摘要:無論是一流專業學科建設，還是一流學科建設，其最終目的均為人才培養。為了達到應用型人才培養的目標，同濟大學浙江學院土木工程系在一流專業、一流學科建設的過程中，采取學科建設與專業建設并舉、相促相融的建設策略，開展了一系列的改革實踐活動，形成了一套多元化協同的應用型人才培養模式，主要體現在教育教學改革的深入、培養計劃的調整、課程體系的優化、實踐教學的改革、校企合作產學研融合平臺的開拓、重點實驗室平臺的搭建以及教師隊伍的建設等方面。

關鍵詞:一流學科;一流專業;應用型人才

1概述

眾所周知，地方應用型高校一般是以本科教育為主體，以服務區域經濟社會發展和相關行業為己任，以培養符合行業企業需要的、具有較高綜合素質和實踐能力的高級應用型人才為主要目的［1］。在“雙一流”與“雙萬計劃”背景下，學科、專業一體化建設成為高等學校建設的必經之路［2］。對于地方本科院校，其一流本科專業建設與研究型“雙一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是結合自身發展歷史和實際條件，明確服務面向和專業定位培養，培養適合地方經濟建設發展的應用型人才。一流本科專業是一流人才培養的基本單元，只有真正把一流專業建扎實、辦出高水平、辦出特色，才能培養出一流人才，從而實現高等教育內涵式發展的目標［3］。地方本科高校應用型人才培養模式的構建需要直接服務區域經濟和行業的發展，因此在一流學科與一流專業建設過程中，地方本科院校應該做到學科建設與專業建設并舉，相互促進、相互融合。2017年同濟大學浙江學院土木工程學科成功入圍浙江省一流學科建設(B類)名單。2019年土木工程專業成功申請了浙江省一流本科專業建設項目。在一流學科以及一流本科專業建設背景下，土木工程系在應用型人才培養方面迎來了前所未有的挑戰和機遇。無論是一流專業學科建設，還是一流學科建設，其最終目的均為人才的培養，特別是地方本科高校更應該聚焦于應用型人才的培養。近年來應用型本科院校均在人才培養的過程中探索依托專業教學、實驗與科研、工程項目等適合應用型人才的專業培育模式［4］。實踐證明，應用型人才的培養不僅僅需要有明確的人才培養計劃、系統的課程體系、合適的教材、高素質的“雙師型”教師隊伍，還需要將學生實踐活動以及教學方法與創新實踐等實現整合。土木工程專業應用性強、涉及學科多且廣，因此學科建設與專業建設的融合程度直接影響土木工程專業人才培養的質量。經過近幾年不斷地實踐探索，我系在一流學科、一流專業互促互進建設的基礎上，開展了大量的教學改革實踐活動，積累了一定的經驗，形成了一套多元化協同的應用型人才培養模式，主要體現在深入教育教學改革、優化專業培養計劃，改革課程體系、拓展實踐教學，依托校企合作產教融合平臺以及重點實驗室平臺，建設教師隊伍等方面。

2問題現狀

2．1師資、教學資源

近年來，由于招生規模逐年擴大，學生人數增多，我系平均師生比在1∶20左右，曾經一度達到了1∶25的嚴峻局面;我校屬于民辦獨立學院的辦學性質，教學日常運行支出及設施設備相關的費用等主要來自于學生的學費，辦學經費的問題會嚴重影響人才培養的質量;同時由于我校辦學時間短、師資力量薄弱，既懂專業理論知識又有實踐經驗的高素質“雙師型”教師嚴重短缺，因此教師隊伍的建設也制約著人才培養的質量。

摘要：管理會計工作是會計工作的重要組成部分，在企業中的應用和管理非常重要，推動了企業的發展。但是，管理會計還只是在發展初期，對于管理會計的推廣和完善還需要付出很大的努力，不僅需要大量的人力物力，還需要社會的共同參與。

關鍵詞：管理會計；人才培養；培養困境；解決措施

一、管理會計的定義

管理會計，跟管理學有關，又稱為“企業內部報告會計”。管理會計的目的是為了提高企業的經濟效益，通過適當的方法，會計人員利用財務會計所提供的資料和企業內部的其他資料進行合并整理、分類歸納、總結報告，使企業管理人員能夠對企業日常的各項活動、資金進出有相應的了解，對一些重要事項進行規劃，對突發事件進行控制。管理會計還要幫助上層高管對項目做出相應的決定或者對策，是企業內部的一個會計分支。

