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摘要：法學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)教育的特點決定了啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該得到重視和廣泛應(yīng)用。文章以教師和學(xué)生的主體性為視角，分析了以問題啟發(fā)、案例啟發(fā)、情境啟發(fā)為代表的啟發(fā)式教學(xué)方法，并提出了啟發(fā)式教學(xué)對法學(xué)教育帶來的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；啟發(fā)式教學(xué)；案例啟發(fā)；情境啟發(fā)

法學(xué)教育的目的，既是使學(xué)生具備獨立獲取知識的能力，更是使其具備運(yùn)用知識解決實際問題的能力。因此，將灌輸型、教條化、形式化的教學(xué)方式向引導(dǎo)型、實踐化、開放化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，是我國近年來法學(xué)教育發(fā)展的一個基本方向，而在法學(xué)教育中逐步引入更加關(guān)注人的主體能動性、主體意識、主體精神和主體潛能發(fā)展的啟發(fā)式教學(xué)方法則是順應(yīng)這種變化的必然趨勢。

一、對啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識

啟發(fā)式教學(xué)與其說是一個新的教育理論，不如說是一個古老教育思想的復(fù)興。一般認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)在東方的思想源頭是孔子有關(guān)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理論以及朱熹等人的注解，在西方的思想源頭則可以追溯至蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方式。就其共同點而言，兩者都注重對話和交流，都重視從學(xué)生自己內(nèi)部引發(fā)思考，獲得智慧和知識①。圍繞啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)界展開了熱烈的探討。例如有觀點指出，啟發(fā)式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思想水平、學(xué)習(xí)水平、接受能力等實際出發(fā)，采用各種教學(xué)啟發(fā)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們通過積極的思維、操作、演練，主動地獲取知識和發(fā)展智能②。也有學(xué)者認(rèn)為，所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動的獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的、雙向的教學(xué)方法③。此外，也有學(xué)者以教學(xué)過程中教師的地位和學(xué)生的地位為依據(jù)，將教學(xué)模式劃分注入式、講演式、牧羊式、啟發(fā)式這四種模式，指出了啟發(fā)式教學(xué)在教育理念、教學(xué)程序與教學(xué)評價方面區(qū)別于其他三種模式的特點（見圖1）④。學(xué)界有關(guān)啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵的闡述各有側(cè)重。總體而言，不同觀點均承認(rèn)，啟發(fā)式教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的一種教學(xué)方法。

二、啟發(fā)式教學(xué)在法學(xué)教育中的具體應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)在法學(xué)教育中同樣具有重要意義，這不僅是法學(xué)教育本身的特殊性所決定的，也是解決目前法學(xué)教育實踐困境的現(xiàn)實需要。首先，法學(xué)教育在屬性方面具有雙重性。法學(xué)教育既包括通識教育，又包括職業(yè)教育。從特點來看，當(dāng)前的法學(xué)教育往往重通識教育、輕職業(yè)教育，重傳授知識、輕實踐訓(xùn)練，以致嚴(yán)重影響法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量⑤。其次，法律職業(yè)對象具有特殊性。國家的法律規(guī)定集中反映了各種社會關(guān)系和社會問題，從而具有高度的復(fù)雜性、抽象性和概括性，而法律職業(yè)的接觸對象包括社會各個階層、各種職業(yè)和各種文化程度的人，有著極為復(fù)雜的工作對象，這也要求從事法律職業(yè)的人員必須具備獨立人格與獨立思考的能力⑥。最后，法學(xué)學(xué)科知識具有綜合性。法學(xué)學(xué)科的發(fā)展伴隨著法學(xué)內(nèi)部各學(xué)科的不斷融合，也伴隨著法學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的知識融合⑦。因此，學(xué)習(xí)法律的學(xué)生，需要對法律以外的多個學(xué)科有所涉獵，包括社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、生物學(xué)、倫理學(xué)，等等。而交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，只有形成主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可能掌握多學(xué)科的知識。法學(xué)教育的啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在尊重的教師和學(xué)生的主體性基礎(chǔ)上，按照教學(xué)內(nèi)容思維規(guī)律進(jìn)行有針對性的設(shè)計，形成教師精講、個人學(xué)習(xí)、反饋總結(jié)的良性循環(huán)，建立適合法學(xué)教育的啟發(fā)式教學(xué)模式流程。法學(xué)教育中的啟發(fā)式教學(xué)方式，意在避免前面所提到的灌輸式教學(xué)方法的弊病，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，在教學(xué)中有意引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動，在積極思維過程中去理解所學(xué)的知識，使所學(xué)知識掌握更為牢固，而且使學(xué)生的思維更加深刻、靈活、廣闊，能將所學(xué)知識聯(lián)系的法學(xué)實踐中去⑧。具體而言，法學(xué)教育啟發(fā)式教學(xué)主要采納以下幾種方式：

1.問題啟發(fā)

