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啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，啟發(fā)式，教學(xué)策略

新課程理念中強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在與合作伙伴的探索中獲取知識和提高學(xué)習(xí)能力。然而，由于一些教師對于新課程理念理解不夠深入，依然沿用一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在一定程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。本文通過探索啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新策略和方法，為提高教師的新課程認(rèn)識提供必要的理論基礎(chǔ)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的特點和優(yōu)勢

所謂啟發(fā)式教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程?？鬃釉?jīng)說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨偨Y(jié)孔子的教育思想，不難發(fā)現(xiàn)如果不經(jīng)過“啟發(fā)”，學(xué)生很難獲取前進(jìn)的動力，鼓勵學(xué)生自主探索，而不是牽著學(xué)生的鼻子走，不僅是幾千年前我國傳統(tǒng)的古老教育思想的內(nèi)涵，也是今天新課程改革教育的出發(fā)點和落腳點。因此，現(xiàn)代教育提倡啟發(fā)式教學(xué)，要求教師在教學(xué)中啟發(fā)方式上進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以“導(dǎo)”作為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的特點，從而打破傳統(tǒng)的教師越俎代庖式的學(xué)習(xí)方式。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，要深入把握其內(nèi)涵，避免以下幾個誤區(qū)：一，教師不相信學(xué)生，扶著學(xué)生走而不肯放手，教師具備了培養(yǎng)學(xué)生自主探索的理念，但是在具體實施上，還是不放心學(xué)生自己來完成，從而阻礙了學(xué)生的能力的形成；二是無法將方法滲透給學(xué)生，有些教師教學(xué)中就題目講題目，不能有效的將教材的思路轉(zhuǎn)化為自己的思路，為教育思想鋪路，因此，需要教師深入解讀教材，站在更高的層次上，運用教材，教給學(xué)生方法，啟發(fā)學(xué)生利用方法探索更多自己需求的知識。

二、啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析

（一）利用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，對于年齡偏小的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣在認(rèn)知過程中具有重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，當(dāng)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容感興趣，愿意學(xué)習(xí)的時候，便會很快產(chǎn)生興奮情緒，從而集中注意力積極主動探索。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用啟發(fā)性教學(xué)非常有效，例如結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，講一個與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事，或者做一道具有趣味性的數(shù)學(xué)題，在教師饒有趣味的引領(lǐng)中，學(xué)生就能夠積極主動的參與其中。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”這一個數(shù)學(xué)板塊的時候，教師可以利用一個故事導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上大家饑渴難耐，正好路過一個桃園，豬八戒就想吃幾個桃子解解渴，唐僧說：“誰回答對兩個問題就讓誰吃，第一個問題是如果有兩個桃子，分給你們二人，一個人分多少？”八戒輕松回答出來，悟空也喊簡單，答案是“1”，唐僧接著問：“如果只有一個桃子，那么分給你們兩個人，要怎么分呢？”這時候豬八戒傻眼了，悟空也抓耳撓腮，老師接著說：“請大家來幫幫他們?！睂W(xué)生聽了之后，興奮的舉手：“一人一半。”教師通過這樣的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，從而能夠活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

（二）利用啟發(fā)式教學(xué)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

馬克思曾經(jīng)說“激情是一種強烈追求自己對象的本質(zhì)力量”而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生集中注意力對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)，光靠一時的興趣是無法實現(xiàn)長久的持續(xù)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更應(yīng)該以啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為主，讓學(xué)生在思維的發(fā)展中感受收獲的快樂，從而進(jìn)一步對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲。這是啟發(fā)式教學(xué)的出發(fā)點，也是啟發(fā)式教學(xué)的最終歸宿。例如：在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”一課時，教師設(shè)置問題：“6個蘋果，每一盤放三個，可以放幾盤？”學(xué)生利用剪切好的紙片進(jìn)行區(qū)分，可以獲得結(jié)果。教師繼續(xù)提問：“如果有7個蘋果，一盤分三個，需要分成幾盤？能分完嗎？”學(xué)生經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)會剩下一個，這時候教師提出，那么這一個蘋果放在哪里呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對于有余數(shù)除法的理解。在這個教學(xué)案例中，教師首先采用啟發(fā)式思維引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生對于沒有余數(shù)除法的復(fù)習(xí)，接下來再引入有余數(shù)的除法探索，這樣前后銜接，深入啟發(fā)，學(xué)生對有余數(shù)除法的認(rèn)識更加深刻，而學(xué)生的思維活動也得到了充分的調(diào)動和發(fā)展。

（三）利用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

和年齡較大的初中生比較起來，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加靈活，如果教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，利用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維，就可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。針對這種情況，教師在日常教學(xué)中，要善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，為學(xué)生搭建思維發(fā)展的平臺，在啟發(fā)式提問設(shè)計環(huán)節(jié)之中設(shè)計具有梯度問題。學(xué)生通過主動探索，當(dāng)其走上第一個階梯的時候，就給學(xué)生提供第二個階梯，這樣學(xué)生在教師的指引下，就很容易提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如：在應(yīng)用題的解題過程當(dāng)中，教師可以一種思維方式為主進(jìn)行講解，當(dāng)有學(xué)生提出其他的解題思路的時候，教師予以充分的鼓勵，并不斷將這種思維優(yōu)勢擴大化，其他學(xué)生也會在做題的過程中從不同角度思考，從而讓學(xué)生的主動思維帶動學(xué)生的主動思維，而教師的啟發(fā)式引導(dǎo)就像一個導(dǎo)火索一樣，會將學(xué)生的創(chuàng)新思維一次次引導(dǎo)提升。

（四）利用啟發(fā)式教學(xué)，搭建思維銜接的橋梁

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成過程，需要建立系統(tǒng)的知識體系，教師通過把學(xué)生在多階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，就會實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入。教師利用啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前的知識，并與將要學(xué)習(xí)的知識建立銜接的紐帶，搭建銜接的橋梁，就能提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解的高度和深度。例如：在“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”的教學(xué)中，有的分?jǐn)?shù)能夠化成小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能夠化成小數(shù)，學(xué)生在演繹過程中，有的地方實在過不去的時候，教師利用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行點播，“大家嘗試把分母分解質(zhì)因數(shù)，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下，峰回路轉(zhuǎn)，很快就從困境中走出了來，就是一個很好的例子。

啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文2

關(guān)鍵詞：CDIO；軟件工程；教學(xué)改革

1 背景與理念

我國從2002年起開始在35所高校開辦示范性軟件學(xué)院，目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和國際競爭力、符合市場需求的實用型軟件人才，強調(diào)學(xué)生的軟件開發(fā)能力和應(yīng)用能力。一個優(yōu)秀的軟件工程師除了要牢牢掌握既有的軟件理論和基本知識外，還必須具備對軟件行業(yè)和軟件項目的深刻理解與掌控能力，必須具備根據(jù)市場發(fā)展及用戶不斷變化的需求進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計的能力，必須具備扎實的開發(fā)能力與良好的交流能力、團隊精神，還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力，從而不斷的更新自己。

對學(xué)院部分本科生的前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有超過四分之一的被調(diào)查對象認(rèn)為在大學(xué)本科階段所學(xué)的專業(yè)知識在實際工作中很少用到，而認(rèn)為“非常有用”的只占不到5％。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，超過98％的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)在基本理論教師講授的基礎(chǔ)上，更加注重結(jié)合項目案例、工程實踐、學(xué)科前沿發(fā)展，同時迫切希望提高軟件構(gòu)思與設(shè)計能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、人際溝通能力的被調(diào)查者比例分別超過95％、85％、75％和60％。然而，上述能力的培養(yǎng)并沒有包含在傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理念中的。目前軟件工程類課程教學(xué)和其他工程教育類課程一樣存在重理論輕實踐，重個人學(xué)術(shù)能力輕團隊協(xié)作精神，重既有科技輕創(chuàng)新進(jìn)取的問題。課堂教學(xué)往往采用填鴨式教學(xué)方法，以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主動性和參與性，即使在實驗課教學(xué)中，學(xué)生也只是根據(jù)教師布置的作業(yè)內(nèi)容按部就班進(jìn)行操練，以實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的記憶和理解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等多方面的綜合技能。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，2000年起由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究機構(gòu)在Knut andAlice Wallenberg基金會近2000萬美元的巨額資助下展開研究。經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并于2004年成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過程指導(dǎo)工程教學(xué)過程。CDIO工程教育理念正是以此過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)教學(xué)大綱，包括4類一級能力、17組二級能力(如表1所示)、以及73種具體能力，范圍涵蓋了學(xué)生的理論知識，個人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力以及大系統(tǒng)適應(yīng)和調(diào)控能力。CDIO工程教育理念自誕生至今，獲得了世界范圍的認(rèn)可與采用，迄今已有幾十所世界著名大學(xué)全面采用了該教育理念，完善教學(xué)大綱，取得了良好的教學(xué)效果和社會效益。國內(nèi)一些大學(xué)也開展了對CDIO的研究、實驗和探索。

本文將CDIO的教育理念在軟件工程課程教學(xué)的改革中，通過對本課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行多方面深入調(diào)查，并對CDIO工程教育理念進(jìn)行消化吸收和本土化，同時參考國際高等院校的應(yīng)用經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上對軟件學(xué)院本科生軟件工程課程進(jìn)行了改革，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的傳授，工程價值觀與能力的培養(yǎng)，協(xié)作與溝通的培養(yǎng)以及應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)等幾個方面，取得了良好的教學(xué)效果。

2　教學(xué)改革與實踐

2.1　基礎(chǔ)知識的教學(xué)策略

基礎(chǔ)知識的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，選擇教學(xué)的重點內(nèi)容，增加案例教學(xué)的內(nèi)容：第二，面授教學(xué)中，在信息技術(shù)的支持下，運用啟發(fā)式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和參與性，為應(yīng)用能力的提高提供保證。

2.1.1　教學(xué)重點內(nèi)容的選擇

(1)教材　的選擇。根據(jù)軟件學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)，我們選擇了Roger s.Pressman的在國際軟件工程界享有無可質(zhì)疑的權(quán)威地位的《軟件工程：實踐者的研究方法》(第六版)一書作為主教材，重點介紹軟件工程的有關(guān)概念、原則、方法和工具，并根據(jù)軟件學(xué)院軟件工程本科生的特點和實際學(xué)習(xí)水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減和補充，保留了其中的基本部分，壓縮和刪除了教材中部分對于軟件工程專業(yè)本科生不容易理解的高級內(nèi)容。

(2)案例的補充。針對軟件工程本科生缺乏實際項目經(jīng)驗，教師就在教學(xué)內(nèi)容中加入了大量的案例，包括一些公司的成功的軟件開發(fā)案例，也包括一些失敗的案例。同時，選擇了一個難度適中的完整的項目案例貫穿整個課程教學(xué)講解中。

(3)與前沿接軌。在每一章的教學(xué)內(nèi)容中都補充了相關(guān)的軟件業(yè)界有關(guān)的技術(shù)、方法的最新的研究、發(fā)展動態(tài)，讓學(xué)生實時了解行業(yè)的最前沿。

2.1.2面授教學(xué)方法的選擇

(1)全方位的信息傳授。在多媒體課件教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，形成全方位的立體信息空間，有效培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、掌握信息、運用信息和處理信息的能力。并且，網(wǎng)絡(luò)資源的超鏈接特性符合人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知思維習(xí)慣，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我探究和知識建構(gòu)。

(2)啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中還采用了啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生就軟件開發(fā)中的問題進(jìn)行多方位、不同角度、不同層次的思考，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的主動性，從而為應(yīng)用能力的提高提供了前提和保證。

(3)學(xué)生上講臺。每次主講課都安排學(xué)生輪流上講臺，對上一次課的重點內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析復(fù)習(xí)；同時還安排學(xué)生對一些案例進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂上由學(xué)生組織案例分析的討論，老師對其中的關(guān)鍵點和出現(xiàn)的問題給予指點。這種方法很好的鍛煉了學(xué)生總結(jié)、分析所學(xué)知識的能力，同時也鍛煉的學(xué)生的表達(dá)溝通能力。

