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摘要：服裝設計是伴隨著人類發(fā)展、科學技術進步而逐漸產(chǎn)生的交叉學科,融合了文化藝術、經(jīng)濟管理、科學技術等多個領域知識。隨著社會進步，社會對服裝設計人才的需求不斷增長，對人才的需求和標準也在不斷變化，教育模式和人才培養(yǎng)理念不斷更替.高職高專院校在服裝設計類人才的培養(yǎng)過程中起了重要作用，本文基于對服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討，以期對高職高專服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)起到促進和推動作用。

關鍵詞：高職高專；服裝設計；人才培養(yǎng)模式

一、高職高專服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要問題

我國高職高專服裝設計類專業(yè)學生的生源范圍廣，不僅僅局限于藝術類考生，還包括沒有藝術教育基礎的普通文理生等。面對不同生源，大多數(shù)高職高專院校在專業(yè)設置和人才培養(yǎng)上并沒有特殊區(qū)分，即使有針對藝術生源和文理科生源進行了專業(yè)名稱的區(qū)分，但在實際教學安排中沒有設置不同的人才培養(yǎng)計劃。不同基礎、不同層次的學生通用同一種人才培養(yǎng)模式，其教學過程和教學效果可想而知。人類的生產(chǎn)生活都離不開服裝，服裝產(chǎn)業(yè)有著非常廣闊的市場前景，在社會發(fā)展的過程中，大批高職高專院校緊跟時代節(jié)奏，開設了服裝設計專業(yè)。高職高專服裝設計專業(yè)建設脫胎于本科藝術設計專業(yè)建設，具有濃厚的學科色彩。很多高職高專院校在長達十幾年甚至幾十年時間內(nèi)仍然因循守舊，套用本科院校人才培養(yǎng)模式，照搬套用、原地踏步式的人才培養(yǎng)模式對服裝設計專業(yè)人才的培養(yǎng)的傷害不言而喻。隨著社會需求的不斷發(fā)展，高職高專院校開始探索新的人才培養(yǎng)模式，校企合作協(xié)同育人，成為現(xiàn)代服裝設計專業(yè)教育的不二選擇。但很多院校目前還停留于低水平的校企合作，許多企業(yè)只是和學院簽訂了框架性協(xié)議，并未有實質(zhì)性的合作項目；另一客觀現(xiàn)實是，學校缺乏企業(yè)的工作流程、技術標準、考核標準，培養(yǎng)的學生與企業(yè)崗位用人要求脫節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中企業(yè)角色弱化，人才培養(yǎng)方向及質(zhì)量不能達到企業(yè)實際用人需求。在這種情況下，許多院校在進行校企合作協(xié)同育人的安排時，依舊未能將學生實踐技能指導的主導權交給企業(yè)。高職高專服裝設計人才培養(yǎng)模式存在的問題是多方面的，服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)應用型、復合型專業(yè)人才，通過服裝設計專業(yè)教育培養(yǎng)，使學生能夠真正掌握服裝設計的專業(yè)能力，因此，為進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

二、服裝設計專業(yè)教育教學模式改革

我國服裝設計模式存在盲目跟風、抄襲、設計能力低下、創(chuàng)造力匱乏等問題，在進行服裝設計專業(yè)教育教學時，要重視設計能力、設計思維的培養(yǎng)，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式改革。針對高職高專學生基礎差、自主學習能力弱等特點，采取分層次、分階段、有針對性地開展課程設計，在課程科目、授課時段、課程內(nèi)容、課時量安排、教學方法等內(nèi)容上進行綜合考量。教學過程中注重培養(yǎng)學生獨立設計思維的形成，以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性專業(yè)人才為目標，推動現(xiàn)代化人才建設，使學生在掌握服裝設計學科的理論知識和實踐操作能力的基礎上，具有良好的創(chuàng)造力，能夠勝任與之相關的設計工作。在進行服裝設計專業(yè)課程設置時，邀請名師、名匠，結合專業(yè)領域市場需求，探討和改進人才培養(yǎng)模式，適時調(diào)整課程結構。服裝設計類專業(yè)課程體系涉及服裝設計、廣告設計、工業(yè)設計等方向，需要區(qū)別對待，結合不同學科特色，緊跟時代需求，優(yōu)化課程內(nèi)容，更新課程內(nèi)容，充分整合和利用各類資源，開展特色專業(yè)教學，根據(jù)地域特色，結合院校自身特點，開設具有專業(yè)特色的代表性課程，在實際教學中總結和提煉專業(yè)課程，凝練專業(yè)特色。在專業(yè)課程的教育教學過程中，注重教學方法的靈活使用，對高職高專服裝設計專業(yè)學生多采取鼓勵式教育手段，增強學生自信心。鼓勵學生自主學習，重視知識的延展與遷移，使學生在學習中不斷豐富自身知識儲備擴充知識容量，提高專業(yè)水平。轉(zhuǎn)變教育教學理念，將課程改革與人才培養(yǎng)模式相結合，將課程建設與人才培養(yǎng)方案相結合，在課程改革的基礎上，落實人才培養(yǎng)模式。深化教學內(nèi)容，改革教學方法，以學生為本，以課堂為基礎，結合學生實際，靈活地運用不同的教育教學方法。與企業(yè)需求接軌，以市場為導向，在課程的考核上對學生學習情況進行客觀、綜合的評價。對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新研究，有效開展新的育人模式。

