前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職室內設計探析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、課堂教學中導入真實性項目
在綜合設計類課程教學中，設計項目的教學導入很重要，學生認識項目要點，運用已學的知識與已有的能力，在教師指導下，來做針對性的設計。項目的導入會融合多種知識結構，能訓練學生的綜合設計能力，系統地體現出實戰水平，能較好地考察出學生針對具體項目中諸多問題的解決能力。在以往的教學環節設置中，教師基本會把虛擬的項目布置給學生，讓學生去做設計方案。筆者在實際教學中，經過多次的嘗試與探索，認為結合相關企業的真實項目的導入，能使學生更好地接近未來職場需求，強化實戰狀態，通過對項目的深化了解與設計，使學生能更多地學到市場化的專業知識，能綜合分析利弊結果，提高實際設計應變能力。所謂真實性項目，筆者認為有二個要點，其一，該項目具有真實性與合理性，包括：環境狀況、形狀尺度、業主背景、各種條件制約等的實際信息。這些項目信息是進行相關設計學習的基礎，項目的各種條件、制約狀況越真實，越能接近市場化的實戰應用。學生通過項目信息，分析出設計目標，結合教師布置的要求目標，綜合各種創作思維和對材料、工藝、技術、結構等以往課程知識，通過教師指導，經過多次反復的調整，對該項目做合理的設計實踐。其二，項目的真實性是指教師預先已經做過該項目，對項目中的一些實際要點、細節較為了解，真實參與過該項目，有較明確的設計基礎動態分析與應用體會，這些對設計的教學實踐較為重要。比如，筆者曾經設計過一個辦公空間，其中原建筑有個消防栓的位置極為不合理，在設計中既要表現出辦公空間整體的風格和界面審美效果，又不能草率處置，還需要符合消防法規的要求，結合造價制約，也不能隨意更改消防位置與管線，當初做設計方案時煞費苦心來尋找二全齊美的設計途徑。在后來的辦公空間設計課程中，筆者把這個項目導入到課堂教學中，把這個建筑空間中實際存在的問題提交給學生，在課堂教學中作探討分析，并指導學生如何運用一些設計手段來解決問題，最后與學生分享自己當初設計時的心路歷程，使學生通過該設計項目的練習收到較好的實戰效果。在藝術設計項目教學中，我們不要求學生能做出完美的設計，而要求能根據實際情況做出更為合理的設計方案。所以，真實項目的實際參數、信息都是設計的基礎，在方案的合理實施過程中顯得極為重要，而教師對該項目的了解與把控能力，會提升設計教學效果，使課堂的項目實踐更具實戰狀態，也有助于學生更好地適應職場的設計工作，這也是職教教師下企業實踐的必要性之一。以實際項目和市場化實踐操作導入到課堂教學中，使設計教學與市場化操作較好地結合，使學生能更好地適合社會發展的需要。
二、教學過程設計以工作為導向
“以服務為宗旨，以就業為導向”是職業教育的發展目標，高職學生的培養目標是為了更好地適應職業的需求，滿足職場中綜合素質的要求，并在未來能達到終身學習與持續發展。一個職業的技能是由多種不同的能力組合而成，而對這些能力的學習與訓練，是學校教學的重要環節，特別是在課堂教學中，通過對職業能力需求的分析，運用先進的職教理念，合理地應用訓練項目，貫穿各個訓練要點，達到職業教育的要求。在室內設計課程中，我們依據職場調研，理出學生在未來的工作崗位中會涉及的一些能力應用類別，大致有：綜合創意、設計溝通、設計繪圖、設計推薦與說明、團隊協作等，根據這些能力要求，需要在課堂教學中有目的地設置一些項目環節，來強化相應的能力訓練，考核訓練成果。比如，在綜合創意環節，強調手繪設計的應用，手繪草圖是提升設計創新性思維的重要過程，而手繪中的視覺意象起到了知覺與思維的溝通作用，是一種有效的推動設計思維不斷深入的途徑，并且圖形的表達也是設計溝通的重要手段，有助于設計創意的深化；在設計推薦與說明環節，在課堂教學中設置設計方案推薦的環節，要求學生能上臺演講推薦自己的設計方案，闡述設計理念，并能答辯同學、教師提出的疑問，從而能進一步完善自身的設計；在團隊協作環節，根據設計項目的大小，安排團隊協作完成的設計項目，要求學生依據自己的能力特長，合理組合設計團隊，選出團隊的管理者，依據各自能力分配好不同的項目，通過不斷地共同切磋與相互交流，完成團隊設計項目，鍛煉團隊協作的能力。