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一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)的基本路徑

(一)宏觀路徑:課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂

根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，將課程定位為“從培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理一線的高素質(zhì)技能型人才的具體要求出發(fā)，配合專業(yè)教育，著重培養(yǎng)高職學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)和法律意識(shí)，為高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)”。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，可按照知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)拓展目標(biāo)三個(gè)維度，突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀在國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面的要求，形成“三維三層”的立體教學(xué)目標(biāo)模式。

(二)微觀路徑:課堂教學(xué)全過程

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的平臺(tái)，是對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主陣地，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的重要著力點(diǎn)。融入課堂教學(xué)全過程包含兩層含義:一是融入教師的課堂教學(xué)之中;二是融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。首先，課堂教學(xué)承載著核心價(jià)值理念、原則、觀點(diǎn)、態(tài)度等信息，在師生之間、生生之間多向傳輸。課堂教學(xué)是一種話語(yǔ)實(shí)踐，通過對(duì)課程內(nèi)容的擇取，強(qiáng)調(diào)與宣揚(yáng)有利于學(xué)生價(jià)值觀教育的內(nèi)容與形式，指明與摒棄不利于學(xué)生價(jià)值觀教育的方面。教師的課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的來料加工，而是其主體意識(shí)與國(guó)家意志深度融合的過程。教師以自身的課程哲學(xué)解讀國(guó)家意志，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)，表現(xiàn)出獨(dú)特的實(shí)踐智慧。如是，社會(huì)主義核心價(jià)值觀就可以通過師生互動(dòng)被不斷地理解和闡釋。其次，只有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中才能生根發(fā)芽。從作為學(xué)習(xí)者的高職大學(xué)生角度來看，需要先學(xué)后教，以學(xué)定教，基于自身成長(zhǎng)、未來職業(yè)、社會(huì)交往需要的反思教學(xué)。教師所扮演的角色應(yīng)是“服務(wù)型中介”，從學(xué)生的需要出發(fā)，更加關(guān)注高職大學(xué)生已有的價(jià)值取向和他們?cè)趯?shí)際生活學(xué)習(xí)中所面臨的困惑與問題。在課堂微觀世界中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)營(yíng)造讓學(xué)生發(fā)表不同見解、不同體驗(yàn)的環(huán)境氛圍，使他們已有的價(jià)值取向與核心價(jià)值觀相交融，在比較中學(xué)會(huì)兼顧與處理好個(gè)人與國(guó)家、社會(huì)的關(guān)系，進(jìn)而融入社會(huì)和形成國(guó)家認(rèn)同。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

(一)積極探索課改新模式

課程改革是提升教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的意見》中指出:“要聯(lián)系改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段。”這也是對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程改革提出的總體要求。目前，圍繞“三貼近”和“三進(jìn)”原則，不少高校實(shí)施開展了重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的思政理論課“專題化教學(xué)”模式，把理論性、科學(xué)性、系統(tǒng)性與思想性、現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性結(jié)合起來以提高教學(xué)質(zhì)量。“專題化教學(xué)”解決了教學(xué)內(nèi)容多授課課時(shí)少、課程內(nèi)容交叉重復(fù)的矛盾，并為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提供了時(shí)間上的保證。積極探索推行“專題化教學(xué)”改革，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀12個(gè)價(jià)值范疇(富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善)納入專題之中并予以明晰體現(xiàn)，將有利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)之中。

(二)提升思政教師專業(yè)素養(yǎng)

高職院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育離不開高素質(zhì)的思政教師隊(duì)伍。首先，作為承擔(dān)大學(xué)生思政理論課教學(xué)的教師，要有高度的理論敏感性，能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的科學(xué)內(nèi)涵、本質(zhì)要求和精神實(shí)質(zhì)，深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀提出的意義，站在理論的高度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)同。其次，廣大思政教師應(yīng)不斷提高價(jià)值教育的能力。所謂“教師的價(jià)值教育能力”是指教師在開展價(jià)值教育行動(dòng)、解決價(jià)值教育過程中發(fā)生的問題、引導(dǎo)青少年學(xué)生價(jià)值成長(zhǎng)方面的熟練性程度。提高價(jià)值教育能力，需要在為什么要開展價(jià)值教育、開展什么樣的價(jià)值教育、如何開展價(jià)值教育上下功夫。再次，高校要切實(shí)加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和管理全過程，開展基于案例的學(xué)習(xí)、研修和指導(dǎo)教師價(jià)值教育行動(dòng)研究，從而使教師成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同者、踐行者和引領(lǐng)者，彰顯教育者身教、德性和榜樣的力量。

(三)創(chuàng)新教育教學(xué)方式

課堂教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，在遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則基礎(chǔ)上，積極改進(jìn)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)方法和形式，將有利于提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)效性。一方面，新媒體技術(shù)手段拓展了思政教育平臺(tái)。高職思政教師可以創(chuàng)新與利用網(wǎng)站、微博、微信、QQ等新媒體形式，圍繞核心價(jià)值觀展開富有創(chuàng)造性、實(shí)效性、針對(duì)性的視頻分享、話題討論、網(wǎng)上辯論等直觀、參與、互動(dòng)性的任務(wù)與活動(dòng)，增強(qiáng)吸引力、感召力。另一方面，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有力實(shí)施深化了課程目標(biāo)的落實(shí)。思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的擴(kuò)展和深化。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠了解國(guó)情、社情、世情，獲得親身感悟體驗(yàn)，強(qiáng)化正確的價(jià)值選擇。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織開展中，可采用課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等多種方式，結(jié)合地域特征、地方文化，組織學(xué)生開展三下鄉(xiāng)、志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。教學(xué)中親近學(xué)生的日常生活世界和具體問題，在落細(xì)、落小、落實(shí)上下功夫，將有助于對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的吸納和活化。

(四)完善考核評(píng)價(jià)體系

課程考核與評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著極大的導(dǎo)向作用。高職院校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的考核總體上應(yīng)遵循書面考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合、期末考核與日常考核相結(jié)合的原則，形成一套科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)體系。一是適當(dāng)降低書面考核比例，采取開卷考試形式，在試題類型的設(shè)計(jì)上加大材料分析、案例分析、辨析等題目的比重，以考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力。二是加強(qiáng)與創(chuàng)新實(shí)踐考核，設(shè)計(jì)主題演講、影視觀后感、參觀革命先烈故居、撰寫調(diào)查報(bào)告等多種形式，采取必選項(xiàng)目與可選項(xiàng)目相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目表現(xiàn)及完成情況給予實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定。三是改進(jìn)與完善日常考核，除考查學(xué)生的課堂出勤、平時(shí)作業(yè)完成情況外，考核還包括參與課堂討論情況、與教師互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況等。在評(píng)價(jià)主體上，可由任課教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)等多主體參與。通過建立“多方結(jié)合、多主體參與”的多元化考核評(píng)價(jià)體系，達(dá)到既能夠有效檢測(cè)學(xué)生理解、運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)能力，又注重日常行為表現(xiàn)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

作者：陳麗娜 單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部