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啟發(fā)式教學(xué)的例子范文1

【關(guān)鍵詞】氣力哼鳴 器官數(shù)字定位式 教學(xué)

器官數(shù)字定位式聲樂教學(xué)是筆者多年致力于聲樂教學(xué)與表演實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，它是依據(jù)人體發(fā)聲器官擺位進(jìn)行意念延展數(shù)字定位原理形成聲音形象，進(jìn)行可視聲樂教學(xué)的一種新穎的教學(xué)方法。氣力哼鳴練習(xí)是此教學(xué)方法中的一種重要基礎(chǔ)練習(xí)。

一、器官數(shù)字定位式氣力哼鳴練習(xí)是對哼鳴練習(xí)技術(shù)的創(chuàng)新

本文中提出的“氣力哼鳴”指的是器官數(shù)字定位式聲樂教學(xué)模式中的一種獨(dú)特的練習(xí)方法，是一種能夠強(qiáng)制性鍛煉氣息能力、快速改變生理狀態(tài)和發(fā)聲狀態(tài)的哼鳴練習(xí)方法。

1.器官數(shù)字定位式聲樂教學(xué)法中氣力哼鳴練習(xí)與傳統(tǒng)哼鳴練習(xí)的區(qū)別

在做傳統(tǒng)哼鳴練習(xí)時(shí)，學(xué)生要做到口腔內(nèi)牙關(guān)打開且微閉雙唇，舌尖抵著下齒，舌面放松，軟腭向上提，感覺像口中含了一顆小雞蛋；在哼的時(shí)候能夠強(qiáng)烈地感覺到鼻前腔震動，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)哼鳴練習(xí)的主要目的是為了尋求面罩的共鳴，這種哼鳴辦法的優(yōu)點(diǎn)是能夠促進(jìn)鼻前腔共鳴的出現(xiàn)和聲音通道的形成，但也有一定的弊端，如，容易讓學(xué)生在練習(xí)過程中忽略壓軟腭、喉嚨的穩(wěn)定以及胸腔、蝶竇共鳴的振動，當(dāng)達(dá)到一定的哼鳴音高時(shí)氣壓不夠，胸腔立不住、振動不夠，蝶竇共鳴也打不開，喉嚨會出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀況，導(dǎo)致學(xué)生咽壁立不住、軟腭也壓不住。器官數(shù)字定位式聲樂教學(xué)法中氣力哼鳴練習(xí)方法則摒棄了以往哼鳴練習(xí)的弊端，更加科學(xué)地與生理相結(jié)合，運(yùn)用此練習(xí)法，可以加強(qiáng)練習(xí)者的喉嚨穩(wěn)定、胸腔震動、壓軟腭和蝶竇打開的能力，并且能夠鍛煉更好地立住咽壁的能力。

2.器官數(shù)字定位式聲樂教學(xué)發(fā)聲練習(xí)中的氣力哼鳴練習(xí)原理和具體練習(xí)方法

下文將結(jié)合“器官數(shù)字定位式聲樂教學(xué)模式”的教學(xué)圖解在做氣力哼鳴練習(xí)時(shí)，各個(gè)發(fā)聲器官是怎樣協(xié)調(diào)運(yùn)作詳盡闡明。

圖1所標(biāo)注的各個(gè)數(shù)字定點(diǎn)代表特定的發(fā)聲器官通過意念延展夸張而得到的發(fā)聲效果的位置。氣柱，由①點(diǎn)、②點(diǎn)、④點(diǎn)、③點(diǎn)圍成，就是人全身站立的整體。氣柱可以根據(jù)意念進(jìn)行不斷的向下延伸，以此增加與氣息狀態(tài)對抗的壓力，是發(fā)聲的原動力。聲柱是一個(gè)上下貫通的柱體，由①、③、⑥、⑤四個(gè)點(diǎn)圍成。在歌唱中聲柱與氣柱要遵

循平衡原理：深呼吸的同時(shí)，通過意念，氣柱與聲柱的空間都應(yīng)該做好準(zhǔn)備。聲柱應(yīng)隨著氣柱的不斷加深在意念延展作用下進(jìn)一步加深，使發(fā)聲與氣息壓力處于平衡狀態(tài)。由人中、兩個(gè)蝶竇、額竇四點(diǎn)圍成的區(qū)域形成面罩（像舞會面具），面罩的底邊是由人中和兩個(gè)蝶竇連成的曲線，通過意念延展、夸張到聲柱下面①、⑤，形成穩(wěn)定扎實(shí)的根，即面罩根。從碟竇、胸腔伸展到面罩根，被想象成“大鼻子”，即氣力哼鳴的聲柱。氣力哼鳴的氣柱要求越深，與聲音狀態(tài)形成的壓力越大，訓(xùn)練效果會越好，這正體現(xiàn)了氣力哼鳴強(qiáng)制性鍛煉氣息能力的宗旨，當(dāng)然在練習(xí)過程中要掌握好平衡。通過深呼吸想象，氣息壓力增大，致使橫膈膜下沉，想象聲柱根部的后部，將喉嚨和下頜骨吸到最深處，形成氣力哼鳴的氣柱。

在練習(xí)氣力哼鳴時(shí)，要求演唱者的嘴與牙齒應(yīng)盡量放松，軟腭貼緊舌根，通過深呼吸預(yù)先感受聲柱和氣柱向下伸展的平衡狀態(tài)，結(jié)合相應(yīng)的呼吸壓力，想象在氣柱根部①、②打開喉嚨，哼住聲柱根，立柱于胸腔，讓氣柱根部①、②通過嘆氣的方式，想象氣力就像拉琴弦一樣去用力拉響聲柱根部①、⑤，如圖1中加黑箭頭的走向，即氣力的走向，同時(shí)上方⑥、③處讓聲音哼下來，練習(xí)時(shí)會強(qiáng)烈地感覺到上腭（鼻咽腔底座）與軟腭的拉緊，胸腔與蝶竇強(qiáng)烈的震動，形成一個(gè)隔在聲柱與氣柱之間如圖①和③所示的面，掛住胸腔、加厚胸腔（①、③所構(gòu)成的豎線加黑處），立住咽壁（②④所構(gòu)成的豎線加黑處），哼鳴效果的位置被固定在聲柱的上方如圖所示③和⑥位置，發(fā)出聲音的胸腔震動和蝶竇共鳴成分就會很濃，聲音效果聽起來就非常豐滿。對于邁進(jìn)聲樂殿堂的初級者來說，練習(xí)氣力哼鳴能夠增強(qiáng)控制和支配嗓音器官的能力，能夠快速改變發(fā)聲狀態(tài)，是一種高效快捷的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法。