這些基于未來工作能力的課堂教學項目的實施，能有效地鍛煉學生的綜合設計能力，提升設計的素養，更好地適應職場的需求。根據以往本專業學生畢業就業后的情況分析，大部分的設計從業為家居類設計，家居室內設計的崗位已經成為本專業學生的一個重要就業方向，這與改革開放以來，隨著經濟發展與民生改善，人們對生活起居的美好追求密不可分。所以在室內設計課程中有意識地側重家居室內設計的項目環節，由淺入深、順序漸進地推進設計教學。家居室內設計課程也是學生學習室內設計的一個重要基礎，與我們的日常生活也最為密切，把這個設計方向學好、學精，能初步掌握設計的主要內容，如：設計程序、以人為本的設計理念、設計表達等，也為以后從事其他室內設計打下基礎。
三、教師在課堂教學中變換角色
傳統課堂教學形式為教師講授、演示，學生傾聽、實訓，教師提問，學生回答，這在設計類的課堂教學中是不夠的。筆者認為，應該讓學生在一個準職業的氛圍中引入設計專業的課堂學習，灌輸以職業化的運作手法來引導設計課程的有序開展。在課堂中，教師根據設計項目實施的需要，根據不同項目的過程特點，變換自身的角色定位，有利于設計課程的職業化實踐效果。首先，以教師的角色在設計課程中講授設計理論，闡述不同的設計理念，介紹多態的設計風格傾向，以大量的實例啟發學生的設計意識，旁征博引各種相關的設計知識。在課堂教學中引導師生之間良好的溝通與交流，教師要善于發現學生中思維的閃光，用欣賞的眼光去評價學生的學習活動。其次，在學生項目實踐訓練環節，教師以設計總監的姿態出現，課堂中學生成為屬下的設計師，以職業化的負責態度，組織實施設計項目，執行項目設計的規劃、分配工作及規則制定，按學生特長分配工作任務，以提高工作效率。在這個環節中，應該依據公司化的職業要求，強調設計的規范與合理性，嚴格評判設計的優劣效果，讓學生在這種環境中明確自身在設計項目中的角色定位，強化其職業的素養。第三，在設計方案演示與推薦環節，教師是“混入”其中的評審之一，模擬評審會場景，教師應該站在一個比較公允的立場上，提示臺上演示同學的主角作用，引導下面同學的評判和提問環節，鼓勵持不同意見的同學各抒己見，用各種方法說服他人，在互為答辯中理出更為合理的設計方案，讓學生體會設計方案同臺比較、優勝劣汰的殘酷性。目前，在院校大量擴招的前提下，室內設計教學中班級普遍滿員而師資欠缺，難以實施設計類理想的小班化教學和師徒制實訓。教師在課堂教學中，根據職業化實訓需要的角色切換，潛移默化地讓學生了解職業的定位與職責關系，模擬準職場狀態，是對職業氛圍的一種補充，有助于學生熟悉職業特征和職場操守，提高職業素養，使以后能更快適應工作。
四、總結
當今社會處在快速發展中，隨著人們的文化素質和審美觀的不斷的變化，創意產業發展潛力巨大，室內設計產業的發展更快而要求更高。在教學實踐中，應該強化藝術設計人才培養的應用性和實踐性等職業特征，重視學生動手實踐和創新能力的培養，始終遵循工學結合、校企聯手的培養模式，加強學校、企業、學生三方結合的程度，通過教學創新來求發展、求突破，培養出受企業歡迎的高素質、高技能的藝術設計職業人才。
作者：孫浩 單位：寧波職業技術學院
第二篇：高職室內設計專業教師素養探析
一、提高室內設計專業教師多能素養的意義
對于高職室內設計專業教師要具備與基礎課程教師與專業課程教師的溝通協作能力，每個專業之間都有共同的地方也有不同的地方，老師之間要互補；合理安排專業分工的能力,涉獵要廣泛，不能只會一個專業的知識；與學生交流的能力，更好地了解學生的興趣，學習效果，以改進教學方法；注重室內設計專業課程教學方法的研究；也要有社交能力，畢竟這個能力在這個時代是很重要的。室內設計專業老師應該尊重基礎教學素養,提升自我,才能成為合格的教師,受到他人的肯定，為社會做貢獻。
