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啟發(fā)式教學的經(jīng)典案例范文1
【關鍵詞】 問題啟發(fā)式教學方法 高職藝術設計
伴隨著中國教育事業(yè)的整體大發(fā)展，藝術設計教育近年來，也取得了長足的進步，已經(jīng)初步建立起了的較為完善的高等教育藝術設計人才培養(yǎng)體系。但是現(xiàn)如今很多高校在教學方法上依舊非常死板，傳統(tǒng)的"滿堂灌"式教學方法，使學生的學習過程變成一個被動的、被刺激的記憶過程和機械反映過程，失去了思維和行為的主動性，導致學生缺乏個性。創(chuàng)新意識也被抑制并與社會需求脫節(jié)，教學效果很不理想。2012年筆者赴新加坡參加了骨干教師雙師素質(zhì)培訓班的學習，新加坡?lián)碛惺澜缫涣鞯穆殬I(yè)教育學院，并且每個學院都有不同的辦學模式和教育使命。其中，在共和理工學院讓人最為映像深刻，因為它的學習體制最為特殊，它是全球唯一一家摒棄傳統(tǒng)的課堂教學和考試模式，采用"問題啟發(fā)式"教學法實施教學的學校。不同于一般其它學院的理論教學法，而是推行了無課本，電腦教學的方法；采取讓學生和公司緊密合作，以實際解決問題的授課方式進行教學。這種方式不但概念新穎，而且十分實際，實用性強。共和理工學院成功的爭取到33家國際知名公司成為其合作伙伴并簽署了協(xié)議備忘錄，為了是讓學院的講師和學生都能夠更好的掌握新世紀市場的需求。其教學特點是能將課程與校園實習訓練、海外或本地實習以及研究與開發(fā)工作緊密結(jié)合起來，讓學生能接受到更廣泛的訓練并打下穩(wěn)固的基礎。
一、問題啟發(fā)式教學方法
1、問題啟發(fā)式教學方法的概念
問題啟發(fā)式學習方法是一種以"學生"為中心的教學方式，其代表是構(gòu)建主義理論，是目前國際上在教育領域極具影響力的一種理論，核心是強調(diào)學生是認知過程的主體，激勵學生去測驗和評估自己學到什么和知道什么，是知識意義的主動構(gòu)建者而不是教師灌輸?shù)乃枷耄诮虒W過程中，必須讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索。幫助學生增強在不斷變化發(fā)展的生活中的調(diào)整適應和學習能力。
2、問題啟發(fā)式教學方法的實質(zhì)
（一）教學活動結(jié)構(gòu)的變化
我們傳統(tǒng)的教學都是以老師灌輸知識，學生被動接受為主，而問題啟發(fā)式教學改變了傳統(tǒng)的教學活動結(jié)構(gòu)，教師與學生的互動關系變得更為重要。教師的主要作用在于引導、啟發(fā)學生，不斷刺激學生求知的渴望性，而學生獲取知識的主要途徑不再是傳動的死記硬背，而是快速整合應用知識去解決實際問題，學生必須通過自己的發(fā)現(xiàn)去獲得知識。
（二）教學目標的變化
把學生培養(yǎng)成為什么樣的人才，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。問題啟發(fā)式教學方法旨在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力、終生學習的能力、塑造團隊合作精神、學生主動參與學習及自我導向?qū)W習的能力。我國高職教育一直提倡的是培養(yǎng)高級應用型人才，新加坡共和理工學院也是以培養(yǎng)學生應用能力為主，但是他們把這種教育目標滲透到每一節(jié)課、拋出的每一個問題，這種方法對學生的影響并不僅僅在于在校學習的階段，而且還會引申到未來的工作和生活之中，對學生產(chǎn)生深遠的影響。
（三）教師施教方法和學生學習方法的變化
在問題啟發(fā)式教學法中，教師不再是教學活動的主角，而是組織者和引領者；教室也不是教學的唯一場所，學生和導師無論何時在校園內(nèi)外都可以學習、交流；教學內(nèi)容不再是教授學生一些概念和要領，而是培養(yǎng)學生建立系統(tǒng)的專業(yè)學習的觀念，通過逼真的實踐案例訓練和典型案例的分析，再給學生拋出問題，營造自覺的學習氛圍，引導學生積極踴躍參與案例的討論和評價，進一步提高學生的分析，思考和解決問題的能力；在考核方式上不再單純的由學生提交作業(yè)，教室批改得分那么簡單，而是由投入程度和解釋技巧、自我評估、同學評估、反思日志、理解測試綜合得分，學生每日都會得到教師的口頭反饋、客觀綜合性的等級以及書面形式的反饋。由此大大調(diào)動了學生的積極性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性精神。
二、問題啟發(fā)式教學法在藝術設計教育中的實施
共和理工學院問題啟發(fā)式教學法是通過"一天一問題"的形式實施的。學院學生在校時間為三年，共6個學期，需修30個學科，每學期修5科。一學期學習時間為15周，一周5天學習日，共學習5個科目，每個科目學習的時間為一整天，即全天6節(jié)課。一個學科共15個問題，每周一天的時間解決1個學科問題，即1周解決5個學科的5個問題，由課程專任老師指導，到學期末解決完所有的學科問題。每個班級共25人，分成5個小組，每組5人，每天以一個團隊的形式解決一個問題。為鍛煉每個學生的領導能力、團隊協(xié)作能力，每組的組長、記錄員等職位每日輪流進行，從而調(diào)動每個人的學習積極性與主動性。在高職的藝術設計教育中實施問題啟發(fā)式教學法可以通過三種途徑。
1、拋出問題
