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啟發(fā)式教學(xué)策略范文1
摘要：在體育教學(xué)中，合理地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的參與積極性,增強(qiáng)鍛煉的自覺性，有效提高課堂教學(xué)效率。目前，啟發(fā)式教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，沒有明確學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中策略和方法運(yùn)用不得當(dāng)，學(xué)生主觀能動性難以調(diào)動，課堂教學(xué)效率大打折扣。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)效率；啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施
中圖分類號：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.001
傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生參與的積極性與主觀能動性，與新課標(biāo)的理念相違背。隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣，在體育教學(xué)中越來越多的教師能夠自覺運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念來進(jìn)行課堂教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式，在體育教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)的組織、啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生的主導(dǎo)地位明確，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識及能力。但當(dāng)前啟發(fā)式教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，沒有明確學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中策略和方法運(yùn)用不得當(dāng)，學(xué)生主觀能動性難以調(diào)動，課堂教學(xué)效率大打折扣。
一、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)與要求
1、教學(xué)過程特點(diǎn)
傳統(tǒng)的體育教學(xué)法在教學(xué)過程中以教師為主體，以動作技術(shù)的形成為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過重復(fù)練習(xí)來達(dá)到技術(shù)定型及提高運(yùn)動素質(zhì)。而啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的參與積極性和主觀能動性。啟發(fā)式教學(xué)要求教師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)、激勵學(xué)生自主學(xué)練，發(fā)揮其主體作用，并尊重個體差異，發(fā)展學(xué)生個性。
2、教學(xué)評價特點(diǎn)
傳統(tǒng)體育教學(xué)的評價主要以學(xué)生對某一運(yùn)動項(xiàng)目或技術(shù)動作的掌握程度來衡量好壞，只注重課堂紀(jì)律，忽視學(xué)生參與的自覺性和積極性。而啟發(fā)式教學(xué)不僅注重學(xué)生運(yùn)動能力的發(fā)展，更要求關(guān)注學(xué)生對體育及健康的認(rèn)知、態(tài)度和行為，通過各種有效的評價手段，促進(jìn)學(xué)生終身體育的意識及能力的形成。
二、啟發(fā)式教學(xué)提高課堂教學(xué)效率的策略
啟發(fā)式教學(xué)在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用的策略與方法是否得當(dāng)，直接影響了課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計不合理，教學(xué)方法單一，甚至走回了“放羊式”教學(xué)的老路。因此，教師在備課、實(shí)施教學(xué)、到反思的整個過程中都要把握啟發(fā)式教學(xué)的要領(lǐng)，掌握多種的啟發(fā)式教學(xué)策略，并能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不失時機(jī)地運(yùn)用。
1、直觀法啟發(fā)
直觀法啟發(fā)是指利用動作講解示范、教具展示，多媒體等方法，借助視覺、聽覺、觸覺及肌肉的本體感覺來建立動作的形象、結(jié)構(gòu)及時空特征，明確動作要領(lǐng)，化靜為動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深動作的理解和記憶，促進(jìn)建立正確的動作表象。例如在背越式跳高教學(xué)中利用flash的動畫，把過桿技術(shù)這個教學(xué)難點(diǎn)以慢動作展示出來，使學(xué)生把引肩、挺髖、收腹、甩小腿的動作要領(lǐng)變抽象為具體，從而啟發(fā)學(xué)生對背越式跳高過桿技術(shù)的進(jìn)一步理解并建立正確的動作表象，提高學(xué)生模仿練習(xí)的效率。
2、語言提問啟發(fā)
在體育教學(xué)中語言提問啟發(fā)是常用的形式，但提出的問題，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)來巧妙地設(shè)置，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)有“梯度”巧設(shè)疑難，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思路、主動地探索解決問題的方法，掌握知識，熟練技能。例如在背向滑步推鉛球的教學(xué)中,提出:“為什么側(cè)向滑步推鉛球要比原地側(cè)向推鉛球推得遠(yuǎn)?”的問題，讓學(xué)生通過思考討論，得出因?yàn)楣ぷ骶嚯x長的結(jié)論。然后教師示范背向滑步推鉛球,引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察,啟發(fā)學(xué)生理解“背向滑步”動作技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。這樣通過巧妙的設(shè)置提問,讓學(xué)生“溫故知新”，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生做到舉一反三，觸類旁通，有效提高課堂教學(xué)效率。
3、形象比喻啟發(fā)
對于一些無法用直觀的形式進(jìn)行演示的技術(shù)動作，運(yùn)用形象比喻的方式引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想及類比推理，使各個孤立的表象建立聯(lián)系，從而啟發(fā)學(xué)生理解新知識和新的技術(shù)原理。例如在排球上手傳球教學(xué)中，要求傳球手型是雙手食指與拇指成“心”形相對,啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生做到“心”里看球?qū)⑶騻鞒龅募夹g(shù)動作。而在排球扣球的教學(xué)過程中，用“鞭打”來比喻扣球時以大臂帶動小臂再到手掌的用力順序。運(yùn)用形象比喻啟發(fā)化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想的時候，教師應(yīng)多利用學(xué)生喜聞樂見的事物來進(jìn)行類比，以更好地達(dá)到教學(xué)效果。