二、器官數(shù)字定位式聲樂教學(xué)法中氣力哼鳴練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及作用

1.器官數(shù)字定位式聲樂教學(xué)法中，氣力哼鳴練習(xí)可以鍛煉強(qiáng)制性深呼吸的良好習(xí)慣，鍛煉氣息的壓力，促使喉嚨里面可以打開和穩(wěn)定

練習(xí)氣力哼鳴對于歌唱深呼吸能力的加強(qiáng)具有很大的幫助，也是鍛煉深呼吸最有效、最快捷的辦法。具體做法就是運(yùn)用意念的延展作用，將氣息吸到最深處，即圖示中的第①和②點(diǎn)的位置，此時(shí)需要屏住氣息，氣息的壓力也就是①和②的結(jié)合，即橫膈膜與呼氣肌肉群相互對抗的能力，也就是繃氣、嘆氣力量的能力。橫膈膜壓力的大小及腰部力量的大小決定了氣息穩(wěn)定與否，也可以說，如果要增強(qiáng)深呼吸的能力，必須鍛煉氣息的壓力。在深呼吸的同時(shí)，找到打哈欠的感覺，此時(shí)降肌群將喉嚨放下來，我們可以將喉結(jié)定點(diǎn)想象在鎖骨窩內(nèi)，隨著聲音越高，喉結(jié)越要注意向下“放”，不要抬起來，這樣就有了在“低喉位”歌唱的保障。

2.器官數(shù)字定位式聲樂教學(xué)法中氣力哼鳴練習(xí)主張壓住軟腭，使鼻腔、頭腔與氣柱相通

軟腭是胸腔通往頭腔的橋梁，在歌唱發(fā)聲過程中具有關(guān)鍵作用，高音區(qū)聲音能否關(guān)閉，整個(gè)聲區(qū)的音色能否統(tǒng)一都與軟腭有緊密的聯(lián)系。在聲樂教學(xué)不斷發(fā)展的過程中，對于軟腭的說法眾說紛紜。經(jīng)過多年的教學(xué)體會和親身經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該將軟腭想象成一個(gè)面，歌唱時(shí)主觀意識里所想到的是壓這個(gè)動作，軟腭依賴于胸腔，如圖1所示，①和③把它隔夾在聲柱與氣柱之間，將其拉緊擴(kuò)大，這樣就更加便于掌握聲柱與氣柱之間的平衡，也會促使各個(gè)音區(qū)的音色更加統(tǒng)一。

3.器官數(shù)字定位式聲樂教學(xué)法中氣力哼鳴練習(xí)可以鍛煉后咽壁的立住能力，便于中高聲區(qū)好的反射效果的形成

咽壁在整個(gè)歌唱發(fā)聲過程中直接關(guān)系到音域的擴(kuò)展、聲音的統(tǒng)一以及如何使用力量。人們在休息或者說話的時(shí)候，咽壁的表面是不立住、不拉緊和粗糙有褶皺的，在發(fā)聲過程中，這種粗糙的咽壁表面對于聲音的反射和氣柱的通暢遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。器官數(shù)字定位式聲樂教學(xué)法中氣力哼鳴練習(xí)通過氣柱根部用力嘆氣，拉過聲柱根部，立住了后咽壁，會使立住效果更緊、更夸張，即把圖示②、④拉緊。運(yùn)用氣力哼鳴練習(xí)方法感覺將咽壁拉得越緊，立得越穩(wěn)，其表面就越光滑，就像一面鏡子能夠反射出通暢、圓潤、明亮且靈活的聲音效果。

4.器官數(shù)字定位式聲樂教學(xué)法中氣力哼鳴練習(xí)可以打開蝶竇共鳴，體會胸腔共鳴的震動。

人頭骨中的竇室是頭骨中細(xì)小的含氣洞，與竇室中其他各竇相比較，占較大空間的是蝶竇。在器官數(shù)字定位式聲樂教學(xué)法氣力哼鳴練習(xí)的過程中，蝶竇所產(chǎn)生的共鳴是比較容易感受到，它緊貼在面罩根部如圖1所示①和⑤，掛住胸腔灌滿整個(gè)聲柱如圖所示①、③、⑤、⑥。蝶竇與胸腔共鳴在聲柱中更豐滿，使聲音形象更通透。

5.器官數(shù)字定位式聲樂教學(xué)法中氣力哼鳴練習(xí)能夠更容易體會到整體歌唱的感覺

整體歌唱的感覺就是歌唱的平衡感即整體上聲柱與氣柱的平衡，也就是如圖1所示的①③⑤⑥與①③②④的平衡，微觀上包括深呼吸與共鳴的平衡，穩(wěn)定的低喉位與口咽腔通道的平衡等。在歌唱發(fā)聲過程中只有兼顧整體和微觀的平衡，才能得到好的聲音形象。

由于氣力哼鳴練習(xí)能夠強(qiáng)制性地鍛煉深呼吸和氣息的力量、快速建立歌唱狀態(tài)、促進(jìn)聲區(qū)統(tǒng)一、便于把握整體歌唱的感覺并形成好的發(fā)聲狀態(tài)和聲音效果，很多學(xué)生在練習(xí)過程中受益匪淺，并在國內(nèi)外聲樂比賽中取得優(yōu)異成績。其中，哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院聲樂系孫玉明、宋婉月榮獲第43屆意大利貝利尼國際聲樂比賽中國選拔賽三等獎(jiǎng)；王志鵬、牛家薇榮獲第二屆亞洲青年歌唱家聲樂大賽深圳賽區(qū)三等獎(jiǎng)；在眾多獲獎(jiǎng)學(xué)生中，孫旋以高超的演唱技巧于2011年10月在意大利羅馬藝術(shù)節(jié)國際音樂比賽總決賽中得到第一名，獲二等獎(jiǎng)（按慣例此項(xiàng)比賽不設(shè)一等獎(jiǎng)）。這些聲樂學(xué)習(xí)者取得的優(yōu)異成績都離不開器官數(shù)字定位式聲樂教學(xué)法中的基礎(chǔ)練習(xí)――氣力哼鳴練習(xí)，它能夠快速改變生理，建立正確的歌唱狀態(tài)，是發(fā)聲練習(xí)的重要前提。

