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第一篇：高職高專室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置改革

一、室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

1、傳統(tǒng)學(xué)院式課程設(shè)置偏理論化，缺乏市場基礎(chǔ)

目前，大多數(shù)民辦高校高職高專藝術(shù)類專業(yè)課程的設(shè)置是在本科藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整形成。而這種本科傳統(tǒng)的精英教育的思維和培養(yǎng)模式，不利于高職學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置缺少與市場結(jié)合的實(shí)踐類課程。同時，傳統(tǒng)藝術(shù)類專業(yè)本科“重藝術(shù)，輕技術(shù)”的課程設(shè)置模式同樣延伸到了高職高專課程設(shè)置中，而這種在這種情況下造成了高職高專學(xué)生畢業(yè)時存在的普遍問題：藝術(shù)修養(yǎng)低，技術(shù)不扎實(shí)。動手能力差。帶著這種問題進(jìn)入職業(yè)崗位后最直接的表現(xiàn)現(xiàn)象為“眼高手低”，從而無法適應(yīng)職位的需求。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏優(yōu)化，不能突出高職高專培養(yǎng)目標(biāo)

高職高專藝術(shù)類的課程設(shè)置從課程內(nèi)容分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)綜合課和專業(yè)選修課，而從這些分類中不難看出開設(shè)的課程門類與本科藝術(shù)類專業(yè)的課程設(shè)置相比較基本沒有變化，而高職高專藝術(shù)類的學(xué)生需要在兩年半的時間內(nèi)完成全部課程學(xué)習(xí)就只能對開設(shè)課程的課時進(jìn)行壓縮調(diào)整。但是這種課程門類廣但課時短的課程開設(shè)方式無論是從學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)深度，還是從教學(xué)效果方面都無法滿足高職高專藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)職能化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，高職高專的藝術(shù)類課程設(shè)置缺乏與市場需求相結(jié)合，過于學(xué)院化。課程內(nèi)容的分類與課程之間的關(guān)聯(lián)性由于缺乏足夠的學(xué)時造成知識重復(fù)出現(xiàn)

3、學(xué)期式課程安排體系影響課程課題完成質(zhì)量

目前，高職高專藝術(shù)類專業(yè)的課程開設(shè)方式為學(xué)期式，即每一門課程按照學(xué)期制安排，同時開設(shè)若干門課程，每周保證22-24課時量，這種課程設(shè)置方式在一定階段一定程度上解決了民辦院校師資力量相對薄弱的問題，但是隨著高職高專的轉(zhuǎn)型發(fā)展，目前的這種課程設(shè)置方式已經(jīng)不能滿足專業(yè)的發(fā)展需求，學(xué)期式課程設(shè)置使設(shè)計類專業(yè)的專業(yè)課之間缺乏銜接性。每學(xué)期同時開設(shè)的課程之間具有相應(yīng)的銜接及關(guān)聯(lián)性，這樣使學(xué)生對于專業(yè)知識的認(rèn)知由淺入深、由易入難，但是學(xué)期型課程設(shè)置無法體現(xiàn)這種特點(diǎn)，造成本應(yīng)該是按照先后順序銜接的課程內(nèi)容同時存在，從而使學(xué)生在接受專業(yè)知識時出現(xiàn)知識盲點(diǎn)，造成專業(yè)知識不扎實(shí)現(xiàn)象。課程內(nèi)容一般按照基礎(chǔ)-專業(yè)這種模式進(jìn)行授課安排，同一周2-3門專業(yè)課的課程設(shè)置在課程前期學(xué)生的精力尚可，但是在后半學(xué)期隨著每門課程專業(yè)程度的深入課題的復(fù)雜化，過多的大作業(yè)同時出現(xiàn)，大部分學(xué)生對課題的完成度無法達(dá)到教學(xué)效果。

二、室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的改革思路

課程設(shè)置其表現(xiàn)形式既是課程體系，又稱課程結(jié)構(gòu)，它是教學(xué)計劃的精華。通過對西安翻譯學(xué)院高職高專室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況、陜西省室內(nèi)裝飾行業(yè)從業(yè)人員現(xiàn)狀及用人單位的需求進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合陜西省經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，對西安翻譯學(xué)院室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整改革，理論與實(shí)踐相結(jié)合，初步擬定出西安翻譯學(xué)院室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置改革的思路。

