前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職嵌入式技術頂崗實踐教學設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

頂崗實習是高職院校培養高素質技能型人才的重要教學手段，試從“政校行企”多元協同的角度，以嵌入式技術與應用專業為例，闡述頂崗實習的頂層實踐教學設計過程，指出多元協同創新在高職學生教育中的重要作用。

關鍵詞：

協同創新；嵌入式技術；頂崗實習

頂崗實踐教學是高職院校推進工學結合人才培養模式的重要形式，是通過“做中學”在企業環境下培養高技能人才的一種模式。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號文）指出，“堅持校企合作，工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價”，“制定多方參與的支持政策，推動政府、行業、企業聯動，促進技術技能的積累與創新”，表明我國高度重視職業教育的學生頂崗實踐教學，國家層面制定文件加以規范，對優化職業教育的體系結構具有指導作用。

一、問題的提出

當前各高職院校均安排了頂崗實踐環節，管理模式不一，但有共同特征：一是時間長，一般為半年以上；二是教學環境企業化，學生在企業工作崗位上進行綜合能力訓練；三是學生具有在校生和員工的雙重身份。各校的條件和理念存在差異，頂崗實踐的效果也不盡不同，但普遍存在如下問題。

（一）專業不對口，缺少頂崗實習訓練方案

高職院校對學生頂崗實踐規定了目標、內容和要求，但多數頂崗實踐崗位是用人單位的需求崗位，存在與學生的專業內容不相符的現象。

（二）管理松散，缺少剛性的考核措施

用人單位和高職院校溝通不足，盡管在實習協議中明確了雙方的責任和義務，但在具體管理中未落到實處。高職院校對學生的校外頂崗實踐缺乏有效管理，用人單位以經濟利益為主，學生綜合能力培養重視不足，頂崗實踐考核有流于形式的可能。

（三）定位不準，實習效果不理想

部分學生認為頂崗實習是自己的第一份工作，忽略了頂崗實習實質是專業技能培養的重要環節。不同的用人單位的人才培養意識和水平不同，指導效果也參差不齊，頂崗實習效果不理想。針對上述問題，本文提出基于多元協同創新方案，以高職嵌入式技術與應用專業為對象，對IT類高職專業頂崗實踐的規劃、設計與實施進行分析，以期提高學生職業綜合素質和能力，提高就業競爭力。

二、多元協同的頂崗實踐教學頂層設計

多元協同頂層設計是在“政、校、行、企”協同下系統科學地設計頂崗實踐的內容。高職的頂崗實踐是一項系統工程，首先有政府的政策支持，企業有外在和內在的需求，學生在具備一定的專業知識和崗位技能之后以企業員工的身份從事生產性工作，接受綜合性課程訓練，頂崗實踐教學具有開放性、系統性和復雜性的特點，需要政府、學校、企業和學生共同參與，協同創新，從課程頂層進行頂崗實踐設計。

（一）校級層面的多元協同機制

深圳信息職業技術學院（以下簡稱學院）在國家骨干校建設中成立了以“政、校、行、企”為主體的“三會兩辦”多元協同創新機制。其中“三會”由學院校企合作辦學理事會、專業教學指導委員會與二級學院校企合作管委會共同組成，具有全校統籌領導專業建設發展、合作項目管理的職能；“兩辦”是學院和二級學院的校企合作辦學管理辦公室，學院的校企合作辦學管理辦公室對外協調與政府、行業、企業的合作事務，對內協調（或整合）教務、人事、學生管理、招生就業等部門和各二級學院的校企合作資源，二級學院的合作辦學管理辦公室，作為專業教學指導委員會和合作辦學管理委員會的辦事機構，負責合作辦學項目的日常管理。政府、學校、行業、企業四方聯合修訂理事會、指導委員會、管委會章程，確定各方責權，把章程修訂過程變成四方統一思想、凝聚共識、指導行動的過程。如政府領導學院改革發展，在學院發展中發揮主導作用，主導合作辦學，制定相關激勵政策，鼓勵行業企業參與學校人才培養；明確和落實行業、企業的責、權、利，如優先滿足理事會會員行業企業高技能人才需求，優先落實訂單培養的人才數量；接受學生實訓實習、就業，得到學校和政府相應就業經費補貼及相關稅收政策優惠；提供企業最新技術、真實項目用于教學和實踐；提供本行業所屬產業園、本企業生產場地，為實踐性教學、教師實踐提供條件等。

（二）專業層面的頂崗實踐教學設計

嵌入式技術與應用專業以培養初步具備嵌入式系統軟件和應用軟件開發能力，能夠從事嵌入式系統應用開發、產品測試、技術支持、維護管理等工作的高素質技能型人才為目標。根據學院“一學年兩大兩小”的教學模式（即一學年兩學期，每學期20周，分為兩個大小不一的時段，前16周為課堂教學時段，后4周為集中實訓教學時段），本專業將頂崗實習作為提高學生專業技能的實踐教學體系中的一環，在行企專家參加的專業教學指導委員會的指導下，設計整體實踐教學體系。