2.2　工程價值觀與工程能力的培養(yǎng)

工程類的學(xué)生在對工程的認(rèn)識和學(xué)習(xí)上存在較大問題：首先對于本科生來說，絕大多數(shù)學(xué)生，都片面的認(rèn)為學(xué)習(xí)工程僅為取得一紙文憑而非以工程為終身事業(yè)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。其次是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，即缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣也缺乏應(yīng)有的時間安排能力，在安排時間的決策上，受同學(xué)和老師的影響較大，哪一門課要求嚴(yán)格，所花的時間就多。

啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文3

［關(guān)鍵詞］ 成本會計； 教學(xué)策略； 案例教學(xué)

1成本會計學(xué)

會計成本是指運用會計學(xué)的基本原理和一般原則，借助一定的計算方法，對生產(chǎn)經(jīng)營過程進(jìn)行系統(tǒng)、全面和綜合的核算和必要的監(jiān)督管理的管理活動。成本會計學(xué)是財會專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課程之一，屬于財會專業(yè)課程體系中的一個重要組成部分。同時，成本會計學(xué)是一門理論性較強的課程，方法體系復(fù)雜而應(yīng)用性突出。關(guān)于如何能取得更好的教學(xué)效果，近幾年引發(fā)了熱烈的討論。

2成本會計學(xué)的教學(xué)思考

對于成本會計的教學(xué)，就教學(xué)的內(nèi)容而言，教師應(yīng)該積極做好備課工作，結(jié)合課程特點、應(yīng)用要求、學(xué)術(shù)前沿研究，及時更新授課內(nèi)容，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。另外針對不同內(nèi)容的特點，教師在授課時應(yīng)該有所區(qū)別，如哪些內(nèi)容是為了給學(xué)生打下扎實的基本功，哪些是在授課時成本會計的使用需求，哪些是為了拓寬學(xué)生的視野和引發(fā)學(xué)生的思考。由于成本會計是一門有著強烈實用色彩的學(xué)科，教師培養(yǎng)的應(yīng)該是既有理論深度，又能達(dá)到社會、企業(yè)要求的會計人才。

學(xué)生在會計成本的學(xué)習(xí)過程中，主要存在以下問題。

知識點零散，沒有形成整體的概念。成本會計課程內(nèi)容詳細(xì)，對于一個事項往往介紹了很多種分析方法，比如對于如何分配材料的費用，可以采用產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等。各種方法都有自己的適用條件，比如定額消耗量比例法又分為實際耗用量或是實際消耗材料成本除以定額消耗量等形式。通常學(xué)生對于一種方法是比較好掌握的，但是對于多種方法，對應(yīng)的適用范圍，各自的原理，各種形式帶來成本計算上的差異，通常不易掌握，在知識上有脫節(jié)的感覺，沒有形成一個完整的概念。

賬證概念模糊。成本會計在成本構(gòu)成方面又分為料、工、費等不同的項目，不同的對象有不同的歸類、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，調(diào)查表明，很多學(xué)生不太了解對賬表對應(yīng)關(guān)系，以及賬簿結(jié)轉(zhuǎn)之間的對應(yīng)關(guān)系，對這些內(nèi)容的重要性認(rèn)識不足，對于賬和證的處理感到比較棘手。

對成本分析、成本控制和成本計劃不理解。成本分析、成本控制、成本計劃是成本會計課程的重要內(nèi)容，而有些同學(xué)卻認(rèn)為，它們與“會計”本身關(guān)系不大，重視程度不夠，掌握得比較粗淺，沒有意識到這些方面對成本計算有重要影響。

3成本會計教學(xué)的策略

針對學(xué)生在成本會計課程學(xué)習(xí)中存在的上述問題，教師可以從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方式兩個方面加以改進(jìn)。

3．1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

明確教學(xué)目標(biāo)。成本會計這門課主要是講述制造成本及其相關(guān)理論，在財會專業(yè)中，是基礎(chǔ)會計學(xué)的后續(xù)課程，是管理會計學(xué)的前導(dǎo)課程。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，是對基礎(chǔ)會計學(xué)上的各種會計原則、不同的記賬方法和循環(huán)方法的進(jìn)一步應(yīng)用，對于管理會計來說，做了些內(nèi)容上的鋪墊。理論上，通過財會專業(yè)這一整套流程的訓(xùn)練，使得學(xué)生形成專業(yè)性的思維和必要的綜合素質(zhì)。因此，成本會計的教師務(wù)必使學(xué)生了解成本會計學(xué)在財會專業(yè)體系中的重要地位，在課堂學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練當(dāng)中，形成專業(yè)性思維。

教學(xué)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。成本會計主講的內(nèi)容是：成本理論、成本會計工作理論、成本核算、成本報告、成本管理。在教學(xué)上，把握成本核算這條主線，進(jìn)行報表分析、賬務(wù)處理等。成本核算與成本決策是成本會計的兩大核心功能。在課程講述中，主講教師可以參照多種教材，借助精彩案例講解清楚。

重點和難點分明。教師除了針對大綱要求進(jìn)行有重點的講述外，還要及時通過與學(xué)生的互動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點和難點。比如通過觀察課堂表現(xiàn)、批閱作業(yè)、課后答疑、與學(xué)生交談等方式觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對重點和難點詳細(xì)分析。

3．2教學(xué)方式

案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指把案例引入教學(xué)中，通常是教師講述案例情況，學(xué)生討論之后形成分析報告，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)的目的。在成本會計教學(xué)中，引用案例教學(xué)的方法，可以減少照本宣科的枯燥感，使學(xué)生由被動地接受知識，變成主動地參與學(xué)習(xí)，通過具體案例的分析，還能使知識融會貫通，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會提高，達(dá)到教學(xué)目的。需要說明的是，教師選取案例要慎重，所選的案例應(yīng)當(dāng)具有針對性、典型性和可操作性。

啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在課堂上多提出問題，帶動學(xué)生積極思考，積極鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑和新的見解，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生積極主動思考，既提高了學(xué)生的綜合能力，又達(dá)到了教學(xué)效果。