二、管理會計和財務會計的區別

管理會計是根據企業上層高管的需求對項目進行成本效益分析，采用一系列專業辦法，對企業內部的當下經濟效益、未來的一些項目活動提供有效、合理的規劃、分析、控制與措施，對企業的上層高管提供企業經營方面的規劃、管理、決策以及措施，簡單來說就是對項目的初期跟進的會計。管理會計更加注重企業的未來發展。財務會計則是按照傳統會計的準則和相關制度，對企業過去發生的一些經濟支出進行記賬、算賬、報賬等，向企業高層提供企業的財務情況、經濟效益、資金變動等信息。財務會計更加注重企業過去的財務信息，為企業上層管理人員提供相應的財務數據。管理會計同財務會計最本質的區別是，管理會計是針對企業內部而設置的部門，其目的是為企業內部提供相應的服務，財務會計則是針對企業外部，對企業過往的經濟效益服務。

三、我國管理會計人才培養的困境

摘要:對土木工程專業拔尖創新型人才的培養機制進行了系統研究。對本科低年級和高年級學生通過不同的訓練模式開展創新思維方面的系統訓練。改變傳統單一目標及單一模式的教學方式，最大程度的尊重學生個體的個性化特質，充分發揮學習興趣、學習天賦等方面的重要性。以培養拔尖創新型人才培養目標為綱對指導教師隊伍進行針對性建設，對教學活動、教學思想、教學組織方式進行充分的論證。通過對上述內容的系統分析，完成我國土木工程專業拔尖創新人才的培養模式的探索，為國家土木專業高級人才的培養奠定基礎。

關鍵詞:土木工程，拔尖創新，培養模式

0引言

基礎設施建設一直是國家重點關注的社會活動內容之一。隨著中國國力的持續提高我國基礎設施建設方面取得的成就也越來越大，諸如長距離跨海大橋、超高層建筑、長距離海底隧道等高難度建設項目的成功完成標志著我國土木工程建設水平進入到一個新的高度［1-3］。根據當前最新統計分析，中國的土木工程設施建設中無論是土木工程設計、施工還是土木工程行業的科學研究都已經達到國際領先水平［4-7］。人才是推動行業進步的源動力，拔尖創新型人才更是行業進步的關鍵力量［8］。實踐已經充分證明，一種行業想要獲得快速的發展，高精尖人才或者說拔尖創新型人才必須發揮其應有的作用，無論是什么行業這種拔尖創新型人才都是被需要的，同時關于這類人才的培養模式的探索也從未間斷過［9-11］。本項研究基于吉林大學本科教學改革項目《土木工程拔尖創新型人才培養機制與實踐》，經過項目預研、正式研究、分析總結幾個階段，歷時7年完成土木工程拔尖創新型人才培養模式的探索。此項研究重點關注創新思維訓練模式、學生個性化特質延展、指導教師隊伍針對性建設等幾個方面，在項目結題之際獲得的研究結論可以為后續土木工程拔尖創新型人才的培養提供一些經驗和建議。

1大學本科階段拔尖創新培養理念的重要性

大學承載著國家人才培養的重大使命，我們有責任有義務思考并實施拔尖創新型人才的培養模式并輸出培養經驗［12］。大學階段的學習過程中，本科階段的培養關乎學生創新思維的鍛煉、個性化能力的延展等諸多重要方面，是拔尖創新型人才培養的關鍵階段［13，14］。歐美國家的先進大學培養經驗已經充分證明，大學本科是塑造“創新靈魂”的關鍵學習階段，學生在這個時期完成其創新思維和專業知識的第一次正面碰撞，并且是良性的碰撞模式，如果在這一階段學生接受到的是注重創新培養的本科教育，那么學生將受益終生，國家也會收獲越來越多的拔尖創新型人才，我們將會有充足的人才儲備保證國家在科技創新的快車道上越走越穩。

2土木工程專業拔尖創新型人才培養模式

摘要：文章分析了中外高校創新創業教育發展情況，并重點對服裝設計專業創新創業人才培養情況進行了總結。在此基礎上，從明確教學理念、改革教學模式、建設師資隊伍、優化教育環境等方面，探索了將雙創教育和專業教育融合的人才培養模式。

