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一、傳統(tǒng)高職“房屋建筑學(xué)”課程設(shè)計存在的缺陷

目前，傳統(tǒng)“房屋建筑學(xué)”課程設(shè)計只集中安排一周的時間。而要讓學(xué)生在如此短的時間內(nèi)獨立完成復(fù)雜建筑從方案設(shè)計到施工圖設(shè)計的全部工作基本是不可能的，所以設(shè)計任務(wù)一般只能選擇相對簡單的住宅、辦公樓或教學(xué)樓等功能相對單一的中小型建筑。其常規(guī)做法是指導(dǎo)教師給出整套的課程設(shè)計任務(wù)書、設(shè)計指導(dǎo)書、設(shè)計范圖和學(xué)生作業(yè)示范等相關(guān)資料，布置任務(wù)，并對設(shè)計中的重點、難點做講解說明。設(shè)計過程要求學(xué)生能夠做好課程設(shè)計的資料搜集整理工作，熟練掌握并能運用我國現(xiàn)行建筑工程制圖規(guī)范、通用標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容做好建筑方案設(shè)計和制圖工作，最終獨立地完成一個設(shè)計任務(wù)。可是，經(jīng)過實踐經(jīng)驗的積累和對高職學(xué)生情況的客觀分析，筆者認(rèn)為這種課程設(shè)計模式逐步顯現(xiàn)出弊端：

（1）課程設(shè)計安排時間太少。由于學(xué)生從“房屋建筑學(xué)”理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)直接過渡到實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，因此，要在一周時間內(nèi)熟悉課程設(shè)計的任務(wù)書，實地調(diào)研，查閱相關(guān)資料，做出設(shè)計方案，并繪制出一套完整的施工圖，的確有些倉促。

（2）高職高專的學(xué)生素質(zhì)參差不一，基礎(chǔ)薄弱，即使經(jīng)過理論部分的學(xué)習(xí)學(xué)生也不能迅速進入到較好的設(shè)計狀態(tài)中。

（3）“房屋建筑學(xué)”課程設(shè)計任務(wù)具有很強的綜合性，而學(xué)生在進行設(shè)計時處于嚴(yán)重的知識預(yù)支階段。由于學(xué)生初次接觸設(shè)計，對工程缺乏了解，不懂得如何利用資料和應(yīng)用圖集、不注意規(guī)范的應(yīng)用及與課程的聯(lián)系、不了解材料的性能要求與選擇方法，因此在完成實訓(xùn)的過程中對存在的問題都不能積極地解決。

（4）學(xué)生對建筑缺乏整體認(rèn)知和尺度感，細(xì)部設(shè)計考慮不周。

（5）盡管選擇的是功能相對簡單的建筑，但是，對于建筑工程技術(shù)的學(xué)生而言，也很難做到設(shè)計完全合理，并鮮有創(chuàng)意。因此，僅僅是功能性建筑的完成，學(xué)習(xí)的建筑類型也相對較少。

二、高職“房屋建筑學(xué)”課程設(shè)計研究及內(nèi)容安排的改革

總的改革思路是，傳統(tǒng)大綱確定的《房屋建筑學(xué)課程設(shè)計》1周課時量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，實際教學(xué)中我們將其延長為2周，并且針對課程設(shè)計內(nèi)容做了大膽的改革。由學(xué)生單獨設(shè)計一幢建筑的傳統(tǒng)模式改為一個班級按照校園建筑類型分成若干組，每組完成一類校園建筑的測繪、制圖、局部設(shè)計。其中1周時間穿插在“房屋建筑學(xué)”理論課的教學(xué)過程中，用于完成收集、整理任務(wù)資料，建筑室內(nèi)外測繪，建筑立面速寫、建筑平、立面的確定；另1周時間集中完成圖紙修改匯總和建筑設(shè)計圖繪制。讓學(xué)生從自己熟悉的實際建筑出發(fā)，結(jié)合測量、制圖、構(gòu)造、設(shè)計各課程知識循序漸進地動手完成圖紙，避免了學(xué)生無從下手的尷尬局面和建筑類型的單一，最終圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