實踐教學(xué)法。通過理論方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了有關(guān)于成本計算的步驟和方法，但不能保證學(xué)生能夠在實際中運用，因此實踐教學(xué)很有必要。在課堂上模擬實踐，或是到工廠實習(xí)，由學(xué)生自己完成從原始憑證到記賬憑證、登記賬簿、核算成本、編制報表分析等全部工作。有效的實踐教學(xué)能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，加深了對于知識的理解。

主要參考文獻(xiàn)

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啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文4

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 生物課堂

【中圖分類號】G633.91

一、啟發(fā)式教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

眾所周知，啟發(fā)式教學(xué)法在東方主要起源于春秋戰(zhàn)國時期的孔子，而在西方則是起源于蘇格拉底。那么不同文化歷史背景下孕育出的啟發(fā)式教學(xué)思想又有什么異同點呢？

（一）孔子的教育思想

孔子是春秋戰(zhàn)國時期魯國人，當(dāng)時的大環(huán)境是奴隸制逐漸被廢除，封建制度逐漸形成。教育方面則是一派“天子失官，學(xué)在四夷”的景象[1]。孔子就是在這種情況下創(chuàng)辦了私學(xué)，并提出了一系列在當(dāng)時看來十分前衛(wèi)的思想，如：“有教無類”“因材施教”“學(xué)而知之”等。在教育方法上，他十分注重學(xué)生主動思考的過程，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”。即如果學(xué)生沒有認(rèn)真地去思考問題，那么老師就不必給他講解，如果老師已經(jīng)就學(xué)生最困惑的疑點進(jìn)行了講解，而學(xué)生依然無所得，則說明學(xué)生并沒有積極主動的思考[2]。他認(rèn)為學(xué)生只有在獨立深入思考問題的基礎(chǔ)上加上老師的指導(dǎo)，才能真正有所得。有時學(xué)生提問了，他也只做簡略回答，引導(dǎo)學(xué)生一層一層的追問，隨著學(xué)生思考的不斷深入，他的回答也會逐漸深入，直到學(xué)生對該問題有所得為止[3]。我國唐代杰出的文學(xué)家、思想家韓愈在《師說》一文中談到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”， 進(jìn)一步闡述了教師在教學(xué)中的作用，即傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問題。這里把解答疑難作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)提出來，可看做是后來的啟發(fā)式教學(xué)的前身。

（二）蘇格拉底的教育思想

蘇格拉底是古希臘著名的教育家和哲學(xué)家，他與柏拉圖、亞里士多德并稱為“古希臘三賢”[4]。在教育上，蘇格拉底認(rèn)為人的知識并不是通過后天學(xué)習(xí)而得到的，知識是本身就在人體內(nèi)的，教育過程中人的學(xué)習(xí)行為只是幫助他們回憶起自己本身就已經(jīng)知曉的知識而已。在教學(xué)過程中，當(dāng)有人提出一個問題后，他并不會告訴別人結(jié)果，而是會通過不斷反問的方式，讓學(xué)生逐漸意識到自己的

通訊作者：李春選

無知和錯誤，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。蘇格拉底的母親是一位接生婆，他覺得自己的教學(xué)特點跟產(chǎn)婆有些相似，因此將其稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。對待教學(xué)的態(tài)度上，他采用“扣則鳴，不扣亦鳴”的主動教學(xué)態(tài)度 [5]。即你問我我會為你講解，你不問我，我也會為你講解。

隨著啟發(fā)式教學(xué)的不斷發(fā)展，特別是中西方文化教育的不斷融合，啟發(fā)式教學(xué)逐漸由以老師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在教學(xué)過程中，也不再單純通過講授的方法，而是啟發(fā)學(xué)生通過自主思考來獲得知識。根據(jù)生物課程的特點，使用啟發(fā)教學(xué)需要遵循以下原則：

1、以學(xué)生為中心的原則

當(dāng)前的教育改革不斷的呼吁著，我們在教育中要以學(xué)生為中心。而啟發(fā)式教學(xué)法正好秉承了這一原則。在運用過程中，教師把啟發(fā)學(xué)生主動思考作為教學(xué)的重點，因而會十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和教學(xué)效果。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力和覺悟，才會主動學(xué)習(xí)，主動思考，只有當(dāng)學(xué)生開始主動思考，才會有很多疑問，有疑問而得不到解答，教師的指導(dǎo)就會起到恰如其分的作用，而通過啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是推動自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

3、舉一反三的原則

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)教師已經(jīng)對學(xué)生最疑惑的地方予以解答，而學(xué)生卻不能進(jìn)行類比，獲得舉一反三觸類旁通的效果，那么說明學(xué)生并沒有認(rèn)真深入的思考這個問題。教師的解答也就起不到相應(yīng)的效果[6]。

4、教師引導(dǎo)的原則

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行了自主的思考，這中間難免會遭遇瓶頸或者在思想上誤入歧途產(chǎn)生錯誤的理解。此時，教適時的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生及時的解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，糾正思想上的誤解。避免學(xué)生的精力的不必要浪費，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5、師生互動的原則

在教學(xué)過程中，有效的師生互動可以及時幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)習(xí)過程中的癥結(jié)所在，這也符合“因材施教”的思想。同樣的，學(xué)生也可以在互動的過程中，更多的表達(dá)自己的看法并聆聽教師的指導(dǎo)。

6、情感原則

在教學(xué)過程中，教師要兼顧教學(xué)的情感原則。從學(xué)生的情感上喚醒學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生從心里喜歡上生物課程的學(xué)習(xí)，使情感成為學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的內(nèi)驅(qū)力。

二、當(dāng)前生物課堂教學(xué)中存在的問題

通過中學(xué)和大學(xué)課堂的聽課和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著教育教學(xué)的改革，目前我國的生物教學(xué)效果取得了一定的改觀，但仍然存在許多問題，現(xiàn)將其列舉如下。

（一）灌輸式教學(xué)仍然存在

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)存在諸多的弊端，主要弊端就是易抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成被動接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是在筆者的聽課經(jīng)歷中，感覺灌輸式教學(xué)依然普遍存在于中學(xué)甚至大學(xué)生物課堂中。