4、參照對比啟發(fā)
用概念對比，觀察對比，動作對比等方法來啟發(fā)學(xué)生積極思維,分析鑒別技術(shù)動作之間的差別,從而明確正確的技術(shù)要領(lǐng)。例如在跨欄教學(xué)中，通過正確示范和錯誤示范的比較來強(qiáng)調(diào)抬高重心，先示范跨欄步身體重心低的動作，讓學(xué)生觀察該動作在欄上形成的大弧線，同時留意擺動腿落地時對身體產(chǎn)生的制動作用，接著示范跨欄步身體保持高重心的動作，讓學(xué)生觀察從起跨攻欄到欄上動作到下欄緩沖一系列動作的流暢性及順利形成欄間第一步的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生計算兩種過欄動作的時間，比較過欄效果的優(yōu)劣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解“跨欄步要保持高重心”的技術(shù)要領(lǐng)，從而促進(jìn)學(xué)生對跨欄技術(shù)的掌握。
5、練習(xí)啟發(fā)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置一些輔助練習(xí)、誘導(dǎo)練習(xí)、教學(xué)比賽等多樣化的練習(xí)形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高機(jī)體神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，從而啟發(fā)學(xué)生對技術(shù)動作及原理的深刻理解。例如在跨越式跳高教學(xué)中，可以先做雙杠支撐前擺分腿下的輔助練習(xí)或比賽，誘導(dǎo)學(xué)生思考為什么要先擺動靠桿的腿，并體會兩腿依次擺動過桿的動作，從而在接下來的跨越式跳高起跳過桿的練習(xí)中避免起跳腿混淆等問題，有效提高課堂教學(xué)效率。
6、游戲啟發(fā)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點(diǎn)，合理的運(yùn)用體育游戲教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生積極性和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更快地掌握動作技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在排球扣球教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更深刻的體會扣球時以大臂帶動小臂再到手掌的用力順序，運(yùn)用羽毛球擲遠(yuǎn)的游戲，啟發(fā)學(xué)生深刻理解和體會“鞭打”動作，使學(xué)生更好地掌握扣球的技術(shù)要領(lǐng)，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
7、情境啟發(fā)
通過語言描述、問題設(shè)置、環(huán)境渲染等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生入境動情，使學(xué)生獲得最佳的注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識及技術(shù)動作，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。例如在耐久跑的教學(xué)中，設(shè)置一些如馬拉松、、鐵人三項(xiàng)等情境來激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，同時鼓勵學(xué)生多參加長跑鍛煉，做到勞逸結(jié)合，以應(yīng)對高中三年繁重的學(xué)業(yè)壓力，啟發(fā)學(xué)生在長跑過程中的極點(diǎn)，就如黎明前的黑暗，堅持到底才會取得最后的勝利。
8、有效評價啟發(fā)
在課堂教學(xué)中注重過程性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力、技術(shù)技能等進(jìn)行及時有效的評價，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在教師與學(xué)生的互動評價中，反饋信息、診斷問題、調(diào)控進(jìn)程、引導(dǎo)方向，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)學(xué)生更好地掌握知識與技能，提高課堂教學(xué)效率。例如在健美操教學(xué)中，通過視頻、教師展示將完整、規(guī)范、富有美感的動作呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對動作進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生初步理解動作技術(shù)的結(jié)構(gòu)與要領(lǐng)；在分組練習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互觀察評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自技術(shù)動作的優(yōu)缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生建立自信，揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)動作；最后通過師生共同評價和展示，啟發(fā)挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步加深對知識和技能的理解與掌握。
啟發(fā)式教學(xué)策略范文2
一、和諧進(jìn)取――文化管理促發(fā)展
學(xué)校文化作為一種文化狀態(tài)，它是客觀存在的。不管我們是否意識到，它都無時無刻不在對每―位教師起著潛移默化的影響。營造學(xué)習(xí)型學(xué)校文化，要以教師的發(fā)展為本，要從領(lǐng)導(dǎo)文化、制度文化、精神文化和物質(zhì)文化等四個層面全方位地展開。
1 領(lǐng)導(dǎo)文化要體現(xiàn)人文性。學(xué)校要在感情上關(guān)心教師，事業(yè)上支持教師，努力營造一個良好的成長氛圍。這樣，當(dāng)教師處于“高原期”時，則不會有太大的精神壓力和太多的精神負(fù)擔(dān)，從而為克服“高原現(xiàn)象”在情緒、情感上做保證。要讓教師從程序化、模式化的勞動中解放出來，使教師有更多時間和精力去學(xué)習(xí)、去思考、去探索，使教師的勞動真正成為具有創(chuàng)造性的腦力勞動。
2 制度文化要體現(xiàn)主體性。制度文化建設(shè)不能滿足于文字性制度的制定和強(qiáng)硬性的實(shí)施，而是善于把制度轉(zhuǎn)化為教師的一種觀念，在制度建設(shè)中重塑人的尊嚴(yán)與生命的可貴，以生命生成的觀點(diǎn)重建學(xué)校的制度文化。因此，我們不僅把所制定的制度讓教代會討論，廣泛征求教師意見，使得學(xué)校的每一項(xiàng)規(guī)章制度的出臺都經(jīng)過被管理者頭腦的充分加工和消化，成為教師公認(rèn)的行為規(guī)范和競爭的起跑線和終點(diǎn)線，這些制度不是領(lǐng)導(dǎo)的“一廂情愿”，而是領(lǐng)導(dǎo)和教師的“兩情相悅”。