1、精簡課程內(nèi)容，突出專業(yè)特色化課程

結(jié)合室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及市場需求對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)綜合課和專業(yè)選修課課程進(jìn)行調(diào)整，并對其內(nèi)容的深度和廣度重新確定。高職高專的課程主要集中在5個學(xué)期內(nèi)完成，公共基礎(chǔ)課占30個學(xué)分，其中使用英語占12個學(xué)分即216課時。英語作為西安翻譯學(xué)院一個特色課程，對大部分專業(yè)的學(xué)生有極大的提高，但是對于藝術(shù)類的?？粕?，其入學(xué)英語水平低于其他同等專業(yè)學(xué)生水平，并且根據(jù)藝術(shù)生的特點(diǎn)，在五學(xué)期中他們的英語水平?jīng)]有太大的改變，因此可將該課程的學(xué)分減少以增加其他技術(shù)型課程的學(xué)分，以滿足高職高專技術(shù)化人才的培養(yǎng)。對目前開設(shè)的9門專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行調(diào)整，將《專業(yè)英語》、《應(yīng)用文寫作》兩門課程取消，將《效果圖技法》課程的學(xué)分由6學(xué)分增加到8學(xué)分，課程內(nèi)容的廣度與深度進(jìn)行調(diào)整。同時在專業(yè)基礎(chǔ)課課程中增設(shè)2學(xué)分的《場景速寫》課程，通過該課程以提高學(xué)生對空間、構(gòu)圖、透視等內(nèi)容的訓(xùn)練，同時亦能為手繪效果圖技法課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對于課程內(nèi)容應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)例如《素描》課程，可根據(jù)室內(nèi)設(shè)計技術(shù)的專業(yè)方向進(jìn)行區(qū)別于其他專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在空間及結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練上，加強(qiáng)學(xué)生通過本門課程訓(xùn)練學(xué)生的空間感等教學(xué)內(nèi)容。對超出高專高專學(xué)生承受能力的課程應(yīng)將其內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行調(diào)整，例如《畫法幾何及工程制圖》這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課對學(xué)生后續(xù)課程有很大的關(guān)聯(lián)，但是現(xiàn)在的課程內(nèi)容無論從廣度和深度都超過了?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)承受能力，以至于出現(xiàn)了學(xué)期末學(xué)生大部分不及格的現(xiàn)象，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此應(yīng)對本門課程的廣度和深度進(jìn)行收縮刪減調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)要求。專業(yè)綜合課程作為室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)的核心，調(diào)整課程內(nèi)容時應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、市場需求、專業(yè)特色的角度來進(jìn)行?！妒覂?nèi)設(shè)計》課程為本專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容存在“廣而不專”的現(xiàn)象，針對這一情況將本門課程進(jìn)行細(xì)化，分為《住宅室內(nèi)設(shè)計》、《辦公空間室內(nèi)設(shè)計》、《展示空間設(shè)計》，使學(xué)生對室內(nèi)空間有一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，同時有更多的學(xué)時將各類室內(nèi)空間進(jìn)行設(shè)計訓(xùn)練。計算機(jī)輔助課程目前開設(shè)3門，從課程的整體效果角度考慮將《CAD》、《3D效果圖》兩門課程合并為一門課程《計算機(jī)輔助設(shè)計》，這樣可根據(jù)課程的難易程度合理的進(jìn)行學(xué)時分配，同時將《計算機(jī)圖象處理》課程更名為《計算機(jī)圖形圖象設(shè)計》，在原有《Photoshop》課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加《CorelDRAW》課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生后期處理的需求，并且將該門課程安排于《計算機(jī)輔助設(shè)計》課程之后?！兜昝嬖O(shè)計與景觀設(shè)計》課程為兩個完全不同方向課程的綜合，店面設(shè)計在《展示空間設(shè)計》課程中存在，因此將課程更名為《景觀設(shè)計》旨在于學(xué)時掌握必要的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計知識。