在上課之前，教師先做好準備工作，甄選出一個合適的設計案例，例如某一服裝品牌的標志設計。在課堂上教師先為學生做服裝品牌的背景解析，提供相關標志的背景材料，例如：品牌名稱、所在地、營銷理念、針對目標消費群以及未來發(fā)展目標等。針對品牌設計中的某環(huán)節(jié)，教師將要解決的問題拋出，使學生再接下來的階段可以把握問題的主旨，解決問題。其優(yōu)點在于重點突出，目標明確。
2、小組研討
在小組研討階段，教師可以組織學生通過會議與自由討論結(jié)合的方式推進教學。先召開會議，學生分組，確定組長，學生制定計劃，導師提供相關資料；準備充分后開始學生自由討論，學生探討分享資料，搜尋和閱讀資料，開始構(gòu)建初步的設計方案，進一步分析問題的核心議題；當設計方案初步形成，導師介入了解進程，解決學生的問題、難題。老師協(xié)助學生定制學習方案，該階段快結(jié)束時，老師選派1～2組陳述自己的設計方案，其他同學進行分享，若遇到異議時，由同學們投票解決異議；方案進一步深化階段，學生取得共識，制定更精細的方案，準備進行設計演示（演示可以是ppt、設計草圖等）；在學生演示完成之后，讓學生提建設性批評意見，并進行答辯，最后有導師給出建議和評價。
3、課后輔導答疑
傳統(tǒng)教學中，課后輔導形式單一，效果不夠顯著。設計學科靈活性強，設計方案有時候更需要機動的時間來研討，所以我們可以充分利用網(wǎng)絡平臺，學生隨時可以將自己的新想法，設計構(gòu)思和設計進度反應給導師，導師再針對具體問題給出建設性意見，學生會據(jù)此調(diào)整自己設計進度，最終提高學習效率。
三、藝術設計教學中問題啟發(fā)式教學法應注意的幾個問題
1、問題的甄選
對教師來講，問題的甄選會成為最重要的工作，問題的選擇會直接影響教學質(zhì)量。問題的形式力求多樣化，以是經(jīng)典設計案例聚焦，也可是教師實例資料自行匯編或歷屆學生的優(yōu)秀作業(yè)編成，或是系工作室承接實際設計項目的案例 ，以此增強學生的興趣，提高教學效果。另外，還應該根據(jù)學生的認知階段來挑選問題。
2、教師的引領作用
高職的藝術設計案例教學法與傳統(tǒng)教學方式還是有很大差異的，除一些史論課外，高職的藝術設計類課程傳統(tǒng)教學方式多采用小班制教學和個別輔導的教學手段，教師也比較習慣和擅長"一對一"教學這種模式。但若采用問題啟發(fā)式教學方法時，教師就要注意整個教學的組織和領導，因為它事關問題啟發(fā)式教學效果的好壞。課前根據(jù)需要選擇合適的問題，課堂上，教師要做好啟發(fā)引導工作，可以事先將準備的問題發(fā)給學生，讓學生獨立思考，做好準備，這樣可以使學生進入"角色"，調(diào)動了他們的積極性，接下來可采用提問或反問的形式激活課堂氣氛，把討論引向深入。
3、教學評價
高職藝術設計課程最后的教學效果往往是通過大量設計作品的展覽來體現(xiàn)，同樣，在問題啟發(fā)式教學中也要注意教學效果的評價。但對問題啟發(fā)式教學效果的評價比較復雜，除了設計作品之外，還應該對學生針對具體問題的分析報告，以及學生使用案例和掌握的知識水平進行考核。另外，學生在分析問題及講解設計作品時的邏輯思維和語言表達能力也應該作為教學評價中的重要因素。
四、結(jié)論
問題啟發(fā)式教學方法在中國雖然并不普及，也不是高職藝術設計教育中傳統(tǒng)的教學方法，但它的指導思想是符合高職藝術設計教育培養(yǎng)人才的理念的，也是一種新的培養(yǎng)學生能力和智力的途徑。只要我們把它的精神實質(zhì)貫穿于我們高職藝術設計教育中，與高職藝術設計教育的特殊性相結(jié)合，定能對高職藝術設計教育方法的改革起到一定的啟發(fā)作用。
參考文獻
[1] 王茜 《對我國高校藝術設計教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的幾點思考》 南京藝術學院學報（美術與設計版）2007（3）
[2] 陳慧《高職藝術設計教育中案例教學方法的探討》 文藝生活 2011（12）
啟發(fā)式教學的經(jīng)典案例范文2
關鍵詞：信號與系統(tǒng)；周期信號的頻譜；教學方法
作者簡介：楊宇（1984-），男，河北保定人，理工大學通信工程學院，助教；賈永興（1974-），男，甘肅秦安人，理工大學通信工程學院，副教授。（江蘇 南京 210007）
中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0146-02
頻域分析法是信號與系統(tǒng)分析的經(jīng)典方法，也是學習后續(xù)專業(yè)課程的重要理論基礎。其原理主要包括：頻譜的概念、常用信號的頻譜及其性質(zhì)等。由于用積分定義的頻譜不易被理解，通常教材多從周期信號的傅里葉級數(shù)展開開始，[1-4]逐步推廣到一般信號的積分變換，最終確立信號的頻域表達，所以，周期信號的頻譜就成為學生理解頻譜概念及其物理意義十分關鍵的一堂課。本文以周期信號的頻譜為例，來討論教學過程的設計。
一、傅里葉級數(shù)與周期信號的頻譜
1.周期信號的傅里葉級數(shù)表示
若周期信號的周期為T1，角頻率，根據(jù)傅里葉級數(shù)的定義，可由三角函數(shù)的線性組合表示為：
（1）
式（1）中n為正整數(shù)，，，各次諧波成分的幅度值按以下各式計算：
直流分量：
（2）
余弦分量的幅度：
（3）
正弦分量的幅度：
（4）
其中n=1，2，…。