總之，哼鳴的練習(xí)方法有很多，器官數(shù)字定位式聲樂教學(xué)法中的氣力哼鳴練習(xí)以聲樂學(xué)習(xí)的客觀和生理規(guī)律為前提，在教學(xué)過程中取得顯著成效，希望這一練習(xí)方法能夠?yàn)槁晿穼W(xué)習(xí)者提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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啟發(fā)式教學(xué)的例子范文2

關(guān)鍵詞 英語啟發(fā)式教學(xué) 理論與實(shí)踐

素質(zhì)教育要求在教學(xué)互動中充分尊重學(xué)生的自主性，這就要求改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中開展“啟發(fā)式”的教學(xué)?！皢l(fā)式”教學(xué)即在教學(xué)的過程中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并且按照教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律足跡教學(xué)活動，運(yùn)用各種方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂的交互性，讓學(xué)生在自主探究和發(fā)現(xiàn)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、啟發(fā)式教學(xué)理論的特點(diǎn)

近些年，隨著新課改的不斷深化，“啟發(fā)式”教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)思想已經(jīng)被我們的教育工作者逐漸熟悉和采用。但是，實(shí)際上，啟發(fā)式教學(xué)并不能夠立竿見影，不是快速提高成績的捷徑。很多教師在教學(xué)過程中對于啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)，常常會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，首先要提高對啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，高中英語的啟發(fā)式教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）啟發(fā)式教學(xué)不是方法，而是教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)目的在于通過有效的教學(xué)活動組織來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（2）啟發(fā)式教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。有過啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，啟發(fā)式教學(xué)不等于減輕了教師的負(fù)擔(dān)，相反，它對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而且教師在課下要做的工作，要比傳統(tǒng)教學(xué)多得多。

（3）啟發(fā)式教學(xué)重在靈活。靈活是啟發(fā)式教學(xué)的靈魂，在具體的課堂教學(xué)中，要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，靈活的進(jìn)行授課，運(yùn)用多種手段和多方面的知識來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。

（4）啟發(fā)式教學(xué)要求實(shí)事求是?！皢l(fā)式”教學(xué)要求教師要有實(shí)事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過程中，要求教師要從教材出發(fā)，科學(xué)分析學(xué)生的實(shí)際情況，來制定相應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)方法。既不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能超越學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。既要有宏觀的教學(xué)方向，也要有微觀的細(xì)化的具體方法。

（5）啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持之以恒的過程，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)長期機(jī)制，而不是解決一時(shí)問題的應(yīng)急手段，因此教師務(wù)堅(jiān)持不懈，循序漸進(jìn)并且不能半途而廢。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的基本原則

通過對啟發(fā)是教學(xué)特點(diǎn)的分析，結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下三個(gè)基本原則：

（1）互動原則。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)活動“控制者”的形象，而成為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分地進(jìn)行師生之間、生生之間的互動，使教學(xué)活動在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。

（2）循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循課堂教學(xué)的規(guī)律學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過程中跨度不能太大，應(yīng)當(dāng)遵從從感性到理性、從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的思維規(guī)律。

（3）理論聯(lián)系實(shí)際的額原則。在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)多舉實(shí)際生活中一些鮮活的實(shí)例，通過實(shí)際的生活情境使學(xué)生產(chǎn)生親切感，這樣才能真正地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語課堂的效率。

三、啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

（1）提問法。提問法就是教師在授課過程中有目的地提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、判斷結(jié)果對錯(cuò)和總結(jié)知識點(diǎn)的過程。作為最常見的啟發(fā)式教學(xué)方法，提問設(shè)疑啟發(fā)法的關(guān)鍵是教師如何在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)好問題，并巧妙地提出問題。一般設(shè)計(jì)此類問題難度要適中，難度太大會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難度太小會使得學(xué)生對問題以及后面要交待的知識不以為然，從而達(dá)不到啟發(fā)式教學(xué)的目的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)給出一個(gè)以nor、so與neither開頭的高考題。這個(gè)題目難度適中，有的學(xué)生做出來了，有的學(xué)生沒有做出來。因?yàn)閱栴}引入得當(dāng)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來，筆者很快就引導(dǎo)學(xué)生到關(guān)于倒裝結(jié)構(gòu)問題的教學(xué)上來了。

（2）情景法。高中英語的新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語聽說能力的培養(yǎng)提出了很高要求。但是，從目前的教學(xué)環(huán)境來看，英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛實(shí)際上比較缺乏。筆者認(rèn)為，在英語課堂教學(xué)中，引入一定的情景，通過情景能夠在一定程度上使英語學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏現(xiàn)狀得到緩解。例如，在英語課堂上，可以讓學(xué)生選擇扮演教材中的不同角色，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，也使得教學(xué)活動變得生動活潑。另外，情景教學(xué)可以不拘與課堂上模擬教材內(nèi)容，筆者就從在講解高一的閱讀理解時(shí)，讓學(xué)生一個(gè)高考模擬考生的心態(tài)去做題，這樣學(xué)生對閱讀題便十分重視，同時(shí)，筆者也從中獲得了一定的成就感。