2、靈活授課設(shè)置，使課程內(nèi)容銜接合理化

為了實(shí)現(xiàn)各課程間在內(nèi)容和教學(xué)形式上的互相配合和銜接，將現(xiàn)有的課程授課方式調(diào)整為學(xué)期式、階段式課程授課方式相結(jié)合。公共基礎(chǔ)課保持學(xué)期式課程授課設(shè)置方式不變，但是盡量將課程安排在下午，這樣能保證專業(yè)課程的授課效果。專業(yè)基礎(chǔ)課采用學(xué)期式和階段式兩種課程設(shè)置方式相結(jié)合，如《場景速寫》、《效果圖技法》等課程，這類課程不需要過密集的訓(xùn)練，需要長久的練習(xí)，保持對課程的熟練，因此采取學(xué)期式的課程授課方式；又如《畫法幾何及工程制圖》由于室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)的學(xué)生為文科類生源，對于該門課程的課程內(nèi)容理解力差，學(xué)期式的授課方式從一定程度上延緩了課程內(nèi)容知識的堆積速度，使學(xué)生對知識點(diǎn)有充足的理解和解決的時間，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而其它課程如《素描》、《色彩》等課程每周4學(xué)時的課程設(shè)置方式使學(xué)生無法進(jìn)行長期作業(yè)創(chuàng)作與訓(xùn)練，只能進(jìn)行短期作業(yè)，從而出現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)繪畫水平不升反降的現(xiàn)象，因此將課程改為階段式授課使學(xué)生能夠在完成課程內(nèi)容的同時并通過集中訓(xùn)練使專業(yè)水平得到提高，為專業(yè)綜合課打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。對于專業(yè)綜合課采取階段式課程設(shè)置方式，專業(yè)綜合課課程內(nèi)容之間具有相應(yīng)的銜接及關(guān)聯(lián)性，如學(xué)生應(yīng)先學(xué)習(xí)《裝飾材料》課程對材料知識有一定的認(rèn)識，再學(xué)習(xí)《住宅室內(nèi)設(shè)計》課程時對課題設(shè)計才能有深入的理解。另外每一門課程的課程內(nèi)容同樣有著知識點(diǎn)的先后銜接，階段式課程設(shè)置能夠使學(xué)生將同一門的課程知識進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)和消化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及教學(xué)的效果。專業(yè)綜合課按照課程內(nèi)容的先后銜接順序進(jìn)行設(shè)置，即在同一學(xué)期內(nèi)同時開設(shè)多門課程，結(jié)束一門課程后再開始另外一門課程。這種課程設(shè)置不但解決了學(xué)期式課程設(shè)置方式下課程內(nèi)容缺乏先后順序從而使學(xué)生在接受專業(yè)知識時出現(xiàn)知識盲點(diǎn)，造成專業(yè)知識不扎實(shí)現(xiàn)象，而且使學(xué)生對每一門課程的專業(yè)知識的認(rèn)知由淺入深、由易入難，同時也避免了學(xué)期末課題設(shè)計集中學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。

三、結(jié)語

綜上所述，高職教育要順應(yīng)時展需要，為社會培養(yǎng)合格的人才，必須對高職課程設(shè)置進(jìn)行改革，而高職課程設(shè)置優(yōu)化正是高職課程改革的核心組成部分。通過精簡課程內(nèi)容、多樣化授課設(shè)置以達(dá)到課程設(shè)置的相對合理化，實(shí)現(xiàn)課程價值的最大化。

作者：邵攀科 江珊 蔡宇 單位：西安翻譯學(xué)院詒華學(xué)院

第二篇：高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革

一、人才培養(yǎng)要“專而精”

