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【摘要】立足學校辦學定位及學科優(yōu)勢，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)特色專業(yè)人才，是高校及業(yè)界共同的探索。在鄉(xiāng)村振興背景下，通過加強推進涉農(nóng)高校環(huán)境設(shè)計創(chuàng)意人才培養(yǎng)，找準定位、學踐結(jié)合、多元評價，積極探索環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)模式，形成具有鮮明特色的涉農(nóng)高校環(huán)境設(shè)計創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】涉農(nóng)高校；環(huán)境設(shè)計；創(chuàng)意人才

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，鄉(xiāng)村建設(shè)如火如荼地進行著，政府、企業(yè)、高校積極投入，形成創(chuàng)新驅(qū)動的行動自覺。尤其是高校，近幾年高校的教育改革已經(jīng)進入內(nèi)涵式發(fā)展階段，涉農(nóng)高校如何在新時代把初心和使命切實落實在農(nóng)村大地上，有效推進涉農(nóng)高校環(huán)境設(shè)計教育與農(nóng)村建設(shè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的對接，服務(wù)于農(nóng)村人居環(huán)境的改善和環(huán)境整體水平的提升，使環(huán)境設(shè)計人才的培養(yǎng)更好地為強農(nóng)興農(nóng)服務(wù)，這是我們當前要認真思考的重要課題。

一、高校環(huán)境設(shè)計創(chuàng)意人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)意人才概念來源于創(chuàng)意階層理論，是美國理查德•佛羅里達教授首次提出的。他指出，不是所有創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員都是創(chuàng)意人才，只有會創(chuàng)造新想法、新手段和新成果的人才是創(chuàng)意人才。[1]設(shè)計是人類創(chuàng)造性智慧應(yīng)用于物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品生產(chǎn)的行為[2]943，設(shè)計的基礎(chǔ)在于創(chuàng)意，培養(yǎng)掌握創(chuàng)意設(shè)計方法、有創(chuàng)造力的設(shè)計創(chuàng)意人才是設(shè)計教育的迫切要求。環(huán)境設(shè)計是一門融合了藝術(shù)、建筑、規(guī)劃、景觀、設(shè)計、美學、材料等多學科的綜合性學科，環(huán)境設(shè)計的核心在于創(chuàng)造，創(chuàng)造來源于人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意能力。環(huán)境設(shè)計專業(yè)前身是設(shè)置在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向，是一個新興的藝術(shù)設(shè)計門類，教育部于2012年對普通高等學校本科專業(yè)目錄調(diào)整后，各高校陸續(xù)將藝術(shù)設(shè)計的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向改設(shè)為環(huán)境設(shè)計或環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。目前，高校環(huán)境設(shè)計創(chuàng)意人才的培養(yǎng)主要集中在建筑類院校、藝術(shù)院校和涉農(nóng)高校等，不同類型高校立足于自身辦學定位及學科優(yōu)勢，形成各自的辦學理念和風格，在設(shè)計創(chuàng)意人才的培養(yǎng)上各有側(cè)重：建筑類院校偏重于建筑類人才的培養(yǎng)，像北京建筑大學2019年著力進行“歷史文化名村名鎮(zhèn)與特色小鎮(zhèn)創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)”；藝術(shù)院校注重創(chuàng)作方面人才培養(yǎng)，同時也致力于為鄉(xiāng)村建設(shè)服務(wù)，像中國美術(shù)學院2019年度著重進行“中國畫寫意人物畫人才培養(yǎng)”，還實行“千村千生”做法，學校組織引導學生回到自己所在的家鄉(xiāng)參與到村莊規(guī)劃設(shè)計，把握當?shù)厝宋娘L貌，進行鄉(xiāng)村特色景觀制作；而涉農(nóng)高校則立足于學校特色，偏重知農(nóng)愛農(nóng)新型創(chuàng)意人才的培養(yǎng)，像福建農(nóng)林大學，注重學生創(chuàng)意實踐，通過多渠道引導，組織學生開展校內(nèi)創(chuàng)意花園設(shè)計、“金秋杯”藝術(shù)設(shè)計大賽及晉江市英林鎮(zhèn)社會實踐等活動，積極進行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意人才培養(yǎng)實踐。