顯然直流分量的大小以及基波與各次諧波的幅度、相位取決于周期信號。
2.周期信號的頻譜
由式（3）（4）可以看出，各分量的幅度an、bn、An及相位φn都是nω1的函數(shù)。為了直觀地顯示各頻率分量的相對大小，把An與nω的關系、φn與nω1的關系分別繪制成線圖，這種圖分別稱為幅度譜和相位譜，如圖1所示。
二、課堂教學方法
本次課是“信號與系統(tǒng)”由時域分析到頻域分析的第一次課，是在傅里葉級數(shù)的基礎上建立頻譜的概念。教學重點和難點在于時域到頻域的轉(zhuǎn)換以及對頻譜的理解。如何幫助學生從客觀世界進入到科學境界、從感性思維上升到理性思維，是進行教學內(nèi)容設計的出發(fā)點。按照突出能力培養(yǎng)的指導思想，以深刻理解頻譜的基本概念和物理意義為重點，按照“啟發(fā)式”教學方法的基本要求，結(jié)合案例法，從學生已有的知識出發(fā)，組織教學內(nèi)容，使課堂教學由“單向傳授”變?yōu)椤耙龑Оl(fā)現(xiàn)”，使教學內(nèi)容由抽象變形象。
1.啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學，[4]是教師根據(jù)教學的目的和內(nèi)容以及學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的方法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。其中，“啟”是指教師的主導作用；“發(fā)”是指學生的學習自覺性和主動性。在教與學的過程中，學生的學習自覺性和主動性是起決定作用的，所以，啟發(fā)式教學的關鍵在于如何更好地調(diào)動學生的學習積極性。
本文運用“啟發(fā)式”教學法，以學生為主體，啟發(fā)引導學生，激發(fā)其求知欲，充分調(diào)動學生的能動作用，循序漸進地獲取并理解新知識。教學過程大致分為四步：
第一，激發(fā)興趣，導入新知。從學生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，引起對頻譜概念的求知欲望，建立頻譜的初步印象。
頻率是自然界事物的屬性。通過描述男聲、女聲、海豚音等頻率特點，建立從頻率認識事物的思想。通過播放音樂，顯示其時域波形和頻域柱狀圖，讓學生對頻譜圖的產(chǎn)生直觀印象，引出本次課的教學內(nèi)容——周期信號的頻譜。
第二，精講啟發(fā)，探索新知。以“設問-分析-解答”為模式，一步步引導學生提升思維層次，逐步得到周期信號的頻譜。
首先，從典型的周期信號——正余弦信號出發(fā)，通過不同的正余弦信號的時域波形圖，引導學生總結(jié)出此類周期信號的三要素表示法，即由振幅、相角和頻率三個變量來確定一個正余弦信號，基于此幫助學生建立利用頻域表示信號的方法。然后，通過信號的時域波形表示，引導學生思考并總結(jié)出如何用圖形的方式來展示正余弦信號的三要素表示法，即正余弦信號的頻譜圖；振幅譜——振幅與頻率的關系圖；相位譜——相位與頻率的關系圖。基于此，幫助學生建立利用頻域觀測信號的方法。最后，讓學生利用正余弦信號的頻域表示及其頻譜圖來探索一下，一般周期信號的頻域表示和頻譜圖。可提示學生高等數(shù)學中有關周期信號與三角函數(shù)關系的知識，即傅立葉級數(shù)展開，如式（1）。結(jié)合式（2）（3）（4），便可得到一般周期信號的三要素表示法及其頻譜圖。
通過上述講述過程，由直觀到抽象，由具體到一般，由淺入深，使學生在老師的啟發(fā)下，逐步建立頻譜的概念，使學生理解頻譜代表了信號中包含的不同頻率的正弦分量。頻譜實際是將信號按變化的快慢分解，這樣就可以對信號按不同的頻率成分進行不同的處理，由此幫助學生建立頻域分析的意識，這也是本堂課的重點。
第三，實踐檢驗，掌握新知。結(jié)合案例法，利用圖形展示周期信號頻譜分析的應用，并讓學生利用頻譜知識實現(xiàn)案例中的結(jié)果，使其在實踐中加深對頻譜分析的理解與掌握，使所學的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。
第四，精簡小結(jié)，鞏固新知。通過梳理學生認識的結(jié)果，進一步強化對周期信號頻譜的認識，并為下次課做好必要的鋪墊。
2.案例法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，[5]通過對典型事例進行分析，使學生主動學習，并對案例中所涵蓋的知識獲得更透徹的理解。教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與，發(fā)揮其主觀能動性。
案例法與以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學方法相比，有諸多優(yōu)點：首先，可以啟發(fā)和促進學生思考問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。其次，案例的生動性、可讀性，可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，彌補純理論講述枯燥的不足，改變理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
本次課在第三步實踐檢驗環(huán)節(jié)，選擇了某高校學生利用電話撥號音破解某公司CEO的手機號碼這一熱點事件為例，展示周期信號頻譜的應用，進一步激發(fā)學生對頻譜的興趣，加深學生對頻譜的理解和掌握。
