài)度于一體，用理論知識指導學生看待社會問題，提高能力，不斷提高教學質(zhì)量的一種教學模式。其內(nèi)涵就是通過教師的教，學生的學，以及學生反饋信息后教師所做的評講達到教學評一體化的目的。“教學評一體化”強調(diào)“教、學、評”的有機融合，以彰顯出其內(nèi)涵。從以教師為中心如何傳授知識，向以學生為中心如何領(lǐng)會和運用知識轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變，有效地將教學過程中理論與實踐緊密結(jié)合起來，讓學生在感受案例教學中學習知識理論，提高思考問題，分析問題的能力，在案例中長見識，在討論中增才干，強調(diào)“教與學”的聯(lián)系，重視“評”，鼓勵學生敢于觸碰敏感話題，允許其發(fā)表意見，使其有所思、有所悟、有所得，達到學的目的。教師通過評講能有效地把學生的討論引導到正確的認識軌道上來。對學生的發(fā)言及時進行評講，讓學生認識到解決了哪些問題，還有哪些問題解決不到位。既可幫助學生樹立正確的思想觀念，又可糾正錯誤的思想認識；既有助于檢驗學生的學習效果，又可檢驗教師的教學效果。但要特別注意的是教師在評講過程中語言要精練，論據(jù)要充分，評論要正面、客觀。
二、教學評一體化的理念
對于醫(yī)學生來說，最大的缺失莫過于人文精神的缺失。他們沒有過多的時間學習人文社科知識。教學評一體化打破了傳統(tǒng)的教學模式，整合了教學資源，體現(xiàn)了醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，它打破了學科分界，強調(diào)內(nèi)在的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和有效性。教師在教學中從理論闡述和實踐論證兩方面著手，對醫(yī)學生進行積極、高尚、健康的社會主義核心價值觀體系教育，弘揚和培育民族精神，用我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如大禹治水、愚公移山、雷鋒精神、抗洪精神、奧運精神等教育醫(yī)學生，在保持民族文化的特性的前提下，吸收和借鑒外來文化和道德的積極成果，不斷創(chuàng)新。在教學過程中，用鮮活的案例來解讀抽象的理論知識［1］，既能把握時代旋律，又能堅持正確輿論和正面教育。教師要精選案例，讓學生從不同的角度思考問題、探討問題，最重要的是把學生的思路打開，養(yǎng)成用多種思維方式思考和分析問題的習慣，培養(yǎng)學生的主動性思維和發(fā)散性思維，給醫(yī)學生創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，營造激烈探討的氛圍，提供較大的想象空間，鼓勵學生大膽發(fā)表自己見解，只要言之成理，就讓其暢所欲言。同時在評講中要注意對大學生進行審美教育，用中西方優(yōu)秀的作品引導醫(yī)學生學會從不同的文化視野看待現(xiàn)實社會，在美的熏陶下，培養(yǎng)高尚的審美觀念，提高審美趣味及審美辨別能力［2］，使醫(yī)學生理性看待當前的社會現(xiàn)實，提高抵御挫折能力；用優(yōu)秀的文化作品為醫(yī)學院校審美教育開拓新的渠道，激發(fā)其創(chuàng)新能力，從而激發(fā)其對美好生活的熱愛和向往之情。
三、選取教學案例應遵循的原則
選取案例的總體原則應是“貼近大學生、貼近實際、貼近生活”。案例最好與大學生密切相關(guān)，最好是近期發(fā)生的，有一定的政治理論知識和法律知識，篇幅最好控制在3000字左右，這樣才能使學生有時間思考和探討，具體說來，應當遵循以下原則：（1）參與性。參與性是案例教學的重要特征，只有學生參與，才能確保案例教學的成功［3］。“思政”課多數(shù)是大班上課，醫(yī)學生對待本課程在內(nèi)的人文社會科學，在思想上有不適應的感覺，這就需要教師在案例教學進行前做好動員，鼓勵醫(yī)學生積極參與，使學生由原來的信息接受者向信息參與者轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學相長。（2）真實性。案例的真實性是搞好案例教學的前提和基礎(chǔ)，案例應當是現(xiàn)實生活中確實發(fā)生過的真實事例，才有生動性、形象性和說服力，才會具有教育性［4］。教師可收集CCTV欄目中的《法律講堂》、《今日說法》、《經(jīng)濟與法》等相關(guān)視頻案例，以及《法制日報》、《中國青年報》等刊登的案例。（3）實踐性。人們在進行創(chuàng)造性思維的過程中，必須參與實踐，這樣才能檢驗思維成果的正確性。案例教學打破了傳統(tǒng)教學中只注重對學生進行單純的知識傳授的窠臼，強調(diào)讓學生在實踐中鍛煉，以學生的直接參與為基礎(chǔ)，以實踐經(jīng)驗為歸屬，通過學生體驗學習獲得相關(guān)有用信息。所以，實踐性原則的實施，直接關(guān)系到其他原則的貫徹情況。（4）典型性。沒有典型性就沒有感染力和吸引力，就不能引起學生關(guān)注。案例選取應是備受社會普遍關(guān)注的、具有代表性的人物或事件，引起大學生的共鳴。典型案例分為正面和反面，正面的典型案例對大學生起著矯正、啟發(fā)、導向作用，反面案例對大學生起著告誡、警示和教育作用。
四、案例教學中的評講