（二）教學(xué)以講授法為主

在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，教師采用最主要的方法還是講授法。當(dāng)然，講授法也有其自身的優(yōu)點，只是當(dāng)整整一節(jié)課都是以講授法的形式進(jìn)行授課時，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和厭倦感[7]。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)淖儞Q一下教學(xué)方式方法。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不夠

由于家長和學(xué)校過多的灌輸，學(xué)生習(xí)慣了被動的去接受知識，自主學(xué)習(xí)的意識比較薄弱。在課堂學(xué)習(xí)中的直觀體現(xiàn)就是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏積極性和好奇心。

（四）沒有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

前面三種現(xiàn)象的存在充分說明，在現(xiàn)下的課堂教學(xué)中，教師并沒有充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣時，我們又怎么奢望學(xué)生能夠積極主動的去思考去學(xué)習(xí)呢？

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于生物課堂中的具體案例

以高中生物必修一第五章第1節(jié)《酶的作用、本質(zhì)和特性》為例：

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體向?qū)W生展示雕牌超效加酶洗衣粉和多酶片的圖片，并向?qū)W生提問：“結(jié)合大家的生活經(jīng)驗談一談，與普通洗衣粉相比，為什么加酶的洗衣粉能更加高效的去除污漬？在使用時有哪些注意事項？”由于問題貼合學(xué)生的生活實際經(jīng)驗，學(xué)生能夠主動思考并踴躍的表達(dá)自己的見解，同時也會因為好奇洗衣粉和今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么關(guān)系而對接下來對要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生較為強烈的興趣。

首先，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“金屬籠子的作用是什么？”去閱讀課本87頁的斯帕蘭扎尼研究鷹的消化作用實驗。通過師生的共同討論得出結(jié)論：鷹的胃里的肉塊并不是被物理性的研磨消化了，而是存在某種化學(xué)物質(zhì)使得肉塊被消化了。通過這個過程，學(xué)生逐漸認(rèn)識到酶這種物質(zhì)的存在。此時學(xué)生對酶究竟是什么存在好奇和疑問。教師接下來的教學(xué)就可以講解酶的作用和化學(xué)本質(zhì)來解答學(xué)生的疑問。

然后，通過教師在課堂上演示“比較過氧化氫在不同條件下的分解速率的實驗”，讓學(xué)生通過肉眼來更加直觀的觀察實驗中的不同。無論是水杯中有更多的氣泡冒出，或者另一組實驗中的帶火星的木條復(fù)燃都是非常明顯的實驗現(xiàn)象。因此，演示實驗可以取得較好的教學(xué)效果。在實驗結(jié)束后，通過多媒體形象的卡通圖片展示有酶途徑和無酶途徑，讓學(xué)生更加形象的理解記憶。最后師生共同總結(jié)出結(jié)論：加熱能夠促進(jìn)過氧化氫的分解，同無機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，因而催化效率更高。

接下來，講解酶的特性時，教師拋出兩個情景思考題。思考題一：“當(dāng)百米賽跑或者打籃球等劇烈運動時，肌細(xì)胞需要大量的能量供應(yīng)，如果酶的催化效率很低會怎樣”引導(dǎo)學(xué)生得出酶具有高效性的特點。思考題二：“如果一把鎖可以被很多把鑰匙打開，你會在家門口裝一把這擁乃嗎，而身體作為一個高精度運轉(zhuǎn)著的機體，可不可能允許這樣的情況發(fā)生？”引導(dǎo)學(xué)生得出酶具有專一性的特點。

隨后，講解“探究溫度和PH的改變對酶活性的影響的實驗”。讓學(xué)生閱讀實驗部分的內(nèi)容，讓學(xué)生逐步思考問題。問題一：選擇哪種酶作為實驗材料。當(dāng)學(xué)生回答之后，又緊接著提出問題二：為什么選擇這種實驗材料？在學(xué)生給出的答案進(jìn)行完善后提出問題三：本實驗的自變量是什么？因變量又是什么？在學(xué)生回答后繼續(xù)提出問題四：對照組怎么設(shè)定？是否需要重復(fù)實驗？此時學(xué)生對本次實驗已經(jīng)比較了解了。再提出問題五：假設(shè)的實驗結(jié)果是是什么？當(dāng)學(xué)生給出了他們對實驗的結(jié)果假設(shè)后，教師進(jìn)一步追問。問題六：作出假設(shè)的依據(jù)是什么？在這個過程中教師通過一步步的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入的思考這個實驗。最終形成自己對實驗的理解。

在講解完成后，展示酶的反應(yīng)速率與溫度、酶的反應(yīng)速率與PH的圖示，加深學(xué)生的理解和記憶。

筆者利用啟發(fā)式教學(xué)的教育思想設(shè)計了這個教學(xué)案例，下面總結(jié)一下在本節(jié)課中運用到的教學(xué)策略。

1、巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)內(nèi)外在啟發(fā)上的完美結(jié)合；

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)的效率；

3、利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學(xué)生的自主性原則；

4、語言生動形象，化深奧為淺顯；

5、語言平實幽默，使抽象知識生活化；

6、教學(xué)過程中的語言有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕?/p>

四、啟發(fā)式教學(xué)的前景展望

（一）向快樂學(xué)習(xí)靠攏

要想讓學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí) ，首先就要減輕課業(yè)壓力，但這是一個治標(biāo)不治本的措施。而通過優(yōu)化課堂教學(xué)方法，盡量使學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)卻是我們可以做到的。通過教師對教學(xué)方法的改進(jìn)，使得學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣不斷增強，就可以達(dá)到讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)靠攏的結(jié)果，從而達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)外啟發(fā)同時發(fā)生的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生開始快樂的主動學(xué)習(xí)時，不僅學(xué)生的身心方面會得到放松，而且學(xué)習(xí)的效率也會大大增加，從而使我們的教學(xué)起到事半功倍的效果。