二、提高室內設計專業教師的多能素養能力
1.加強基礎課程教師與專業課程教師的溝通協作
繪畫與設計既有相同又有不同，在一些院校中，室內設計專業基礎課程的老師也是繪畫專業的老師。因此，繪畫專業的老師要知道室內設計基礎課程的目的和任務，掌握設計的特點和要求，讓兩個課程有效對接，不能只有個人化的繪畫藝術創作意識，還要開始想到其功能和設計意識，把繪畫和設計區分開來。而專業課老師要注重基礎課帶來的支撐作用，與基礎課教師溝通合作，一起參與基礎課程的建設、基礎課程相關教學研究和教學實踐。
2.合理安排專業分工
室內設計專業課程分得越來越細，專業老師的教學任務就變得單一，很多老師一直只能完成一種固定課程的教學任務，這使得老師在某個專業很厲害，但是其他方面卻薄弱，不能指導學生。室內設計師應精通多方面，室內設計專業的學生要全面掌握設計方法、方案表現技法、施工工藝與材料應用等，這要求老師先具備這些素養。在教學過程中，設計課老師不僅要對室內設計理論有自己的獨特的見解，在設計制圖和設計方案表現實踐上，也要能指導學生，熟悉材料和施工工藝。在表現技法的課堂上熟練掌握手繪表現技法、室內設計計算機輔助相關軟件的操作，最好還能有效地運用設計方法、原理啟發，這樣才能激發學生的創意，解決設計疑難問題。在材料與工藝課上要熟練地介紹出材料的規格、性能參數和施工方法，結合設計想法和實施的可能性，與學生一起進行嘗試相關材料工藝的實驗性應用。這樣能解決學生遇到的各方面問題，也能提升教師綜合教學能力。
3.注重與學生交流
老師要激發起學生興趣，了解學生喜歡什么樣的課堂，喜歡什么學習方式，只要學生肯用功，并且主動學習，也可以了解到在不同階段，課程的教學效果和掌握學生的能力水平。加強了學生的學習主動性和自學能力，了解教學效果和學生接受程度，知道學生在什么方面還要加強，恰當的補缺查漏，把握好教學進度，這樣才會有好的效果。
4.加強室內設計專業課程教學方法的研究
高職院校積極開展教學方式方法的研究和探討，可以使得教師轉變教育教學觀念，認識到教育教學規律，開拓視野。強對教學方法的研究也是為了令高職類室內設計專業的水平更高，這也要求室內設計專業課程里的教與學要遵循漸進規律。室內設計要的是創意和創新，老師要有靈活的創新思維能力，開發學生創意發散性思維，課堂組織和啟迪的方法也要有創意，所以要求老師精心設計課程。特別是在實踐過程中,容易產生與課程知識相違背的情況,因為創意不是固定的.教師的任務就是合理處理這些問題,分清楚主次,把空間的美感與性能通過處理,創造性的使用材料、線條、光線、色調搭配等。教學內容包含著許多抽象的概念以及理念，老師不能灌輸式地教，而是要令教學方法有創意，并且多變。
5.增強教師的社交能力
人與人之間的溝通交流，在現代社會是必不可少的，室內設計專業的老師要接受訓練，培養這方面的能力。在課堂上，老師要教溝通技巧，老師自身的社會能力對學生有潛移默化的影響。老師的溝通交流能力不是與生俱來的,而是通過專業實踐鍛煉出來的.最理想的方式就是不管在參加室內設計的項目或者是課余時間,充分利用每一個機會訓練自己的溝通交流能力。有多重能力的老師以身作則，以敬業精神管理學生，會比用規章制度好得多，所以室內設計專業老師要有責任心，有熱情，工作要是認真細致的。此外，職業道德體現社會能力素養，老師還要追求專業高度，用出色的設計、高尚的人品去教育學生，影響學生。
6.與時俱進的設計理念
中國裝飾行業歷經三十年變革，經歷了從工匠時期到現在“設計引領施工，創意主導競爭”的新時期，室內設計作為“設計”行業的分支，也必須與時俱進，不斷創新。在創新2.0時期，作為一名室內設計專業教師應具備創客精神，引導學生大膽嘗試，勇于創新，努力把創意變為現實。這就要求專業教師必須帶領學生走出校園，融入到社會的創新思潮中。
三、總結
總之，高職室內設計專業老師的能力素養要多能，這會影響到專業教學和專業發展。多能素質的老師能全面能力引領學生，激發學生對專業的熱情，使學生有良好的思維習慣，和正確的設計觀念，掌握先進的設計方法和表現技巧，這樣培養的學生才能被社會認可。