（一）開始前的準(zhǔn)備和要求

合理分組，任務(wù)到人，全班參與。在分組時依據(jù)校園建筑類型分6～7人為一組。素質(zhì)較好的小組負(fù)責(zé)圖書館、餐廳等功能造型復(fù)雜的建筑，而基礎(chǔ)相對較薄弱的小組負(fù)責(zé)教學(xué)樓、宿舍樓等功能相對簡單的建筑。從建筑測繪、記錄數(shù)據(jù)、核實尺寸到收集資料、分析方案、繪制建筑圖紙等工作，每組任務(wù)落實到人，安排好分工協(xié)作的具體細(xì)節(jié)。重溫建筑測量、建筑制圖與識圖知識，強化建筑設(shè)計與構(gòu)造知識。學(xué)生通過回顧以前課程的重點知識和自己動手測量建筑，加深、鞏固測量、制圖的應(yīng)用技能，深入了解建筑設(shè)計與實際應(yīng)用的關(guān)系。教師還可在課程設(shè)計期間講解、播放一些優(yōu)秀建筑和類似建筑的相關(guān)圖片和視頻資料，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、生動逼真的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境，加深學(xué)生對一些抽象的施工、構(gòu)造過程和現(xiàn)場的理解，使學(xué)生不僅把設(shè)計、施工與實際工程案例結(jié)合在一起，同時也了解新材料和新技術(shù)在建筑中的應(yīng)用。鼓勵學(xué)生多收集自己負(fù)責(zé)的相關(guān)建筑類型資料，以班級或小組的形式上課組織討論其功能特性等，并與學(xué)校里的建筑進行比較分析，這也是學(xué)生間互相交流，開拓思維，擴大知識面的有效途徑。指導(dǎo)教師應(yīng)提供設(shè)計時必需的一些相關(guān)資料，供學(xué)生查閱，提醒學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。

（二）具體實施方法

1.建筑測繪。

每幢樓都沒有原圖紙，學(xué)生必須在測繪中確定建筑及細(xì)部尺寸，最后依據(jù)測出的尺寸繪制成平、立、剖面，因此，測繪是制圖的基礎(chǔ)。在測繪過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)比原本想象的要復(fù)雜和困難，不但要學(xué)會如何正確運用測量知識測得又快又好，還要發(fā)揮空間想象力。他們碰到困難，一起動腦筋、想辦法，通過細(xì)心琢磨，巧妙運用知識技巧，省時省力地解決了測繪中碰到的難題，形成了集體的凝聚力，激發(fā)了學(xué)生的潛能。在確定立面尺寸時，學(xué)生先站在合適的位置縱觀建筑，再利用相機或快速表現(xiàn)圖記下全貌，掌握建筑整體形象，然后通過立面測繪確定建筑立面。學(xué)生利用專業(yè)知識深入思考、討論分析，或經(jīng)教師指導(dǎo)，最終結(jié)合平面畫出滿意的立面。這些使學(xué)生深深地感到靈活運用知識解決問題所帶來的益處，不但對他們的成長有很大的幫助，而且增添了就業(yè)的自信心。

2.繪制草圖。

每個小組確定了建筑平、立、剖尺寸后結(jié)合校園建筑設(shè)計原理即可繪制建筑設(shè)計草圖，教師指導(dǎo)時按照一個組一套圖紙結(jié)合實物進行指導(dǎo)，并與學(xué)生交換意見。繪制的過程中教師與學(xué)生在相互探討中解決各種疑問，小組間的競爭也促使他們不斷完善各自的設(shè)計，學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力在緊張活潑的氛圍中得以充分激發(fā)。

3.鼓勵創(chuàng)新，保留學(xué)生的個性化設(shè)計。

在建筑形式與平面保持一致的情況下保留每個學(xué)生對細(xì)節(jié)的個性化設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。由于有些建筑尺寸條件限制不能準(zhǔn)確測出，允許學(xué)生做合理的改動，但是一定要在滿足平、立、剖對應(yīng)的前提下正確表達自己的創(chuàng)意與構(gòu)思。這樣既鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力，又保證了有一定的自主創(chuàng)新的設(shè)計空間。

4.按照制圖標(biāo)準(zhǔn)正確繪制圖紙。

最后學(xué)生在匯總制圖時，又會出現(xiàn)一些細(xì)小問題，此時學(xué)生再次找出建筑制圖書和參照規(guī)范，重新溫習(xí)，修改錯誤，正確繪圖，最后再繪制成建筑CAD圖。學(xué)生不但重復(fù)記憶和整理前面累積的內(nèi)容，而且又把建筑CAD完整實戰(zhàn)演習(xí)了一遍，也算是額外的收獲。

（三）教師在本次課程設(shè)計中的注意事項

在學(xué)生繪制草圖的過程中，教師要在圖紙與實物進行對比中檢查、完善圖紙。在這個繪圖階段，教師應(yīng)展示一套標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計圖樣，并指明圖紙繪制的要點，防止學(xué)生犯一些常規(guī)錯誤。也可以先讓學(xué)生自己對照標(biāo)準(zhǔn)及時找出各自圖紙的錯誤并改正，避免學(xué)生因一味追求速度而忽略圖紙的正確性。教師不應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備得過細(xì)，否則就會助長學(xué)生的依賴心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。教師采用互動式評圖可起到評定和教育啟發(fā)的雙重作用，是一種很好的評圖形式。在設(shè)計中如果只是單純地給出一個分?jǐn)?shù)，而不幫學(xué)生分析圖紙中的問題，就失去了訓(xùn)練的意義。