（二）有助于提升教育質(zhì)量

很多教育學(xué)者們都認(rèn)為我國的基礎(chǔ)教育是很優(yōu)秀的，但是我們的高等教育的教學(xué)水平與國際上的教學(xué)水平相比卻還是存在一定的差距。要想提高我們的高等教育水平，光靠國家不斷的調(diào)整教育政策是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要從學(xué)生層面下手，改變大學(xué)生對于大學(xué)生活的認(rèn)知以及他們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。

很多大學(xué)生之所以在進(jìn)入大學(xué)后失去學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)，從而導(dǎo)致他們將大好的青春年華荒廢了。其中一部分的原因就是學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏興趣，教師的課堂教學(xué)也是以講授法為主，導(dǎo)致學(xué)生不愿意花時間去學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，這是導(dǎo)致我國的高等教育的水平落后于國際知名高校的一個主要原因之一。在大學(xué)里，學(xué)生獲得知識主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課外的不斷探究，教師只是起到了一個引路者和解惑者的角色。當(dāng)大學(xué)生對學(xué)習(xí)根本就沒有興趣的時候，就不會進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和探索，沒有主動的思考過程，自然就提不出有效的問題。這樣就會導(dǎo)致教師枯燥的講解知識，進(jìn)而形成一個惡性循環(huán)。

生命科學(xué)是與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的一門學(xué)科，目前，克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品、美容長壽等無不以生命科學(xué)為基礎(chǔ)，為進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)提供了大量良好的素材。啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，可以提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生從情感上喜歡上生物學(xué)科，從而大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的積極性，加上更為豐富的學(xué)習(xí)資源和更加自由的學(xué)習(xí)時間，不需要老師的督促和提醒，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然會產(chǎn)生疑問，教師的不斷答疑又會刺激學(xué)生進(jìn)一步的去學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成一個良性循環(huán)，達(dá)到提高我國高等教育水平的目的。

（三）助益終身教育的普及

隨著科技的迅速發(fā)展，在這個信息大爆炸的時代，知識的更替日新月異，僅靠在學(xué)校里學(xué)到的知識，很難適應(yīng)時代的發(fā)展。因此，近些年來，終身教育的思想理念在國際上廣為大家所接受和推崇。但是終身教育并不能僅僅停留在口頭上，它需要通過各種方式和途徑，落實到日常教學(xué)中，并通過日積月累的潛移默化的影響，逐漸讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

啟發(fā)式教學(xué)就是一種可以貫徹終身教育思想的教學(xué)方法。例如，教師在課堂上使用啟發(fā)式教學(xué)法的過程中，需要學(xué)生不斷的獨立思考從而得出一些結(jié)論。這個過程就是在不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。另外，在課堂上使用啟發(fā)式教學(xué)的時候，可以通過多媒體播放視頻、動畫、圖片或者演示性實驗等方法來貫徹直觀教學(xué)的理念。這樣很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在不斷的學(xué)習(xí)過程中，濃厚的興趣會成為學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他不斷的擴展自己的知識。

終身教育思想實現(xiàn)的大前提條件就是喜歡學(xué)習(xí)，樂于自主學(xué)習(xí)。所以良好的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成是貫徹終身教育思想的第一步。然后就是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，這個能力包括自主學(xué)習(xí)的思維能力和自主學(xué)習(xí)的意愿。而啟發(fā)式教學(xué)正好具備了實現(xiàn)以上幾點的條件。

課堂教學(xué)是組織教育教學(xué)活動的重要場所，課堂教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果具有很大的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入啟發(fā)式教學(xué)不但能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能讓學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的作用下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，有助于學(xué)生形成終身教育的思想，進(jìn)而實現(xiàn)讓學(xué)生在一個輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的。

The application of heuristic teaching in biology class

Abstract

The class teaching is an important place of education and teaching . The quality of teaching in biology class in university has an huge effect on the student’s interests and teaching effect. on the basis of the traditional teaching methods， the heuristic teaching can not only improve student’s interests but also helping to develop the habit of autonomous learning which is good to help students have the thoughts of lifelong education.

Key words： heuristic teaching biology class

[⒖嘉南]

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啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文5

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；任職教育

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-010-01

隨著軍隊現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，任職教育改革也在不斷推進(jìn)。當(dāng)前，任職教育已經(jīng)成為我軍院校教育的主要任務(wù)。任職教育是指使受訓(xùn)對象獲得特定軍事任職崗位能力的職業(yè)教育。針對任職教育這一特點，我們探索與之相適應(yīng)的教學(xué)法，即行動導(dǎo)向教學(xué)法，將之應(yīng)用于任職教育實踐中，對提高任職教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多合格的軍事人才具有重要意義。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法是從德國引進(jìn)的現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式，目前已發(fā)展成為世界公認(rèn)的先進(jìn)的職業(yè)教育和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動導(dǎo)向法是指以行動為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式。它以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，在教師的組織引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過多種形式的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生腦、心、手主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，自行獲取知識與技能， 自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 自行進(jìn)行反饋和評價，注重理論與實踐的結(jié)合， 并突出培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力， 全面提高學(xué)生的職業(yè)行為能力。同時，它不是某一種具體的教學(xué)方法，而是以能力為本的各種教學(xué)方法的統(tǒng)稱。行動導(dǎo)向教學(xué)法主要有模擬仿真教學(xué)、案例教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用實踐

1、采用模擬仿真教學(xué)法

模擬仿真教學(xué)法是模擬出一個仿真的、特定情景的課堂，通過教師的安排和學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生在仿真的環(huán)境和身份中，完成教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師借鑒和使用部隊相關(guān)崗位的設(shè)置和崗位任務(wù)要求，根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計模擬情景和角色，如將班級按照編制分成區(qū)隊、分隊和組，并選出對應(yīng)的管理者，即區(qū)隊長、分隊長、組長。按照實際的教學(xué)任務(wù)，在這個高仿真的環(huán)境里，每個人根據(jù)自己的角色，行使各個崗位的職能。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)到了技能，更熟悉了職業(yè)環(huán)境，崗位能力也得到鍛煉和提高。

2、采用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過一個具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它不是簡單地教授原理，而是通過教師對案例的講解，引領(lǐng)學(xué)生對隱藏的特定疑難問題進(jìn)行研討，最終使學(xué)生不僅獲取了知識，更鍛煉了創(chuàng)造力和實際解決問題能力。運用案例教學(xué)法，教師選擇有典型性和啟發(fā)性的案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入其中，大大激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠直觀生動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

