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摘要：移動教學云平臺是“互聯網+”時代和教育信息化發展的必然產物，也是解決高職公共英語教學中諸多問題的新途徑。基于藍墨云班課的技術支持，聚焦高職英語師生交互活動及發展性評價體系的設計，構建基于移動云平臺的混合式教學模式，有效地提高學生自主學習能力，實現師生間即時互動，改變教學評價方式，提升教學效果。
“互聯網+”時代，智能手機的應用越來越廣泛，截至2018年2月，我國移動互聯網用戶總數達12.8億戶，其中近三成為在校學生，給教師們帶來了學生上課抬頭率低的新困境。因此，移動信息化環境下的教育教學也在模式和理念上發生了深刻的變革，其中藍墨云班課平臺的出現為課堂教學創新提供了新思路。
一、基于移動云平臺的混合式教學模式
1.藍墨云班課。藍墨云班課（MosoTeach）是一款基于移動互聯環境，即時反饋教學互動的客戶端APP[1]，即在移動網絡環境下建立的教學云平臺。其完善的移動學習功能，有靈活性、自主性、便捷性的特點，充分滿足高職學生的個性發展的大部分需求，也迎合了學生也越來越喜歡用移動設備進行英語學習和交流的趨勢。它既可以幫助教師實現課堂翻轉、組織教學活動，還可以統計分析教師教學行為數據和學生學習行為數據，實現實時掌握學生的學習效果，開展針對性教學。2.混合式教學。混合式學習（BlendedLearning）是與混合式教學最為相近的表述，余勝泉等[2]、張其亮等[3]眾多研究者將混合式學習和混合式教學的概念直接等同。混合式教學是傳統教學與數字化（信息化）教學的深度融合，其具有如下特點：教學貫穿學習過程始終，不受傳統課堂的空間與時間限制；教學形式靈活，突出學生自主學習能力與個性的發展；學習資源與學生間、師生-生生間互動度高，效果良好；教學實時管理，及時診斷教學效果；智能化管理學習過程，改變教學評價方式。因此，高校教師需要因勢利導，掌握移動云教學技術，合理利用傳統教學課堂與移動教學平臺的優勢，有效避免學生在課堂上玩手機、注意力渙散等問題，實現“線上”豐富教學活動與“線下”傳統實體課堂的有機結合的混合式教學，提升高職學生公共英語學習的深度與效果。
二、基于移動云平臺的混合式教學設計
1.建設“互聯網+”的移動教學云平臺。基于混合式教學理念，建設“課堂—網絡—移動云”的交互式教學云平臺。利用教學云平臺，對高職公共英語教學資源進行重組利用，將“微課”資源融入到數字化學習體系中，創新混合式學習和自主學習條件。借助移動云平臺，實現學習幫助、學習評價、資源搜索、資源推送、學習交互（在線提問、討論、評價）等功能，不斷動態更新、擴充、修改和完善，與課堂教學相輔相成，真正體現易學、樂學。2.基于移動云平臺的O2O模式多維交互。基于移動云平臺的混合式教學模式采用O2O（OfflinetoOn-line）混合式教學-學習模式。它即體現學生的主體作用，又能發揮教師的主導作用，較好地促進了網上學習（以理論知識為主）與網下學習（以實操和社交為主）、自主學習、協作學習、探究（發現）學習以及教學前、教學中和教學后的有機融合，從根本上改變了傳統課堂教學的流程，充分調動了學生的積極性、主動性和創造力，也有效解決了高職學生英語學習水平、學習能力參差不齊的問題。課題組根據其專業英語需求度和英語程度將學生分成A、B、C、D四種層次交流協作小組，各小組完成不同學習任務，進行組內、組間和教師、教學云平臺的雙向交互合作學習，學生通過自主學習即時自我評價學習成效。同時，教師通過云課堂討論組監督、反饋學生自主探究學習效果，實現多維度動態交互，使整個教學環節形成一個良性循環模式。3.移動云平臺學習任務設計。根據日常生活和職業通用英語情境為中心組織“線上-課下”移動云平臺學習內容與任務。每個學習情境或核心應用話題根據相應的知識點與技能點，設計2—4個學習任務，生發出鏈條式任務驅動型學習任務，鍛煉相應的英語基礎技能。