在“思政”課教學中教師要充分考慮醫(yī)學生的身心發(fā)展和認知水平，了解學生的基本情況、學習心理情況和道德水準，充分發(fā)揮自己的主導作用和學生的主體作用。選取的案例要與所講的理論知識相呼應，使本次教學所表達的思想、觀點和理論進一步形象化、直觀化，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在案例教學過程中，通過啟發(fā)學生積極性、調(diào)動其主動參與、增加討論和發(fā)言機會，引導學生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，對于學生的總結(jié)發(fā)言，教師在肯定優(yōu)秀學生的基礎(chǔ)上，評講案例要有理有據(jù)、合情合理。簡明扼要地指出有些學生存在的不足，及時與學生在課下交流、溝通，并把好的案例進行必要的修正、剪裁和歸檔，為以后教學準備充足的教學資源。評講不能游離于教學之外，而要緊密地融合在師生的教學活動中，實現(xiàn)教學評一體化，最大限度地促進學生的學習與發(fā)展。總之，在“思政”課案例教學中，教師不能孤立地運用案例教學，教學有法，但無定法，在教學過程中，最好綜合運用多種教學方法，這是教學發(fā)展的趨勢。
參考文獻：
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思政優(yōu)秀教學案例范文3
［關(guān)鍵詞］“課程思政”；“思政課程”；融通路徑
“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程”。[1]“課程思政”與“思政課程”融通理論（以下簡稱“融通理論”）不僅是一個理論問題，還是一個實踐問題。
一、“融通問題”的必然性與可行性分析
從必然性看來，要從目標這一維度去考查融通問題的必然性。思想政治工作是學校各項工作的生命線，加強高校思想政治工作，關(guān)鍵要發(fā)揮課堂作用，切實發(fā)揮思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同育人作用。立德樹人是根本任務，而育人的主要路徑在于充分利用思政課課堂教育，各專業(yè)課要將專業(yè)知識與價值引領(lǐng)有效結(jié)合，尋找、挖掘德育元素，“潤物細無聲”地引導學生成長。總書記強調(diào)“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環(huán)節(jié)，貫徹基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”[2]。因此，加強思政教育，落實“課程思政”，實現(xiàn)二者相互融通、相互合作，不僅樹人，更要立德，從而真正為社會、為地方培養(yǎng)高品質(zhì)、高素養(yǎng)的技能型人才，推動社會和地方發(fā)展。從可行性看來，從唯物辯證法角度看，“課程思政”與“思政課程”既對立又統(tǒng)一，實現(xiàn)二者的相互融通具有可能性和可行性。從課程類別上看，思政課與專業(yè)課屬于高職院校不同類型的課程，但是二者在育人目標上是一致的。所以可以以實現(xiàn)德育目標為出發(fā)點和著眼點，統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)二者的相互融通。因此，專業(yè)課、通識課不能僅停留于知識層面的教育，要解決二者育人過程中長期存在的“兩張皮”現(xiàn)象，要統(tǒng)籌育人目標也要兼顧二者的差別。不是思政課教師講專業(yè)課，也不是專業(yè)課教師講思政課，而是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“各守一方”的思維方式，思政課結(jié)合學生的學習特點、未來需要，在專業(yè)課知識講授中積極鼓勵學生主體性思考，啟發(fā)學生感悟人生、認識社會、理解工匠精神、勞動意義等影響學生的思想、行為。
二、“融通問題”的實踐路徑探究
2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)“落實好立德樹人根本任務，要健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。”[3]以合肥職業(yè)技術(shù)學院為例，在教學改革發(fā)展中，要遵循國家職業(yè)教育改革要求，立足培養(yǎng)高覺悟、高修養(yǎng)、高能力的人才目標。首先，從教學內(nèi)容層面看，堅持“專業(yè)元素”與“思政元素”相結(jié)合，加強課程體系建設(shè)。“課程思政”是在課程中引入思政元素，說到底是實踐的思維問題，非單純地講授專業(yè)知識，也非單純地講思政元素，要轉(zhuǎn)換思維框架，構(gòu)建新教育理念。以合肥職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟類專業(yè)為例，如講授經(jīng)濟法時，在引導學生學習經(jīng)濟活動中系列法律規(guī)范的同時，要培養(yǎng)學生的批判性思維方式、優(yōu)良的法律品格，可融入忠于法律、捍衛(wèi)正義、誠實守信、善良仁愛等元素進行德育價值引導，圍繞課程提升學生的職業(yè)道德、個人美德，進行愛國情懷的夯實、人文素養(yǎng)的熏陶、價值觀念的思考、心靈情操的滋養(yǎng)。要以專業(yè)課程為載體，立足學生成長成才，把專業(yè)理論從情感價值觀層面進行升華引導。在思政課教學案例討論講解中，可根據(jù)學生的不同專業(yè)采用不同的案例故事進行討論、分析。