首先，通過一段新聞視頻向?qū)W生呈現(xiàn)此案例。
其次，案例分析環(huán)節(jié)要求學生個人分析或小組討論，確定視頻案例中的關鍵信息是什么；分析案例的關鍵性內(nèi)容與此次課內(nèi)容的關系；通過對案例的分析，思考解決問題的方法。
然后，向?qū)W生展示號碼1和2兩個按鍵音的時域波形圖，如圖2和圖3所示。從時域波形上，得不到什么特別信息來區(qū)別這兩個號碼。接著，展示這兩個撥號音對應的頻譜圖——幅度譜，如圖4和圖5所示。通過對比時域和頻域波形，學生可以直觀地從頻譜圖上看出按鍵音的幅度在兩個頻率點上的值比較大，并且這兩個頻率點一個為高頻和一個為低頻，即兩個頻率成分構(gòu)成。這種由兩個音頻頻率疊加成一個雙音頻信號的撥號方式稱為雙音多頻（DTMF）。話機各撥號音與頻率的映射表，如表1所示，不同的按鍵由不同的高頻和低頻正弦信號組合構(gòu)成，所以有著不同的聲音。比如按鍵1，對應著697Hz和1209Hz兩個頻率。
最后，基于此次課的頻譜知識并結(jié)合DTMF理論，給學生一個電話號碼撥號音的時域波形和頻譜圖，讓學生利用此次課的知識實踐完成撥號音的破解。
此案例結(jié)合圖形演示不僅讓學生加深了對頻譜概念的直觀理解，還為學生打開了認識“世界”的另一扇窗——變換域的分析方法。
三、結(jié)束語
“信號與系統(tǒng)”是電子信息類專業(yè)的專業(yè)基礎核心課，其中一些內(nèi)容學生感覺較難掌握，這就要求教師更細致、全面、深入地備課和講授。本文以周期信號頻譜的教學為例，以概念建立作為教學目標，在教學模式的設計上主要運用啟發(fā)式教學法和案例法，利用圖形演示，啟發(fā)引導學生，從加深對已知對象的認知到依據(jù)新的認知產(chǎn)生新的知識，在完成知識增長的同時接受科學思維方法的熏陶。啟發(fā)式教學法并結(jié)合典型案例有機結(jié)合來講述周期信號的頻譜，對教材內(nèi)容給予了很好的補充，取得了良好的教學效果。
參考文獻：
[1]管致中，夏恭恪，孟橋.信號與線性系統(tǒng)[M].第4版.北京：高等教育出版社，2009.
[2]吳大正.信號與線性系統(tǒng)分析[M].第4版.北京：高等教育出版社，2008.
[3]鄭君里，應啟珩，楊為理.信號與系統(tǒng)[M].北京：高等教育出版社，2010.
啟發(fā)式教學的經(jīng)典案例范文3
“生態(tài)旅游學”是20世紀末人類在面臨生存環(huán)境危機時，為維持旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展并保護人類生存環(huán)境而應時產(chǎn)生的一門新興學科，是旅游學和生態(tài)學的相互滲透和交叉。
目前，傳統(tǒng)大眾旅游業(yè)對生態(tài)系統(tǒng)的破壞、對自然環(huán)境的污染日趨嚴重。國內(nèi)許多旅游區(qū)或風景名勝區(qū)的環(huán)境問題日益突出，令人擔憂。針對這種狀況，國內(nèi)外許多研究工作者紛紛開展了生態(tài)旅游實踐探索，結(jié)合傳統(tǒng)生態(tài)學理論基礎，創(chuàng)新旅游業(yè)發(fā)展新模式。
“生態(tài)旅游學”的興起不僅有助于促進自然旅游的可持續(xù)發(fā)展，也有助于生態(tài)系統(tǒng)的保護和當?shù)鼐用裆畹母纳啤Ｉ鷳B(tài)旅游業(yè)的發(fā)展也促進了高素質(zhì)旅游管理人才的培養(yǎng)，農(nóng)林院校學生的“生態(tài)旅游學”學習不僅有利于中國生態(tài)旅游業(yè)的健康發(fā)展，也有助于學生專業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。
目前，許多農(nóng)林高校學生缺乏對專業(yè)基礎知識的學習興趣，其專業(yè)技術與技能的應用能力也相對薄弱。因此，給農(nóng)林高校學生上好“生態(tài)旅游學”這門課對提升學生的理論知識和專業(yè)技能有積極的意義。同時，通識課教育是高校課程學習中必不可少的部分，且成為21世紀中國大學本科教學及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索中的一項重要舉措。 然而目前通識性教育課程體系建設經(jīng)驗仍不成熟，適應現(xiàn)代社會需求的人才培養(yǎng)方案和有專業(yè)特色的通識性教育課程體系也十分缺乏。因此，農(nóng)林類高校開設“生態(tài)旅游學”通識性課程不僅有助于提高學生的個人素質(zhì)、豐富學生的文化知識，還能夠培養(yǎng)學生觀察、選擇、整合和遷移知識的能力，促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
本文針對生態(tài)旅游學通識性教育課程體系特點、課程教學實踐現(xiàn)狀、存在的問題及教學改革進行分析，提出通識性教育課程教學方法，以期為“生態(tài)旅游學”課程教學改革與創(chuàng)新探索出一條新的路徑。
二、教學大綱的修訂