3、采用實習(xí)教學(xué)法

實習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要途徑。教師講解、示范后，學(xué)生進(jìn)行實際操作實習(xí)，教師對學(xué)生實習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，并在實習(xí)后進(jìn)行講評。任職教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。運用實習(xí)教學(xué)法，可以使學(xué)生從實際工作獲取直接經(jīng)驗，將理論知識與專業(yè)實際相結(jié)合，提高某種職業(yè)技能，增強解決實際問題的能力。

4、采用啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法。在任職教育教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，教師只對學(xué)生的發(fā)言和行為做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點評，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使其探尋解決問題的最佳方法，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種職業(yè)教育教學(xué)新范式，經(jīng)過教學(xué)實踐證明，能夠使學(xué)生的軍事崗位任職能力和綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，教學(xué)效果顯著，是適應(yīng)任職教育教學(xué)的。同時，任職教育按行動導(dǎo)向的教學(xué)思想開展教學(xué)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合崗位任職能力為目標(biāo)，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，注重教法研究，貫徹學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教育理念，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一。隨著行動導(dǎo)向教學(xué)法在任職教育領(lǐng)域的應(yīng)用和推廣，必將對軍隊任職教育教學(xué)改革與發(fā)展產(chǎn)生極為深刻而廣泛的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁 松，建筑專業(yè)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用實踐，求知導(dǎo)刊，2014年第10期

[2] 葛麗萍，李燕，基于行為導(dǎo)向的IT職業(yè)英語教學(xué)策略應(yīng)用，山西師大學(xué)報：社會科學(xué)版，2011年第S3期

（上接第9頁）地參與體育活動的狀況。教師要關(guān)注他們，幫助他們分析原因，指出其不足之處，督促他們予以改進(jìn)。在學(xué)習(xí)中，細(xì)細(xì)觀察，找出進(jìn)步的地方，哪怕極其微小，也要及時給予鼓勵，使他們覺得老師也關(guān)心他們，自己也能做好，長此以往，學(xué)生的體育成績會逐漸提高。對“尖子生”要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對“后進(jìn)生”適當(dāng)降低難度，同時給予耐心幫助，通過努力使每個人都能看到自己的進(jìn)步，從而增強信心，提高興趣。

總之，要提高整個民族的素質(zhì)，就要積極推行課改工作，推進(jìn)素質(zhì)教育。在體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育的要求已變得更迫切；體育教師要轉(zhuǎn)變教育思想，嚴(yán)格要求自己，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，理論聯(lián)系實際，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，真正把素質(zhì)教育運用于體育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文6

提要：本文在正視目前中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實狀況后，從不同方面論述中職學(xué)校會計專業(yè)課教學(xué)方法，并借鑒現(xiàn)代西方教育心理學(xué)的理論成果，包括加涅的教學(xué)方法理論、布盧姆的教學(xué)策略理論，奧蘇伯爾的動機理論等，提出會計專業(yè)課教學(xué)方法。

近兩年，國家不僅重視職業(yè)技術(shù)教育，而且加大了對職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費投資，從2007年起，在校中職學(xué)生每年可以享受1，500元的國家助學(xué)金。2008年教育部周濟在全國教育工作會議上再次強調(diào)了職業(yè)技術(shù)教育的重要性；2009年12月2日主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議，決定從2009年秋季學(xué)期起，對公辦中等職業(yè)學(xué)校全日制在校學(xué)生中農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生逐步免除學(xué)費。那么，應(yīng)該怎樣教好中職學(xué)校會計專業(yè)課呢？

一、確立“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式。符合素質(zhì)教育的基本理念，能使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展。課堂教學(xué)要以中職學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，因材施教。目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀是，中職學(xué)生絕大部分是中招考試沒有考上高中的同學(xué)，基本知識普遍較差，綜合素質(zhì)較低。如何處理好現(xiàn)行的中職教材和學(xué)生間的關(guān)系，就是要確立“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，改變學(xué)生“要我學(xué)”的現(xiàn)狀為“我要學(xué)”。國家提倡教師通過各種途徑廣泛獲取各種資源，并充分利用信息技術(shù)，建立適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)，讓其通過親身體驗獲得新的知識和能力。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)出“探究、創(chuàng)新”的教學(xué)思想。

二、教學(xué)目標(biāo)明確，知識訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點、德育滲透點具體。一個完整的教學(xué)設(shè)計過程包括前期分析（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析）、確定目標(biāo)、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。教學(xué)過程包括創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，問題探究、主動學(xué)習(xí)，交流驗證、質(zhì)疑小結(jié)，拓展延伸、深化創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計要能夠引發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一連串帶有梯度的問題并適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，它實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。前蘇聯(lián)教育家維果斯基強調(diào)，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

在教學(xué)工作中，要注意把握學(xué)生知識的正遷移，防止知識負(fù)遷移的產(chǎn)生。例如，筆者在教《政府與非營利組織會計》第一章第三節(jié)內(nèi)容，“政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關(guān)系式”時，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《企業(yè)財務(wù)會計》中企業(yè)會計的會計要素以及會計要素間的關(guān)系式，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生知識正遷移的產(chǎn)生？經(jīng)過深思熟慮之后，筆者決定采用比較教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、提問法。首先采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法復(fù)習(xí)企業(yè)會計的六大會計要素：資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤，企業(yè)會計要素間的關(guān)系式（會計恒等式）：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，收入-費用=利潤。

明確教學(xué)目的，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生比較企業(yè)會計的會計要素以及會計要素間的關(guān)系式和政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關(guān)系式的異同點。然后，導(dǎo)入政府與非營利組織會計的五大會計要素：資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)、收入、支出。會計要素之間的關(guān)系式為：資產(chǎn)=負(fù)債+凈資產(chǎn)，資產(chǎn)+支出=負(fù)債+凈資產(chǎn)+收入。通過列舉案例把本節(jié)內(nèi)容講授完之后，請同學(xué)們想一想，兩者的異同點，要求同學(xué)主動回答問題，通過教學(xué)實施，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣比較高，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，使問題得到了圓滿地解決，收到了較好的教學(xué)效果。