（3）隨機(jī)法。筆者在參加工作伊始，一位老教師曾經(jīng)提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：課堂上最好的教學(xué)方法，應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，然后適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，而不要過多地或者說刻意地去強(qiáng)調(diào)某一種教學(xué)方法。筆者結(jié)合多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)啟發(fā)式教學(xué)最重要的方法就是隨機(jī)應(yīng)變啟發(fā)法。因?yàn)橹挥凶钸m合學(xué)生的啟發(fā)，才是最好的啟發(fā)。如何才能做到適合學(xué)生呢，便只剩隨機(jī)應(yīng)變一途。例如，筆者在講解特別容易混淆的單詞時(shí)，總喜歡用自己的簡筆畫輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生到比較形象的畫面上來。當(dāng)學(xué)生對畫面感興趣時(shí)，再不失時(shí)機(jī)地將講授重點(diǎn)回歸到單詞的辨析上來。再如，授課過程講解某一知識點(diǎn)時(shí)間過長時(shí)，觀察學(xué)生一般都有注意力不集中或者聽課情緒急躁的現(xiàn)象，此時(shí)筆者就出一個(gè)小題目或者指定課后一個(gè)習(xí)題讓學(xué)生來做。這樣在舒緩學(xué)生聽課疲勞感的同時(shí)，也讓學(xué)生有一個(gè)相對的時(shí)間整理一下階段性的課堂知識點(diǎn)。

啟發(fā)式教學(xué)理論的內(nèi)容十分豐富，以上只是筆者一些粗淺的看法，更多的還需要諸位同仁在教學(xué)活動中不斷地探索實(shí)踐，并進(jìn)行總結(jié)，以推動教學(xué)互動的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

啟發(fā)式教學(xué)的例子范文3

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法；Flash；教學(xué)模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)18-4459-02

Research and Exploration of Teaching Method Based on Heuristic Teaching for Flash Course

ZHANG Ming-zhu

(Department of Public Courses, Xi’an Fanyi University, Xi’an 710005,China)

Abstract: Flash is a very creative curriculum. Application method of heuristic teaching , this article puts forward a new teaching pattern three-step and one comprehensive which based on task driving method. Through well-designed teaching process, this method empha sized inspiration in any place, set up a "pit" everywhere. The application in practical teaching continuously enhanced students’ initiative and enthusiasm, cultivated students’ creativity, improve the teaching effect significantly.

Key words: heuristic teaching; task driving method; flash; teaching reform

1啟發(fā)式教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天, Flas制作以其極富創(chuàng)造性的特點(diǎn)，博得了越來越多的學(xué)生的青睞。然而，學(xué)生們抱著極大的興趣開始學(xué)習(xí)，到最后卻往往異常失望，以致對這門課程的興趣喪失殆盡。究其原因，在于教師的教學(xué)思維、教學(xué)模式存在嚴(yán)重缺陷。

在Flas制作教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法已不再是一個(gè)新名詞，任何一個(gè)教師都懂得通過案例的講解傳授知識點(diǎn)。然而，這個(gè)案例到底應(yīng)該是個(gè)什么樣的案例，案例可以很生動、很豐富，步驟很復(fù)雜的嗎？案例講解完后，任務(wù)又是什么呢？是重復(fù)剛才的案例？抑或是照葫蘆畫瓢？任務(wù)驅(qū)動的原始定義是指在整個(gè)教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、如何去思考問題、如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，獨(dú)立解決問題[1]。由此可見，“任務(wù)”若要起到激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，必須在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法中貫穿啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想。

啟發(fā)式教學(xué)是歷代教育思想的精華。早在兩千多年前,孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的教育思想,他強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生處于積極思維狀態(tài)時(shí)在學(xué)生心求通而又未得其意，知其意而不能言時(shí)，教師進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥最為適時(shí)，教育效果最佳[2]?！彼?，“啟發(fā)式教學(xué)不是某一個(gè)具體的教學(xué)方法，而是運(yùn)用任何一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想?！彼灤┯谡麄€(gè)教學(xué)過程，不僅適用于課堂教學(xué)，而且也適用于課外作業(yè)的指導(dǎo)。

實(shí)際教學(xué)中啟發(fā)式方法是多種多樣的，如講授啟發(fā)、問答啟發(fā)、演示啟發(fā)、練習(xí)啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)、討論啟發(fā)、情景啟發(fā)、比喻啟發(fā)、對比啟發(fā)、學(xué)導(dǎo)啟發(fā)、探究啟發(fā)、教學(xué)媒體啟發(fā)等等[3]?！敖虒W(xué)有法、教無定法、教有多法、貴在得法”。該文根據(jù)Flash課程教學(xué)實(shí)際情況優(yōu)化組合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行了教學(xué)模式的創(chuàng)新研究與探索，提出了一種新的教學(xué)模式——“三步一綜合”，取得了理想的教學(xué)效果，促進(jìn)了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維整合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面具體闡述筆者對這個(gè)教學(xué)模式的理解。

2教學(xué)模式研究

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于“啟”和“發(fā)”二字，即啟迪思維，激發(fā)內(nèi)因?！叭揭痪C合”教學(xué)模式，其中“三步”指的是講練三部曲，這里不是普通的講解三個(gè)例子，做三個(gè)練習(xí)，而是側(cè)重講練的順序，事實(shí)上講練的順序恰恰體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)思維——給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，建立一種能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展創(chuàng)造性語言交際環(huán)境的課堂教學(xué)形式。講練三部曲如圖1所示。

1）第一步演示啟發(fā)：講解1——練習(xí)1

講解1指教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選擇合適的教學(xué)案例，供學(xué)生欣賞。之后，給學(xué)生示范案例的實(shí)現(xiàn)過程。所以，這里“合適的”教學(xué)案例不易太復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)以簡單、清晰、易實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，講解實(shí)現(xiàn)過程時(shí)，切忌讓學(xué)生去記操作步驟，而要注重原理的講解。學(xué)生只有掌握了原理，才能舉一反三，制作出有創(chuàng)意的作品，同時(shí)對知識的掌握也更加牢固。另外，為了幫助學(xué)生操作時(shí)更快、更好地掌握新知識，應(yīng)將動畫效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)講清楚，讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)試錯(cuò)誤。練習(xí)1指示范結(jié)束后，學(xué)生親自動手實(shí)現(xiàn)案例，初次掌握新的知識點(diǎn)。

啟發(fā)式教學(xué)的例子范文4

關(guān)鍵詞：互動啟發(fā)式；高職；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0096-02

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不讓人樂觀，受多種因素的影響，高職數(shù)學(xué)教學(xué)難以維系。其中存在的主要問題有：

1.學(xué)校教學(xué)觀念僵化、守舊。許多高職院校不重視基礎(chǔ)科目的培養(yǎng)，仍然采用“滿堂灌”的方式，教師照著課本念，學(xué)生無精打采的聽，導(dǎo)致教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得更痛苦。

