【摘要】

音樂具有很強(qiáng)的感染力和情感表現(xiàn)力，現(xiàn)代音樂的推廣已經(jīng)成為了現(xiàn)代精神文明建設(shè)的一個重要部分。聲樂教學(xué)是我國音樂教學(xué)中的重點(diǎn)，開展聲樂教學(xué)有利于提高教學(xué)效果。隨著我國改革開放的不斷發(fā)展和社會主義精神文明工作的不斷推進(jìn)，民族音樂和美聲音樂在我國的高中教育和大學(xué)教育中有所發(fā)展和普及。推廣民族音樂可以極大地促進(jìn)我國當(dāng)代音樂的發(fā)展，促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)，促進(jìn)當(dāng)代國民人文素質(zhì)的提高。因此，推廣民族聲樂和美聲音樂等樂曲形式，逐漸成為我國推廣音樂文化的重要組成部分。本文根據(jù)聲樂教學(xué)的特點(diǎn)展開討論，提出幾點(diǎn)有利于聲樂啟發(fā)式教學(xué)發(fā)展的可行性措施。

【關(guān)鍵詞】

聲樂教學(xué)；啟發(fā)式；教學(xué)改革；具體模式

前言：

中國民族聲樂以其靈活多變、清新婉轉(zhuǎn)的唱法為我國音樂事業(yè)的傳承和發(fā)展提供了濃厚的文化積淀。歐洲的美聲唱法以其高亢和悠揚(yáng)的曲風(fēng)為我國聲樂啟發(fā)式教學(xué)課程注入了一劑清新的力量。在聲樂教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)活動，教師應(yīng)該堅(jiān)持先易后難的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教學(xué)活動中逐漸掌握音樂學(xué)習(xí)的精髓。

一、聲樂教學(xué)啟發(fā)式訓(xùn)練中的前期培養(yǎng)

摘要：法學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)教育的特點(diǎn)決定了啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該得到重視和廣泛應(yīng)用。文章以教師和學(xué)生的主體性為視角，分析了以問題啟發(fā)、案例啟發(fā)、情境啟發(fā)為代表的啟發(fā)式教學(xué)方法，并提出了啟發(fā)式教學(xué)對法學(xué)教育帶來的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；啟發(fā)式教學(xué)；案例啟發(fā)；情境啟發(fā)

法學(xué)教育的目的，既是使學(xué)生具備獨(dú)立獲取知識的能力，更是使其具備運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。因此，將灌輸型、教條化、形式化的教學(xué)方式向引導(dǎo)型、實(shí)踐化、開放化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，是我國近年來法學(xué)教育發(fā)展的一個基本方向，而在法學(xué)教育中逐步引入更加關(guān)注人的主體能動性、主體意識、主體精神和主體潛能發(fā)展的啟發(fā)式教學(xué)方法則是順應(yīng)這種變化的必然趨勢。

一、對啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識

啟發(fā)式教學(xué)與其說是一個新的教育理論，不如說是一個古老教育思想的復(fù)興。一般認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)在東方的思想源頭是孔子有關(guān)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理論以及朱熹等人的注解，在西方的思想源頭則可以追溯至蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方式。就其共同點(diǎn)而言，兩者都注重對話和交流，都重視從學(xué)生自己內(nèi)部引發(fā)思考，獲得智慧和知識①。圍繞啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)界展開了熱烈的探討。例如有觀點(diǎn)指出，啟發(fā)式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思想水平、學(xué)習(xí)水平、接受能力等實(shí)際出發(fā)，采用各種教學(xué)啟發(fā)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們通過積極的思維、操作、演練，主動地獲取知識和發(fā)展智能②。也有學(xué)者認(rèn)為，所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動的獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的、雙向的教學(xué)方法③。此外，也有學(xué)者以教學(xué)過程中教師的地位和學(xué)生的地位為依據(jù)，將教學(xué)模式劃分注入式、講演式、牧羊式、啟發(fā)式這四種模式，指出了啟發(fā)式教學(xué)在教育理念、教學(xué)程序與教學(xué)評價方面區(qū)別于其他三種模式的特點(diǎn)（見圖1）④。學(xué)界有關(guān)啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵的闡述各有側(cè)重。總體而言，不同觀點(diǎn)均承認(rèn)，啟發(fā)式教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的一種教學(xué)方法。