以合肥職業(yè)技術(shù)學院為例，如在思政課教學對象為醫(yī)學生時，可根據(jù)醫(yī)學生專業(yè)特點、興趣愛好、未來職業(yè)發(fā)展等，在醫(yī)院領(lǐng)域選取經(jīng)典案例，如醫(yī)學界榜樣事跡、社會新聞等，加強學生的使命教育，培養(yǎng)崇德尚技的態(tài)度、篤實創(chuàng)新的“三觀”。結(jié)合醫(yī)學專業(yè)課程基礎(chǔ)知識、學生的未來職業(yè)發(fā)展、我國醫(yī)學行業(yè)取得的重大發(fā)展成果等，解讀其中所蘊含的價值理念、精神情操等德育要素，引領(lǐng)學生成長、成才。因而，融通問題的路徑之一是靈活使用思政元素，做到因地制宜、因人制宜，從目的、內(nèi)容、方法、邏輯上加強課程設(shè)計編寫，實現(xiàn)二者內(nèi)容的融通。其次，從教學目的看來，堅持灌輸與引領(lǐng)交互，創(chuàng)新教育教學設(shè)計。從古至今，教育的發(fā)展最根本的立足點就是要實現(xiàn)育人的目標，以優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)美德、革命故事、崇高的精神等豐富學生的精神世界、引導學生的日常行為。育德的內(nèi)涵豐富、外延廣泛，因此“思政元素”沒有固定范疇。如社會主義核心價值觀、人生觀、世界觀等“大德”和“私德”、家國情懷、個人修養(yǎng)、道德品行等元素都是思政元素，深入“現(xiàn)實的學生”這一角度中去，從其成長發(fā)展過程培養(yǎng)其思維力、認同力、研究力，增強學習體驗，傳播專業(yè)知識，提升思想品性，解決學生的思想、心理困惑，引導學生積極向上、健康成長。在傳統(tǒng)教學設(shè)計中，將梳理凝練的“思政元素”單獨列出并增加具體教學實施計劃，創(chuàng)新教學設(shè)計（如表1）。思政課教師可在傳統(tǒng)教學設(shè)計中兼顧學生專業(yè)，增加“專業(yè)元素”或“專業(yè)案例”欄目（如表2），真正為專業(yè)發(fā)展服務，提升育人實效。無論專業(yè)課教師還是思政課教師，在進行德育設(shè)計時，還應堅持哲學方法論，打破常規(guī)思維，堅持實事求是的原則，不能為了思政而思政，更不能牽強附會、舍本逐末，要堅持在守正的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，實現(xiàn)“三全育人”。最后，從教育主客體層面看，引導教育主客體交融，構(gòu)建師生協(xié)同機制。“融通問題”邏輯關(guān)鍵是設(shè)計者與執(zhí)行者，即教師，二者融通的關(guān)鍵、實施的效果直接受教師的思政意識和德育能力的影響。首先要加強教師隊伍建設(shè)。2014年教師節(jié)前夕，總書記就如何做一名好老師提出了四點要求。2018年在北京大學同師生座談會上及全國教育大會上，他又兩次強調(diào)了“四有”好老師的要求。所以，要按總書記的要求建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，全面激發(fā)教師的潛能，發(fā)揮其主導性作用。其次要發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，要充分調(diào)動高職學生的積極性，發(fā)揮其主體作用。在教師的設(shè)計引導下，學生充分參與，積極反饋，教師根據(jù)學生反饋及時調(diào)整教學設(shè)計，總結(jié)反思才能真正提升教育效果。在筆者本學期講授概論課程中，在學完第一章思想的時候，筆者在教學環(huán)節(jié)中設(shè)置了一個小組討論，引導學生以小組為單位討論“思想給你的生活、學習以及未來工作有哪些啟示”。很多小組學生結(jié)合思想的主要內(nèi)容，談到學習、考試不打無把握之仗，做事要實事求是，生活中要獨立自主，作為會計專業(yè)的學生不能被資本主義思想所侵蝕等，通過討論，學生主動體悟真正的學思結(jié)合。此外，通過創(chuàng)新作業(yè)形式、考核評價方式，運用翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學等教學方法，構(gòu)建師生協(xié)同機制，定期通過問、談等方式對學生的學習興趣、學習效果開展調(diào)查研究，積極組織學生參加各類社會實踐，自覺將思想轉(zhuǎn)化為行動。
三、結(jié)語
“課程門門有德育，教師人人講育人，消弭了思政課與專業(yè)課在育人功能上的分離”[4]解決了“融通問題”，不僅具有理論價值，還有實踐意義。一方面在專業(yè)課教學中兼顧德育，思政課教學中兼顧學生專業(yè)，無形中拉近了師生距離，更容易讓學生接受，改變傳統(tǒng)育人“兩張皮”現(xiàn)象；另一方面在推動二者相互融通的過程中，一定意義上跳出了傳統(tǒng)教學模式的限制，是教學改革創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。此外，二者協(xié)同育人作用不僅對學生的精神面貌產(chǎn)生了積極影響，還對校園文化建設(shè)、社會主義精神文明建設(shè)具有積極的推動作用。
參考文獻：
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［2］總書記關(guān)于教育重要論述講義［M］.北京：高等教育出版社，2020.