3 精神文化要體現(xiàn)發(fā)展性。精神文化對人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一位教師都感到一種力量和高尚精神的存在，有意或無意地接受其影響。作為江蘇省陶行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校以“用陶行知教育思想作指導(dǎo)，實(shí)施和諧教育”這個課題為抓手，常年開展各種“學(xué)陶師陶”活動，感受陶先生“愛滿天下”的教育情懷，學(xué)習(xí)陶先生博大精深的教育理論，確立了“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的教育目標(biāo)，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育情懷，“教學(xué)做合一”的教育策略，“不做人上人，不做人下人，不做人外人，要做人中人”的教育價值取向，鑄就了老師樂教、學(xué)生樂學(xué)，老師愛學(xué)生、學(xué)生愛老師的校園文化氛圍。學(xué)校獲江蘇省陶行知研究先進(jìn)集體稱號，課題研究成果獲得了江蘇省一等獎。
4 物質(zhì)文化建設(shè)要追求高品位。高品位的物質(zhì)文化，對教師具有潛移默化的教育影響力和感染力。支塘中心小學(xué)的校園綠化率超過22％，構(gòu)成了一座花園般的校園。這里有大柿子樹的綠蔭，有正修亭的雅致，更有朗朗的書聲和濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，有正德、修業(yè)的校訓(xùn)；它們無不時時影響教育著每一位師生。
二、協(xié)作共生――同伴互助促提高
校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，通過同伴互助，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。這是教師專業(yè)發(fā)展過程中突破“高原現(xiàn)象”和新課程改革深化發(fā)展的有力保證。我校采取同事互助觀課、同課異構(gòu)、一課多輪、教學(xué)沙龍、網(wǎng)絡(luò)專題研討等方法，建立起同伴互助的機(jī)制，有效地促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展。
1 同事互助觀課。教師在教研組內(nèi)或跨組、跨學(xué)科觀課。這種觀課既不含有考核成分，又不含有權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課。由于觀課教師與授課教師都是抱著相互學(xué)--習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)難題的心理來進(jìn)行觀課活動的，因而，觀課教師會有目的地進(jìn)行觀課，觀察課堂中教與學(xué)的行為。在觀課后的研討活動中，雙方都能根據(jù)不同的觀察點(diǎn)，進(jìn)行深入討論。通過開展這種觀課活動，老師們深切感受到：教學(xué)上的進(jìn)步正是來自這種嘗試和切磋討論，觀課教師與授課教師都能從中受益。
2 同課異構(gòu)、一課多輪。同課異構(gòu)：是指面對同一教材，不同教師進(jìn)行不同設(shè)計構(gòu)想，然后施教，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同提高?！巴n異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個面對面交流、互動的平臺，使每一位老師在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中得到實(shí)實(shí)在在的提升，為今后的課堂教學(xué)注入新的活力。一課多輪：是指同一位教師連續(xù)多次在不同班級上同一節(jié)課，在觀課、評課的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。后一輪是在前一輪反思基礎(chǔ)上的修改和完善，在觀課教師的幫助下，在層遞累進(jìn)的研討中，授課教師的教學(xué)理念、教材處理、教學(xué)藝術(shù)等方面有了提高，從而快速地成長。
3 教學(xué)沙龍。 “教學(xué)沙龍”是促進(jìn)教師交流，形成資源共享、共同發(fā)展的一個平臺。在人人參與、共同感受的過程中，使教師形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)信心。與此同時，“教學(xué)沙龍”也有效地促進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的形成，對構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到了積極的作用。
4 網(wǎng)絡(luò)專題研討。網(wǎng)絡(luò)專題研討是一種以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研工作的新方式，它不同于一般的資料搜索與求助，它是許多教師提出共同的困惑，在網(wǎng)絡(luò)上開展專題討論、研究。在這里，有教師，有專家，大家從不同角度交流、探討解決問題的方法，改進(jìn)自己的教學(xué)。
三、專業(yè)引領(lǐng)――高端指導(dǎo)促成長
對于專家的專業(yè)引領(lǐng)，有一個很有意思的比喻：只有同伴互助，沒有專業(yè)引領(lǐng)的校本研究是“蘿卜燉蘿卜”，是相同水平的重復(fù)；而有了專業(yè)引領(lǐng)的校本研究則是“蘿卜燉肉”，在互動中豐富營養(yǎng)。
為此，學(xué)校請來了童話大王鄭淵潔，一場報告、一次簽名售書在校園里掀起了“讀好書、好讀書”的；學(xué)校還請來了全國著名特級教師竇桂梅，竇老師在課堂上對經(jīng)典童話的經(jīng)典解讀和在報告中進(jìn)發(fā)出的對經(jīng)典文學(xué)的拳拳迷戀之情，深切地打動了每位師生的心靈……名人來了又走了，但愛讀書好研究的種子已撒遍了校園。2008年12月，學(xué)校承辦了“江蘇省新經(jīng)典誦讀研究現(xiàn)場會”，師生以豐富多彩的形式向300多位來賓展示了新經(jīng)典誦讀的成果，得到了江蘇省少先隊(duì)活動專家、語文教學(xué)專家等的高度肯定。
另外，我校在多年前就形成了“走出去，請進(jìn)來”的制度，每年投入大筆資金，組織教師參與各種學(xué)術(shù)交流活動。例如我們安排兩位骨干教師分別到上海、徐州參加“全國兩岸四地小學(xué)語文教學(xué)研討活動”，其中一名教師還代表常熟市小學(xué)語文教師在大會上作《我心目中的好課》交流發(fā)言，其中的觀點(diǎn)得到專家和同行的高度肯定；我們還安排骨干教師參加新教育實(shí)驗(yàn)在浙江、南通的年會，通過與會來學(xué)習(xí)和感染新教育人的教育激情和智慧，將之運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，乃至輻射帶動身邊的其他老師；在常熟市內(nèi)，我們有計劃地安排教師參加實(shí)驗(yàn)小學(xué)領(lǐng)銜的“名師引路”活動，領(lǐng)略來自全國各地的特級教師的風(fēng)采，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。
確實(shí)，專家的高端引領(lǐng)固然必不可少，但在實(shí)際工作中，作為一所農(nóng)村中心小學(xué)，本校教師的專業(yè)引領(lǐng)作用更有其不可替代的作用。我們積極實(shí)施本校的“名師工程”，讓那些師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、渴望成為名師而且樂意幫助同伴的教師率先成長起來，通過他們的示范作用和“拉動效應(yīng)”促進(jìn)全學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)水平的提高，大面積提高教師素質(zhì)。事實(shí)也證明，這樣的方式是可行的。這個課題研究以來，我們欣喜地看到了學(xué)校教師的變化：一個個讀書小組自發(fā)成立了，周二的讀書活動內(nèi)容豐富而又精彩，被書香浸潤的教師更健康、儒雅了；教育博客更新的速度快起來了，教育教學(xué)案例、讀書筆記隨筆，學(xué)會反思的教師更理性、智慧了……