重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)根據(jù)市場和企業(yè)用人需求、設(shè)計類行業(yè)的發(fā)展和變化，確定本專業(yè)的主修方向為室內(nèi)設(shè)計方向。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，涵蓋空間、材料、色彩、心理和設(shè)備的設(shè)計與規(guī)劃，設(shè)計種類分為住宅、辦公、娛樂、餐飲和商業(yè)等空間設(shè)計，還可以延伸到展廳、家具和櫥柜等設(shè)計種類。同時，課程體系中包含了素質(zhì)教育課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，而且專業(yè)核心課程只占整個課程體系的30%左右，因此，要在三年時間里，讓學(xué)生熟練掌握多種類型的設(shè)計顯然使不現(xiàn)實(shí)的，因此，我們需要根據(jù)企業(yè)的用人需求，將室內(nèi)設(shè)計相關(guān)設(shè)計技能進(jìn)行精簡，突出培養(yǎng)作為室內(nèi)設(shè)計師的最核心技能，通過走訪企業(yè)，與企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談，并對畢業(yè)生進(jìn)行信息反饋的方式，我們了解到企業(yè)要求員工必須具備專業(yè)技能主要體現(xiàn)在能溝通、懂設(shè)計、會畫圖等。在人才培養(yǎng)過程中，我們始終將這幾種能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。“能溝通”即要求學(xué)生具備與客戶溝通設(shè)計方案的能力，在每門專業(yè)課程中都設(shè)置了學(xué)生方案闡述環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)能夠完整闡述設(shè)計方案，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和方案表現(xiàn)能力；“懂設(shè)計”要求學(xué)生具備各種空間設(shè)計能力，我們將室內(nèi)設(shè)計根據(jù)設(shè)計特點(diǎn)將各個空間設(shè)計進(jìn)行整合分成兩大模塊，分別是住宅空間設(shè)計模塊和公共空間設(shè)計模塊，其中住宅空間設(shè)計模塊又分為小戶型住宅、大戶型住宅和別墅空間設(shè)計，這三個小模塊分三個學(xué)期來實(shí)施，課程安排由簡到難，技能水平逐步提高，畢業(yè)設(shè)計階段完成別墅空間設(shè)計；公共空間設(shè)計模塊又分為辦公空間設(shè)計、餐飲空間設(shè)計和娛樂空間設(shè)計，這三個小模塊分二個學(xué)期來實(shí)施，學(xué)生根據(jù)興趣和個人專業(yè)能力自主選擇其中兩個模塊來學(xué)習(xí)，此目的是使設(shè)計課程更加具有系統(tǒng)性、延續(xù)性，更能體現(xiàn)職業(yè)崗位技能教學(xué)，同時，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)能力，打造專業(yè)的核心競爭力；“會畫圖”即要求學(xué)生能夠畫出標(biāo)準(zhǔn)的施工圖紙，每門專業(yè)設(shè)計課程都要求學(xué)生繪制出一套完整的設(shè)計施工圖紙，而且施工圖紙必須符合國家裝飾工程制圖標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生既會做設(shè)計又會畫施工圖。各個用人單位紛紛評價學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位以后，上手比較快，專業(yè)基礎(chǔ)能力扎實(shí)，能很快地適應(yīng)工作。這種培養(yǎng)模式更加注重職業(yè)教育的特色，注重培養(yǎng)高職學(xué)生的基本操作技能，將人才培養(yǎng)定位與普通本科院校的教育方式分開來。

二、上課就是“工作”