2.學(xué)生自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情不高。經(jīng)調(diào)查，多數(shù)選擇上高職的學(xué)生，在高中階段普遍存在偏科現(xiàn)象，尤其是數(shù)學(xué)偏科更加嚴(yán)重。導(dǎo)致學(xué)生自身的基礎(chǔ)薄弱，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理和恐懼心理。

3.教學(xué)環(huán)境不理想。許多高職院校只重視學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對文化基礎(chǔ)課重視不夠、支持力度小，導(dǎo)致文化課讓位于專業(yè)技能課，學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)文化課。

4.教師的教學(xué)積極性不高。由于數(shù)學(xué)課不受重視，再加上學(xué)生的興趣不高，導(dǎo)致教師的滿腔熱情被澆滅。還有的教師并非數(shù)學(xué)專業(yè)科班出身，對數(shù)學(xué)知識不甚精通，卻被安排執(zhí)教數(shù)學(xué)，導(dǎo)致喪失應(yīng)有的教學(xué)熱情。

學(xué)生、教師、學(xué)校這幾個(gè)方面的問題使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)總體水平下降，也會相應(yīng)地影響其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從而影響高職院校的整體教學(xué)水平和就業(yè)率。這是高職院校當(dāng)下面臨的非常嚴(yán)峻的問題，如此惡性循環(huán)下去后果難以設(shè)想，因而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為高職院校迫切需要解決的問題。

二、互動啟發(fā)式教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)和意義

1.互動啟發(fā)式教學(xué)的含義?；訂l(fā)式教學(xué)主要是指，教師和學(xué)生分別作為“教”和“學(xué)”的主體，要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中互相交流、探討、協(xié)商，平等的進(jìn)行對話；通過科學(xué)的、理性的辯論和研究，達(dá)到思維的碰撞和開發(fā)，從而激發(fā)雙方的積極性、主動性、創(chuàng)造性和求知欲、探索欲，確保課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.互動啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)。①理論和實(shí)踐相結(jié)合，主張把課本知識和動手操作能力緊密聯(lián)系起來；②突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，教師要運(yùn)用科學(xué)的方法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；③強(qiáng)化學(xué)生的智力開發(fā)，主張進(jìn)行發(fā)散型思維訓(xùn)練，確保學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)和智力的良好發(fā)展；④注重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)，展現(xiàn)高職學(xué)生的良好素養(yǎng)。

3.互動啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義?；訂l(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理“教和學(xué)”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙方的積極互動。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施互動啟發(fā)的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、增強(qiáng)自制力和注意力；有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)教學(xué)的信心；有助于提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平，促進(jìn)高效的就業(yè)。

三、互動啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用

當(dāng)前，高職數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的難易不同，在課堂上采取互動啟發(fā)式的教學(xué)方法?；訂l(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.對數(shù)學(xué)概念理解的互動啟發(fā)。概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識首先必須要理解數(shù)學(xué)概念的涵義。如果單純靠學(xué)生去死記硬背數(shù)學(xué)概念，只會在無形中扼殺學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種理解力的訓(xùn)練和思維方式的培養(yǎng)，因而教師要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生入門的重要作用。

在導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以運(yùn)用提問互動法、實(shí)例互動法和先自學(xué)后講解互動法等。提問互動法，是指師生之間互相“提問――思考――回答”的一種方式。教師可以把概念中需要掌握的重點(diǎn)提煉出來向?qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生的一系列思考；學(xué)生也可以就概念中難以理解的地方向教師咨詢。師生在互相提問和解答的過程中就能正確理解、掌握概念。實(shí)例互動法就是教師通過舉例子的方式講解概念的產(chǎn)生和發(fā)展，在具體的數(shù)學(xué)例子中，學(xué)生可以明確的認(rèn)識概念的背景，與教師一起把特殊問題一般化、抽象化，便能夠得到概念的含義。先學(xué)習(xí)后講解的互動方法旨在充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)和思考，實(shí)在難懂的地方再由教師講解。這樣就能很好地提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)得自在，教師教得也輕松。

2.對解題訓(xùn)練、鞏固的互動啟發(fā)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是不斷解題訓(xùn)練的過程。在解答數(shù)學(xué)題目的過程中，充分調(diào)動已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。解題訓(xùn)練不僅能考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，還能檢測學(xué)生的思維靈敏度，是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)動手動腦能力的靈丹妙藥?；訂l(fā)式教學(xué)在解題訓(xùn)練中可以這樣運(yùn)用：學(xué)生和教師互換角色，由學(xué)生把自己的解題思路和具體方法講出來，其他同學(xué)可以發(fā)問或提出不同的意見，大家共同探討甚至辯論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。運(yùn)用這種互動方式時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們放心大膽地講，不要給他們壓力。此外，還可采用分組討論的形式，小組內(nèi)部共同思考一個(gè)問題，集全體組員的智慧找到解題方法。這樣，不僅解決了問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和能力。

四、如何有效運(yùn)用互動啟發(fā)式教學(xué)

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，才能使互動啟發(fā)式教學(xué)在高職數(shù)學(xué)課堂上得到高效的運(yùn)用。首先，要注意學(xué)生的信息反饋。在進(jìn)行互動啟發(fā)式教學(xué)活動中，教師提出問題后，一定要仔細(xì)觀察學(xué)生的表情，耐心地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考問題并及時(shí)地作出回應(yīng)。在師生的相互交流中，增強(qiáng)啟發(fā)互動的效果。古代偉大的教育家孔子主張：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！惫P者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，互動啟發(fā)式教學(xué)能夠改善師生關(guān)系、加深師生情誼；其次，教師要靈活安排教學(xué)設(shè)計(jì)?；訂l(fā)式教學(xué)隨機(jī)性較大，學(xué)生受到啟發(fā)、發(fā)散思維，可能會提出教師想不到的問題，這就要求教師抓住學(xué)生提問中有價(jià)值的信息，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃?！敖毯蛯W(xué)”是活靈活現(xiàn)的互動過程，隨著教師的引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，隨著學(xué)生動教師也相應(yīng)地變。因此，互動啟發(fā)式教學(xué)要求教師有良好的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變能力；最后，最關(guān)鍵的是要合理地設(shè)計(jì)問題。問題是師生互動的紐帶，課堂教學(xué)是緊緊圍繞問題一步一步進(jìn)行下去的。作為課程活動的計(jì)劃者，教師要在備課時(shí)合理設(shè)計(jì)問題，找到可啟發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)，以免影響互動效果。對問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的水平，難易適中，巧妙搭配，留給學(xué)生思考的余地，也要確保他們解出答案。