“疑問”是啟發(fā)式教學(xué)的邏輯起點，“疑問”的產(chǎn)生源于教材、書本與學(xué)生認(rèn)知之間的矛盾。法學(xué)教育中的問題啟發(fā)可以采用“三疑教學(xué)法”，即解疑、激疑、質(zhì)疑，讓學(xué)生在解疑、激疑、質(zhì)疑的螺旋式發(fā)展中增長知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。所謂“解疑”，就是教師對教材和書本上的知識進(jìn)行解釋，將新的觀念傳授給學(xué)生，使教材與學(xué)生原有認(rèn)知之間的矛盾產(chǎn)生，引起學(xué)生對原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生困惑，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；同時還復(fù)習(xí)了舊知識，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備⑨。啟發(fā)型教師不但要善于解疑，還要善于“激疑”，也就是善于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的疑問，把學(xué)生思維引到矛盾的焦點上，促使他們動腦筋。教師要善于因勢利導(dǎo)，抓住時機(jī)解疑，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”時，“柳暗花明又一村”。在解疑和激疑的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，也就是要學(xué)會“質(zhì)疑”，以培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，最終打破學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.案例啟發(fā)

與其他人文學(xué)科不同的是，法學(xué)學(xué)科具有鮮明的“實踐性”、“應(yīng)用性”特征。正因為這些特征，使得實踐性教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位。而在各種實踐性教學(xué)方式中，案例教學(xué)始終居于關(guān)鍵地位。案例教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與，根據(jù)教學(xué)目的的需要，選擇典型案例來組織學(xué)生進(jìn)行分析、研究，以鍛煉學(xué)生法律思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)最早于1829年由英國學(xué)者貝雷斯試行于法律教學(xué)實踐，此后一百多年來，案例教學(xué)法已成為美國乃至整個英美法系國家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。經(jīng)典的案例教學(xué)可以采用以下程序或步驟：一是案例選擇與準(zhǔn)備。選擇的案例應(yīng)當(dāng)具有典型性、現(xiàn)實性和啟發(fā)性等特點。同時，應(yīng)當(dāng)說明所選擇案例涉及的知識點及其學(xué)習(xí)的目的，準(zhǔn)備好相關(guān)理論知識。二是案例引入。結(jié)合理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，向?qū)W生分發(fā)案例，明確案例討論所要解決的問題，確定采用客觀還是主觀方式進(jìn)行討論。三是個人分析。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的法學(xué)知識積累，思索尋求解決問題的方案和方法，形成書面的分析報告。四是組織討論。案例討論是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。以小組為單位進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表個人意見，既可以以主觀的、當(dāng)事人的立場參與案例剖析討論，也可以中立角度客觀評述案例涉及的法律知識。五是結(jié)論發(fā)表。對組織討論的內(nèi)容進(jìn)行綜合整理，發(fā)表最后結(jié)論。六是教師講評。教師對各組結(jié)論進(jìn)行評價，著重檢查分析步驟是否得當(dāng)，論證依據(jù)是否充分等方面，而不用強(qiáng)求結(jié)果統(tǒng)一。

3.情境啟發(fā)

隨著教學(xué)條件的改善，電化教學(xué)、角色扮演和多媒體技術(shù)等越來越多地應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)過程，情境啟發(fā)也應(yīng)運(yùn)而生。所謂情境啟發(fā)就是通過創(chuàng)設(shè)一種問題情境，將法學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中去解決問題，并在實踐中進(jìn)行總結(jié)、提高。情境啟發(fā)有利于學(xué)生的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合，也較好的呼應(yīng)了法學(xué)教育實踐性強(qiáng)的特征，因此成為普遍為師生接受、發(fā)展比較快的一種教學(xué)方式。目前比較常見的情境啟發(fā)教學(xué)方法包括模擬法庭、法律診所等。早在20世紀(jì)30年代，孫曉樓在《法律教育》一書中就“主張在法律學(xué)校里，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個完善的模型法庭，其構(gòu)造與設(shè)備要和普通的法院一樣，在演習(xí)的時候，都應(yīng)當(dāng)照訴訟法的規(guī)律進(jìn)行。”現(xiàn)在我們常說的模擬法庭教學(xué)，一般是指在法學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生分別扮演不同的法庭角色，通過案情分析、角色劃分、法律文書準(zhǔn)備、預(yù)演、正式開庭等環(huán)節(jié)，來模擬法院審理案件的整個活動過程的一種實踐性教學(xué)方法。而法律診所教育，是20世紀(jì)60年代美國法學(xué)院興起的借鑒醫(yī)學(xué)院診所教育的一種法學(xué)教育模式：學(xué)生在“法律診所”中，在教師的指導(dǎo)下為委托人“診斷”法律問題，開出“處方”，這一做法是讓學(xué)生以律師的身份為委托人提供咨詢與服務(wù)，在法律事務(wù)的實踐中積累法律職業(yè)技能，培養(yǎng)法律職業(yè)意識。2000年，北大、清華、中國人民大學(xué)等高校首批開設(shè)了法律診所教育課程，拉開了法律診所教育在中國的發(fā)展帷幕。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)習(xí)者往往是一個被動接收知識與信息的角色，而通過問題啟發(fā)、案例啟發(fā)、情境啟發(fā)等啟發(fā)式教學(xué)方式的運(yùn)用，學(xué)習(xí)者的角色也會發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。在啟發(fā)式教學(xué)情境中，教師與學(xué)生的主導(dǎo)性不斷變化演進(jìn)，學(xué)生將最終成為教學(xué)活動的主體。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，這是啟發(fā)式教學(xué)成功實施的主要要素，也是實施啟發(fā)式教學(xué)的一個主要目的。由于法學(xué)學(xué)科的實踐性、應(yīng)用性特點，在法學(xué)教育中運(yùn)用上述啟發(fā)式教學(xué)方式尤其需要重視激發(fā)學(xué)生的參與意識，只有學(xué)生主動參與其中，才能培養(yǎng)其思考的廣度與深度，才能提高其對司法實踐具體問題的考察、分析和解決能力。因此，在法學(xué)教育中，無論是采取問題啟發(fā)、案例啟發(fā)，還是采取情境啟發(fā)的教學(xué)方式，能否以恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動學(xué)生主動參與、自主思考，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，是其中的關(guān)鍵。