在生態(tài)旅游理論與實踐的基礎上，吸取近年來國內(nèi)外生態(tài)旅游學研究的最新成果修訂課程教學大綱，確定課程的教學目標和教學任務。根據(jù)課程的性質(zhì)、特點和學習的目的，全面構(gòu)架課程的體系結(jié)構(gòu)；掌握課程的基本概念、理論和內(nèi)容，并處理好三者之間的關系。基于教材，結(jié)合生態(tài)旅游學研究文獻和最新進展修訂教學大綱，細化課程教學的目的和要求，突出課程的重難點。尤其是突出生態(tài)旅游的基礎理論與生態(tài)旅游系統(tǒng)；生態(tài)旅游的主體――生態(tài)旅游者；生態(tài)旅游的載體――生態(tài)旅游環(huán)境等章節(jié)的學習。在掌握生態(tài)旅游理論基礎及發(fā)展理念的基礎上，了解生態(tài)旅游系統(tǒng)主體、客體、載體及媒體的要求及管理思想。分析國內(nèi)外生態(tài)旅游的發(fā)展狀況及存在問題，探討近年來國內(nèi)外生態(tài)旅游中的一些熱點問題，促使學生做一個文明的旅游者和注重生態(tài)保護的旅游開發(fā)和管理者。
三、教學內(nèi)容的改革
“生態(tài)旅游學”是一門尚未成熟，正在發(fā)展中的邊緣交叉學科。其發(fā)展與當今旅游業(yè)的現(xiàn)狀有著密切聯(lián)系。學習“生態(tài)旅游學”可以拓展農(nóng)林高校學生的視野，也可強化學生的環(huán)境保護意識及社會實踐技能。因此，在教學中要堅持理論聯(lián)系實際，引入相關事實和案例，動態(tài)地豐富課程教學內(nèi)容。
首先，要加強學習者的生態(tài)倫理教育，倡導學習者回歸自然、享受自然、熱愛自然、保護自然的觀念，引導人們正確認識自然以及重建人與自然的關系，樹立良好的生態(tài)倫理理念。
其次，教學過程中應將生物學、地理學和哲學的專業(yè)知識融合進去，多使用情景教學、案例教學和討論式教學來引導學生積極思考，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
最后，針對具體的授課內(nèi)容與章節(jié)要進行細致的修改。如在楊桂華著的《生態(tài)旅游學》教材的基礎上添加生態(tài)環(huán)境倫理、生態(tài)體驗等內(nèi)容，同時對舊有的課程章節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)、歸納，突出當今生態(tài)旅游學研究中的最新成果和最新進展。可以在授課時將整個授課內(nèi)容劃分成4個部分來銜接。生態(tài)旅游的基礎知識――生態(tài)旅游的主體――生態(tài)旅游的客體――生態(tài)旅游的載體和媒體。同時，還可以增加生態(tài)系統(tǒng)服務價值評估等內(nèi)容，以便農(nóng)林高校不同專業(yè)的學生在進行生態(tài)旅游規(guī)劃、開發(fā)和管理時能真正做到可持續(xù)發(fā)展。
四、多種教學方法的運用
在課程的教學方式上，可以以多媒體為載體，在教學中適當?shù)剡\用啟發(fā)式教學法、案例教學法、分組討論式教學、實踐教學法等教學方式來增加課堂教學內(nèi)容，增強課堂教學的趣味性，提升課程的教學效率。具體包括以下方法。
1.啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學法的關鍵在于設置適宜的問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。在課堂上設置適宜的問題情境，模擬旅游活動的要求及過程，誘導學生參與其中，通過親身體驗來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
啟發(fā)式教學法能夠加深學生對問題的認識，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。能夠?qū)⒒A知識與社會實踐活動聯(lián)系起來，進而深化對課程的認識和理解。如生態(tài)旅游者培養(yǎng)和教育的過程中，可以模擬現(xiàn)實的生態(tài)旅游活動過程，引導學生以旅游者的身份去思考生態(tài)旅游活動中存在的問題，并提出自己的解決方法。
2.案例教學
在“生態(tài)旅游學”通識性課程教學的過程中，案例教學有著重要的地位。經(jīng)典案例的選擇對教學方法的實現(xiàn)是十分重要的。選擇學生較為熟悉的、經(jīng)典的案例來開展案例教學，可以增強教學的趣味性，增強知識的闡釋性，增添課堂教學生氣的同時還能幫助學生拓展思維和加學生對基礎知識的理解和運用。
教學者可以從課題研究及調(diào)研工作中搜集一些相關的案例，也可以引用自己親身實踐的案例來現(xiàn)身說法。比如，介紹生態(tài)旅游資源的保護性開發(fā)環(huán)節(jié)時，可以就地取材，以安徽省西遞宏村的生態(tài)旅游發(fā)展經(jīng)歷為案例，講解現(xiàn)今鄉(xiāng)村生態(tài)旅游的發(fā)展歷程和開發(fā)經(jīng)驗。在進行案例分析的時候，教師應確定相應的教學思路，以確保學生能高效率地開展自主討論和分析。
3.分組討論式教學
在“生態(tài)旅游學”通識性課程教學過程中，分組討論式教學法可以極大地提升學生的學習熱情，能夠有效地引導學生深入思考，培養(yǎng)學生分工協(xié)作、相互合作和集體解決問題的能力。