［3］中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站
思政優(yōu)秀教學案例范文4
1.思政課教師社會實踐能力和實踐性教學的現(xiàn)狀目前高校思政課實踐性教學的現(xiàn)實情況，一是思政課教師的社會實踐能力需要大幅度提升。思政課老師多數(shù)是來源于高校畢業(yè)生，雖然學歷層次很高，有較扎實的理論功底，但是實踐經(jīng)驗嚴重不足，特別是目前的教學管理機制下，從教時間越長，參加實踐鍛煉的時間越少，用理論指導實踐的能力越弱，這樣很難滿足開展好實踐性教學的工作需要；二是缺乏成熟的全國統(tǒng)一的思政課實踐性教學實施大綱，實踐性教學操作難度大，很多高校領(lǐng)導對實踐性教學重視程度不夠，沒有開展實踐性教學的教學計劃，有的雖然制定了實踐教學計劃，但是實踐性教學經(jīng)費嚴重不足，很難深入開展實踐性教學；三是對思政課教師考核機制中，缺乏對實踐性教學的硬性考核指標，致使多數(shù)思政課教師，重視理論教學，重視課題研究，忽視實踐性教學，不愿意在難度更大的實踐性教學上下功夫，缺乏開展思政課實踐性教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，直接影響到實踐性教學能力的提升和實踐性教學的效果。
2.加強思政課教師社會實踐能力的培養(yǎng)，扎實推進思政課實踐性教學，是當代大學生思想政治教育的必由之路思政課教師的社會實踐能力是指思政課教師參與到具體的社會實踐中，在實踐中理解理論，在實踐中用理論分析問題、解決問題，從而豐富教學內(nèi)容，增強教學感染力的能力。思政課教師只有具備了較強的社會實踐能力，才能助推教科研能力的全面提升，才能真正開展實踐性教學，提升思政課教學的針對性、有效性和趣味性。一是積極參加社會實踐鍛煉，是提升思政課教師思想政治素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。思政課教師只有置身于社會實踐中，才能真正理解黨的思想理論的精髓和巨大的生命力，在實踐的鮮活事例中感染自己，積聚正能量，進一步增強道路自信、理論自信和制度自信，使自己的政治思想素質(zhì)在實踐中得到升華。二是積極參與社會實踐，提升社會實踐能力有助于提升思政課教師的科研能力。思政課教師的科研課題只有貼近實際和實踐緊密結(jié)合在一起才能有說服力、有生命力，才能真正起到指導作用，科研課題一旦脫離實踐，必然會形成用一個形式的理論去證明另一個理論的合理性，缺乏具體性、針對性和時效性，這樣的課題必然也沒有應用性和指導性，不利于教師科研能力的提升。只有深度參與到社會實踐中才能夠突破上述缺陷的束縛，才能夠在實踐中驗證課題的科學性，研究課題真正發(fā)揮應有的作用。三是豐富的社會實踐活動是思政課教師持續(xù)提升教學質(zhì)量的重要保證。教師的社會實踐能力提高了，教學案例鮮活了，教學方法改進了，授課的感染力增強了，說服力提高了，思政課的教學效果才會大幅度提升[2]。
二、提升思政課教師參與社會實踐能力的方式和途徑
德州職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)上級文件精神，結(jié)合自身實際主要從以下五個方面入手，加強思政課教師社會實踐能力的培養(yǎng)，取得了較好的效果。
（一）到革命傳統(tǒng)教育基地接受思想洗禮紅色教育基地是對黨員干部進行革命傳統(tǒng)教育的重要場所，定期組織思政課教師到西柏坡、延安、井岡山、紅嫂紀念館、孟祥斌紀念館等國家、省市級教育基地接受革命傳統(tǒng)教育，重走革命路，重溫革命史，緬懷革命先烈的英雄事跡，進一步堅定理想信念，提升思政課教師的思想政治覺悟，確保思想政治理論課教師思想信念的純潔性。
（二）深入企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村開展調(diào)查研究根據(jù)黨和國家出臺的系列文件精神，結(jié)合當?shù)攸h委政府貫徹上級文件精神的落實情況，瞄準大家關(guān)注的熱點、難點問題，有針對性開展調(diào)研活動，在社會實踐中理解黨和國家出臺系列文件的精神實質(zhì)，了解理論和實踐相結(jié)合的過程和具體措施，關(guān)注國家的方針政策的執(zhí)行和落實情況，洞察社會實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題，了解社會對大學生培養(yǎng)的具體要求，進一步增強用理論指導實踐的能力和水平。
（三）積極參與社會培訓，在實踐中提升能力在舉辦學歷教育的同時，適應社會對人才需求的日益多元化和在職員工素質(zhì)提升的需要，高校會承擔大量的短期培訓工作任務，尤其是職業(yè)院校近幾年承擔了大量的企業(yè)員工素質(zhì)提升培訓，農(nóng)民工進城務工人員培訓、下崗職工再就業(yè)、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等培訓任務，思政課教師應當積極投入到各級各類培訓工作中，針對不同層次的培訓對象，積極開展職業(yè)道德、法律知識、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、綜合素質(zhì)提升等方面的培訓活動，在與企業(yè)員工、社區(qū)居民、機關(guān)干部等不同類別群體的實際交流中，鍛煉自己，提升社會實踐能力[3]。