四、搭建平臺――提供機(jī)會促突破
“教師能爬多高的樓，學(xué)校就搭多高的梯。”構(gòu)建一個可以讓教師進(jìn)行對話和交流的平臺，以使他們實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，教育思想的對撞，這無論對于新教師的快速成長還是老教師的專業(yè)提升都顯得尤為重要。學(xué)校教導(dǎo)處每學(xué)年都要組織語數(shù)英等各科優(yōu)課評比活動或基本功競賽等活動，為廣大教師提供實(shí)現(xiàn)自我的平臺。學(xué)校還成立了讀書小組，組織青年教師參加讀書交流活動，將讀書心得制作成PPT，每人輪流主講，為大家搭建了展示自我的舞臺。學(xué)校還和兄弟學(xué)校聯(lián)誼，上同題研討課，使一批青年教師得到錘煉，不斷成長。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還積極鼓勵和推薦優(yōu)秀教師參加上級各教育部門組織的各級各類的評優(yōu)課活動，力爭讓他們在實(shí)踐中得到有效的學(xué)習(xí)和快速的成長。在這個課題研究期間，有一位教師獲得了省級評優(yōu)課一等獎，兩位老師獲得省級評優(yōu)課二等獎。與此同時，有一位老師還應(yīng)邀擔(dān)任了省和諧教育“增力杯”課堂教學(xué)大賽評委，應(yīng)邀擔(dān)任新教育理想課堂教學(xué)大賽評委，與著名特級教師薄俊生、周益民同臺評課。老師們就是這樣，在學(xué)校為他們搭建的臺階上，一步一步快樂地向著理想教育進(jìn)發(fā)。
教師的成長，教育科研是“助推器”，本著為教師成長服務(wù)的思想，學(xué)校鼓勵、發(fā)動和組織教師開展各類講座，從而為老師實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造了機(jī)會。近幾年，諸如《科學(xué)與人文》、 《教育中的心理效應(yīng)》、 《新課程背景下的有效教學(xué)》、 《陶行知教育理論與素質(zhì)教育》等一個又一個專題講座在學(xué)校的報告廳引發(fā)了令人振奮又催人奮進(jìn)的回響。
搭建這樣的平臺，不僅在新、老教師之間建立了一種新的學(xué)習(xí)機(jī)制，更重要的是利用這種平臺也默默地向所有的老師“傳遞”了一種壓力：你不學(xué)習(xí)，不豐富自己的內(nèi)涵，平臺上就會沒有你的聲音!這樣一來，很多教師便會在關(guān)注別人的同時開始更多地審視自我、反思自我，并且想著提升自我――而這，正是一所學(xué)校發(fā)展最需要的“軟件財富”；同時，這也正是教師專業(yè)成長最需要的“優(yōu)質(zhì)土壤”!
五、多元評價一錯位激勵促提高
加德納的多元智能發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展是多元的，每個人都有自己的發(fā)展優(yōu)勢。這一理論為教師專業(yè)成長提供了新的視角，啟發(fā)我們在師資隊(duì)伍的管理中思考應(yīng)如何去激活教師的多元智力，提升教師的多種智能，充分發(fā)揮教師的專業(yè)個性。
基于以上的認(rèn)識，我們提出了“錯位競爭”的理念，力圖在教師的專業(yè)發(fā)展中，創(chuàng)設(shè)“你走東我奔西，你上山我下?！钡牧夹愿偁幁h(huán)境，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平的全面提高。在我校教代會通過的學(xué)校成果獎勵方案中，我們共為教師設(shè)置了個人榮譽(yù)、競賽優(yōu)勝、輔導(dǎo)學(xué)生、、公開教學(xué)、班隊(duì)工作、教學(xué)質(zhì)量、培優(yōu)轉(zhuǎn)差、繼續(xù)教育等多個獎勵內(nèi)容，一個個多元開放的激勵點(diǎn)，教師可以根據(jù)個體的不同智能亮點(diǎn)確定發(fā)展目標(biāo)，管理者也可以借此提出對不同教師的激勵要求，進(jìn)一步鼓勵和激勵教師挑戰(zhàn)自我，積極努力打造一支人格健康、善于合作、敢于創(chuàng)新、具有可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍。
啟發(fā)式教學(xué)策略范文3
關(guān)鍵詞：液壓與氣壓傳動；項(xiàng)目教學(xué)；考核方式
液壓與氣壓傳動是中職教學(xué)中機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，涵蓋了傳動介質(zhì)的基本物理性能及其相關(guān)的靜力學(xué)、
運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)特征；組成系統(tǒng)的各種液壓與氣動元件的結(jié)構(gòu)、工作原理、工作性能以及由這些元件所組成的各種控制回路的性能和特點(diǎn)等基本內(nèi)容，在學(xué)生技能培養(yǎng)中占有重要地位。傳統(tǒng)的教學(xué)中，多采用課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式，且課堂教學(xué)往往占據(jù)絕對主流地位，因而嚴(yán)重影響了學(xué)生動手能力的提高和項(xiàng)目執(zhí)行水平的強(qiáng)化。項(xiàng)目教學(xué)法則主要是通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，從而幫助學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，提高技能實(shí)踐能力，同時還能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在中職教學(xué)中具有重大價值。
一、項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用意義
項(xiàng)目教學(xué)法率先在德國提出，在提出之初就是用于德國的職業(yè)教育，是為了適應(yīng)當(dāng)時德國倡導(dǎo)的“雙元制”而對學(xué)生培養(yǎng)途徑的一種改進(jìn)，主要方法就是教學(xué)中以師生共同參與到完整項(xiàng)目的工作中為基本形式，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也即是利用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的基本原理實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過后人的不斷改進(jìn)，項(xiàng)目教學(xué)法又被賦予了不同的時代色彩而發(fā)生了一系列變化，但其基本核心并沒有變。我國根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了一些改進(jìn)，采取以示范項(xiàng)目的形式，將教學(xué)中涉及的相關(guān)知識點(diǎn)融入項(xiàng)目的整個工作流程中，并把學(xué)生放置到這一虛擬的項(xiàng)目工作環(huán)境中，從而來完成知識從理論到實(shí)踐的遷移，幫助學(xué)生在討論合作中實(shí)現(xiàn)知識的牢固掌握和技能的獲得，突破了課堂和社會生產(chǎn)之間存在界限，建立了二者之間的有效結(jié)合，從各方面提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，防止學(xué)校教學(xué)和社會實(shí)際生產(chǎn)之間出現(xiàn)脫軌。因而在中職教學(xué)尤其是機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法意義重大。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在液壓與氣壓傳動教學(xué)中的應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法并不是一種單純的授課方法，在液壓與氣壓傳動教學(xué)中應(yīng)用時，也應(yīng)當(dāng)做一個系統(tǒng)工程進(jìn)行應(yīng)用，貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和各個內(nèi)容。一般來說，應(yīng)涵蓋項(xiàng)目結(jié)構(gòu)設(shè)計、實(shí)施以及完善和考核幾個主要階段。