重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計采用“工作過程教學(xué)”模式，通過企業(yè)推薦、學(xué)校引進(jìn)，校企聯(lián)合開發(fā)，教師個人或教學(xué)團(tuán)隊研發(fā)項目，按照藝術(shù)類職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律科學(xué)地將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程項目包，并根據(jù)完成項目任務(wù)的遞進(jìn)關(guān)系和學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)階。根據(jù)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程符合行業(yè)人才需求的需要，調(diào)研了相關(guān)設(shè)計單位，并召開有企業(yè)專家參與的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會會議，分析了培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計人才的典型工作任務(wù)，并且將典型工作任務(wù)歸類到行動領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容和授課模式。以《住宅空間設(shè)計與實(shí)訓(xùn)》為例，該課程確定的職業(yè)崗位是家裝室內(nèi)設(shè)計師，根據(jù)室內(nèi)設(shè)計師實(shí)際工崗位工作內(nèi)容，分析出5個典型工作任務(wù)。分別是：客戶談判、現(xiàn)場考察與測量、繪制設(shè)計圖、方案施工圖、繪制效果圖、制定工程預(yù)算。在每個工作任務(wù)中又包含若干個子工作過程，以實(shí)際項目為依據(jù)共分出客戶談判、現(xiàn)場勘察與測量、風(fēng)格確定、空間分析、平面空間設(shè)計、空間各界面設(shè)計、客戶第二次溝通、繪制施工圖、繪制效果圖、裝飾預(yù)算等10工作過程。從10項子工作過程中，推出了10項工作過程中所需要的技術(shù)能力。然后再10項能力要求上推出17個工作過程中所需要的知識模塊。本課程以一套家裝設(shè)計為例，根據(jù)室內(nèi)設(shè)計工作過程為引導(dǎo)，把17個知識模塊進(jìn)行整合與分析，總結(jié)出三大教學(xué)任務(wù)分別是設(shè)計準(zhǔn)備、方案初步設(shè)計、方案深化設(shè)計。設(shè)計準(zhǔn)備和方案初步設(shè)計階段，學(xué)生通過虛擬客戶的形式，對客戶的要求和情況進(jìn)行分析和整理，通過虛擬客戶的需求來進(jìn)行住宅空間設(shè)計，并制作概念設(shè)計方案，學(xué)生提供住宅空間原始戶型圖（圖片或圖紙），讓學(xué)生繪制CAD原始結(jié)構(gòu)圖，同時教師講解設(shè)計注意事項并講授施工圖設(shè)計制圖規(guī)范等，分析住宅空間設(shè)計原始結(jié)構(gòu)戶型特點(diǎn)和樣式，講授概念性設(shè)計方案制作內(nèi)容，包括客戶分析、風(fēng)格選定、平面規(guī)劃設(shè)計和概念圖片選擇，學(xué)生根據(jù)自己制作的概念設(shè)計方案進(jìn)行匯報。其他學(xué)生擔(dān)任客戶角色，對設(shè)計者提出疑問并得到解答，匯報和解答過程就是學(xué)生表達(dá)設(shè)計方案的過程，通過這種練習(xí)，目的是增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力。同時教師通過對學(xué)生概念方案進(jìn)行分析，找出常見問題和錯誤進(jìn)行及時糾正和講解，并找出典型問題進(jìn)行深入講解和分析。方案深化設(shè)計階段，學(xué)生要按照設(shè)計要求繪制完整的施工圖，要求施工圖的繪制必須按照裝飾工程制圖規(guī)范進(jìn)行繪制，包括線型設(shè)置、比例設(shè)置、顏色設(shè)置、尺寸標(biāo)注設(shè)置、字體設(shè)置和打印設(shè)置等均符合國家制圖標(biāo)準(zhǔn)。通過這三個階段的學(xué)習(xí)，將設(shè)計工作帶入到課堂中，學(xué)生擔(dān)任室內(nèi)設(shè)計，完成客戶溝通、繪制方案施工圖等工作過程，讓學(xué)生熟悉室內(nèi)設(shè)計工作流程，熟練掌握室內(nèi)設(shè)計工作過程中所需要的崗位技能。