三、啟發(fā)式教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)的注入式等教學(xué)方法比較，啟發(fā)式教學(xué)方法具有不可比擬的優(yōu)勢。但作為一種創(chuàng)新式的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)的實施有賴于教學(xué)環(huán)境的改善和教學(xué)主體的投入，會對原有教學(xué)體系的多個方面提出挑戰(zhàn)。一方面，啟發(fā)式教學(xué)對教師素質(zhì)和能力提出了更高的要求。啟發(fā)式教學(xué)是師生互動式的教學(xué)，信息傳遞是雙向的，教師和學(xué)生都需要獨立思考和主動學(xué)習(xí)，特別是法學(xué)教育的實踐性特征更要求教師具有較好的實踐經(jīng)驗、實際操作能力以及課堂掌控能力，但是從目前法學(xué)高等教育師資隊伍的組成結(jié)構(gòu)來看，大部分是純理論的研究型、學(xué)術(shù)型人才，很少兼具理論與實踐的雙重能力，往往難以適應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)的要求。為了應(yīng)對這一問題，在教師隊伍的構(gòu)建上，要同時注重教師“走出去”與法律從業(yè)人員“請進(jìn)來”：一方面，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件使高校法學(xué)教師更多地接觸實踐、更好地了解實踐，例如鼓勵教師到司法實務(wù)部分（公安機(jī)關(guān)、檢察院、法院）掛職、實習(xí)，鼓勵教師兼職各類訴訟案件，等等；另一方面，應(yīng)當(dāng)廣泛邀請律師、警察、檢察官、法官等法律從業(yè)人員，到學(xué)校擔(dān)任客座教師，講授實務(wù)課程，并由他們擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)與實踐工作。另一方面，啟發(fā)式教學(xué)需要創(chuàng)新的教學(xué)評價體系。評價體系是教育模式的關(guān)鍵組成部分，具有激勵、監(jiān)督、管理選拔和推廣等多種功能。與啟發(fā)式教學(xué)相匹配的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該是單一、片面的考試分?jǐn)?shù)評價方法，而應(yīng)該是涵蓋課堂討論、案例分析、實踐質(zhì)量等多個因素，結(jié)合教師評價、自我評價、討論小組評價等多方評價的綜合素質(zhì)教育評價體系。因此，需要創(chuàng)新構(gòu)建靈活多樣的、科學(xué)的、具有可操作性的多層次綜合教學(xué)評價體系，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)的后管理。此外，啟發(fā)式教學(xué)需要更好的教學(xué)條件進(jìn)行保障。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實踐性、操作性，其與傳統(tǒng)教育模式所需要的教學(xué)條件相比往往具有投入更大、成本更高的特點。以模擬法庭、法律診所為例，一般需要設(shè)置專門的教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)備，經(jīng)費不足等問題限制了這些教學(xué)方法在中國的傳播與發(fā)展。因此，啟發(fā)式教學(xué)方式在法學(xué)教育中的應(yīng)用與推廣，需要國家繼續(xù)加大對法學(xué)教育的財政投入，同時也要求學(xué)校積極爭取司法實務(wù)部門、企事業(yè)單位以及民間團(tuán)體機(jī)構(gòu)等各類型社會資源的支持。從外界支持的內(nèi)容來看，不僅是經(jīng)費投入方面的支持，也包括實踐部門在師資、案例來源等方面的支持。

四、結(jié)束語

“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)適應(yīng)了法學(xué)教育的特點和有求，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。而以問題啟發(fā)、案例啟發(fā)、情境啟發(fā)為代表的啟發(fā)式教學(xué)方法的實施，能夠激發(fā)學(xué)生的主體能動性、主體意識、主體精神、主體潛能，有利于將學(xué)生培養(yǎng)為了解法律知識、具備法律職業(yè)素養(yǎng)、掌握法律職業(yè)技能的合格法律人。因此，我們應(yīng)積極創(chuàng)造條件，將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于法律教育教學(xué)實踐中，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的法律專業(yè)人才。

作者:羅海敏 單位:中國政法大學(xué)