（四）選派教師到企業(yè)掛職鍛煉高職院校肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)、高技能型人才的使命，這決定了思政課教師必須具備“雙師”素質(zhì)，而赴企業(yè)掛職鍛煉是培養(yǎng)教師“雙師”素質(zhì)，提升思政課教學技能，增強教科研能力的一個有效途徑。思政課教師根據(jù)工作需要可分別采取掛職式、兼職式、短期培訓式等方式赴相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉。思政課教師在企業(yè)掛職鍛煉的過程中，即可從事管理工作，也可在生產(chǎn)一線工作，通過掛職鍛煉深入了解企業(yè)的生產(chǎn)實際狀況和企業(yè)員工的思想狀況，體會到企業(yè)經(jīng)營的困難和艱辛，熟悉企業(yè)的管理規(guī)律，達到提升管理水平的目的，對于提升課堂教學的掌控能力會產(chǎn)生極大的促進作用。思政課教師在企業(yè)掛職鍛煉中，要充分展示高校思想政治理論課教師的風范，把思政課教師的師德建設(shè)融入企業(yè)員工的職業(yè)道德建設(shè)中，為企業(yè)員工樹立良好的形象，在企業(yè)的生產(chǎn)管理實踐中學習知識，洗禮心靈，充實力量，提升能力。
思政優(yōu)秀教學案例范文5
關(guān)鍵詞：皮革服裝專業(yè)；德育教育；滲透
“人無德不立，業(yè)無德不興。”德育教育在中職教育教學工作中尤顯重要。德育教育即對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)技能型人才，更要彰顯人文精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、合作、責任等意識的具有綜合素養(yǎng)的復合型技術(shù)技能人才。因此，在課程中滲透德育教育尤為重要，只有在日常教學中不斷滲透德育教育，才能更好地實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
一、專業(yè)技能教學中滲透德育的意義
（一）培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的人才
皮革產(chǎn)業(yè)是海寧經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。隨著海寧皮革產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，皮革行業(yè)技術(shù)技能人才的缺口越來越大。企業(yè)對人才的需求也從單純的技能型人才逐漸向德技并修的復合型人才轉(zhuǎn)變，需要的是既具備高精尖專業(yè)技術(shù)技能，又擁有扎實的專業(yè)文化素養(yǎng)和職業(yè)精神素養(yǎng)的人才。因此，將產(chǎn)教融合、德技并修理念運用到培養(yǎng)學生的目標中，挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的技術(shù)技能人才，已成為中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要任務。
（二）全面提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量
在中職皮革服裝專業(yè)教學中，教師始終堅持把立德樹人作為中心任務，突出以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以理想信念教育為核心，以課程思政為抓手，牢牢抓住提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心點，通過課程思政有序引領(lǐng)專業(yè)教學，提高道德觀念與道德標準的要求，進一步提升自身素質(zhì)，從實際出發(fā)，增強道德教育的針對性與實效性，促進中職皮革服裝專業(yè)學生更好地全面發(fā)展。
二、在專業(yè)技能教學中滲透德育的教學策略
（一）以學生為主體，以雙師為主導，培養(yǎng)學生合作探究精神
在皮革服裝專業(yè)技能教學中，教師可開展綜合實踐活動，如“爸爸的皮衣”主題性生產(chǎn)實習，以學生為主體，以學生的學習體驗為中心，教學任務由企業(yè)師傅與學校教師共同承擔。企業(yè)師傅圍繞產(chǎn)品生產(chǎn)組織技能實操、教師圍繞產(chǎn)品生產(chǎn)強化理論教學。事先根據(jù)學生學情與個性特長按需分組，推選組長，將任務落實到組員。在項目教學中以學生思維發(fā)展為中心，相互合作、共同探究，充分發(fā)揮集體智慧來解決實際問題；讓學生親身實踐，獲得深刻的感悟，在親身體驗中實現(xiàn)全面而有個性地成長。
（二）明確責任內(nèi)容，達到實習目標，精益求精鑄就工匠精神
校企共為項目實施主體，雙方在實施過程中明確各自職責，發(fā)揮各自優(yōu)勢。學校教學管理處負責整個實習項目的統(tǒng)籌規(guī)劃，外聯(lián)處負責校企對接協(xié)調(diào)，企業(yè)負責安排場地及指導師傅，專業(yè)部負責項目具體開展和學生管理，專業(yè)組教師和企業(yè)師傅協(xié)同共育，完成學生生產(chǎn)實習內(nèi)容的實施、評價與考核。校企雙方各司其職，形成聯(lián)動機制，使項目順利實施。以“爸爸的皮衣”為主題的項目教學活動，校企雙方共同擬訂方案，讓學生在兩周內(nèi)，根據(jù)企業(yè)質(zhì)量標準，在師傅指導下完成皮裙、馬甲與男式皮衣制作。具體化的實訓內(nèi)容使學生實訓目的清晰，指導教師明確指導內(nèi)容和評價標準，有效減少了企業(yè)師傅和學生雙方在實訓過程中的盲目性。同時，采用師徒結(jié)對形式開展實訓，學生由一位師傅指導完成產(chǎn)品制作的整個生產(chǎn)過程，改變了原來因沒掌握某一道工序而無法完成整個成品制作的狀況，實訓效果較好。實訓中結(jié)合專業(yè)特點實施課程思政，進行有針對性的德育教學引導，將勞動教育、工匠精神滲透其中，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，提升其綜合能力。
（三）教學生產(chǎn)相結(jié)合，促進產(chǎn)教融合，提高學生綜合職業(yè)能力