二、啟發(fā)式教學(xué)在法學(xué)教育中的具體應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)在法學(xué)教育中同樣具有重要意義，這不僅是法學(xué)教育本身的特殊性所決定的，也是解決目前法學(xué)教育實(shí)踐困境的現(xiàn)實(shí)需要。首先，法學(xué)教育在屬性方面具有雙重性。法學(xué)教育既包括通識教育，又包括職業(yè)教育。從特點(diǎn)來看，當(dāng)前的法學(xué)教育往往重通識教育、輕職業(yè)教育，重傳授知識、輕實(shí)踐訓(xùn)練，以致嚴(yán)重影響法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量⑤。其次，法律職業(yè)對象具有特殊性。國家的法律規(guī)定集中反映了各種社會關(guān)系和社會問題，從而具有高度的復(fù)雜性、抽象性和概括性，而法律職業(yè)的接觸對象包括社會各個階層、各種職業(yè)和各種文化程度的人，有著極為復(fù)雜的工作對象，這也要求從事法律職業(yè)的人員必須具備獨(dú)立人格與獨(dú)立思考的能力⑥。最后，法學(xué)學(xué)科知識具有綜合性。法學(xué)學(xué)科的發(fā)展伴隨著法學(xué)內(nèi)部各學(xué)科的不斷融合，也伴隨著法學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的知識融合⑦。因此，學(xué)習(xí)法律的學(xué)生，需要對法律以外的多個學(xué)科有所涉獵，包括社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、生物學(xué)、倫理學(xué)，等等。而交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，只有形成主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可能掌握多學(xué)科的知識。法學(xué)教育的啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在尊重的教師和學(xué)生的主體性基礎(chǔ)上，按照教學(xué)內(nèi)容思維規(guī)律進(jìn)行有針對性的設(shè)計，形成教師精講、個人學(xué)習(xí)、反饋總結(jié)的良性循環(huán)，建立適合法學(xué)教育的啟發(fā)式教學(xué)模式流程。法學(xué)教育中的啟發(fā)式教學(xué)方式，意在避免前面所提到的灌輸式教學(xué)方法的弊病，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，在教學(xué)中有意引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動，在積極思維過程中去理解所學(xué)的知識，使所學(xué)知識掌握更為牢固，而且使學(xué)生的思維更加深刻、靈活、廣闊，能將所學(xué)知識聯(lián)系的法學(xué)實(shí)踐中去⑧。具體而言，法學(xué)教育啟發(fā)式教學(xué)主要采納以下幾種方式：

在素質(zhì)教育的推進(jìn)實(shí)施中，新課改等逐步提高的教學(xué)需求也越來越大，新時期的教育注重對學(xué)生全方位能力培養(yǎng)的均衡發(fā)展，這對傳統(tǒng)教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。對于小學(xué)生這個活潑好動，對事物的求知欲強(qiáng)，但自我學(xué)習(xí)和自我控制能力相對較弱的群體而言，教學(xué)方式的選擇至關(guān)重要，這直接影響最終教學(xué)質(zhì)量的提高，而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式過于單一，面對學(xué)生群體的差異性沒有針對性，再次就是教學(xué)方式中老師的地位過于重要，而不能對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)和啟發(fā)，長此以往將嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的推進(jìn)實(shí)施。啟發(fā)式教學(xué)是從學(xué)生的具體情況與現(xiàn)實(shí)的客觀情況出發(fā)，立足于學(xué)生是教學(xué)主體的思想，采取最佳的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生的思維模式，能使教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)的意義與必要性，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索，以期尋找到啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最佳運(yùn)用方式，為素質(zhì)教育的推進(jìn)實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是老師起到了絕對的主體作用，學(xué)生近乎在被動中完成了學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)在課堂上的現(xiàn)象大都是老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在座位上呆若木雞。課后學(xué)生便是機(jī)械地完成作業(yè)，對于老師講過的，自己恰好又記住的，那學(xué)生便是一成不變地完成，然后課上受到老師的表揚(yáng)，學(xué)生便也甘于受到這樣的表揚(yáng)。長此以往，便形成了學(xué)生一味依賴?yán)蠋煹乃枷耄藢W(xué)習(xí)方法的依賴，學(xué)習(xí)習(xí)慣的依賴等多方位的依賴。試想一下，學(xué)生各方面都依賴?yán)蠋煟耆珱]有自己的思想在里面，而小學(xué)生這個群體的數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是基礎(chǔ)教學(xué)，需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行奠定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想為主，而現(xiàn)在的學(xué)生依賴心理與之完全悖逆。另外一方面，如果課后學(xué)生偶爾有了自身對題目的新思維，在作業(yè)中進(jìn)行了表達(dá)，但換來的不是老師的認(rèn)可，而是一頓臭罵，認(rèn)為學(xué)生自以為是，不聽老師講課，這樣學(xué)生便會覺得自己不該這樣做。這樣一肯定和一否定的鮮明對比，對學(xué)生來說便造成了心理上的一種沖擊，造成不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤認(rèn)識。總之，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式呈現(xiàn)的一種大趨勢是老師的主體地位過于強(qiáng)勢，學(xué)生完全是被動的狀態(tài)，與我們提倡的素質(zhì)教育中“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的教學(xué)完全不符，不利于未來教學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯也容易產(chǎn)生不利影響。