二、涉農(nóng)高校環(huán)境設(shè)計創(chuàng)意人才培養(yǎng)存在的問題

涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)，相對于其他高校多了強農(nóng)興農(nóng)的歷史使命。新時代社會經(jīng)濟的發(fā)展、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出及實施給鄉(xiāng)村建設(shè)帶來了前所未有的機會，知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的培養(yǎng)是涉農(nóng)高校聚力創(chuàng)新義不容辭的責任。但是，在具體人才培養(yǎng)過程中，涉農(nóng)高校傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計人才的培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興急需的“一懂兩愛”環(huán)境創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)仍存在一定的差距：

（一）培養(yǎng)定位不夠清晰

國內(nèi)的環(huán)境設(shè)計是2012年才獨立出來的新專業(yè)，不少高校仍局囿于藝術(shù)的藩籬，有的直接就是以美術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)計定位。涉農(nóng)高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，在鄉(xiāng)村振興的大背景下，基于學校的農(nóng)林定位，雖增設(shè)了一兩門特色專業(yè)選修課，但總體上培養(yǎng)定位不夠清晰，與其他高校人才培養(yǎng)存在著同質(zhì)化現(xiàn)象，培養(yǎng)方案滯后且有模式化傾向，沒有有效地利用學校農(nóng)林資源，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合不夠緊密，培養(yǎng)目標與鄉(xiāng)村振興所需的創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計人才存在一定的距離。

（二）教師農(nóng)業(yè)經(jīng)驗相對不足

景觀設(shè)計及鄉(xiāng)村庭院改造沒有固有的模式，不同地域、不同的人文環(huán)境、不同的地塊、不同的需求等，都會出現(xiàn)不同的景觀設(shè)計要求，這就更需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)異思維和創(chuàng)意設(shè)計能力，需要培養(yǎng)具有環(huán)境創(chuàng)意設(shè)計能力的人才，這也對環(huán)境設(shè)計的師資建設(shè)提出了更高的要求。涉農(nóng)高校環(huán)境設(shè)計的專業(yè)教師大多是畢業(yè)于九大美院等專業(yè)美術(shù)院校或985、211高校等，有著較強的理論知識和軟件技能靈活運用能力，但是他們大多缺乏相應(yīng)的農(nóng)林背景，農(nóng)村基層經(jīng)驗相對不足。

（三）實訓平臺有差距

高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)大多是從室內(nèi)裝飾或室內(nèi)設(shè)計發(fā)展而來，產(chǎn)教融合的實訓平臺多以城市空間、商業(yè)館所、住區(qū)景觀為主，鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計和鄉(xiāng)村空間設(shè)計方面實訓平臺和場所相對不足；校企結(jié)合的工作室或教師工作室，實踐人數(shù)的容納量相對有限，無法滿足大部分學生實訓的要求；學生交流展示平臺相對單一，還有待進一步提高。

（四）農(nóng)林特色不足，實踐教學不夠接地氣

涉農(nóng)高校課程設(shè)置多遵循教育部教學質(zhì)量國家標準，在修訂培養(yǎng)方案時，環(huán)境設(shè)計專業(yè)大多能跟隨學校建設(shè)步伐，增設(shè)了一到兩門農(nóng)林特色專業(yè)選修課程，但此類農(nóng)林特色的課程沒有相應(yīng)的呼應(yīng)延續(xù)，有為設(shè)而設(shè)之嫌；理論學習和實踐有機融合的渠道還不夠，實踐教學不夠接地氣，學生農(nóng)業(yè)實踐的素養(yǎng)還有待加強，離鄉(xiāng)村振興服務(wù)實踐還有一定的距離。

（五）評價方式單一

各高校藝術(shù)類的考核評價方式?jīng)]有統(tǒng)一的標準和方式。目前，藝術(shù)設(shè)計類課程無論是專業(yè)核心課、專業(yè)選修課還是科類基礎(chǔ)課，評價多以平時作業(yè)和最后提交設(shè)計作品為主要的評價考核方式，作品統(tǒng)一交給任課教師，由任課教師一人進行評判和成績的給定，這種評判方式相對比較片面，還可能引發(fā)學生只重最終結(jié)果而忽視過程的不良導向。環(huán)境設(shè)計的室內(nèi)設(shè)計方向和景觀設(shè)計方向，均涵蓋了前期調(diào)研、設(shè)計溝通、設(shè)計制圖、設(shè)計產(chǎn)品實施等不同性質(zhì)的過程性學習階段，只是以提交作業(yè)和最后設(shè)計作品進行總結(jié)性考量與評價，不僅評價形式單一，還不利于學生整體素質(zhì)的提高發(fā)展，不太適應(yīng)新形勢下多元化的設(shè)計教育和創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)的要求。