作者：李銳 單位：重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系

第三篇：高職室內(nèi)設(shè)計課堂教學(xué)有效性探析

一、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新探析

(一)突出學(xué)生的主體地位

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的室內(nèi)設(shè)計課程，主要有公共建筑裝飾設(shè)計、住宅建筑裝飾設(shè)計二門專業(yè)主干課程。而這二門課程的教學(xué)都要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力與創(chuàng)新能力，這就必須要讓學(xué)生成為課堂的主人，傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的需要，因為傳統(tǒng)的教學(xué)多半都是讓學(xué)生被動的接收知識與技能，很少去考慮學(xué)生如何能更好的接收，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得無趣，老師教得費(fèi)勁，教與學(xué)無果，學(xué)生的的主體地位得不到很好的體現(xiàn)。教學(xué)方法與手段的運(yùn)用應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，做到教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的。如在住宅建筑裝飾設(shè)計課程中講解廚房設(shè)計的布局類型時，一般的教學(xué)思路肯定是以理論的形式講解一下四種形式。一字型的適合于哪種空間，所有工作都在一條直線上完成，比較節(jié)省空間。L型是將清洗、配膳與烹調(diào)三大工作中心，依次配置于相互連接的L型墻壁空間，較為普遍、經(jīng)濟(jì)。U型工作區(qū)共有兩處轉(zhuǎn)角，水槽最好放在U型底部，并將配膳區(qū)和烹飪區(qū)分設(shè)兩旁，使水槽、冰箱和炊具連成一個正三角形。變化型是根據(jù)四種基本形態(tài)演變而成，可依空間及個人喜好有所創(chuàng)新。可將廚臺獨(dú)立為島型，是一款新穎而別致的設(shè)計。以上都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生聽了后都是糊里糊涂，很難掌握所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生沒有很好的進(jìn)行實(shí)踐，完全是教師理論知識的傳授，學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)。教師可以試著改變這種教學(xué)形式，給定一個固定的尺寸，1.5M*2.4M，首先讓同學(xué)們畫好五個圖框，每講一種類型，讓每位學(xué)生根據(jù)要求畫一個，讓學(xué)生都動起手來，把四種類型進(jìn)行繪制，畫好后按小組進(jìn)行組間點(diǎn)評或PK，實(shí)現(xiàn)講與練的結(jié)合，具體如下圖1，突出學(xué)生的主體性，既學(xué)生掌握了技能，又活躍了課堂。由于高職教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，確立以課內(nèi)實(shí)踐為主線的教學(xué)模式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師參與恰當(dāng)，但是不能太多的干擾學(xué)生。

(二)突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于一些老師而言，都是拿著教科書來抄一遍就算備課了，基本上都是以講授為主，學(xué)生領(lǐng)會為主。一節(jié)課下來，不知道在教什么？怎么教？教得如何？教學(xué)目標(biāo)中，經(jīng)常會出現(xiàn)培養(yǎng)情操、提高能力等字樣。在教學(xué)手段上也是以板書為主，由于室內(nèi)設(shè)計類課程的特殊性，單純用板書來教學(xué)已經(jīng)達(dá)不到意想的教學(xué)效果，即室內(nèi)設(shè)計類課程需要以大量的圖片與案例教學(xué)來達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，而是要一切從課堂需要、學(xué)生需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與難點(diǎn)，首先通過請教其他學(xué)生幫助解決，教師不能去包辦。教學(xué)方式中可穿插一些團(tuán)隊方面的形式，如分組教學(xué)、團(tuán)隊合作可以取得的的良好效果。以住宅建筑裝飾設(shè)計課程為例，一個學(xué)期學(xué)生完成二個項目，一個為普通公寓設(shè)計項目，面積為150平方米以上，一個為別墅設(shè)計項目，面積為350平方米以上，如按傳統(tǒng)的教學(xué)很難完成任務(wù)，可以進(jìn)行分組教學(xué)，進(jìn)行同學(xué)間的團(tuán)隊合作。在普通公寓設(shè)計項目教學(xué)中，可以分成三個或四個人一組，采用現(xiàn)場教學(xué)法、角色扮演法、情景化教學(xué)法等等，特別是情景化教學(xué)法，讓一組的一名同學(xué)來闡述自己這一組的設(shè)計方案，其它同學(xué)作為設(shè)計師同行或是業(yè)主，對方案進(jìn)行提問或發(fā)表自己的建議，從而來提高設(shè)計方面的能力與知識點(diǎn)，豐富課堂的內(nèi)容與氛圍。注重改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用校內(nèi)實(shí)驗室、校外實(shí)訓(xùn)基地，采取案例教學(xué)法、研討法、情景化教學(xué)、虛擬教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法，教學(xué)互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。而每一種教學(xué)方法都是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作來完成。