教學過程與生產(chǎn)過程對接。如以“爸爸的皮衣”為主題的教學項目，將貫穿整個技能學習過程，學生需完成“媽媽的皮裙”“我的小馬甲”“爸爸的皮衣”的制作，完成尺寸測量、款式設(shè)計、打樣板、驗料、排料、劃皮、裁剪、畫凈樣、小燙、縫制、熨燙與整理等一整套工作內(nèi)容。整個學習過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程，學生實習過程即企業(yè)工人生產(chǎn)過程，內(nèi)容對接標準，學生的作品即企業(yè)的產(chǎn)品。這種教學模式可以有效地促進產(chǎn)教融合，提升學生的職業(yè)能力。
（四）項目主題化，滲透感恩教育，提高自信心、增強責任感
主題性教學項目可以提升學生的綜合能力。在不同學期設(shè)置不同難度的技能教學項目，遞進式提高學生的專業(yè)技能水平，以此達到復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求。在設(shè)置項目的同時，為每個產(chǎn)品添加制作對象，如“媽媽的皮裙”“我的小馬夾”“爸爸的皮衣”。在整個教學過程中將技能教學與德育教育融合滲透：學生在為父母量體、設(shè)計、裁衣、制衣與試衣的整個過程中加深了與父母間的溝通交流，活動滲透感恩教育，增強了學生的社會責任感與自信心，增進了親子關(guān)系。因為生產(chǎn)實習場所在企業(yè)，學生實習時也能感受企業(yè)文化，向優(yōu)秀員工學習，使自己的思想道德、觀念意識、行為舉止在不知不覺中有所改變，增強了職業(yè)意識，激發(fā)了職業(yè)自信，讓學生體驗成功與快樂。育德、修技是提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的“雙引擎”，強調(diào)人文素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)技能為一體，學生在擇業(yè)前早已熟悉各個階段的實訓項目，也可以為其未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)鋪路。
（五）觀畢業(yè)設(shè)計，品育人成果，踐行德技并修的育人理念
筆者所在學校連續(xù)六年舉辦“爸爸的皮衣”畢業(yè)設(shè)計匯報演出。每組作品具有不同風格、主題鮮明，充分體現(xiàn)了學生的技能水平和創(chuàng)造力，為學生提供了展示自我的舞臺，增強了學生的自信心。當舞臺音樂響起，大屏幕上滾動播放著感人的VCR，學生們現(xiàn)場為爸爸換上了親手縫制的皮衣。爸爸們?yōu)楹⒆诱骂I(lǐng)，聽著子女的深情訴說，穿上皮衣的那一刻，早已淚光閃閃，與孩子相擁而泣，臉上是掩蓋不住的激動。更有家長，現(xiàn)場豎起了驕傲的大拇指。這是對孩子的鼓勵，對活動的肯定，更是對職業(yè)教育的贊賞。整場匯演既有技能展示，又有德育滲透，充分體現(xiàn)德技并修的育人理念。活動不僅點燃了學生的興趣與熱情，更展示了一種有愛的、有溫度的教育。
三、在專業(yè)技能教學中滲透德育的教學案例
（一）寓思政于教學
如在“爸爸的皮衣”教案中，在教學目標設(shè)定時加入育人目標：通過自身體驗，弘揚傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)感恩之情，總結(jié)學習方法，展示學習成果，體驗成功喜悅。在設(shè)計導入環(huán)節(jié)，請孫濤大師進行現(xiàn)場指導，將大師精神滲透其中；導入《游子吟》短視頻，創(chuàng)設(shè)情境，融入感恩文化。在紙樣制作環(huán)節(jié)，針對教學難點，利用教師自制袖籠弧度教學工具，采用袖籠弧度教學法，利用袖籠曲度尺進行調(diào)整。在制作過程中，企業(yè)師傅認真指導，學生認真學習，體現(xiàn)出服裝人的匠心。在評價環(huán)節(jié)，設(shè)置專業(yè)內(nèi)容評價和思政評價兩個模塊，對整個課程的專業(yè)教學內(nèi)容與課程思政進行評價，采用自評、互評、教師相結(jié)合的評價模式，將課程思政元素融入其中，對評價數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，在教學團隊中進行交流研討，對數(shù)據(jù)進行分析與提取。通過這種形式，促進教師課程思政能力的提升。
（二）寓思政于實訓
“爸爸的皮衣”實踐項目不再是機械的技能實訓過程，而是傾注了感情和心意的制作過程。在整個過程中，德育無痕融入，學生在學校教師與企業(yè)師傅的引導下，通過為父母量體、設(shè)計、裁衣、制衣，不但加深了相互間的溝通，還融合了感恩教育。在企業(yè)實訓的過程中，學生也能感受企業(yè)文化、勞動紀律、職業(yè)規(guī)范、工匠精神，增強了職業(yè)道德觀念和社會責任感。實訓中，學生通過一筆一畫、認真細致的款式設(shè)計，一心一意、嚴謹專注的樣板制作，一針一線、注重細節(jié)的成衣縫制，培養(yǎng)了追求卓越的創(chuàng)新精神和精益求精的工匠精神。
（三）寓思政于活動
活動從一個班級參與到整個專業(yè)都參與，從班級展示擴展到學校展演，從面向皮革部到網(wǎng)絡直播，規(guī)模越來越大，影響力不斷擴大。孩子與父親攜手一起走上人生閃亮的舞臺，共同感受這份心中的愛與肩上那份責任，此時親情與擔當共存，孩子與父親擁抱在一起，無聲勝有聲。活動將“政行企校”“產(chǎn)教研學”“技能德育”有機地融合在一起，“爸爸的皮衣”已經(jīng)從一場簡單的畢業(yè)設(shè)計匯報逐步發(fā)展為涵蓋整個學習過程的德技并修育人模式新品牌。
四、小結(jié)
在皮革服裝專業(yè)主題性生產(chǎn)實訓項目教學中，將技能與德育有機地融合在一起，最終實現(xiàn)課程思政、德育無痕。這樣不但能激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新思維能力，強化職業(yè)能力，還能有效提升其綜合能力。
參考文獻：
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[2]李洵.淺談中職服裝專業(yè)課教學中的德育滲透[J].教育教學論壇,2014(26).