關鍵詞：雙創；服裝設計；人才培養

1中外創新創業教育發展概況

20世紀八九十年代開始，聯合國多次組織會議，對創業教育進行探討，并在相關會議中指出，政府和高校均應采取措施，提升畢業生的就業創業能力。歐盟也曾多次發布創業報告，強調高等教育應通過創業教育和實踐提升學生創業能力，并對學生應具備的創業能力進行了說明。很多國家對于創新創業教育非常重視，如英國政府推出了知識轉移合作伙伴計劃（KTP），進一步從政府層面推進產學研合作，推動了高校成果向企業的轉移，建立了密切的校企合作關系。很多國外高校在促進雙創教育與專業教育深度融合、進行多學科跨界合作、開展校企合作等方面都進行了積極的探索，積累了較為豐富的教育經驗，形成了較為成熟的教育模式。近年來，我國有關部門也多次出臺文件，對于高校創新創業教育進行指導，并出臺了一系列激勵措施。如2021年，國務院辦公廳《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，就要求各有關部門從提升能力、優化環境、加強平臺建設、推動落實財稅扶持政策等方面入手促進創新創業教育發展。教育部近年來更是多次出臺文件和通知，對于如何推進高校創新創業教育提出具體指導意見。在激勵措施方面，教育部通過舉辦中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽，實施國家級大學生創新創業訓練計劃等方式，更好地激發了大學生的創新精神和創業意識。截至2021年，僅“互聯網+”大學生創新創業大賽就有2533萬大學生參賽。教育部還通過評選全國創新創業典型經驗高校、全國高校實踐育人創新創業基地、全國高校畢業生就業能力培訓基地等方式，建設了19所高校雙創示范基地，200所深化創新創業教育示范高校，開設了眾多“專創融合”特色示范課程，選課人數達3400萬人次[1]，充分發揮了先進高校在創新創業實踐中的示范帶頭作用。與歐美發達國家相比，我國的創新創業教育開展時間尚短，仍然處于探索階段。因此，對于國外的創新創業教育研究與實踐情況進行總結，對其人才培養模式進行研究，結合我國高校目前的實際情況，尋找適合我國國情的人才培養模式，對于促進我國創新創業教育進一步深化，實現以創新創業帶動就業有著重要的價值與意義。

2國外高校服裝設計專業創新創業人才培養情況

從已掌握的情況看，國外高校服裝設計專業創新創業人才培養模式受政策因素、環境因素、自身優勢等影響而有所不同，但總體上都是在以下幾方面開展探索與實踐：一是高度重視創造性思維和創新能力培養。培養思路是高校人才培養模式建立的前提和依據。從調研情況看，國外很多高校都將培養學生的創新精神和創新思維作為人才培養的重點，并要求學生具備廣闊的學術視野和前瞻性的眼光。如英國中央圣馬丁學院在學生培養中，強調要有專業精神、創新精神和創造力，并認為要讓學生掌握好研究方法。學院通過調整和更新專業課程設置，加強創意課程與理論課程的深度融合。同時，通過開展各類校園創新活動，建立和完善創新激勵機制等方式，營造濃厚的創新氛圍。倫敦時裝學院則通過課程學習，培養學生批判性思維和獨立學習能力，并將培養重點放在學生創意思維的發展上，鼓勵學生進行自主性學習，發揮學生的創造性[2]。其他很多院校在培養思路上也均有著較為明確的職業性導向，強調對學生創造力以及國際視野的培養，以奠定學生的職業方面的優勢。這種對于創造性思維和創新能力培養的高度重視，使得創新教育與創業教育之間形成了一種相輔相成、密切結合的關系，促進了學生創新創業能力的不斷提升。二是強調理論與實踐結合，多學科跨界，綜合性培養。學生創造性思維與創新能力的培養，以及創新創業活動的開展，離不開學科之間的交叉融合。如美國帕森斯設計學院以跨學科的研究和教學作為人才培養目標和特色之一，在專業設置、課程體系等方面都體現了其跨學科的特色。學院設有“時裝設計與社會碩士”專業，該專業基于全球化背景，采用獨特的方式培養國際化的時尚工作者。通過跨學科的培養，實現資源共享和跨界合作，促進了設計概念和設計實踐的創新[3]。美國肯特州立大學時尚學院將人才培養目標定位為“力求為時尚行業培養同時具備創新和務實能力的專業人才”，學院強調學生除專業技能之外，還應具備各種綜合能力。在課程中，通過設置若干綜合課題，打通設計與企劃、設計與商業等相關領域，有效地幫助學生提高創新創業能力[4-5]。三是強調產學研一體化，覆蓋行業全鏈條。歐美部分服裝院校在學生培養過程中，十分重視與企業的合作，讓學生參與企業工作的同時，學校也會邀請企業人員為學生授課，讓學生實際體驗企業運作過程，為學生提供優質的企業資源和創新創業平臺。一些院校除設有就業中心外，還設立創新與商業部，負責與企業所需人才的對接工作，并為學生提供相關培訓。此外，各學校還積極支持學生創立自己的品牌，推動學生進行自主創業。