三、會計專業(yè)課教學(xué)，既要注意知識、能力的培養(yǎng)（即知識與技能目標(biāo)），過程與方法目標(biāo)，同時又要注意加強會計職業(yè)道德教育（即情感價值目標(biāo)）。會計人員的職業(yè)道德是：遵紀(jì)守法、廉潔奉公、愛崗敬業(yè)、誠實守信、提高技術(shù)、參與管理。針對目前會計信息質(zhì)量較低、會計信息失真的現(xiàn)狀，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)道德，使學(xué)生走上工作崗位前，養(yǎng)成遵紀(jì)守法、遵守會計職業(yè)道德的良好習(xí)慣，使其走上會計工作崗位后，為提供真實會計信息奠定良好的基礎(chǔ)，有利于提高會計信息質(zhì)量。

四、教師是課堂的主導(dǎo)，是學(xué)生的組織引導(dǎo)者。提倡教學(xué)形式多樣，方法靈活，盡情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維、質(zhì)疑、追求、探索、創(chuàng)新，精練點撥講解，開闊學(xué)生的思維。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法很多，諸如任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、行動導(dǎo)向等，其關(guān)鍵是設(shè)置適宜的情景（即情景創(chuàng)設(shè)），使學(xué)生“身臨其境，做中學(xué)，學(xué)中做”。我國春秋時期偉大的教育家、思想家孔子很強調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，他說，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”。因材施教的基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)，孔子說，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，宋朝理學(xué)家朱熹解釋為：“憤者，心求其通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發(fā)謂達(dá)其辭”。“啟發(fā)”一詞由此而來。戰(zhàn)國后期的《學(xué)記》主張啟發(fā)式教學(xué)，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”，主張開導(dǎo)學(xué)生，但不要牽著學(xué)生走；對學(xué)生提出比較高的要求，但不要使學(xué)生灰心；指出解決問題的途徑，但不提供現(xiàn)成的答案。

五、學(xué)生是課堂的主體。教師要想方設(shè)法使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，課堂氣氛活躍，主動發(fā)問質(zhì)疑人次多，并善于吸收采納他人的意見，體現(xiàn)出個人練習(xí)、小組研討、全班交流、課后反思等自主學(xué)習(xí)的方法，集知識性、趣味性、游戲性于一體。

六、師生關(guān)系和諧，達(dá)到師生、生生進(jìn)行平等、有效的雙邊、多邊互動交流。教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，內(nèi)容有層次性，教學(xué)過程要體現(xiàn)探究性獲取知識和對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

七、充分利用學(xué)校微機房的優(yōu)勢，加強會計電算化培訓(xùn)工作，使學(xué)生適應(yīng)信息時代市場經(jīng)濟對復(fù)合型人才的需要。在信息時代的今天，計算機廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，作為會計專業(yè)的一名中職學(xué)生，應(yīng)掌握會計電算化的有關(guān)知識。課堂教學(xué)要充分利用學(xué)校微機房的優(yōu)勢，使學(xué)生掌握從制證、審核、記賬、編制報表等一系列會計電算化的軟件應(yīng)用程序以及會計實務(wù)中的電算化應(yīng)用問題，使學(xué)生將來走上工作崗位，學(xué)有所用，能夠適應(yīng)會計電算化記賬等會計工作的需要。

八、教師教學(xué)要充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體教室、幻燈、電腦、VCD、錄像機等信息技術(shù)革命的成果，制作電子教案、電子課件，為學(xué)生提供圖文聲像并茂、豐富多彩的人機界面。按照文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，融音響、動感、視覺、知識于一體，使學(xué)生通過感覺器官、視覺器官、聽覺器官，全方位地學(xué)習(xí)知識，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，盡情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的思維，并為學(xué)生實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。

九、為適應(yīng)現(xiàn)化的教學(xué)方法，就需要“雙師型”教師，教師既要有豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗。會計專業(yè)教學(xué)是一門實踐性很強的專業(yè)課教學(xué)，教師要給學(xué)生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的溪水，一桶長期不流動不更新的水，會變成死水；一個教師的知識不隨時代的發(fā)展而不斷地更新，他的知識就會變得陳舊、變得無用。因此，教師不僅要多鉆研計算機、多媒體技術(shù)、幻燈等現(xiàn)代教學(xué)方法，而且要有豐富的會計實踐經(jīng)驗。

十、加強教師教育學(xué)、教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)用。教學(xué)方法是一門教育藝術(shù)，怎樣使這門教育藝術(shù)發(fā)揮更大的潛能呢？這就需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)。教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。目的是深化教師對教育的認(rèn)識，更新教師的教育觀念，并為教育的發(fā)展和改進(jìn)提供依據(jù)，為教師提高教育管理水平和教學(xué)水平提供選擇與指導(dǎo)。如，教育與社會的發(fā)展、教育與個人的發(fā)展、教育目的、學(xué)生與教師、課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程實施、課程評價、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程三種活動過程交織在一起。

十一、采用案例教學(xué)，建立會計模擬實驗室。會計專業(yè)教學(xué)，是一門實踐性很強的教學(xué)，運用大量的傳統(tǒng)案例進(jìn)行教學(xué)，可以收到較好的教學(xué)效果；同時，學(xué)校要建立會計模擬實驗室，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手動腦，從經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生、取得原始單據(jù)，到會計審核、領(lǐng)導(dǎo)審批、制證、登記賬簿、編制會計報表、報送報表等一系列賬務(wù)處理程序，有一個系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、應(yīng)用過程，從而使學(xué)生較好地掌握所學(xué)的會計專業(yè)知識。

十二、使學(xué)生到公司頂崗實習(xí)。接觸實際，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實踐中得到補充、完善和提高，學(xué)到一些書本上學(xué)不到的知識。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]加涅.學(xué)習(xí)的條件（英文版）.1977.

[2]奧蘇伯爾.學(xué)校學(xué)習(xí)（英文版）.1969.