作者：何穗 單位：廣東新安職業技術學院
第三篇：高職室內設計技術專業探析
一、室內設計行業存在的問題
近年來，中國的一些城市建設趨同，缺乏特色。一些行業主管部門對室內設計行業準入制度、行業門檻的設定、就業人群的職業教育監管乏力；一些行業協會、學會凝聚力不足；高職畢業生薪資水平較低，報考室內設計技術專業的學生數量有所下滑。
二、室內設計行業門檻
目前，室內設計行業門檻較低，魚龍混雜，一些人因為利益的驅使進入了這個行業，但沒有受到系統的專業培訓，導致設計師隊伍水平參差不齊。
三、室內設計教育方式的多樣性改革
從業人員的教育方式可以概括為以下幾種：第一，傳統師徒式；第二，機構培訓式；第三，自學成才式；第四，高職技術技能實踐學習式；第五，系統專業的本科與研究生教育式。因此，高職高專室內設計技術專業只有通過多種教育方式，才能有效轉變：第一，大力推行現代學徒制教育；第二，推廣培訓式繼續教育模式；第三，強化技能實操訓練；第四，打通一部分學生專升本的上升通道。
四、室內設計專業課程的改革
在專業課程改革方面，可以增設室內設計市場營銷類課程，而美術基礎課應該分出兩大部分：第一，傳統意義上的美術訓練；第二，設計意義上的美術訓練。前者主要培養審美情操，提高審美修養；后者主要培養創意思維，提高發散思維能力。既要讓學生知其然，也要讓學生知其所以然。同時，要加大職業道德教育力度，提高職業認同教育。如今是“互聯網+”時代，在軟件學習方面，要達到四個要求：第一，通俗一點；第二，實用一點；第三，步驟清晰一點；第四，以賽促學。在材料學習方面，要緊貼當下，不能滯后于市場，學一些市場已經淘汰的材料。在施工工藝學習方面，要情境化、現場化、實操化、規范化。教師可以嘗試用“倒敘”的方法教學，即先讓學生學市場營銷、施工工藝，再學材料、軟件，最后學美術基礎和設計基礎。配套的改革應該有學習方式的改革、教學方式的改革、考試考核方式的改革等。
五、室內設計專業課程的改革對教師的要求
首先，要改革照本宣科式的教學方式。這就要求任課教師對知識體系了如指掌，駕馭重難點輕松自如，實踐教學游刃有余。其次，隨著單招學生的招收，備課準備就顯得尤為重要。單招的學生往往在初、高中，有的甚至在小學就體現出對應試教育模式的抵觸和不適應。如果到了大專還是按固有的教育模式進行教學，教學效果肯定不會理想。再次，教師要具備很強的實踐能力。在教授學生知識的過程中融入實踐項目和基于工作過程的理念，輔導學生實習、實踐要規范化，將企業文化融入校園文化。最后，對輔導員、班主任工作的要求有所提高。輔導員從微觀上關心、教育學生的日常行為規范；班主任從宏觀上把握學生人生觀、價值觀的形成。一個著眼于行為習慣的養成，由外而內；一個著眼于激發學生的前行動力，由內而外。
六、室內設計專業課程的改革對學生的要求
對于學生本人而言，他們是學習的主體，是真正的內因，一切外因都要通過內因起作用。學生要善于從海量的知識中搜尋到對自己有用的知識，積極主動地利用各種在線學習課程，由被動學習轉變為主動學習，從接受式學習轉變為探索式的學習，從個人分散式學習向群體合作式學習轉變。在“互聯網+”的時代背景下，大學生只有學會創新，才能適應這個大眾創業、萬眾創新的時代，這就要求學生要同時具備“大學+理想”“大學+情商”“大學+創新”“大學+學識”。沒有夢想的人渾渾噩噩，沒有精氣神，很容易隨波逐流、人云亦云。大學生一定要有自己的信仰和價值追求，升起心中的太陽，傳播正能量。
七、結語
高職高專教育除了講授知識、教會技能以外，更重要的是教會學生追求真理，塑造學生健全的人格，培養全面發展的健康的人。正如教育家陶行知先生所言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”
作者：李大俊 單位：湖北生態工程職業技術學院
第四篇：高職室內設計專業人才培養目標定位
1室內設計專業人才培養目標的確定