教師可以依據(jù)具體的教學內(nèi)容安排，在課程的熱點環(huán)節(jié)運用分組討論式教學。可以將課程中的知識點以1～2個開放性論文題目的方式來展開討論，可以組織學生以4～5人為一組在課余時問進行分組討論。然后，在課堂上由每一組推選的代表進行總結(jié)性發(fā)言，并組織全班同學集中討論、總結(jié)分析。在討論的過程中，學生和教師可以就不同的學術觀點進行評價、分析和歸納。分組討論式教學可以發(fā)揮學生作為教學主體的主動性，調(diào)動其積極性，充分引導學生參與課程教學的全過程。
4.實踐教學
在“生態(tài)旅游學”通識性課程教學過程中，實踐教學可以結(jié)合具體的科研項目或旅行活動來進行。學生將成為生態(tài)旅游的踐行者、組織者和管理者，他們可以與生態(tài)環(huán)境直接接觸，切身感受生態(tài)旅游業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀。
實踐教學不僅有助于學生將課程基礎理論聯(lián)系實際，還可以進一步提升學生的實際技能和實踐能力。實行實踐教學法，可以將學生帶到不同的旅游景區(qū)進行實地調(diào)研，讓學生了解該旅游景區(qū)的旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀、旅游從業(yè)人員服務水平以及游客的生態(tài)環(huán)境倫理意識。學生通過調(diào)查和分析，找出生態(tài)旅游開發(fā)中的問題，為后續(xù)的生態(tài)旅游規(guī)劃、開發(fā)和管理提出自己的見解。
五、課程考核方式創(chuàng)新
通識性課程體系中，課程的考核模式多種多樣。通常一門課程對學生的成績評定包括作業(yè)、實驗、測驗、期中和期末考試、學術報告等，期末考試所占比例較大（一般占總分的50%到70%）。通識性課程教學過程中，比較重視對學生平時成績的評估。要求學生十分認真地對待每次作業(yè)，獨立完成課程學習環(huán)節(jié)。學生可以從圖書館和網(wǎng)絡查閱相關的課程知識，但杜絕作弊、抄襲等不良的現(xiàn)象。創(chuàng)新課程考核方式可以更好地發(fā)揮學生主觀能動性、客觀地評價課程教學效果，為生態(tài)旅游學通識性課程體系的建設提供保障。
六、小結(jié)
“生態(tài)旅游學”通識性課程體系的建設要以生態(tài)旅游理論與實踐的發(fā)展為基礎，編修和制合乎實際的課程教學大綱、改革課程教學內(nèi)容，在吸收國內(nèi)外先進教學經(jīng)驗的基礎上選擇科學合理的教學方法和教學手段。此外，要理論結(jié)合實際，通過“生態(tài)旅游學”通識性課程的開展來培養(yǎng)旅游者的生態(tài)環(huán)境保護意識，促進生態(tài)旅游者、旅游從業(yè)人員和媒體的協(xié)調(diào)發(fā)展，進一步增強人們對生態(tài)系統(tǒng)服務、環(huán)境容量、生態(tài)旅游業(yè)與生態(tài)旅游可持續(xù)發(fā)展的理解，從而確保“生態(tài)旅游學”通識性課程教學的效果得到充分的發(fā)揮。
參考文獻：
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啟發(fā)式教學的經(jīng)典案例范文4
為突出“控制系統(tǒng)仿真與CAD”課程培養(yǎng)學生實踐動手能力的目的，本文對該課程的教學方式進行改革探索，主要涉及教材選用、啟發(fā)式教學、實踐教學、考核方式等方面。通過教學改革，取得了較好的教學效果。
關鍵詞：
控制系統(tǒng)仿真與CAD；教學改革；啟發(fā)式教學
引言
為了提高自動化類本科專業(yè)的教學質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學生的實踐動手能力“，控制系統(tǒng)仿真與CAD”作為一門專業(yè)平臺課程，主要以MATLAB語言為基礎，介紹自動控制系統(tǒng)的建模方法、時頻域分析方法、可控可觀性分析以及控制器與觀測器設計方法等。以培養(yǎng)應用型人才為目標，如何上好本課程一直是任課老師一直思考和探索的問題。作者結(jié)合“控制系統(tǒng)仿真與CAD”課程的實際教學情況，從以下幾方面進行教學改革與探索。
一、教材的選擇
隨著自動化學科與控制系統(tǒng)仿真技術的不斷發(fā)展，與“控制系統(tǒng)仿真與CAD”課程相關的教材很多，主要有：王燕平教授主編的《控制系統(tǒng)仿真與CAD》[1]，薛定宇教授著的《控制系統(tǒng)仿真與計算機輔助設計》[2]，張曉華教授主編的《控制系統(tǒng)數(shù)字仿真與CAD》[3]等。教材的選用應該以教學大綱為準繩，以便于學生理解、掌握知識為準繩。教學大綱從學生本科學習的整個過程對學生所需掌握的知識進行指導，是課程教學的綱領。許多相近的專業(yè)平臺類課程會涉及相同的知識點，同一知識點在哪門課程進行學習，學習的深度如何，都會在教學大綱中得以體現(xiàn)。教材的選用還應該遵循以學生為本的原則，選擇難易度恰當、體系結(jié)構(gòu)合理、的教材作為學生學習和老師施教的助手。通過比較，我們在課堂教學過程中選用了機械工業(yè)出版社出版的由王燕平教授主編的《控制系統(tǒng)仿真與CAD》，該教材是普通高等教育電氣工程與自動化應用型“十二五”規(guī)劃教材。“控制系統(tǒng)仿真與CAD”課程內(nèi)容較多，教學大綱安排的課時有限，在教學過程中，我們著重介紹MATLAB基礎，控制系統(tǒng)的數(shù)學描述方法、控制系統(tǒng)的時頻域響應分析、控制系統(tǒng)的校正、控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可觀性和可控性分析、狀態(tài)反饋控制與觀測器設計等內(nèi)容。