3我國高校服裝設計專業創新創業人才培養情況

摘要:

如何培養卓越人才是困擾我國高等教育的一個難題。本文調研總結了當前電子與通信工程卓越人才培養存在的一些問題，并探討解決這些問題的可行性辦法，提出了基于導師制和小班化教學的卓越人才培養模式，為電子與通信工程卓越人才培養模式實踐探索提供思路。

關鍵詞:

電子與通信工程;導師制;卓越人才培養

課題項目:

湖南省學位與研究生教育教學改革研究項目(2015SJG01);南華大學重點教改課題(2014XJG－ZD02)。

卓越人才如何進行培養，一直以來都是困擾我國高等教育的一個難題。針對這個難題，教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”(簡稱“卓越計劃”)。“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020年)》而提出的高等教育重大改革計劃，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對高等教育面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力都具有十分重要的示范和引導作用［1］［2］。

摘要:以筆者所在學校物流管理專業辦學與人才培養為研究對象，對近年來該校與浙江順豐有限公司之間的校企合作情況進行總結與回顧。通過調查問卷對“順豐班”的辦學成效與滿意度進行相關分析，從企業、學校、學生三個層面出發，對基于職業技能培養的“順豐班”辦學過程中存在的問題進行了梳理，并在此基礎上提出對策建議，各方應從長遠角度考慮出發，探索深入、有效、穩定的校企合作模式，實現應用型本科院校人才培養的跨越式發展，努力實現學校、學生和企業的互利共贏。

關鍵詞:職業技能;校企合作;順豐班;應用型本科院校

0引言

2014年《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發［2014］19號)文件出臺后，各地方本科院校開始探索其應用型轉型發展之路。人才培養是應用型本科院校重中之重的辦學定位。為社會、行業和企業輸送優質人才，是檢驗地方應用型本科院校辦學水平的重要標準。這就要求高校與企業之間進行充分溝通和交流，形成“人才培養－人才輸送－企業檢驗－反饋優化”的動態閉環。學校、企業和學生是人才培養過程中的“命運共同體”，關系到各利益主體的長遠發展。因此，校企合作成為地方應用型本科院校人才培養過程中所關心的熱點問題。針對本文的研究背景，目前已有部分學者進行了一系列研究，諸如劉崢(2017)對地方應用型本科院校物流管理專業校企合作人才培養模式進行探索研究，構建了高校、行業企業和政府職能部門共管共建的校企合作人才培養模式。孫術發(2020)探索了基于“訂單班”培養的物流工程專業本碩一體化、多元化實踐教學體系，提出了“三融合、四模式、五持續”的實習基地建設體系。黎其健(2022)對職業本科物流管理專業的校企合作問題進行了相關研究，羅寶花(2022)討論了鄉村振興背景下的農村物流管理專業訂單班人才培養模式。盡管當前研究已取得系列成果，但訂單班的合作對象多為職業院校，在地方應用型本科院校中實施較少。翁世洲(2021)等人針對應用型本科院校物流管理專業進行順豐班辦學的必要性與可行性進行了闡述，并提出了開設“順豐班”的運行機制與保障條件。因此，本文作為文獻［6］的成果延續與拓展，結合筆者所在學校物流管理專業的辦學實際情況進行跟蹤研究，在總結校企合作成效的基礎上分析問題并提出對策建議，以期從職業技能培養的視角出發對物流管理專業的人才培養提供參考借鑒。

1順豐班教學改革探索現狀

廣西民族師范學院與浙江順豐有限公司(以下簡稱順豐)自2015年起便開始了校企合作，并于2019年正式簽署“順豐班”校企合作協議，開始更深層次的校企合作。為深入了解雙方合作多年的成效，特設置問卷對2019年以來在校企合作聯合培養模式下的學生展開滿意度調查。調查于2022年4月9日－15日進行，共發放問卷60份，回收50份，有效問卷49份，問卷分析相關情況如下。