二、團(tuán)隊合作的課堂教學(xué)的構(gòu)建

(一)探索各種團(tuán)隊組建形式

由于專業(yè)的特殊性，團(tuán)隊合作對室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)很關(guān)鍵，同時也與真實(shí)崗位實(shí)際工作相符，裝飾公司一個項目的完成肯定不會是一個人來完成，而是一個團(tuán)隊合作的結(jié)果。通過合作來發(fā)現(xiàn)問題，從而來解決問題。在課堂教學(xué)中要實(shí)施團(tuán)隊合作，必須要了解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，避免學(xué)生的劣勢，《學(xué)記》說：“教也者，長善而救其失者也。”這樣才能確保小組競爭的公平性，有公平才會有競爭。在住宅建筑裝飾設(shè)計課程中，要進(jìn)行組建3至4人的團(tuán)隊，可以把全班同學(xué)學(xué)習(xí)成績平均分成ABCD幾個層次。如某班40人，前十名是A，11-20名是B，21-30是C，31-40是D，每小組4人中，必須有ABCD四個層次的學(xué)生。這樣就保證了小組之間的實(shí)力均衡，就形成了小組之間學(xué)習(xí)競爭的基礎(chǔ)和前提。組內(nèi)異質(zhì)有利于小組內(nèi)部學(xué)生之間互學(xué)互助。小組成員分為ABCD類，學(xué)生層次有差別，這就有利于成員之間的幫扶和互助。也可以指定10個小組長，讓組長配置組員，在組員配置中一定要男女生比例適宜。這種分組便于管理，學(xué)生比較會服從組長的管理，但各組表現(xiàn)出的層次可能會有所差異。分組之后布置組長任務(wù)，由組長再分解細(xì)項目。成績好的學(xué)生在組內(nèi)能完成較多的分項目，這是互助幫扶的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)差的學(xué)生有機(jī)會得到成績好的學(xué)生的幫助，成績好的學(xué)生也能夠在幫助別人的過程中，豐富知識，提升能力。在分組過程中，也要根據(jù)學(xué)生自己的意愿是三個人一組還是四個人一組，最多不能超過四個人。特別是情景化教學(xué)、虛擬教學(xué)、角色扮演教學(xué)都是要經(jīng)過學(xué)生的共同合作才能取得較好的效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，師生間的信息傳遞大多是教師的單向灌輸，分組教學(xué)與團(tuán)隊合作可以很好的提高生生間的信息與知識的傳遞。

(二)突破傳統(tǒng)課程評價體系

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有專門職業(yè)技能的適應(yīng)社會人力資源需求的人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該以過程為導(dǎo)向，建立全新的評價體系。首先要將行業(yè)職業(yè)規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)融人高職學(xué)生的評價體系，將“做中學(xué)”與“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的理念滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評價中去。其次，改變單一的考試評價體系，逐步引入過程性考核[4]。這樣，學(xué)生對知識理解就會更加深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如在普通公寓設(shè)計項目的教學(xué)過程中，可能采用學(xué)生自我評價、組長評價、組員對組長評價、教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行，如一個項目以100分計算，這個項目完成教師打分占50%，組長打分占30%，自我評價占20%，任課教師對組長基本上要加強(qiáng)管理，任何一個分?jǐn)?shù)如不及格，總分就算不及格。這樣，學(xué)生在民主和諧的評價氛圍中，沒有過多的心理壓力，自尊心得到充分尊重，個性特長也會得到有效地發(fā)展，不會形成我行我素的行為習(xí)慣，創(chuàng)造性思維得到全面開拓，課堂積極性得到提高。高職學(xué)生是一個特殊的群體，對其課程要進(jìn)行多方面的考核，如一個室內(nèi)設(shè)計方案，先由設(shè)計團(tuán)隊的代表向全班同學(xué)介紹自己的方案，再由同班同學(xué)對一些疑問之處進(jìn)行詢問，最終由班級同學(xué)與老師共同打分來給定這個方案的成績，這個成績也就是教師打分的50%。同時課程也采用應(yīng)知應(yīng)會的駕證式考核模式，突出理論知道夠用的原則。不僅關(guān)注師生發(fā)展和高職學(xué)生的實(shí)際狀況，還要突出評價的激勵功能。