三、涉農(nóng)高校環(huán)境設(shè)計創(chuàng)意人才培養(yǎng)的探索與實踐：以福建農(nóng)林大學為例

環(huán)境設(shè)計創(chuàng)意人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。在鄉(xiāng)村振興中，福建農(nóng)林大學充分發(fā)揮農(nóng)林優(yōu)勢，加快設(shè)計人才教育教學改革，以創(chuàng)新實踐教學為核心來塑造專業(yè)特色，突出實踐教學品牌特色，做好設(shè)計創(chuàng)意人才的培養(yǎng)工作，以便更好地為強農(nóng)興農(nóng)服務(wù)。

（一）找準定位，構(gòu)建科學系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)與服裝設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計等其他設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)相比更加多維，有景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計等培養(yǎng)方向。科學合理的定位是實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，各類型高校依據(jù)自身特點和相關(guān)社會資源，找準定位，才能構(gòu)建科學有效的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式。近年來，福建農(nóng)林大學環(huán)境設(shè)計專業(yè)根據(jù)專業(yè)的層次定位、目標定位及服務(wù)定位，與本院的城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林等專業(yè)交叉融合，緊跟社會需求和時代步伐，構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)意人才培養(yǎng)方案，積極為鄉(xiāng)村建設(shè)服務(wù)。

（二）深入一線，打造素質(zhì)過硬的師資隊伍

福建農(nóng)林大學環(huán)境設(shè)計系師資結(jié)構(gòu)合理，有3位教授，年齡最大為51歲，3位90后教師均為在讀博士，其余為70后和80后教師，年齡結(jié)構(gòu)合理；教師有英國格拉斯哥大學設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的，有香港中文大學可持續(xù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的，有中國美術(shù)學院公共空間藝術(shù)畢業(yè)的，也有農(nóng)林院校風景園林背景的，學緣結(jié)構(gòu)合理。福建農(nóng)林大學藝術(shù)學院為了進一步提高專業(yè)教師的基層經(jīng)驗，首先，選優(yōu)配強學科帶頭人，拿出學科建設(shè)經(jīng)費引導建立科教團隊，聘請專家及行業(yè)名人進行經(jīng)驗分享，團隊定期到鄉(xiāng)村基層調(diào)研；其次，參加福建省科技助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興千萬行動對口幫扶行動，深入農(nóng)村一線，與相應(yīng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建制村建立有效的聯(lián)系；再次，青年教師積極申報承擔科技特派員任務(wù)，結(jié)合自己所長，發(fā)揮設(shè)計、環(huán)境等學科專業(yè)優(yōu)勢，參加打造“一村一品，一村一韻”工作；再其次，建立有效的“傳幫帶”，學生實踐的指導教師一般安排2-3人，新教師與學生一起，在經(jīng)驗豐富的教師帶領(lǐng)下，通過言傳身教，在教學相長中得到鍛煉和提高。引導培養(yǎng)學生成為知農(nóng)愛農(nóng)的新型創(chuàng)意人才，教師應(yīng)先行，在創(chuàng)新探索中成長。