三、新的課程設(shè)計改革的優(yōu)點

1.這樣的課程設(shè)計避免了學(xué)生對建筑設(shè)計不甚了解下的盲目設(shè)計，加強了知識的直觀性，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，增強授課的感染力。同時，使學(xué)生獲得了豐富的感性認(rèn)識，對尺度概念有了較深的體會，形成了牢固的記憶，進而樹立起正確的建筑觀，收到了事半功倍的效果。

2.本次課程設(shè)計鍛煉并切實提高了學(xué)生的動手能力與制圖能力。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生有相當(dāng)一部分會直接從事建筑工程領(lǐng)域的設(shè)計與施工工作，讓學(xué)生具備扎實的工程設(shè)計與制圖能力影響深遠(yuǎn)。但是，我國高等職業(yè)教育目前最薄弱的環(huán)節(jié)依然是工程實踐沒有得到很好的落實，學(xué)生動手能力差，缺乏足夠的工程實踐。本次課程設(shè)計有針對性地鍛煉了學(xué)生的操作技能，學(xué)生不但繪圖能力得到提高，同時對建筑設(shè)計和細(xì)部構(gòu)造設(shè)計有了更加直觀的認(rèn)識和切身的體會。

3.采用這樣的課程設(shè)計方式，符合高職院校學(xué)生的知識層次和能力培養(yǎng)要求，提高了學(xué)生從理論到實踐，從課本到實物，從細(xì)部到整體，從分部到分項的綜合分析問題、解決問題的能力，從而正確對待建筑與構(gòu)造設(shè)計。學(xué)生把測繪的數(shù)據(jù)變成了圖形乃至圖紙，本身就是一個具有挑戰(zhàn)性的工作。

4.本次課程設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生在建筑工程設(shè)計過程中的配合意識、團隊精神，通過實際工程訓(xùn)練初步建立學(xué)生全面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的思想，進一步增強工作的責(zé)任意識和團隊整體意識。

5.通過這次課程設(shè)計學(xué)生熟練掌握了建筑識圖、制圖的能力，一般建筑的設(shè)計原理及應(yīng)用，建筑構(gòu)造設(shè)計能力和CAD制圖能力，以及查閱資料的能力。

6.這樣的綜合訓(xùn)練有助于學(xué)生將所學(xué)的建筑測量、制圖、構(gòu)造、建筑CAD等知識融會貫通，靈活運用，對前后課程的鏈接起到了很好的促進作用。第七，本次課程設(shè)計對學(xué)生進行了全方位的鍛煉，不但豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、耐心乃至恒心。學(xué)生普遍反映相當(dāng)于進行了一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，專業(yè)能力有了較大提高，增添了今后就業(yè)的信心。

四、高職“房屋建筑學(xué)”課程設(shè)計改革的配套措施

在教學(xué)方面的配套措施：（1）課程設(shè)置科學(xué)合理，建筑制圖、建筑材料、建筑CAD等前序課程與后續(xù)課程銜接緊密，內(nèi)容緊跟高職高專人才培養(yǎng)要求；（2）學(xué)院硬件配套合理，確保學(xué)生觀賞視頻、測繪、制圖、電腦繪圖等工作順利進行；（3）圖書館的書籍豐富翔實，為學(xué)生提供大量的專業(yè)素材與資料。與用人單位建立良好的校企合作關(guān)系，為課程設(shè)計改革提供便利條件和導(dǎo)向作用。學(xué)院與系部加強對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與管理，指導(dǎo)教師注意因材施教，科學(xué)設(shè)計“房屋建筑學(xué)”課程設(shè)計的內(nèi)容。總之，筆者認(rèn)為在課程設(shè)計過程中教師應(yīng)從高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，彰顯職業(yè)教育特色，制訂符合學(xué)情的教學(xué)方案，按照學(xué)以致用的原則組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。要帶領(lǐng)學(xué)生有針對性地多看、多記、多畫，多想、多練，對知識知其然也知其所以然，本著“授人以漁”的思路開展課程設(shè)計實效性的研究。讓學(xué)生對工程不感到抽象，能主動與實際生活相聯(lián)系，利用先進技術(shù)和材料在建筑原理的指導(dǎo)下解決問題，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和運用知識的能力，從而培養(yǎng)出合格的具有優(yōu)良素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

作者：楊敏 單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院