1.項(xiàng)目結(jié)構(gòu)設(shè)計
液壓與氣壓傳動課程在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，通常是依據(jù)學(xué)科大綱所設(shè)計的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，利用其內(nèi)在知識點(diǎn)作為主線來進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計，這種方法最明顯的缺點(diǎn)就是對各種知識進(jìn)行了分割，使得學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對各種知識的有效貫通融合和靈活運(yùn)用。項(xiàng)目教學(xué)法在設(shè)計中，則以項(xiàng)目作為整個教學(xué)活動的中心，以任務(wù)作為載體對學(xué)科知識進(jìn)行規(guī)劃整合，實(shí)現(xiàn)液壓與氣壓傳動由理論知識到實(shí)踐生產(chǎn)的自然過渡。教師可以把傳統(tǒng)的課程基本知識和技能貫穿到項(xiàng)目中去，每一項(xiàng)目也應(yīng)結(jié)合實(shí)際的難易程度分解成幾個小任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)以任務(wù)驅(qū)動理論實(shí)踐知識的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的有效性。項(xiàng)目設(shè)計是整個項(xiàng)目教學(xué)活動起點(diǎn)，對后續(xù)教學(xué)活動具有重要影響，因而應(yīng)盡量科學(xué)設(shè)計。以組合機(jī)床工件夾緊氣壓系統(tǒng)為例，這一項(xiàng)目又可以細(xì)分為氣動元件的拆裝與選用、氣動回路的設(shè)計與組建以及夾緊氣壓系統(tǒng)組裝三個分項(xiàng)目，其中前一個項(xiàng)目由教師先在實(shí)驗(yàn)室講解原理，然后由學(xué)生獨(dú)立拆裝，教師則在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。后兩個項(xiàng)目則由學(xué)生首先對基本回路進(jìn)行設(shè)計，從而了解各基本回路的性能特點(diǎn)，再對整個系統(tǒng)的回路進(jìn)行設(shè)計組裝，教師適時地給予指導(dǎo)。
2.項(xiàng)目實(shí)施階段
項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程，其基本思路是通過引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)學(xué)過的知識進(jìn)行解決，在這種不斷發(fā)現(xiàn)和不斷解決問題的過程中，學(xué)生能夠自然地學(xué)會新知識，提高實(shí)踐能力，并能享受到創(chuàng)新的感覺，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和主動性。項(xiàng)目實(shí)施階段，通常以小組的形式進(jìn)行，在小組組長的帶領(lǐng)下完成本組項(xiàng)目的開發(fā)，這種形式可以有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以便盡快適應(yīng)企業(yè)未來在項(xiàng)目開發(fā)模式中的需要。
小組人員數(shù)量上，初期以2人一組為宜，后期隨著項(xiàng)目難度的增大，可以適當(dāng)增加到三至四人。各小組人員在劃分上，應(yīng)當(dāng)充分考慮各個學(xué)生的特長和能力，盡量實(shí)現(xiàn)成員間的取長補(bǔ)短，并保證各小組水平基本均衡。以組合機(jī)床動力滑臺液壓缸的拆裝與選用項(xiàng)目為例，對整個實(shí)施過程做具體說明：（1）教師通過試驗(yàn)臺和虛擬仿真軟件對液壓缸涉及的相關(guān)原理及作用進(jìn)行詳細(xì)說明，比如液壓缸是由缸筒、活塞桿、活塞、缸頭、缸尾以及附件等組成的。（2）由學(xué)生進(jìn)行拆裝實(shí)驗(yàn)，并能夠?qū)σ簤焊椎纳鲜鲋饕獦?gòu)成進(jìn)行識別，
知道液壓缸質(zhì)量的幾個主要影響因素以及液壓缸結(jié)構(gòu)中密封、緩沖、排氣等裝置的作用等等。（3）學(xué)生將裝好的液壓缸接入到液壓系統(tǒng)中，實(shí)施液壓裝置的試運(yùn)行，觀察液壓缸是否能夠正常工作。同時積極引導(dǎo)學(xué)生在拆裝過程中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，教師不應(yīng)直接給出答案，應(yīng)以啟發(fā)式的方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤原因，并獨(dú)立解決問題。
啟發(fā)式教學(xué)策略范文4
【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 五步法 控制策略
【基金項(xiàng)目】湖南省精品課程 湘教通【2009】252號；湖南工業(yè)大學(xué)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃項(xiàng)目。
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0002-01
課堂氣氛，是指彌漫在課堂教學(xué)空間中的能夠影響師生行為過程的心理因素總和。教師在積極主動的課堂氣氛中能有超常的發(fā)揮，思路特別敏銳靈活，學(xué)生同樣求知欲望強(qiáng)烈，參與意識很強(qiáng)。為追求在“活而不亂，靜而不死”的互動式默契中，師生之間完成智慧的碰撞，有效地將知識傳授給學(xué)生。
1.五步主導(dǎo)課堂氣氛
1.1課堂紀(jì)律的撐控
1.1.1嚴(yán)格考勤
課堂考勤工作是高校學(xué)籍管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對于加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，保證正常的教學(xué)生活秩序有著不可替代的作用，同時，也是保證到課率的一種手段。以2013年上學(xué)期本校高分子111-113班級（126名學(xué)生）的電工學(xué)課程為例：若嚴(yán)格考勤，到課率達(dá)99%，若放棄考勤，到課率不足85%。
1.1.2要求即時筆記