綜上所述，互動啟發(fā)式教學(xué)對高職數(shù)學(xué)教學(xué)有良好的促進(jìn)作用，能充分改善師生關(guān)系，調(diào)和“教”“學(xué)”矛盾，必須確保它能夠有效地發(fā)揮。當(dāng)然，互動啟發(fā)式教學(xué)并不是十全十美的，還要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足，使其不斷地發(fā)展和完善，為高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]何春輝.關(guān)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新思路[J].技術(shù)與教育，2010，（1）.

[2]潘小偉.從高職現(xiàn)狀談高職數(shù)學(xué)的教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，（8）.

啟發(fā)式教學(xué)的例子范文5

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué)

一、啟發(fā)式教學(xué)概述

啟發(fā)式教育是最古老、最傳統(tǒng)的教育方法之一。所謂啟發(fā),即引導(dǎo)受教育者有所領(lǐng)悟的意思。我國古代教育家孔子《論語?述而》中提出的經(jīng)典論斷:“不憤不啟,不徘不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！?古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是啟發(fā)式教學(xué)的雛形。后來又經(jīng)過數(shù)代教育家的不斷繼承和發(fā)展,有了現(xiàn)在的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是指充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,在教師與學(xué)生積極互動的教學(xué)過程中,處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,獨(dú)立思考,融會貫通地領(lǐng)會知識,陶冶品德情感,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新和實(shí)踐,尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新課程改革在很多方面都體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)方法的特點(diǎn),雖然新課程沒有對于教學(xué)方法做出明確規(guī)定,但我們可以理解新課程把啟發(fā)式作為選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的根本指導(dǎo)思想和各種教學(xué)方法改革所追求的主要目標(biāo)。

二、新時(shí)期啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)聯(lián)系

“探究性學(xué)習(xí)”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》強(qiáng)調(diào):通過初中課程學(xué)習(xí),學(xué)生對科學(xué)探究的過程有了一定的體驗(yàn),并且有了初步的科學(xué)探究能力。高中階段的物理應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量,進(jìn)一步加深對科學(xué)探究的理解,提高科學(xué)探究的能力。因此,在新一輪課程改革中實(shí)施探究式教學(xué)成為熱門話題,而啟發(fā)式教學(xué)卻被打入冷宮,大家認(rèn)為它是陳舊的教學(xué)方法,己過時(shí)了。其實(shí)不然,隨著教育改革的深入,出現(xiàn)了許多新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式實(shí)際都與啟發(fā)式教學(xué)思想相關(guān)聯(lián)或是其一部分,例如當(dāng)前盛行的體現(xiàn)新課改精神的、為廣大教育工作者所廣泛應(yīng)用的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、范例式教學(xué)、情景式教學(xué)、問題教學(xué)以及暗示教學(xué)等,盡管名稱不同,但都遵循啟發(fā)的原則,融入了啟發(fā)的元素,探究式教學(xué)也不例外。探究式教學(xué)的第一步:創(chuàng)設(shè)情境,引出問題,就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,從學(xué)生的生活實(shí)踐中提出富有啟發(fā)性的問題,創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境力求真實(shí)、生動、直觀而富于啟迪性。我們知道,在探究式學(xué)習(xí)中,問題提出后,在以后探究的各步驟中,還需要教師調(diào)動學(xué)生的探究積極性和主動性,學(xué)生還要向教師咨詢,教師要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。正如北京師范大學(xué)劉知新老師指出的:“探究教學(xué)(或探究學(xué)習(xí))是啟發(fā)式的一種范型,是隨時(shí)代的演進(jìn)而不斷充實(shí)和發(fā)展的,但其主旨是不會發(fā)生更本改變的。”很顯然,探究式教學(xué)也有啟發(fā)式教學(xué)思想。

三、高中物理教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀

1.啟發(fā)式教學(xué)在高中物理教學(xué)中有很高的認(rèn)可度,但是大部分教師對啟發(fā)式教學(xué)的理解不夠。主要表現(xiàn)在以下方面:

(1)許多教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是由教師提出問題,學(xué)生代為回答。教學(xué)過程中,?？吹揭恍┙處熤饔^上所謂的突出學(xué)生的主體地位,教師提出的問題,是一些孤立、零散、表面的問題,或是一些簡單的機(jī)械記憶的問題,只是為了設(shè)疑而設(shè)疑,搞形式。因此,學(xué)生不假思索或翻翻課本就可隨口答出。例如講圓周運(yùn)動時(shí),一上來就讓學(xué)生看書,找到什么是圓周運(yùn)動,而不是通過一些例子去啟發(fā)學(xué)生。此做法,一問一答,看似是“啟發(fā)”,實(shí)質(zhì)是“”?？此普n堂活躍,但實(shí)際并沒有引起學(xué)生內(nèi)在的思考,它使學(xué)生被動地接受問題的設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有充分體現(xiàn)出來,不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,自然達(dá)不到“啟發(fā)”的目的。

(2)還有的教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的啟發(fā)下得出正確的答案。于是教師就在課前精心的設(shè)計(jì)了問題的每一個(gè)細(xì)節(jié),課堂中修正了學(xué)生任何節(jié)外生枝的想法,其目的是使整個(gè)課堂便于駕御,也使得整個(gè)教學(xué)過程細(xì)蜜、連貫、流暢。這種啟發(fā)過程雖然達(dá)到了教師預(yù)想的目的,但卻限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。例如習(xí)題:一個(gè)8kg的大氣球拖著一個(gè)2kg的木箱,以4m/s的速度勻速上升,當(dāng)上升到800m高空時(shí),木箱脫離氣球。當(dāng)木箱著地時(shí),氣球又上升了多少米?老師這樣進(jìn)行啟發(fā)的:氣球開始是什么運(yùn)動?(勻速運(yùn)動)木箱脫離后,氣球做什么運(yùn)動?(加速運(yùn)動)要計(jì)算加速運(yùn)動的距離應(yīng)該用什么公式?應(yīng)該知道哪些量?(初速度、加速度、時(shí)間)初速度知道嗎?(知道)加速度怎么計(jì)算呢?時(shí)間怎么計(jì)算呢?……在這部分的教學(xué)中,教師在啟發(fā)過程中雖然看似注重了學(xué)生的思考過程,但問題還是過于細(xì)碎,不利于學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn),這種做法不能算是真正的啟發(fā)式教學(xué)。