(1)基本情況。在被調查中，男生占34.7%，女生占65.3%，性別比例接近1∶2，與學校女生人數顯著多于男生的實際情況相符。在所屬年級中，2020屆～2022屆三屆所占比例分別為36.7%、30.6%、32.7%，表明近年來前往順豐參與校企合作項目的學生人數較為穩定。

摘要:分析鎮江高等專科學校現代學徒制實施現狀。加大“雙師型”教師培養力度，與企業聯合培養學徒，加強契約精神和誠信意識培育，強化工學交替育人模式等，可以提高機械制造專業現代學徒制人才培養質量。

關鍵詞:高職院校;機械制造專業;現代學徒制;人才培養模式

1993年，英國首先提出“現代學徒”職業教育改革計劃，將學徒制融入現代職業教育，以彌補傳統學徒制教育中專業技術培訓的不足［1］。2014年，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)，提出現代學徒制的概念，旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。現代學徒制是學校和企業深度融合，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式［2］。黨的報告中指出，要“完善職業教育和培養體系，深化產教融合、校企合作”。2019年，在總結現代學徒制試點經驗的基礎上，教育部辦公廳《關于全面推進現代學徒制工作的通知》(教職成廳函〔2019〕12號)。《關于全面推進現代學徒制工作的通知》提出:“落實立德樹人根本任務，深化產教融合、校企合作，健全德技并修、工學結合的育人機制和多方參與的質量評價機制，深入推進教師、教材、教法改革，總結現代學徒制試點成功經驗和典型案例，在國家重大戰略和區域支柱產業等相關專業，全面推廣政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業學校雙主體育人的中國特色現代學徒制。”與普通大專班和訂單班人才培養模式相比，現代學徒制更加注重技能傳承，校企共同主導人才培養，學校根據企業需求制訂教學大綱、企業課程標準、考核方案，充分體現校企深度融合［3－4］。校企簽訂合作協議，學校承擔系統的專業知識學習和技能訓練;企業以師傅帶徒形式進行崗位技能訓練，實現校企一體化育人。

1人才培養意義

機械制造專業主要培養技術技能型人才，實踐性強，重視學生的實踐能力。教學中，需要根據企業的實際需求，為學生提供實踐機會，讓學生學以致用，熟練掌握技能［5］。傳統人才培養方案為學生提供的實踐機會不多，學生得不到充分的鍛煉與磨礪，畢業后不能快速融入工作崗位，快速成長為技術骨干，這與高技能人才培養目標有差距。現代學徒制人才培養模式解決了企業所希望的到崗即任的問題。學生到企業實踐學習，可以參與崗位工作，熟悉企業生產流程和產品特點，畢業到崗就業后能快速勝任崗位工作，而且可以減少企業技術培訓成本。同時，學生在實際工作崗位不僅可以學習技能，還能為企業創造價值。學校和企業深度合作，學生可直接參與企業的科研項目、校企合作的關鍵技術研發課題，得到企業資深工程師和學校專業導師的精準指導。在實踐中學習分析、解決問題的思路、方法，提升實踐能力。學校實施現代學徒制人才培養模式可以培養更多技術技能型人才［6－7］。

2現代學徒制的實施

2．1實施現狀

摘要：在產教融合的背景下，對國內地方高校軟件工程專業目前開展的三種培養模式及其保障體系進行了介紹和分析。總結了進行軟件工程專業人才校企合作聯合培養必需的條件。

關鍵詞：軟件工程地方高校校企合作人才培養

1.前言

隨著互聯網技術的飛速發展，軟件產業在我國乃至世界各地也得到了蓬勃的發展。作為培養軟件產業人才的軟件工程專業，更是受到了國家和社會的高度關注。但傳統的人才培養模式是無法與目前軟件行業對人才的要求相匹配的，尤其是對于地方高校，這一點更為突出。要改變這些，提高人才培養質量，必須改變傳統的人才培養模式，探索新的更符合實際需求的人才培養模式，校企合作的模式就是目前被廣泛應用的模式。

2.國內地方高校的軟件工程專業的人才培養模式分析

國內很多高校的軟件工程專業在人才的校企聯合培養模式上進行了有益的探索，其中包括“2+1+1”“企業嵌入式”“2+0.5+0.5+1”等模式，下面針對這三種模式選擇比較典型的案例做分析。

2.1延安大學軟件工程專業的“2+1+1”校企聯合人才培養模式及其保障