思政優(yōu)秀教學案例范文6
1.藝術(shù)類人才培養(yǎng)目標不明確，課程體系不完善。藝術(shù)類人才培養(yǎng)目標是決定人才培養(yǎng)模式的前提條件，目標的確立對于藝術(shù)類人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容和組織構(gòu)建具有決定作用，是評估人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準[2]。而人才培養(yǎng)目標定位是否準確是決定人才培養(yǎng)目標的完成。現(xiàn)階段我國的高等院校的教育從研究型辦學定位逐漸向應用型辦學定位轉(zhuǎn)變，然而我國當前的許多民營藝術(shù)類本科院校在人才培養(yǎng)目標上卻沒有跟上這一新形勢下的人才培養(yǎng)目標革新的轉(zhuǎn)變趨勢，他們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)落后的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)研究型、精英型、知識型藝術(shù)人才宗旨，沒有考慮到人才多樣化的培養(yǎng)需求，忽視了學校在市場經(jīng)濟和社會就業(yè)中的重要作用。在改革開放以前的計劃經(jīng)濟時代，研究型、知識型的人才培養(yǎng)目標占據(jù)絕大部分高等院校的教育市場。但是改革開放以后，社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型驅(qū)使下，市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，社會人力資源市場對學生的素質(zhì)和技能的要求越來越高，迫切需求高素質(zhì)、高技能兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才，尤其需要藝術(shù)類多樣化人才。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，許多民營藝術(shù)類本科院校始終沿用“教師、教材、課堂”三點一線的培養(yǎng)模式，藝術(shù)課程體系設(shè)置不完善，重理論輕實踐。比如動漫設(shè)計專業(yè)的課程中，課程內(nèi)容主要以美術(shù)專業(yè)基本理論、基本技巧、美術(shù)繪畫能力、美術(shù)鑒賞能力為主，而忽視應用能力的培養(yǎng)。
2.藝術(shù)類人才教學理念滯后，教學手段單一。民營本科院校仍然采用傳統(tǒng)落后的教學理念，“教師、教材、課堂”三點一線的課堂教學模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，藝術(shù)類課程內(nèi)容所體現(xiàn)的創(chuàng)新力度有限，絕大部分知識和案例停留在以往的基礎(chǔ)上，舊的教學案例不能緊跟瞬息萬變的時代變化。民營藝術(shù)類本科院校的教學思想僵化、循規(guī)蹈矩，在人才培養(yǎng)行為上亦步亦趨、固步自封、閉門造車，沒有完全認清當前市場經(jīng)濟價值規(guī)律和競爭壓力，對待一些新理念、新模式和新方法不敢嘗試，總是畏首畏尾，導致藝術(shù)類人才培養(yǎng)仍然處于原地踏步狀態(tài)，與當前的市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀嚴重不協(xié)調(diào)。雖然當前藝術(shù)類院校教材吸收了前人優(yōu)秀的文化研究成果，但是缺乏對前人人文社科成果的深度挖掘，沒有將精神文化成果中的文化底蘊和創(chuàng)新求是的精神反映出來。此外在教學手段上，沿用傳統(tǒng)的教師主導型教學模式，學生處于被動地位，沒有將多媒體現(xiàn)代化教學手段充分合理地運用在課堂教學中，這種滯后單一的教學理念和教學方式嚴重挫傷了學生的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新實踐能力。
3.民營藝術(shù)類本科院校教學資源不足，師資力量薄弱。民營藝術(shù)類本科院校與一般公立高等院校相比，它的辦學工作和內(nèi)部管理完全是按照民營機制運行的，民營院校與一般市場企業(yè)一樣實行獨立法人、獨立場地、獨立教學、獨立財務、自主招生，民營院校的辦學經(jīng)費一般從學生的學費中獲得，而公辦高等院校的辦學經(jīng)費除了有學生的學費，還有來自國家的財政教育支出。因此民營藝術(shù)類本科院校在辦學經(jīng)費上呈現(xiàn)短缺問題，從而導致藝術(shù)類教學資源的嚴重不足，師資力量薄弱。此外藝術(shù)類專業(yè)由于專業(yè)性質(zhì)的實踐性較強的特點，耗材嚴重，多實行小班化教學，與文理科學生相比，教育經(jīng)費往往要高出一倍。加之隨著學生擴招后，學校的教育經(jīng)費投入變得越來越捉襟見肘，教育資源無法滿足迅速增長的學生數(shù)量。
4.藝術(shù)類人才培養(yǎng)空間受限，學生缺乏創(chuàng)新能力。現(xiàn)階段民營藝術(shù)類本科院校在教學空間上仍然以課堂教學為主，比如動漫設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)，動畫設(shè)計在當前藝術(shù)專業(yè)中是新興專業(yè)，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中需要培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)繪畫能力，培養(yǎng)學生二維、三維繪畫技術(shù)的操縱能力，除了要求學生掌握基本的美術(shù)專業(yè)知識和繪畫技巧外，計算機繪圖操作技術(shù)也是一項重點培養(yǎng)項目。教師僅僅把教學地點設(shè)置在室內(nèi)教學，極少開展戶外寫生、校外進企實習等活動，導致動畫設(shè)計專業(yè)人才沒有實踐平臺和實踐機會，對于社會市場經(jīng)濟中的動畫設(shè)計動態(tài)無法準確定位和把控，從而導致學生缺乏創(chuàng)新實踐能力和自主探究能力，這也是阻礙藝術(shù)類本科院校應用型人才培養(yǎng)模式形成的關(guān)鍵。