(3)也有教師認(rèn)為運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),學(xué)生啟而不發(fā),會影響教學(xué)的進(jìn)度,且短時(shí)間內(nèi)見不到效果,影響成績。在當(dāng)前應(yīng)試教育的形勢下,大部分教師選擇只有在做課時(shí)使用,平時(shí)很少用。

四、物理課堂中常見的啟發(fā)方式

1.直觀、形象的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),離開實(shí)驗(yàn),物理就成了無源之水。物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象和生動的特點(diǎn),通過實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)象,探求規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、分析數(shù)據(jù)處理信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和克服困難的精神。新奇、生動的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,引發(fā)各種猜想,有利于形成感性認(rèn)識,拓展學(xué)生的思維空間,進(jìn)而激起學(xué)生的興趣和進(jìn)一步探索的欲望。例如:在講解自由落體的失重現(xiàn)象時(shí),引入“水瓶落地”實(shí)驗(yàn),當(dāng)瓶子從高處落下時(shí),小孔竟然不漏水。學(xué)生看到這個(gè)意想不到的現(xiàn)象,無不感到新奇有趣,繼而引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的興趣和積極思考,水為什么不漏了?是什么“堵”住了小孔?其中有什么奧秘呢?經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論和教師的適度引導(dǎo),讓學(xué)生們自己領(lǐng)會其中的物理學(xué)原理,體會到觀察、探究的樂趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望。

2.創(chuàng)情、置景的情境啟發(fā)

情境啟發(fā)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征創(chuàng)設(shè)、模擬與教學(xué)內(nèi)容相符的情形和氣氛,來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),啟迪思維的有效方法。情境啟發(fā)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境,它既是一種構(gòu)思,又是一種過程,需要教師的參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥。物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,最常見的是通過實(shí)驗(yàn)演示、錄像、影片、圖示、文字?jǐn)⑹龅仁侄蝿?chuàng)設(shè)物理情境。

3.設(shè)疑、激疑的問題啟發(fā)

“學(xué)源于思,思源于疑”,人類的思維一般是從問題開始的,問題是思維的起點(diǎn),也是思維的源泉和動力。根據(jù)認(rèn)知理論,物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是不斷地用提出問題并解決問題的方式來取得新知識的思維過程。在物理教學(xué)過程中,教師若能巧妙地抓住時(shí)機(jī),針對學(xué)生存在的認(rèn)識誤區(qū),針對學(xué)生思維的盲點(diǎn)、新舊認(rèn)知產(chǎn)生劇烈碰撞的疑點(diǎn)或展現(xiàn)物理科學(xué)方法的有效點(diǎn),切中要害地提出一些問題,就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望,開啟學(xué)生的思緒,引發(fā)他們的想象,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如:在“牛頓第一定律”的教學(xué)中,設(shè)置這樣的問題

(1)要改變一個(gè)靜止的物體的位置,即使它運(yùn)動起來,你有什么辦法?運(yùn)動與什么因素有關(guān)?(暴露直覺經(jīng)驗(yàn):運(yùn)動與力的作用有關(guān))

(2)一輛四匹馬拉的車比一輛兩匹馬拉的車走得更快。由此你可以得出什么結(jié)論?(暴露直覺經(jīng)驗(yàn):力越大,運(yùn)動得越快)

(3)在水平路面上用力推車,車才運(yùn)動;停止用力,車靜止。由此你能得出什么結(jié)論?(暴露直覺經(jīng)驗(yàn):運(yùn)動需要力來維持)

(4)在第3個(gè)問題中,停止用力后,小車是否立刻停止?怎樣增加小車?yán)^續(xù)運(yùn)動的距離?(引導(dǎo)學(xué)生深入研究第3個(gè)問題,目的是引起學(xué)生對直覺經(jīng)驗(yàn)的反思,在學(xué)生中間產(chǎn)生對立面或在每個(gè)人的頭腦中產(chǎn)生認(rèn)知沖突)

4.形象、抽象的比喻啟發(fā)

在教學(xué)過程中,教師針對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用形象生動、貼近生活、新穎有趣的巧妙譬喻,能將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)得更加生動鮮明,將抽象的概念具體化,復(fù)雜的道理淺顯化,能幫助學(xué)生克服認(rèn)識理解中的困難,啟發(fā)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和辯證唯物主義觀點(diǎn),達(dá)到開啟智慧的目的。例如:對振動圖象和波動圖象的物理意義,可以用“獨(dú)舞攝下的錄像”和“集體舞拍得的照片”分別比喻它們,通俗易懂,學(xué)生很容易理解它們描述的是“一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在各個(gè)時(shí)刻的位移”和“多個(gè)質(zhì)點(diǎn)在同一時(shí)刻的位移”。

5.同中求異、異中求同的類比啟發(fā)

類比啟發(fā)是通過兩類相同或相似屬性的事物之間的對比,啟發(fā)學(xué)生從一類事物的某些已知特征去推測另一類事物相應(yīng)特征,以識別異同,認(rèn)識規(guī)律,變未知為己知的一種啟發(fā)方法。它可以做到舉一反三,觸類旁通,化抽象為具體,從而使學(xué)生加深對物理概念和規(guī)律的理解,分清物理概念、規(guī)律之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如闡述物質(zhì)分子之間相互作用的引力和斥力,以及分子勢能的概念時(shí),啟發(fā)學(xué)生將其與彈簧之間相互作用的引力和斥力及彈性勢能相類比,顯得直觀、清晰、容易明白。