二、啟發(fā)式教學(xué)的意義與必要性分析

啟發(fā)式教學(xué)突出的特點(diǎn)就是立足于學(xué)生的具體情況與客觀實(shí)際，選出最佳的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是非常有效的，且啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，以學(xué)生的具體情況結(jié)合實(shí)際來制定最佳的啟發(fā)教學(xué)方式，因此教學(xué)方法是為學(xué)生量身定做的，學(xué)生學(xué)起來自然很輕松，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，這也充分體現(xiàn)了新課改對學(xué)生主體地位的教學(xué)定位。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式單一且老師絕對主體的教學(xué)現(xiàn)狀，啟發(fā)式教學(xué)的提出可以有效解決，但對于如何實(shí)施的方法策略沒有得到系統(tǒng)的總結(jié)與探索，此處筆者就小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索。

啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)過程中教師以教學(xué)目的為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。Photoshop課程是通過以像素所構(gòu)成的數(shù)字圖像為學(xué)習(xí)處理對象，以培養(yǎng)學(xué)生文字、圖像、視頻、出版等方面編輯處理能力為主要目標(biāo)的學(xué)科，將啟發(fā)式教學(xué)方法與本門課程的特性相結(jié)合，能讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會學(xué)習(xí)此項(xiàng)技能的意義，同時靈活地運(yùn)用此軟件，創(chuàng)作出新穎獨(dú)特的優(yōu)秀作品，符合社會對此方面人才的需求。

一、啟發(fā)式教學(xué)的定義

啟發(fā)式教學(xué)即以教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)有多樣化教學(xué)手段，在啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法中實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的全面?zhèn)魇冢鋸?qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的主體地位還予學(xué)生，在學(xué)生主動思考、積極探索的過程中掌握認(rèn)知問題和解決問題的能力。

二、根據(jù)課程特色設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)、技能的培養(yǎng)為方向。根據(jù)Photoshop的功能特色來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)技能。Photoshop的專長在于圖像處理，它的特色功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是平面印刷品。如圖書封面、招貼、海報、廣告攝影的后期修整。二是影像創(chuàng)意。影像創(chuàng)意主要是利用Photoshop圖形處理技術(shù)，通過對現(xiàn)有圖層、工具等重新組合或有目的地處理，實(shí)現(xiàn)完整明確的內(nèi)容傳達(dá)，以達(dá)到原本圖像與創(chuàng)新性理念的充分融合。三是網(wǎng)頁制作。Photoshop圖像處理技術(shù)作為網(wǎng)頁圖像處理過程中必不可少的工具，在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)逐漸普及的過程中其網(wǎng)頁制作方面能力的培養(yǎng)意義也逐漸突顯。四是三維場景后期制作。建筑效果圖中人物與配景的顏色常常需要在Photoshop中增加并調(diào)整。五是界面設(shè)計。軟件作為計算機(jī)的主要構(gòu)成，在計算機(jī)應(yīng)用過程中發(fā)揮著重要的作用，利用Photoshop處理技術(shù)進(jìn)行界面設(shè)計可以在保證軟件功能的同時提升其美觀度和邏輯性。根據(jù)Photoshop的特色功能，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并在授課過程中展示它的制作過程及效果，讓學(xué)生體會到理想的創(chuàng)意設(shè)計可以通過這個軟件的某些功能實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計制作過程中，教師要善于提出富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生好奇心，并將這種求知欲與好奇心再轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生對知識的求知欲和主動探究的興趣很大程度上決定了其所掌握知識的價值，學(xué)習(xí)此門課程離不開創(chuàng)新意識。因此，教學(xué)目標(biāo)的定位要結(jié)合課程特色，著眼于激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自己的理解深入掌握此項(xiàng)技能。