授課教師根據學生的行業需求、學情特點和教學環境對學習任務進行選擇、調節，以個體或小組為單位進行在線課程的預習、學習、討論，并以小組為單位模擬、反復訓練完成具體的課下學習任務，做到學習、應用、考試一體化，背景知識內在化，任務個性化、信息化，實現因材施教。4.發展性評價體系設計。基于移動云平臺的高職公共英語課程計劃采用多元評價方式，“形成性評價”與“終結性評價”相結合，實現過程式評價。根據學生的傳統課堂的出勤情況、課堂表現和移動云課堂的學習任務作業完成情況、在線測試和在線競賽情況綜合判定“形成性評價”，由在線測試和在線（視聽說）競賽成績和期末考試成績等綜合形成“終結性評價”。移動云平臺的學習任務、作業交互評價、在線測試為學生提供了實時自我監測的學習分析數據，提高了學習效度，即動態化的藍墨云課堂評價或者學生的學習經驗值體現了學生個體的過去與現在的比較，完成過程性縱向評價。
三、基于移動云平臺的混合式教學實施
1.云課堂預習。傳統課堂教學前，選取教學內容的預習微課內容、動畫或情景視頻案例上傳云課堂，進行線上教學活動———課前預習，學生借助移動終端（Phone或Pad）觀看學習，然后學生分組進行討論后，進行知識點預習、案例分析，每組提出自己的學習方案，教師對每組的表現進行點評，并引導學生設計一個更為合理的學習方案。2.課堂教學。課堂教學時，教師根據實際情況，采用講授法和演示法進行英語知識點與技能點的講解，例如飛機票類型的英語表達方法，飛機航班號、時刻表的英語表達方式及電話禮儀等。同時采用分組角色扮演方法引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。3.云課堂復習。課下—線上的觀看微課是課后復習的主要學習手段之一，這極大地激發了學生學習興趣，提高了課堂教學質量。同時課下教師通過移動教學云平臺下達在線交流討論、復習鞏固任務，檢查學生的實踐效果與詞匯、知識點、技能點的獲得結果。結合在線答疑，學生上傳作業的師生—生生互評數據找到學習弱點，完成鞏固學習環節，并引導學生自主探究式學習，學生通過合作討論、探究復習內容及任務完成的基本、協作及突發情況，激發求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索的自學能力。4.線上—線下測試。傳統的線下測試與移動云課堂的在線測試、在線競賽等有效結合，客觀評價學生真實的學習情況，動態掌握學生的學習效果。教師對學生的傳統課堂測試數據與移動云平臺線上測試、競賽數據進行比較分析，檢驗高職公共英語教學的有效度，獲取完善的教學反饋信息，也提供了更全面的教學改革依據。
四、小結
移動學習正在成為一個以信息技術為支持的多領域、多學科交叉研究課題，也是國內外教育技術領域的核心研究問題[4]，是混合式教學升級發展的趨勢。基于移動云平臺的高職英語混合式教學可跨越不同情境、地點而發生學習，形成一種較為自由的個性化學習空間；它的機動性與便捷性實現了師生的實時互動、隨時隨地的自主學習，改善了當前低效的高職英語教學現狀。
參考文獻：
[1]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理,2016,38(6):219-220+240.
[2]余勝泉,路秋麗,陳聲健.網絡環境下的混合式教學———一種新的教學模式[J].中國大學教學,2005,(10):50-56.
[3]張其亮,王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術,2014,(4):27-32.
[4]陳成濤.一種創新實效的學習模式———基于彩信和WAP的英語移動學習[J].長春教育學院學報,2013,(8):82-83.
作者:呂宗慧 王偉麗 單位:哈爾濱職業技術學院