總之,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是一項(xiàng)全面而持久的工程,需要教材、教案、課程設(shè)置等諸多環(huán)節(jié)的支持,更需要教師的智慧和教學(xué)勇氣,要以學(xué)生為本,圍繞豐富學(xué)生的主體性開展課堂教學(xué)和師生互動,要善于啟發(fā)誘導(dǎo),開啟學(xué)生的心智,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)

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[2]李尚仁.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2003

啟發(fā)式教學(xué)的例子范文6

小學(xué)數(shù)學(xué)的目的是為鍛煉及建立學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)生的思維模式仍在養(yǎng)成階段，好奇、喜歡模仿是這階段的特征，教師作為實(shí)施教學(xué)的主體運(yùn)用新鮮的、學(xué)生樂于接受的啟發(fā)式教學(xué)的多樣方式，不僅有利于教學(xué)工作的順利實(shí)施，更利于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

一、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)課堂上的應(yīng)用

1.適時(shí)適度的正確引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的，所以老師可以在對教材的充分研究準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容后，靈活運(yùn)用新舊知識的生長點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系、分化及發(fā)展，在舊知識的基礎(chǔ)上延展出新的知識。在教學(xué)期間，教師作為一個(gè)提問、引導(dǎo)者，切準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)在合理的時(shí)機(jī)給予點(diǎn)撥或合理暗示，留給學(xué)生的足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，待得到學(xué)生正確回應(yīng)時(shí)緩慢而準(zhǔn)確地將學(xué)生領(lǐng)入新的知識層次，之后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)總結(jié)知識內(nèi)容及規(guī)律，完善知識結(jié)構(gòu)?？傊畬⒁酝慕處熤黧w轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w，不再是一味將課本上的死知識靠幾個(gè)特有的例題生硬地傳授所謂解題關(guān)鍵與技巧。

2.興趣是最好的老師

理想的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是教師提出疑問，學(xué)生積極回應(yīng)提供各種解題思路。要想得到這種回應(yīng)就要充分挖掘?qū)W生對數(shù)學(xué)的興趣。而小學(xué)生因?yàn)榻邮苣芰εc學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，所以是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最關(guān)鍵也是最有成效的時(shí)期。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程主要是運(yùn)用邏輯思維能力，而小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小認(rèn)知能力低，思維是以形象思維為主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都已認(rèn)識到小學(xué)生的思維活動與數(shù)學(xué)思維活動之間的差異。所以小學(xué)數(shù)學(xué)已算得上是改變學(xué)生思維定式的重要基礎(chǔ)。在課堂上，教師通過巧妙運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，使用簡單的學(xué)生腦海中原有的認(rèn)知用語給予提示，讓他們對新的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種不陌生感，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋參與解題過程，了解熟悉數(shù)學(xué)思維，然后通過老師的適時(shí)肯定、鼓勵(lì)、贊賞，讓學(xué)生生成一種成就感，因這種解出問題答案的成就感而樹立在新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自信心再進(jìn)一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。

理論怎樣都可以成立，同樣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣這種目標(biāo)只要通過老師巧妙隨機(jī)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)怎樣都可以實(shí)施從而得到回應(yīng)。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

伴隨著我國新課程改革的全面推進(jìn)與實(shí)施，課程教學(xué)以學(xué)生為核心的新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，里面規(guī)定在課堂教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是導(dǎo)體。即教師要尊重，更要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，傳授知識與給予獨(dú)立思考并重。課堂教學(xué)活動應(yīng)該是以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)帶來的有效教學(xué)工作，在課堂上學(xué)生通過和教師的互動與自我思考來獲得新的知識內(nèi)容，所以在短短的四十分鐘內(nèi)學(xué)生應(yīng)該做的不僅僅是一味接受，更應(yīng)該做的是思考，而且是獨(dú)立思考。在課堂中通過教師對學(xué)生的啟發(fā)式教育，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生思考，給予適時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助他們排除學(xué)習(xí)障礙，學(xué)會融會貫通的掌握整理知識。有效的啟發(fā)式教學(xué)給予的獨(dú)立思考可以激發(fā)學(xué)生的潛能，期間學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的知識、總結(jié)的規(guī)律不僅是自主學(xué)習(xí)之路上取得的成功，更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)的合理改良

1.針對性教學(xué)，因材施教

素質(zhì)教育是以提高國民整體素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展為宗旨，使每個(gè)學(xué)生都得到“最優(yōu)發(fā)展”。雖然這只是個(gè)目標(biāo)，并不能使全部學(xué)生都達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但它的出發(fā)點(diǎn)是正確且極具意義的。同樣啟發(fā)式教學(xué)與素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)一樣，都是為了更好地使學(xué)生得到發(fā)展，只是這個(gè)“更好的”度難以把握。

在小學(xué)課堂中，啟發(fā)式教學(xué)的具體實(shí)施并不很難，以學(xué)生為主體的教學(xué)工作也不難，困難的是落實(shí)到每個(gè)學(xué)生單獨(dú)個(gè)體上所呈現(xiàn)的成效難以把握。學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力有高有低，教師在有限的時(shí)間內(nèi)要完成教會所有學(xué)生的教學(xué)任務(wù)在實(shí)際中具體實(shí)施上是有難度的，所以教師應(yīng)在備課時(shí)對全體學(xué)生的實(shí)際接受情況有所估量，盡可能細(xì)致地劃分教學(xué)步驟，循序善誘引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟得上課程進(jìn)程。

2.情感式、生活式教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，所以它的教學(xué)藝術(shù)還是與文科性課程有一定差別的，不能有夸張的表情與語言，也沒有太多的生動例子去感染學(xué)生，這要習(xí)慣形象思維的小學(xué)生去接受還是有一定困難的，所以更應(yīng)該利用有限的語言去啟發(fā)學(xué)生，利用有效的教學(xué)方案去取得學(xué)生的信任與好感。數(shù)學(xué)雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)蠋煹难哉Z、微笑、目光正是彌補(bǔ)這項(xiàng)理性科學(xué)肋骨的最好方法，在解答問題期間也可以引入生活實(shí)際問題來替換數(shù)學(xué)問題，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生開拓解題思路。這樣不僅幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題，也培養(yǎng)了他們觀察生活的能力。

三、結(jié)語