教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。”但不同的專業，不同領域，不同院校，不同區域應有不同的人才培養類型和目標定位。室內設計是一門綜合性很強的邊緣性專業。技能測試要求里明確提出的“符合裝飾公司基本的專業素質要求”、“符合裝飾公司制圖員工的基本素養要求，體現良好的工作習慣”。但在實際的培養目標定位上，很多高職院校要么就定位太高，等同于本科，要么就定位太低，等同于中職教育，結果學生設計能力趕不上本科生，技能上不如中職生。筆者認為高職室內設計專業人才培養目標的定位，應從以下幾個方面入手。
1.1研究室內設計行業崗位群的需要，突出高職教育的特點
目前，室內裝飾市場逐漸走向規范化，高職院校人才培養也應該定位明確，有別于中職院校和本科院校，既不是培養設計總監、總設計師，也不是培養一般的繪圖員。我們培養的人才應該具備深厚的美術素養、扎實的理論基礎、專業特長和超強的手繪及電腦表現技法。學校應該對可能的“崗位群”所需要的能力和知識結構做充分、全面的考慮，培養學生既有迅速上崗的能力，又有面向職業生涯的可持續發展能力和創新能力。具體的知識結構和技能包括：
（1）較強的手繪能力。這種能力的提高需要有深厚的美術基礎知識和制圖、透視、構成、表現技法方面的知識作為支撐。所以，在課程設置方面，基礎課程的設置是不容忽視的。
（2）較強的電腦繪圖的能力。除了對各種相關軟件的技術要熟練掌握以外，還應在繪圖過程中充分體現出較強的設計能力。這就要求學生對建筑設計原理、建筑構造、室內空間設計等專業知識有一個全面的掌握。
（3）對材料與施工工藝要相當熟悉。
（4）掌握概預算的知識與工程監管能力。施工組織與管理、工程概預算等知識的掌握應放在項目教學中，在每個項目中都要涉及到這方面的知識的強化。除以上各項知識和技能之外，還應該對學生軟裝設計的能力和家具設計意識進行適當的培養。由此可以確定，高職的課程設置、教學理念都應以崗位群對從業人員的要求為核心，考核方式也應以職業資格為標準。在教學中充分體現以學生的職業定位、技能實踐為中心的原則。
1.2以市場為導向，培養學生良好的綜合職業能力
隨著室內裝飾行業的發展，對從業人員的要求也更高了。高職培養出來的室內設計人才不僅要求具有較為成熟的專業知識和專業技能，還要具備適應現代裝飾行業崗位的各種綜合素質和能力——良好的表達能力、理解能力、適應能力、職場應變能力、社會交往能力以及團隊意識、責任感等。培養出的人才應是適應于室內裝飾崗位，具有良好的職業道德，實踐能力強的應用型人才。職業技能的提高可以通過職業技能培訓或者后天的強化訓練。職業道德、職業素養是任何職業的從業人員所應該具備的基本的素質，但這些素養的提高不是一朝一夕的事情。如：抽查標準[3]中提到的“圖紙整理歸位，人走電斷”等習慣的培養應貫穿于整個職業教育的始終。然而，高職學生普遍的文化素質比較低，依賴思想和自我意識強，加上一直以來依靠書本和電腦的時候比較多，缺乏主動溝通的能力和自我表達的技巧，同時還不注重與他人團結協作。加上藝術類學生有自由散漫的習性，如果不在職業意識、職業品德、職業行為習慣和溝通協作方面進行有意識的培養和鍛煉，畢業后他們很難適應崗位工作的各種要求。所以，在培養目標上，除了專業知識能力外，要避免單純的“技術化”人才培養，綜合職業能力和職業修養的培養也是應該列入人才培養目標中。
2室內設計人才培養目標的實現途徑
2.1加強實習實訓基地建設
對于高職院校室內設計專業人才培養的定位，除了專業知識能力和職業素養之外，還應充分結合學校自身的條件和實際，從市場需求出發，注意辦學體制的地方性、專業設置的職業性、教育過程的實踐性、人才培養的實用性。加強學院實習實訓基地建設是高職院校質量和特色的保證，也是培養合格的高技能型人才的必備條件。技能抽查制度的實施，更加強調學生職業能力，給高職院校的實訓實習基地建設提出了更高的要求。高職院校應不斷充實和完善校內實驗實訓基地等硬件條件，盡量縮短學校教學和企業崗位工作的距離，提高學生的實踐技能水平。
2.2深入課程改革，構建有自身特色的課程體系