三、教學(xué)過程是一個啟發(fā)誘導(dǎo)的過程

教學(xué)中新的知識點(diǎn)的引入是啟發(fā)誘導(dǎo)的關(guān)鍵。如何把學(xué)生吸引過來，對新的知識點(diǎn)產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于教師如何啟發(fā)誘導(dǎo)。因此根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計合適的教學(xué)方法，將學(xué)生引入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一個效果圖的制作，都將通過各個功能逐一實(shí)現(xiàn)，每個功能的掌握，學(xué)生必須做出努力。學(xué)生受個體求學(xué)經(jīng)歷、家庭背景等因素的影響，對相關(guān)知識的掌握和應(yīng)用的情況必然存在差異，因此教師要因材施教，不讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，如從最簡單又出效果的照片修飾開始，通過一系列操作使學(xué)生獲得成就感，教師再進(jìn)一步有意識地利用啟發(fā)式教育使學(xué)生自主完成相比更有難度的任務(wù)，使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，這不僅有利于學(xué)生個體對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解，也有利于有效學(xué)習(xí)氛圍的搭建。

摘要：

在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中要合理應(yīng)用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生記憶和理解所學(xué)理論知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；合理應(yīng)用

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是發(fā)展非常迅速的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，其理論和技術(shù)已滲透到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的各個研究領(lǐng)域。但醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論抽象、概念繁多、知識更新快，教材內(nèi)容往往難以跟上學(xué)科發(fā)展。在教學(xué)過程中要合理應(yīng)用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶和理解所學(xué)理論知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)記憶能力，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

1啟發(fā)式教學(xué)的概念和目的

1.1啟發(fā)式教學(xué)的概念

摘要：許多教育工作者都在不斷探索啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用因而可知，然而在當(dāng)前課程改革及教學(xué)的影響下數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)受到了嚴(yán)重的沖擊，因此要在數(shù)學(xué)課堂中充分運(yùn)用數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)需要克服哪些不利因素，本文將對如何合理進(jìn)行數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)作一些討論。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

一、啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位

在許多優(yōu)秀的示范課、公開課中，老師都樂于使用啟發(fā)式教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在這一教學(xué)方法使用的過程中，教師不是直接給出答案和結(jié)果，因而能給學(xué)生提供一定的思考的空間，并能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，活躍課堂氣氛。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課后練習(xí)和回家作業(yè)的反饋情況來看，顯然使用啟發(fā)式教學(xué)的效果很不錯。由此可充分證明啟發(fā)式教學(xué)的存在是有價值的，也是十分必要的。

二、啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）問題后留給學(xué)生一定的思考時間

教師就某一教學(xué)內(nèi)容提出帶有啟發(fā)性的問題后，要使啟發(fā)式教學(xué)真正發(fā)揮效用，就留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)莫?dú)立思考的時間和空間，而不應(yīng)為了所謂的“高效”急于找同學(xué)回答或者自己給出預(yù)設(shè)的答案。否則，將大大降低學(xué)生的主動性和積極性，導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)嚴(yán)重失效。比如：講授《間隔排列》中，探究間隔排列物體的數(shù)量關(guān)系時，讓學(xué)生比較每排兩種物體的數(shù)量，和同學(xué)交流說說有什么發(fā)現(xiàn)。先一起來說一說他們的數(shù)量：全班交流：白兔比蘿卜多1，蘿卜比白兔少1。木樁比籬笆多1，籬笆比木樁少1。夾子比手帕多1，手帕比夾子少1。小結(jié)：也就是說兩種物體的數(shù)量相差1。此時，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么每排兩種物體的數(shù)量相差1？并給予學(xué)生充分的時間思考。逐步引導(dǎo)學(xué)生把一只白兔和一個蘿卜看成一個整體。圈一圈，看最后余下的是什么？（白兔。）最后再總結(jié)。

摘要:

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐重視對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的拓展，數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的掌握在這一階段應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維具有一定的抽象性，知識體系具有系統(tǒng)性和連貫性，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一刻不能松懈。小學(xué)階段是基礎(chǔ)性掌握階段，隨著新課改的實(shí)施，我國對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有非常高的要求。本文以啟發(fā)式教學(xué)方式為研究對象，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為本的教育理念，從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣三方面進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新思考，并提出有效的對策，旨在推進(jìn)發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教育對學(xué)生綜合能力的提升的最大助力。

關(guān)鍵詞:

小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);創(chuàng)新對策

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教育原則，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，遵循基本的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)任務(wù)安排，通過在思維方式上的啟發(fā)引導(dǎo)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。啟發(fā)式教學(xué)貫穿整體教學(xué)過程，能夠在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要的作用，對于小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極大的促進(jìn)作用。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

(一)啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

當(dāng)前，我國的教育體制已經(jīng)發(fā)生了很大的變革，小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該合理運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面地發(fā)展。

一、注重引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的，也是非常關(guān)鍵的。但是很多教師沒有分清楚引導(dǎo)和牽引的作用，他們在數(shù)學(xué)課堂上注重數(shù)學(xué)知識的傳授，他們給學(xué)生以更加充分的講解，但是忽略了對學(xué)生的合理引導(dǎo)，這樣學(xué)生只是被動地接受知識，無法積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此教師應(yīng)該正確認(rèn)識到自己的引導(dǎo)作用，從而通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如，在“有余數(shù)除法”一課教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生通過動手操作，更好地復(fù)習(xí)了之前講述的除法概念，隨后啟發(fā)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。教師給學(xué)生準(zhǔn)備了10張卡片，5個盤子，讓學(xué)生將10張卡片平均放到5個盤子中，問每個盤子放了幾張卡片？學(xué)生分完后，教師問：“你們是怎樣分的？每個盤子里放了幾個？為什么正好分完了，一個也不剩？你怎樣來用式子表達(dá)這個分的結(jié)果？”讓學(xué)生通過動手操作，更好地理解整除沒有余數(shù)，也就是余數(shù)為0的情況。隨后教師又給了學(xué)生11張卡片，5個盤子，讓學(xué)生將11張卡片平均放到5個盤子中，問每個盤子放了幾張卡片？教師故意不問學(xué)生還剩余有幾張卡片。在學(xué)生的動手操作中，很多學(xué)生拿著剩余的1張卡片不知道該怎么辦，這時教師就應(yīng)該抓住這個機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，從而加深他們對有余數(shù)除法知識的理解和掌握。

二、準(zhǔn)確找出教學(xué)活動中的啟發(fā)點(diǎn)

首先教師要對教材內(nèi)容有更加充分的了解，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)任務(wù)找出精確的啟發(fā)點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。其次，小學(xué)生的思維還處于不斷發(fā)展的階段，而數(shù)學(xué)又是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，因此教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效運(yùn)用，只有在學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)的前提下，教師才能更有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。通常來說，啟發(fā)式教學(xué)比較適合于知識點(diǎn)相互銜接的地方，這時為了使得學(xué)生更加系統(tǒng)、流暢地學(xué)習(xí)接下來的知識，教師通常會采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更加系統(tǒng)的理解和掌握。最后，數(shù)學(xué)教師在啟發(fā)點(diǎn)的設(shè)計上，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理有效的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生更加自主地去思考、學(xué)習(xí)，從而有效理解并掌握教學(xué)知識。如，在“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生出示了一些自然數(shù)：1、2、3、5、6、7、9、10、15、24，問學(xué)生這些自然數(shù)有什么關(guān)系，由這些自然數(shù)可以得出哪些其他的數(shù)？有的學(xué)生說：“對這些數(shù)字進(jìn)行加、減、乘可以得到一些自然數(shù)，如果對這些數(shù)字進(jìn)行除，就可以得到一些分?jǐn)?shù)，有真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。”接著教師讓學(xué)生將這些自然數(shù)所能構(gòu)成的分?jǐn)?shù)全部寫下來，找出這些分?jǐn)?shù)中的最簡分?jǐn)?shù)，并將最簡分?jǐn)?shù)換算成小數(shù)，除不盡的保留兩位小數(shù)，最后將可以除盡和不能除盡的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類。當(dāng)學(xué)生這些工作都做完后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行觀察、探究、思考，看看可以除盡的分?jǐn)?shù)，即能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)都有什么特征，不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)又有什么特征。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，也能更好地理解能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征這一數(shù)學(xué)知識，而通過他們的動手操作，也能加深他們對這些知識的理解和掌握。

三、合理將啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合

啟發(fā)式教學(xué)雖然是一種新型的教學(xué)方法，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力的差異性，教師還應(yīng)該合理地將啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，先通過講授式教學(xué)讓學(xué)生都能更加清楚地理解、學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)基本知識，使得學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力。接著再通過啟發(fā)式教學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，還能幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地鞏固和運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。