筆記的習(xí)慣不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂筆記能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，集中學(xué)生上課的注意力，突出重點(diǎn)與條理，加強(qiáng)學(xué)生課外復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其作用不言而喻[1]。若課后教師能及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，鼓勵、督促學(xué)生及時按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)筆記，更能牢牢的控制學(xué)生的注意力。以2012年下學(xué)期本校數(shù)媒101-102班級的電工學(xué)2為例：數(shù)媒102班課堂上做筆記的學(xué)生較多，期末考試的優(yōu)秀率較數(shù)媒101高出差不多10%。
1.1.3個別情感教育
情感在教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用中有巨大的作用和價值。美國心理學(xué)家科勒斯涅克把這種方式所傳遞的情感信號（教師的教學(xué)態(tài)度、人格特點(diǎn)、對學(xué)生喜愛、厭棄等態(tài)度）稱為“看不見的課程”。這種“課程”會微妙地進(jìn)入教學(xué)過程，因?yàn)閷W(xué)生對此很敏感[2]。因此，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用情緒情感的“移情”特點(diǎn)，去引導(dǎo)和感染學(xué)生的情感，為學(xué)生創(chuàng)造各種有利的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生把教育情境中的一切社會要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的內(nèi)部需要，成為推動行為的內(nèi)部動力[3]。
1.2形象生動、幽默的講解
針對某些知識的抽象性特點(diǎn)，我們在教學(xué)活動過程中，通過多媒體課件的制作，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍，增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性。為他們營造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們積極主動參與到教學(xué)中去。例如：《電工學(xué)》第八章《旋轉(zhuǎn)磁場的數(shù)學(xué)表達(dá)式》是一個教學(xué)難點(diǎn)，若用照本宣科的方法進(jìn)行講述，會使學(xué)生覺得枯燥難懂。為幫助學(xué)生理解三個在氣隙空間對稱放置的脈動磁場合成為一個在空間旋轉(zhuǎn)的磁場這一過程，如果用flash軟件制作出的課件來輔助教學(xué)，學(xué)生就可以通過生動直觀的模擬動畫，迅速理解復(fù)雜抽象的各知識點(diǎn)。
幽默在教學(xué)中的作用是十分奇妙的，它可以化平淡為有趣、化沉悶為笑聲、化腐朽為神奇。著名法國演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈転槿私邮??！崩涸趯W(xué)習(xí)語文雙關(guān)修辭時，老師給學(xué)生講了個故事：宋朝有一書生，覺得自己比歐陽修強(qiáng)百倍。一天，他心血來潮，決定親自去會會歐陽修。他出門，就詩興大發(fā)，隨口賦詩： “門前一棵樹，兩只大丫杈?！币鞯酱颂幵僖惨鞑幌氯ィ@時走過一個人來接著吟道：“春來苔是葉，冬至雪為花?！睍宦?，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪歐陽修，和歐陽修比個高下。于是兩人同坐一條船，書生又吟道：“兩人同登船，去訪歐陽修?！睙o奈吟到此處又吟不下去了，這時歐陽修接著吟道：“修已知道你，你還不知修（羞）?！边@則逸聞既讓學(xué)生懂得了。“雙關(guān)”的含義，又讓學(xué)生體會到弦外之音的妙處[4]。
1.3緊扣教學(xué)內(nèi)容的課堂練習(xí)
課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要途徑，也是教師獲得反饋信息的橋梁，教學(xué)的成效與練習(xí)的成效有很大的關(guān)聯(lián)。因此，在教學(xué)中，課堂練習(xí)的設(shè)計要注意目的性、針對性和趣味性等。從而達(dá)到鞏固新知識，并運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題。從而有效引導(dǎo)激勵學(xué)生積極思考，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)應(yīng)該有了深刻的理解和掌握。
1.4因材施教
因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，春秋時期孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張根據(jù)學(xué)生的個性差異和實(shí)際水平進(jìn)行不同的教育，即“因材施教”。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.5恰當(dāng)好處的表揚(yáng)
著名的教育家詹姆士有一句名言：人性中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞。的確，人人都希望得到別人的承認(rèn)與尊重，尤其是學(xué)生，更希望得到老師的肯定，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、合適的場合、巧妙的方式表揚(yáng)學(xué)生，往往能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而在行為習(xí)慣上自我約束[5]。有可能收到意想不到的效果。親身感受這一環(huán)節(jié)很重要，在我的教學(xué)經(jīng)歷中就發(fā)現(xiàn)受到過我表揚(yáng)的學(xué)生，他們對我的課變得更感興趣，而且很樂意與我進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)效果
“五步教學(xué)法”在我校電氣學(xué)院、計通學(xué)院、理學(xué)院、冶金學(xué)院等試點(diǎn)施行，已見成效。以理學(xué)院《電工學(xué)》教學(xué)為例，該五步教學(xué)法首先得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，且在2012年學(xué)生評教系統(tǒng)中獲得高分。
3.結(jié)束語
“五步教學(xué)法”的建立，加強(qiáng)了教學(xué)中各環(huán)節(jié)的管理，不僅使教學(xué)更加科學(xué)、生動，而且使學(xué)生對課堂的每一個環(huán)節(jié)引起足夠的重視，對提高學(xué)生掌握課堂知識、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)思維能力、分析能力等均起到了促進(jìn)作用。同時，也有利于教師反思各教學(xué)環(huán)節(jié)并做出相應(yīng)改善，以便更有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
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啟發(fā)式教學(xué)策略范文5
關(guān)鍵詞：教師信念 教學(xué)實(shí)踐 發(fā)展策略
一、引言