二、課堂教學改革
（一）利用多媒體教學
與黑板板書加講授的傳統(tǒng)教學方法相比，多媒體教學能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容以更加豐富多彩的形式、更加直觀生動的方式展示給學生，使得學生能夠更清楚、更直觀地理解知識點；同時還能夠節(jié)省大量的板書時間，將部分教學內(nèi)容的板書工作轉(zhuǎn)移到備課階段，能夠有效提高課堂效率，將更多的時間用來師生互動、分組討論等，讓課堂教學變得更加豐富多彩。例如，在介紹Matlab基礎時，需要給學生演示大量的程序案例，我們可以在備課階段，將程序編寫好，然后在課堂上通過Matlab軟件調(diào)用編寫好的程序，現(xiàn)場給學生演示，以節(jié)省程序的板書時間，提高課堂利用效率；同時，也能活躍課堂氛圍、吸引學生的注意力，增強學生的積極性，在潛移默化中提高學生的動手能力。例如，在Matlab基礎部分，講述選擇式結(jié)構(gòu)的if語句部分時，我們會介紹if語句的三種基本機構(gòu)，由簡單到復雜依次是：單分支if語句結(jié)構(gòu)、雙分支if語句結(jié)構(gòu)和多分支if語句結(jié)構(gòu)。在介紹每種if語句結(jié)構(gòu)時，我們就可以借助多媒體豐富的表現(xiàn)形式，利用設計好的動畫來給出其流程圖，展示每次遇到if這個語句標記時應該如何判斷條件是否成立，然后選擇語句組是否執(zhí)行，并強調(diào)if語句一個重要的組成部分就是最后的end，沒有end語句標記就不知道if語句什么時候結(jié)束，也就沒辦法執(zhí)行其后面的程序。在學習每種if語句結(jié)構(gòu)之后，我們還通過例題分析不同if語句結(jié)構(gòu)之間的異同點。多媒體教學在提高學生學習興趣方面具有明顯的優(yōu)勢，同時這也要求我們要花費大量的時間去精心準備，從借鑒精品課程到聯(lián)系課堂實際效果，從課件內(nèi)容到排版格式，從圖片選取到動畫制作，都應該切合學生的實際需要、符合控制類課程的自身要求。與其他介紹Matlab語言的課程不同“，控制系統(tǒng)仿真與CAD”課程需要結(jié)合控制類專業(yè)的基礎理論知識，所列舉的案例也應該以控制工程中遇到的問題為主。
（二）啟發(fā)式教學
Matlab語言包含的命令與工具箱數(shù)不勝數(shù)，而且涉及到控制系統(tǒng)的各方各面（從系統(tǒng)建模到時頻分析，從穩(wěn)定性分析到控制器設計，等等），我們能在課堂上教授學生的只能是有限的方法。學生在以后的學習和研究中還會遇到各式各樣新的問題。我們需要培養(yǎng)的是學生分析問題、解決問題的能力。因而，我們應該積極探索和實踐能夠培養(yǎng)學生積極性、創(chuàng)造力的啟發(fā)式教學方法。在啟發(fā)式教學過程中，我們要由教給學生知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W生學習，在教學過程中以啟發(fā)式為主，培養(yǎng)學生參與教學、積極思考、大膽存疑、主動學習的能力[4]。啟發(fā)式教學的方法很多，可以嘗試如下方法：（1）在課堂上制造懸念，拋出問題來引導課堂的發(fā)展，以引導學生解決問題作為主線。例如，講解矩陣運算時，可以從提問同學們以下問題逐步引導課堂：矩陣運算有哪些？在Mat－lab中如何實現(xiàn)？完成統(tǒng)一運算的不同實現(xiàn)命令之間有何區(qū)別？（2）很多教師都頭疼于學生上課帶手機，其實我們完全可以引導利用這一工具，遇到問題時，讓學生通過自己思考，上網(wǎng)查找，最終解決問題。這樣不僅能夠引起學生的興趣，還能增強學生對知識點的記憶。例如，我們在講解控制系統(tǒng)的數(shù)學描述方法時，會講到系統(tǒng)的傳遞函數(shù)模型可以與其狀態(tài)空間模型之間相互轉(zhuǎn)化，我們首先講述將系統(tǒng)從傳遞函數(shù)模型轉(zhuǎn)化為狀態(tài)空間模型時，使用tf2ss的命令，那么如何將一個系統(tǒng)從狀態(tài)空間模型轉(zhuǎn)化為傳遞函數(shù)模型呢？這時，我們就可以讓學生通過手機來查找對應的命令。學生通過自己動手查到的命令不但記憶深刻，而且可以激發(fā)學生的學習欲望，既達到授人以魚的目的，還兼有授人以漁的效果，逐漸培養(yǎng)學生掌握思考問題、解決問題的能力。
三、強化實踐教學
“控制系統(tǒng)仿真與CAD”是一門培養(yǎng)學生實踐動手能力的專業(yè)課。學生在課堂上學習的知識點如果不通過實踐，很快就會生疏遺忘。我們就需要通過安排上級實驗來促使學生理解、消化和掌握所學習的命令、工具箱等，并在實驗中總結(jié)和實踐一些編程技巧來提高程序的運行效率。所以我們在重視理論教學的同時，也有必要開展實踐教學。我們用總課時量的1/3時間來指導學生上機實驗，通過實驗項目的開展，有效地提高了學生的實踐動手能力。學生在理論知識學習后，還可以根據(jù)學生的興趣，對學生進行分組，安排他們針對一些簡單的控制系統(tǒng)進行時頻域響應分析、穩(wěn)定性、可觀性和可控性分析以及控制器、觀測器設計等。實踐證明，通過這些分組討論式學習能夠較好地鍛煉學生分析問題、思考問題、解決問題的能力以及團隊合作能力，調(diào)動學生的主動性、積極性。