（三）搭建平臺，推進涉農(nóng)高校設(shè)計創(chuàng)意人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)意能力是主體的一種積極的心理機能。為使學生設(shè)計的作品更接地氣，福建農(nóng)林大學藝術(shù)學院有效利用資源，多方位滿足創(chuàng)意人才培養(yǎng)需要，如在校內(nèi)中華名特優(yōu)植物園設(shè)立“創(chuàng)意花園”平臺，學院六門實踐課在此進行創(chuàng)意實踐。學院給每個團隊3000元建設(shè)經(jīng)費，在教師的指導下，學生團隊開動思維，自主進行創(chuàng)意設(shè)計，自己動手團結(jié)協(xié)作整理地塊，自己購買造景材料或利用廢棄輪胎、酒瓶、報廢自行車等，動手營造創(chuàng)意微景觀（圖1、圖2、圖3），創(chuàng)意花園既裝點了校園，又滿足了實踐教學需要；學踐結(jié)合，既落實了勞動教育，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新創(chuàng)意能力。在創(chuàng)意花園整個實踐過程中，能較為有效地達到理查德•佛羅里達教授提出的“會創(chuàng)造新想法、營造新成果”的創(chuàng)意人才要求。從2011年開始，福建農(nóng)林大學藝術(shù)學院連續(xù)9年舉辦了“金秋杯”藝術(shù)設(shè)計大賽，“金秋杯”已成為業(yè)界的一個品牌。它是創(chuàng)新創(chuàng)意人才培養(yǎng)和先進教育思想交融的平臺，學生畢業(yè)設(shè)計作品可以在這里公開展出。它不僅是學生展示、交流、學習的平臺，更是他們提高及就業(yè)的平臺。“金秋杯”藝術(shù)設(shè)計大賽每年均邀請兄弟院校、行業(yè)協(xié)會負責人、公司企業(yè)代表對學生畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)意作品進行現(xiàn)場審評，常有公司企業(yè)審評完創(chuàng)意作品后，與學生現(xiàn)場交流，簽訂就業(yè)協(xié)議，有效搭建起學生與社會之間互相銜接的橋梁。學院還積極搭建校外交流平臺，深化涉農(nóng)高校之間的校際交流合作。2017年9月，中國農(nóng)林高校設(shè)計藝術(shù)聯(lián)盟在福建農(nóng)林大學成立，來自全國各地的農(nóng)林高校設(shè)計藝術(shù)學科開展了交流與互動活動，有效促進了農(nóng)林高校設(shè)計藝術(shù)學科與鄉(xiāng)村建設(shè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的互動與成果轉(zhuǎn)化，從而提升了農(nóng)林高校規(guī)劃設(shè)計學科在全國行業(yè)的學術(shù)及專業(yè)實踐影響力。

（四）突出特色，學踐結(jié)合，積極為鄉(xiāng)村振興服務(wù)

隨著社會發(fā)展、科學技術(shù)進步及區(qū)域經(jīng)濟需求的變化，福建農(nóng)林大學環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育教學模式不斷創(chuàng)新，在課程設(shè)置上，更加突出農(nóng)林特色。如《景觀規(guī)劃設(shè)計》等專業(yè)核心課有意識地引入教師鄉(xiāng)村建設(shè)社會服務(wù)項目實踐，實踐教學課程中開設(shè)了《鄉(xiāng)村景觀營建》，專業(yè)選修課開設(shè)了《鄉(xiāng)村景觀小品》等系列特色教學課程，推動藝術(shù)設(shè)計教學與農(nóng)林優(yōu)勢學科結(jié)合。在暑期“三下鄉(xiāng)”活動中，指導老師帶領(lǐng)學生團隊深入到農(nóng)村進行調(diào)研，通過問卷調(diào)查收集資料，了解鄉(xiāng)村需求；通過理論與實踐相結(jié)合，航拍、參加當?shù)?ldquo;農(nóng)家樂”項目設(shè)計規(guī)劃，讓學生學會以一個藝術(shù)工作者的視角去進行環(huán)境設(shè)計等。學院還組織大學生參加鄉(xiāng)村營造夏令營活動。在教師指導下，大學生團隊走入農(nóng)家了解需求，現(xiàn)場勘探分析，在充分掌握磁灶鎮(zhèn)蘇垵村自然資源和地域文化環(huán)境的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇垵村特色，利用荒廢地塊，與村干部、村民一起“花小錢、干大事”。在創(chuàng)意建造的過程中，村民們義務(wù)幫忙一起抬石頭、撿瓦片，積極參與，合力打造了“黑茶古文化”微景觀創(chuàng)意作品。在有“內(nèi)涵”又高“顏值”的鄉(xiāng)村微景觀創(chuàng)意設(shè)計營建活動中，學生得到了鍛煉，村干部創(chuàng)業(yè)干事的熱情被點燃，村民自治的主動性也被調(diào)動起來[3]，達到了多贏的效果。在導師制和藝術(shù)設(shè)計工作室基礎(chǔ)上，福建農(nóng)林大學藝術(shù)學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生參與晉江市英林鎮(zhèn)“一村一景”鄉(xiāng)村微景觀建造營的實踐活動，認真調(diào)研走訪，與村干部、村民多次溝通交流，了解他們的設(shè)計需求，積極探索地域性文化、民俗、工藝及材料等制景要素，利用村莊房前屋后的閑置地塊，因地制宜，就地取材，完成鄉(xiāng)村微景觀創(chuàng)意設(shè)計與建造；通過微景觀建造實踐讓設(shè)計藝術(shù)服務(wù)于農(nóng)村人居環(huán)境提升，以一處處創(chuàng)意微景觀來提升鄉(xiāng)村環(huán)境；通過設(shè)計營建微景觀讓學生深入到鄉(xiāng)村，了解服務(wù)農(nóng)村生態(tài)保護，將綠色發(fā)展理念有機融入到具體的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在改善農(nóng)村人居環(huán)境問題的過程中，學生掌握了學習方法，鍛煉了能力。鄉(xiāng)村微景觀建造實踐活動還被晉江新聞網(wǎng)、晉江經(jīng)濟報等新聞媒體報道。