近幾年來，教師信念對外語教學(xué)實(shí)踐的作用，這一課題受到海內(nèi)外學(xué)者們的廣泛關(guān)注。研究表明，教師信念影響其教學(xué)行為，是預(yù)測教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的最有效指標(biāo)。但由于信念是一個具有復(fù)雜和豐富內(nèi)涵的概念，教學(xué)信念內(nèi)隱于教師的心靈世界跟教師的教學(xué)行為和教學(xué)決策有著密切的聯(lián)系，并且直接影響整個教學(xué)的效果。
二、教師信念的內(nèi)涵及其發(fā)展
在心理學(xué)上，信念理解為個體對于有關(guān)自然和社會的某種理論觀點(diǎn)、思想見解堅信不移的看法。它是人們認(rèn)識世界和改造世界的精神支柱，是從事一切活動的激勵力量。教師信念具有整合性，反思性，有效性以及開放性的特征。教師信念代表了教師潛在的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀。教師信念可以幫助教師體驗(yàn)自己的教學(xué)處境，分析教學(xué)活動中發(fā)生的問題，進(jìn)而做出回應(yīng)[4]。
教師對各種教學(xué)相關(guān)因素所持的看法就是教學(xué)信念，教師在教學(xué)過程中所作的所有課程決定和教學(xué)行為，均受其教學(xué)信念的影響。在國外研究中，帕杰斯在 1992 年指出，教師信念是教師教學(xué)的中心，教師教學(xué)信念不僅會影響教師知覺，以及班級中信息與問題的處理方式，而且對教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的確定也具有重要的作用。在一定意義上可以說， 教師的教學(xué)信念影響著教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)、思考與決定[3]。
三、教師信念對外語教學(xué)實(shí)踐的作用
2004年教育部頒發(fā)了新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，進(jìn)行教育改革。由原來強(qiáng)調(diào)閱讀能力到重視聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力的改變對大學(xué)英語教師提出了更高的要求[2]。英語教師是課堂的實(shí)踐者、改革者、決策者，他們在課堂上的所作所為直接影響到課堂教學(xué)的效果。因而，對大學(xué)英語教學(xué)改革中的關(guān)鍵人物英語教師進(jìn)行研究就顯得非常重要[1]。教師的教學(xué)信念體系被看作教師課堂實(shí)踐的主要源泉，在很大程度上影響教學(xué)行為。教師信念通過教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織落實(shí)到課堂教學(xué)、師生關(guān)系及學(xué)校工作的方方面面。
四、大學(xué)英語教師信念的培養(yǎng)策略
為了使外語教師能夠樹立正確的教師信念，不斷優(yōu)化自己的教師信念，本文從教師在課堂教學(xué)中的作用和角色，教師自身的素質(zhì)，教師的教學(xué)反思這三個角度提出以下策略。
第一，教師要充分認(rèn)識到教師信念對于教育教學(xué)工作的重要性，對教師在課堂教學(xué)中的作用和角色有正確的認(rèn)識。首先要摒棄傳統(tǒng)的將學(xué)生看作消極接受知識的“容器”的信念。這種觀點(diǎn)嚴(yán)重影響了教與學(xué)的雙邊活動。目前，這種傳統(tǒng)觀點(diǎn)正逐漸被取代為把教師作為教學(xué)活動的計劃者、指導(dǎo)者，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的決策者、實(shí)施者。教師需要把注意力集中于教師角色和作用，教師與學(xué)生關(guān)系， 認(rèn)識和了解學(xué)生的實(shí)際狀況，提供適合青少年發(fā)展的教育，充分發(fā)揮教師信念的作用。
第二，教師自身素質(zhì)是教師教育的重要組成部分，教師自身的素質(zhì)是影響教師信念的重要因素。由于教師素質(zhì)是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，所有教材的改革、教法的更新、課程變化，都是通過教師實(shí)現(xiàn)的。因此，教師的素質(zhì)除了要有師德、知識、觀念、能力和策略外，還應(yīng)包括教師信念。教師應(yīng)該不斷地更新教師的教育信念，通過學(xué)習(xí)新的教育理論，進(jìn)修等方式，使教師能夠理解和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，使教師的教育觀念與時代需要相吻合，使教師信念得到鞏固、發(fā)展和完善。
第三，大學(xué)英語教師應(yīng)該注重開展反思性教學(xué)，重視學(xué)生反饋。學(xué)生評價是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價體系中的最重要的部分，有利于教師根據(jù)學(xué)生評價進(jìn)行教學(xué)反思?？茖W(xué)地看待學(xué)生的評價和反饋，能有效地發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，促進(jìn)教師提升教學(xué)信念，改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平。鼓勵大學(xué)英語教師進(jìn)行反思性教學(xué)，教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思的過程，就是“實(shí)踐―認(rèn)識―再實(shí)踐―再認(rèn)識”的螺旋式循環(huán)往復(fù)過程，不斷發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并通過反思與合作得以解決。
五、結(jié)語
英語教師信念在提高英語教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革及教師自身發(fā)展等方面有著重要意義。因此應(yīng)該重視教師信念對教學(xué)實(shí)踐起到的重要作用，樹立正確的教師信念。在尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出提升教師信念的策略，促進(jìn)教師的發(fā)展，從而使教師能夠更好地適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革，更好地從事教學(xué)工作。
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啟發(fā)式教學(xué)策略范文6
關(guān)鍵詞：高校；聲樂；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用
聲樂教學(xué)是高校音樂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對于音樂人才的培養(yǎng)和高校音樂教育的進(jìn)步具有積極作用。在全面推進(jìn)高校聲樂教學(xué)改革的進(jìn)程中，必須從教學(xué)策略的創(chuàng)新著手，將重點(diǎn)放在提高聲樂教學(xué)實(shí)效性上，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新有效的教學(xué)策略對于聲樂教學(xué)改革具有重要意義，因此需要將其應(yīng)用到聲樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生音樂素質(zhì)。
一、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)化氣息訓(xùn)練