二、加強民營藝術(shù)類本科院校在應用型人才培養(yǎng)的策略
1.明確人才培養(yǎng)目標，完善藝術(shù)課程建設(shè)。民營藝術(shù)類本科院校的應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重點在于明確人才培養(yǎng)目標，而課程體系的完善是應用型人才培養(yǎng)必經(jīng)之路。首先，重新整合和規(guī)劃民營藝術(shù)類本科院校的人才培養(yǎng)方案。對于動畫設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)而言，除了培養(yǎng)學生的思政道德水平、社交技能、思辨能力之外，還要講人才培養(yǎng)目標重點放在技能培訓上，將技能培養(yǎng)目標細分到各個課程當中，貫徹落實到日常的教學計劃之中。動畫設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)重點在于人物造型設(shè)計、動畫場景設(shè)計兩個方面，要求學生既要掌握基本的美術(shù)專業(yè)知識和繪畫技巧，還要具備計算機繪圖操作技術(shù)。其次，完善藝術(shù)課程體系建設(shè)。以某民營本科院校的動畫設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計為了，它采用了“平臺+模塊”的課程體系，有思政與美術(shù)教育基礎(chǔ)知識課程、動畫設(shè)計專業(yè)技能教育平臺、動畫設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等構(gòu)成，這種課程體系設(shè)置改革了以往的動畫設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的落后模式，將理論知識與實踐教學有機結(jié)合在一起，著重強調(diào)了知識的創(chuàng)新性和應用性，
2.革新教學觀念，靈活運用教學手段。觀念革新是民營藝術(shù)類本科院校人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新的前提條件，只有思想上跟上了時代的步伐，那么學校的應用型人才培養(yǎng)工作就會按部就班地一一實現(xiàn)。針對民營本科院校仍然采用傳統(tǒng)落后的教學理念問題，民營本科院校要成功轉(zhuǎn)變陳舊的教學理念，打破“教師、教材、課堂”三點一線的課堂教學模式，提高藝術(shù)類課程內(nèi)容創(chuàng)新力度。因此學校要改變以往畏首畏尾的發(fā)展觀念，解放思想，與時俱進，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和積極性。針對教學手段單一問題，藝術(shù)類學校教師要善于靈活運用教學手段，多采用探究式、啟發(fā)式、討論式、參與式的課堂教學模式，積極創(chuàng)建自主探究和實踐創(chuàng)新的課堂情境和學習氛圍，尤其是對于動畫設(shè)計專業(yè)的學生而言，繪畫技能和對人物場景的把控能力要求學生擁有熟練的繪畫技巧和扎實的基礎(chǔ)知識，因此課外閱讀和名家作品欣賞非常重要。同時教師要適當采取任務驅(qū)動式教學，布置設(shè)計任務和團隊調(diào)研作業(yè)，采用開放式、多元化的成績評估方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。此外合理利用多媒體現(xiàn)代教學設(shè)備，在課堂上多展示一些與動漫設(shè)計相關(guān)的新型案例，幫助學生加深理解。
3.加大藝術(shù)類教學經(jīng)費投入，構(gòu)建高素質(zhì)高技能的師資隊伍。針對當前民營藝術(shù)類本科院校教育經(jīng)費短缺問題，學校可以通過拓寬辦學經(jīng)費的籌集來源，比如加強與政府教育部門的聯(lián)動合作，爭取獲得國家教育部的教育財政補貼。又比如加強校企合作，學校為企業(yè)輸送藝術(shù)專業(yè)人才，而企業(yè)為學校的教學資源做出相應的投資，形成互利互惠的合作關(guān)系。藝術(shù)類本科院校的人才培養(yǎng)工作，要確保教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師是根本。針對當前民營藝術(shù)類本科院校師資力量薄弱的問題，必須從以下幾個方面解決：首先，構(gòu)建開放多元化的人才引進體系。在招聘藝術(shù)類教師時既要考慮教師的教學能力和科研能力，還要注重教師的創(chuàng)新能力、語言表達能力、職業(yè)道德素質(zhì)等，重在引進“雙師型”教育人才。二是構(gòu)建完善的教學考核機制。教師的薪資獎勵、職稱評定等與教師的教學質(zhì)量、教學業(yè)績、科研成果、指導學生獲獎等掛鉤。
4.構(gòu)建校外實踐課堂，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。藝術(shù)類學生除了課堂時間外，還擁有充足的課余時間，而充分利用這部分時間創(chuàng)建校外實踐學習課堂，能夠有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，學校加強與社會企業(yè)的聯(lián)動合作，為藝術(shù)類學生提供更廣闊的實習平臺，創(chuàng)造更多的實習機會。其次，學校可以舉辦一系列的科研訓練、作品展覽、創(chuàng)業(yè)實踐等，比如動漫作品展、美術(shù)交流會、戶外寫生、校外采風等活動。
三、結(jié)束語