在制定室內設計專業課程教學計劃時，要對可能的“崗位群”所需要的能力與知識結構作充分、統一的考慮，使學生既掌握做事的能力，又學會做人的本領，既有迅速上崗的能力，又有面向職業生涯的可持續發展能力和創新能力。
2.2.1建設模塊化課程體系
高職院校課程體系的核心是對學生職業能力的培養，技能抽查的目的也就是考核學生的職業能力。為此，高職院校課程體系的形成需要專業教師和行業專家、企業負責人、資深的技術人員共同合作，分析工作崗位的工作過程，以行業技術領域、職業崗位任職能力要求為依據，參照相關的職業資格標準，以及崗位所需要的專業人才可持續發展的要求，將室內設計專業人才能力整合成5個課程模塊：公共基礎模塊（即人文素質課程，包括思想政治、科技人文、身心修養等方面）、設計基礎模塊（即設計基礎課程，包括素描、色彩、三大構成、裝飾制圖等）、設計與表現模塊（建筑裝飾設計、手繪、建筑裝飾軟件等）、施工技術與管理模塊（包括裝飾施工技術、裝飾施工材料與預算、施工組織與管理、市場營銷等）以及頂崗實習模塊。
2.2.2樹立“雙結合”的課程教學理念
所謂“雙結合”就是指的理論實踐相結合、基礎課教學與設計實踐課教學的結合。長期以來，多數高職院校室內設計專業基礎課程與設計實踐課程的教學是脫節的。長期從事基礎課程教學的教師對設計實踐課程不甚了解，理論上知道基礎課程的重要性，但缺乏大課程觀念，沒有在基礎課程教學中融入設計理念或將實用的功能結合在一起。所以，基礎課教師和設計實踐課教師之間要有足夠的溝通和交流，共同制定能適合學生長遠發展的課程教學體系，使基礎課程真正發揮其作用。由于對技能抽查主旨的解讀只停留在操作表面，以及對“高技能人才”的誤解，使得湖南省絕大多數的高職院校的課程設置出現朝專業實踐課程一邊倒的傾向，基礎理論課程很不受重視。殊不知良好的理論基礎有利于開發學生的創造能力，培養學生作為一名真正的設計師所應具有的認知能力，能更好地完善學生的知識結構，提高綜合素質，同時也為學生今后的就業和職業發展奠定良好的基礎。只有理論和實踐并行發展才能培養后勁足的高技能人才。
2.2.3實現課程整合
室內設計專業是一門綜合性很強的學科，就專業實踐課程就包括建筑構造、建筑裝飾材料與施工、裝飾材料與預算等課程。所以，在課程設置上很容易出現教學內容重復、交叉、相互割裂的現象，既浪費課時又學而不精。因此，可以對課程內容進行整合，如建筑裝飾構造和裝飾材料與施工課程整合；三大課程進行整合；基礎理論課程與設計原理課程整合等。
2.2.4調整課程結構
課程繁多、重點不突出是高職院校設計類專業的課程結構普遍存在的現象。似乎要把學生培養成無所不能的人才。所以，調整課程結構是很有必要的。在進一步完善手繪表現能力、計算機輔助制圖等學生必須具備的能力的前提下，在教學時適當降低創意能力的要求，加強施工工藝、組織管理和市場營銷方面的培養。使學生能熟練掌握最新裝飾材料和施工工藝，還具有開拓市場的能力，以適應市場對獨立設計能力、接單能力的需求。
2.3制定切實可行的考核制度，將技能抽查內涵貫穿教學過程的始終
除了在課程設置中要實現“標準”中提到的人才培養目標外，還必須將技能抽查標準融入教材和教學內容中，并貫穿到具體的教學過程中。教師在課堂上將技能抽查的知識點、技能點作為教學重點，進行真操實練，并嚴格按照相應的考核標準進行系統地考核。改變以往對學生的評價，只重視對圖形設計能力、設計表達能力和學習結果的終結性評價，忽視體現學生學習過程的形成性評價、自我評價、合作評價、文化素養、藝術修養和實踐能力等綜合素質的考察。
3結束語
總之，室內設計專業人才的培養目標的準確定位，不僅影響建筑行業的發展，和地方經濟的長足發展，也關系到學生個人專業定位及事業發展的問題。因此，高職院校在培養行業第一線的專業人才時更應該重視人才培養目標的制定。培養學生的職業能力、創新能力和職業道德素養。專業技能抽查制度對各高職院校專業人才培養目標的制定和執行起到了指導作用，但不能以此作為唯一的準繩，而應根據各學院自身的條件和不斷發展變化的市場和崗位要求來制定培養目標。
作者：譚小貝 單位：湖南工業職業技術學院