1.課堂教學中的實踐項目設計

按照課程標準的實踐和理論學時分配做好每門課程的教學內容搭配，充分保障學生實踐時間，倡導講練結合的教學方法；通過與企業合作，實踐教學以企業實際的項目為主，特別是專業核心課程，要求學生完成相應實際產品或仿真產品，并及時歸納總結，在課程結束后匯總展示，如在專業核心課《嵌入式應用系統開發實踐》中，學生要完成制作簡單的智能家居APP控制軟件的任務。

2.實訓月集中實踐項目設計

嵌入式技術與應用專業除第1學期和第6學期外均有為期1個月的集中實訓，一般安排在第17至20周。根據本專業人才培養目標，利用4個學期各1個月的時間，聘用企業兼職教師，校企協同對學生進行專業基本技能、專業核心技能、專業綜合技能及崗位綜合職業能力的訓練。如在專業基本能力訓練中，學生通過單片機基礎應用實訓項目掌握嵌入式C語言的應用編程能力；在專業核心技能訓練中，通過嵌入式Linux操作系統下的聊天實訓項目掌握嵌入式操作系統應用程序的編程、編譯、下載能力；在崗位綜合職業能力訓練中，利用企業的智能家居項目，由企業一線開發工程師和學校專任教師共同訓練學生熟悉項目方案設計、任務書編制、項目執行到項目總結文檔等整個項目開發流程，幫助學生掌握該專業嵌入式開發崗位的綜合能力。

3.頂崗實習實踐教學設計

頂崗實習的主要目的是使學生把所學專業知識、專業技能運用到實際工作中，提高工作能力，通過頂崗實習，全方位了解所學專業和未來將要從事的職業，達到從業基本要求。頂崗實習是專業技能培養的重要組成部分，其教學內容必須服從專業人才培養目標，同時由于學生學習場所由學校更換為企業，需要加強校企協同創新。嵌入式技術與應用專業的頂崗實習實踐教學一般安排在第6學期，實習地點可分為兩類，一類為學生自主選擇的實習地點（需學生申請并報學校批準），另一類為本專業的校外頂崗實習基地。企業不同，學生頂崗實習內容也各不相同，這需要企業與學校根據本專業培養目標，結合學生工作內容，協商制訂學生的實習計劃。在制訂學生實習計劃時要遵循兩條原則。一是職業素養原則。頂崗實習是學生職業基本素養養成極為重要的階段，學生作為企業的準員工須嚴格遵守企業的各項規章制度，這對學生的基本職業素養是極佳的訓練，實習計劃中對比須有明確的考核內容。同時在專業頂崗實習中，除基本職業素養外，還需要培養學生利用字處理工具進行項目開發文檔的整理、報告的演示、表格的繪制與數據處理的能力；通過系統幫助、網絡搜索和專業書籍等進行文獻檢索、資料查詢獲取專業技術幫助的能力；閱讀并正確理解需求分析報告和項目建設方案的能力以及掌握SourceInsight、UltraEdit和Visio等常用軟件的應用能力。二是專業匹配原則。頂崗實習的工作內容要以專業標準為指導，與專業培養目標相匹配。對于嵌入式技術與應用專業來說，一方面要加強學生基本職業能力培養，如嵌入式開發環境搭建，應用軟件開發，嵌入式軟硬系統的安裝、調試、操作與維護，利用企業條件進行售前售后技術支持，通過嵌入式產品演示和講解、產品驗收和培訓解答客戶提出的各種技術問題等能力；另一方面由于技術更新周期縮短，學生很可能在實踐中用到未曾學習的新內容，這需要企業指導教師和校內指導教師在專業范圍內共同確定實習內容，給出明確的計劃表。校內指導教師也可以在指導過程中更新自己的知識面，提升自身能力。頂崗實習作為學生高職教育的重要階段需要全面周密的頂層設計。學習場地的變換要求“政校行企”多元協同，以實現學生專業培養目標。做好實習內容的頂層設計后，頂崗實習的跟蹤管理方法及實習效果反饋機制同樣需要多元協同創新，這是需深入探討的課題。

作者：但唐仁 單位：深圳信息職業技術學院

參考文獻：

[1]李嵐.高職軟件技術專業頂崗實習評價指標體系構建[J].職業技術教育，2011（29）.

[2]夏海蘭，張文璐.基于校企深度合作的校外實習基地建設研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2013（32）．

[3]余祖光.職業教育校企合作中工業文化對接的新動向[J].職業技術教育，2011（25）．

[4]唐陽.關于高校開展協同創新的思考[J].中國高校科技，2012（7）.

[5]李祖超，梁曉春.協同創新運行機制探析——基于高校創新主體的視角[J].中國高教研究，2012（7）