氣息是高校聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，而對學(xué)生進(jìn)行有效的氣息訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對氣息的調(diào)整能力則成為聲樂教學(xué)的關(guān)鍵，在氣息訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須有引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)節(jié)呼吸的技巧與方法，從而為學(xué)生歌唱水平的提高提供動力支持。啟發(fā)式教學(xué)法對于進(jìn)一步優(yōu)化和完善氣息訓(xùn)練具有重要意義，教師在應(yīng)用這一教學(xué)方法展開氣息訓(xùn)練教學(xué)時，必須要注重為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，通過將學(xué)生帶入到恰當(dāng)?shù)囊饩钞?dāng)中來啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考和感受。例如，在教學(xué)與山川河流為主題的聲樂歌曲時，教師可以為學(xué)生營造美麗山川河流的意境，并帶領(lǐng)學(xué)生置身于美妙意境中對歌曲的內(nèi)涵和情感進(jìn)行深入感知，從而形成對學(xué)生理解能力和技巧掌握能力的啟發(fā)，大大降低學(xué)生在氣息調(diào)節(jié)和知識理解中存在的難度，同時也能夠幫助學(xué)生掌握氣息調(diào)節(jié)的技巧和要領(lǐng)，并充分意識到呼吸對于歌唱的重要作用。在氣息訓(xùn)練中，深呼吸訓(xùn)練是其中不可或缺的部分，在訓(xùn)練時教師也要靈活應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生想象置身于遍地鮮花的大自然當(dāng)中，并在這一情形下自然的深呼吸，并感受深呼吸訓(xùn)練當(dāng)中氣息運(yùn)動形式。運(yùn)用這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，解決學(xué)生難以理解抽象聲樂理論和技能的難題，通過啟發(fā)教學(xué)的方式將學(xué)生帶入到相應(yīng)意境中，幫助學(xué)生深化理解。
二、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新聲音訓(xùn)練
聲音訓(xùn)練是高校聲樂教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高學(xué)生發(fā)聲技巧掌握水平的有效途徑。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，對于學(xué)生的聲音訓(xùn)練往往是被動性和機(jī)械性的，要求學(xué)生對單一音節(jié)的歌曲進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使得學(xué)生的聲音技巧知識較為匱乏，同時也影響到了學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮。為了有效解決這一問題并促進(jìn)聲樂教學(xué)當(dāng)中聲音訓(xùn)練模式的改革，教師要充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，運(yùn)用啟發(fā)性內(nèi)容幫助學(xué)生掌握發(fā)聲要領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。例如，在連聲訓(xùn)練環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生突破的聲音連貫性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師可以首先為學(xué)生播放劃槳過程的視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看和感悟，從而提高學(xué)生對連聲重要性的認(rèn)識。接下來為了進(jìn)一步強(qiáng)化連聲訓(xùn)練，教師可以啟發(fā)學(xué)生將自己的聲音想象成風(fēng)箏，而唱歌過程就是放飛風(fēng)箏的過程，放風(fēng)箏需要準(zhǔn)確把控放線力度，保證風(fēng)箏線不被截斷，而演唱更是需要控制好聲音力度，確保聲音連貫；在跳音訓(xùn)練時，教師可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用嘆氣放松的形式加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對聲音和氣息的靈活運(yùn)用能力，提高聲音的彈性。
三、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)訓(xùn)練咬字吐字
準(zhǔn)確的咬字吐字對于聲樂演唱演唱來說至關(guān)重要，同時具備較為嚴(yán)格的要求和標(biāo)準(zhǔn)，無論是何種形式的聲樂作品都需要運(yùn)用相應(yīng)的聲音和語言進(jìn)行思想情感的表達(dá)，而正確的吐字咬字則是準(zhǔn)確表達(dá)思想內(nèi)涵的關(guān)鍵。優(yōu)秀的歌手不僅僅要具備非常深厚的發(fā)音功底，還需要在咬字和吐字訓(xùn)練中投入大量的時間與精力，并掌握咬字吐字的技巧。例如，在演唱以纏綿愛情為主題的歌曲時，演唱者必須通過準(zhǔn)確的咬字和吐字來體現(xiàn)愛情纏綿之感，用自己的聲音與文字的準(zhǔn)確表達(dá)將觀眾帶入到相應(yīng)情境當(dāng)中，并對歌曲的情感進(jìn)行深入刻畫和表達(dá)。因此，高校聲樂教師要準(zhǔn)確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生深入感受歌曲字里行間的變化，準(zhǔn)確處理自娛自間的銜接，確保演唱歌曲時歌詞的統(tǒng)一性和流暢性。在發(fā)音吐字時，無論字怎樣變化都必須確保咽喉打開的穩(wěn)定性，并保障舌尖放松，找準(zhǔn)發(fā)音的準(zhǔn)確位置，使得歌曲演繹更加豐富。例如，在演唱《美妙時刻即將來臨》時，教師可以啟發(fā)學(xué)生對對白的吐字和咬字進(jìn)行練習(xí)，為了確保學(xué)生對歌曲內(nèi)涵的表達(dá)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)演出和影像視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣度蘇珊娜的形象，全面剖析人物個性和心理，使得學(xué)生保持良好的訓(xùn)練狀態(tài)，通過啟發(fā)的形式強(qiáng)化訓(xùn)練效果。啟發(fā)式教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價值，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，也大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生對于聲樂演唱技巧的掌握水平。因此，高校聲樂教師要重視和增強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，使其能夠在氣息訓(xùn)練、聲音訓(xùn)練、咬字吐字等方面的訓(xùn)練中發(fā)揮作用，鍛煉學(xué)生的聲樂表演能力，加強(qiáng)學(xué)生對音樂藝術(shù)的審美感知。
作者:劉婷 單位:河南理工大學(xué)音樂學(xué)院
參考文獻(xiàn):