三、項目實(shí)施取得的成效

項目實(shí)施一年多來，也取得了一定的成效，首先改變了以老師教為主的教學(xué)方法與手段，充分利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用校內(nèi)實(shí)驗室、校外實(shí)訓(xùn)基地，采取案例教學(xué)法、研討法、情景化教學(xué)、虛擬教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法，教學(xué)互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。而每一種教學(xué)方法都是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作來完成。有效的促進(jìn)了課堂的教學(xué)，提高了學(xué)生上課的積極性。變學(xué)生的被動為主動，小組形成競爭，由小組長督促，把較大的空間給學(xué)生，一個小組就形同于一個公司里的設(shè)計部門，讓同學(xué)們提早進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)動積極性，豐富課堂。其次，加強(qiáng)了學(xué)生動手實(shí)踐，增加了課堂創(chuàng)新氛圍。多給學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，是課程改革賦予廣大教師的職責(zé)，也是迎接嚴(yán)峻的、殘酷的教育競爭必須重視應(yīng)用的重要教學(xué)活動。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，易于遇到新情況，產(chǎn)生新問題，萌發(fā)探索解決問題的思考和方法，這就是創(chuàng)新的過程。評價一節(jié)課是否成功，就看能否將學(xué)生學(xué)到的知識技能應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生能否在實(shí)踐中運(yùn)用知識技能解決具體問題。對學(xué)生來說，能夠解決問題的知識才是真正有價值的知識，能夠解決問題的技能方法才是最有效的技能。共同合作發(fā)現(xiàn)問題一定比一個人發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)率大一些。第三，建立了有效的課堂評價體系。一個比較有效的做法是，用小組評價制度制約優(yōu)秀生“唱獨(dú)角戲”。在合作學(xué)習(xí)過程中，存在著優(yōu)秀學(xué)生主宰甚至獨(dú)霸話語權(quán)的情況，一些程度較差的學(xué)生被迫或自愿成了看客。這種狀況不利于全體學(xué)生的提高和發(fā)展。同時也開展一些小組間競賽活動等。制定合作學(xué)習(xí)小組組長的職責(zé)，鼓勵和要求學(xué)生之間平等合作，互相關(guān)愛。建立了小組長評分制度、組員評分制度，教師打分制度，最終以三個成績的比例得出每位學(xué)生的成績。此外，有效幫助班級里的幾個課程作業(yè)困難戶，保質(zhì)保量地完成了作業(yè)。在以往的教學(xué)中經(jīng)常有一至二個，甚至幾個學(xué)生完成不了作業(yè)，有的同學(xué)完成作業(yè)但是質(zhì)量相當(dāng)?shù)土?，沒法達(dá)到要求。通過該創(chuàng)新課題的研究這方面的問題基本上得到了一些解決。

四、總結(jié)

項目實(shí)施在取得成效的同時，也有一些方面還需進(jìn)一步深入探討，室內(nèi)設(shè)計課程團(tuán)隊合作的研究是該課題研究的一個重點(diǎn)，用怎樣的方法才能達(dá)到教師與學(xué)生所企望的效果，怎樣分組才能達(dá)到小組之間的平衡及其小組作業(yè)的評價體系等問題都還需繼續(xù)值得研究。團(tuán)隊合作往往能激發(fā)出團(tuán)體不可思議的潛力，團(tuán)隊合作所完成的項目方案肯定比一個人完成的質(zhì)量來的更高一些，一個團(tuán)隊，如果組織不當(dāng)，目標(biāo)不明，人心浮動，各行其是，那就發(fā)揮不了作用，完成不了既定的教學(xué)目標(biāo)。團(tuán)隊精神的重要性，在于個人、團(tuán)體力量的體現(xiàn)，小溪只能泛起破碎的浪花，百川納海才能激發(fā)驚濤駭浪，個人與團(tuán)隊關(guān)系就如小溪與大海。每個人都要將自已融入集體，才能充分發(fā)揮個人的作用，同時組長應(yīng)該充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，達(dá)到教學(xué)上互幫互助的效果，以推動課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

作者：張偉孝 單位：浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院