（五）多元考核，構(gòu)建科學合理的評價體系

環(huán)境設(shè)計強調(diào)創(chuàng)意表現(xiàn)和實踐過程，為了避免單一考核形式造成片面的成績，也為了更好地調(diào)動學生積極性，以便適應(yīng)社會要求及市場需求確定人才培養(yǎng)的標準和規(guī)范，根據(jù)不同性質(zhì)、不同類型的課程，福建農(nóng)林大學環(huán)境設(shè)計的考核采用科學多元的評價方式?！对O(shè)計史》《設(shè)計美學》等理論類的科類基礎(chǔ)課程，課程思政貫穿其中，或以課程論文形式考核；或與賽事結(jié)合，學踐結(jié)合來考核；或以某一美學理論觀照鄉(xiāng)村地域特色景觀，做好基礎(chǔ)知識儲備，提升學生的設(shè)計審美鑒賞能力以及理論知識的遷移能力?！督ㄖ賹憽贰对O(shè)計色彩》等技能型的科類基礎(chǔ)課程，其考核方式常以命題的方式，讓學生展開創(chuàng)意思維進行創(chuàng)作或設(shè)計，以打牢基礎(chǔ)，提升速寫、色彩等能力，最后以KT版進行展示?！毒坝^規(guī)劃設(shè)計》《景觀空間設(shè)計》《室內(nèi)空間設(shè)計》等這類理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)核心課，任課教師常引入其社會服務(wù)的項目，理論課不僅案例詳實，實踐課學生還能經(jīng)常參與到教師的項目中，這類課程的考核方式比較靈活，過程性和總結(jié)性評價結(jié)合，最后成果匯報及公開展示。專業(yè)選修課多以課程階段性成果匯報和期末作品成果展示結(jié)合進行評價，課程階段性成果展示可以是溝通與設(shè)計過程圖片，也可是設(shè)計平面圖或手繪圖，最終成果以展板或?qū)嵨镄问皆趯W院藝術(shù)展廳展示。根據(jù)不同課程類型特點，采取多元的考核形式，以開放的形式，將學生學習情況過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合，過程評價結(jié)合學生平時學習情況考核判斷，結(jié)果性評價采用期末成果匯報與展示形式，有效杜絕了任課教師個人評分的隨意性和片面性，保證了課程評價的公開性和公正性，使得評價方式更加科學合理。期末成果匯報展示會已成為學院藝術(shù)設(shè)計類課程考試評價的特色和亮點，匯報會上學生創(chuàng)意形式挖掘課程特色，精彩紛呈，較好地展示出團隊的協(xié)作溝通能力與創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計能力。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)和使命。福建農(nóng)林大學環(huán)境設(shè)計專業(yè)著眼于當代社會對創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計人才的需求，依托學校農(nóng)林優(yōu)勢，找準定位，搭建平臺，打造品牌，構(gòu)建科學系統(tǒng)的創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)模式；同時，突出特色，多層次多方位進行學踐結(jié)合，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施和服務(wù)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展提供有力的人才支撐。

參考文獻：

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[3]建設(shè)美麗鄉(xiāng)村提升農(nóng)民“幸福收益”[EB/OL].晉江新聞網(wǎng).(2019-12-26).

作者:陳小英 單位:福建農(nóng)林大學藝術(shù)學院