三、充分利用第二課堂的促進作用

第二課堂是傳統(tǒng)課堂教育的延伸，充分發(fā)掘第二課堂的促進作用，拓寬藝術教育教學外延，將課堂教學延伸至課堂以外的課后生活中，對高職高專服裝設計教育有著重要作用。強化實踐，建立服裝設計專業(yè)工作室，組織開展課后學習及服裝設計專業(yè)相關活動。將專業(yè)課程的教學內(nèi)容與學習成果掛鉤，結合課程實際，鼓勵學生參加各項設計賽事，在課程結束時舉辦小型的校內(nèi)展示會提升服裝設計專業(yè)校內(nèi)影響力。成立校內(nèi)服裝設計協(xié)會、工作室，舉行創(chuàng)意活動、集會。組織學生利用論壇、網(wǎng)站、微店等多種形式將課堂、課后設計作品進行展示、出售，并鼓勵學生踴躍參與，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和先進的計算機技術，結合第二課堂的作用。為學生自主學習、主動學習提供空間、提供平臺。緊密聯(lián)系校企合作企業(yè)，邀請校企合作企業(yè)參與到校內(nèi)外各項服裝設計活動中來，將活動的組織與企業(yè)需求相結合，更迅速有效地將課堂教學成果、學生創(chuàng)造設計的作品轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益，使學生的服裝設計作品直接和市場需求對接，在市場檢驗中得到實際鍛煉。

四、整合資源協(xié)同育人，推進現(xiàn)代學徒制建設

以市場需求為導向，集合政府、企業(yè)、學校、學生等多方面力量，由政府牽頭，鼓勵企業(yè)與學校展開深度合作，對接渠道。如采取政府給予資金支持、對企業(yè)減少稅收等政策傾斜，鼓勵校企合作下新型人才培養(yǎng)模式的探究等。充分開展校企合作，加強課外實習基地的建設，在校企合作基礎上開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，為學生搭建各類專業(yè)實踐訓練平臺，對學生實踐技能教育進行新嘗試?，F(xiàn)代學徒制下的人才培養(yǎng)模式是當前高職高專院校進行探索的一個重要課題，在傳統(tǒng)師徒制的模式下，教師與師傅聯(lián)合傳授，開展學生技能培養(yǎng)。在現(xiàn)代學徒制試點班內(nèi)推行實施基礎創(chuàng)意能力培養(yǎng)、項目設計能力培養(yǎng)、綜合研發(fā)能力培養(yǎng)三個目標。增加學生在企業(yè)接受職業(yè)培訓的時間，將主導權交由師傅，使學生在企業(yè)跟著師傅在做中學，改變傳統(tǒng)職業(yè)教育理論與實踐相脫離的問題，使學生在上學期間就能得到職業(yè)鍛煉，提高專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，增加就業(yè)競爭力。在現(xiàn)代學徒制建設的基礎上，拓寬校企合作外延，探索和實施基于現(xiàn)代學徒制下的“學工融合工作室化”人才培養(yǎng)模式，建立校企合作生產(chǎn)實踐服裝設計工作室，根據(jù)企業(yè)項目需求帶動學生進行實踐訓練。在校內(nèi)成立相關服裝設計專業(yè)工作室，對現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行整合，在完成第一學年的學習任務后過渡到第二學年的學習中。通過學生的特長和專業(yè)方向，根據(jù)學生的特點，進行分工，通過企業(yè)項目結合課程要求、畢業(yè)設計作品等實踐環(huán)節(jié)，進一步鍛煉學生設計、實踐能力。探索形成一套完備的人才培養(yǎng)體系，將理論教學與實踐教學相融合，跨領域，培養(yǎng)學生綜合能力。根據(jù)企業(yè)與行業(yè)需求，培養(yǎng)出具有較強實踐能力、創(chuàng)造能力的復合型服裝設計人才，使學校教育真正做到與社會與企業(yè)無縫對接。

五、總結

探索和建立符合當代高職高專服裝設計人才培養(yǎng)客觀需求的人才培養(yǎng)模式，要立足實際，學習借鑒國內(nèi)外高職高專院校先進經(jīng)驗，通過廣泛的調(diào)研與論證，進行教育教學改革。在有限的教學時間、教學資源內(nèi)，將教學成果最大化，以此促進高職高專服裝設計專業(yè)學生個性化發(fā)展的要求。

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[3]高明君.高校服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].藝術教育,2018(5):126-127.

作者:蔡珍珍 單位:廣州南洋理工職業(yè)學院