四、考試改革
利用期末考試卷來衡量學生學習水平的考核方式不適用于“控制系統(tǒng)仿真與CAD”課程。該課程是以培養(yǎng)和提高學生實踐動手能力為主要目標。我們采用大作業(yè)的方式讓學生針對經(jīng)典的控制工程案例進行分析和處理，并利用Matlab實現(xiàn)自己的想法。在考核時，不僅參考大作業(yè)的完成情況，還綜合考慮學生的平時表現(xiàn)、實驗表現(xiàn)、出勤情況等。
五、結(jié)束語
選擇“控制系統(tǒng)仿真與CAD”課程進行教學改革探索是因為這門課程具有較強的工程實踐性，既可以鞏固學生在“自動控制原理課程”等專業(yè)基礎課程學習的控制理論知識，同時培養(yǎng)和提高學生的實踐動手能力。選擇恰當?shù)慕滩模辉谡n前精心準備；在課堂教學過程中利用好多媒體教學的優(yōu)勢，并貫穿啟發(fā)式教學模式于課堂始終；在實踐教學環(huán)節(jié)能夠針對學生出現(xiàn)的不同問題有針對性、有區(qū)別地給予指導。教學改革和探索，學生的動手能力、學習主動性、思考問題能力都明顯提高，而且具備解決分析工程實際問題的能力。我們在以后的教學過程中還將不斷實踐和探索，爭取對本次教學改革的成果進一步深化和完善。
作者：馮肖亮 宋強 閆晶晶 單位：河南工業(yè)大學電氣工程學院
參考文獻
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[2]薛定宇，陳陽泉.基于Matlab/Simulink的系統(tǒng)仿真技術與應用[M].北京：清華大學出版社，2011.
啟發(fā)式教學的經(jīng)典案例范文5
關鍵詞：可編程控制器；教學方法；教學理念
作者簡介：丹（1977-），女，湖北枝江人，武漢工程大學電氣信息學院，講師。（湖北 武漢 430070）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）30-0117-02
可編程控制器（簡稱PLC）是自動化類專業(yè)的核心專業(yè)課程，對學生的綜合專業(yè)技能的培養(yǎng)和形成非常關鍵。本課程的作用是通過學習使學生掌握可編程控制器的工作原理及基本構(gòu)成，掌握可編程控制器的應用范圍與應用環(huán)境等；重點在于培養(yǎng)學生設計、安裝、調(diào)試、運營、管理以可編程控制器為核心的自動控制系統(tǒng)的能力，同時培養(yǎng)學生能夠運用可編程控制器改造繼電控制系統(tǒng)、提高生產(chǎn)設備可靠性和生產(chǎn)效率的能力，為今后從事實際工作打下重要的基礎。
一、傳統(tǒng)教學方法改革的必要性
傳統(tǒng)教學方法“黑板+粉筆”是典型的普通教育中課堂教學的慣用手法。這種方法采用教師上面講、學生下面聽為主的滿堂灌教學方式。課堂教學以教師為主體，學生成為被動學習狀態(tài)。授課內(nèi)容按教材章節(jié)順序展開，先講常用的低壓電器元件的原理和使用，以繼電接觸控制系統(tǒng)為代表的電氣控制系統(tǒng)設計與實例分析、PLC的結(jié)構(gòu)和工作原理，針對實驗機型詳細介紹PLC內(nèi)部資源、PLC指令系統(tǒng)及編程、PLC系統(tǒng)設計及實例分析。在傳統(tǒng)教學理念的作用下，教師只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學生得到暫時性的知識擴充，以應付考試為主要目的，卻沒有真正獲得應用專業(yè)知識解決實際問題的能力。傳統(tǒng)教學過程中，課程實驗環(huán)節(jié)往往在課堂教學之后完成，教學手段單一，理論與實際并不能緊密聯(lián)系，這些問題都導致學生的動手能力不能得到很好的鍛煉，而且學習興趣不大、積極性不高，使整個課程的學習陷入困境。
傳統(tǒng)的教學模式不適合高校自動化專業(yè)學生的特點，不能很好地挖掘?qū)W生學習的潛能，也不能激發(fā)他們學習的興趣和積極性，久之將致使學生喪失學習熱情，失去實踐能力，也使教師缺乏教學信心。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念并在課程教學方法上探索新路，對以往的教學方法進行大膽改進和創(chuàng)新。
二、教學理念的轉(zhuǎn)變
中國大學課程與教學改革發(fā)展正提倡從“專門教育”模式到“通識（普通）教育+專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，以專業(yè)技術發(fā)展和社會需求為導向，把課堂擴大到教室以外的實訓基地或?qū)嶒炇遥捎谩敖獭W、練”一體化教學，成為高校專業(yè)課程教學改革的新方向。
“可編程控制器”作為一門實踐性特別強的課程，針對傳統(tǒng)教學方法和教學理念提出革新很有必要。經(jīng)過摸索和嘗試，筆者認為可從以下幾個方面進行教學理念的轉(zhuǎn)變，以更靈活的方式從源頭激活學生的創(chuàng)新能力，使學生喜歡課堂，加深對專業(yè)知識的理解和技能應用，滿足他們職業(yè)規(guī)劃的需要。
1.從傳授知識的教育理念向注重能力培養(yǎng)的教育理念轉(zhuǎn)變
注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學過程中采用項目驅(qū)動式、啟發(fā)式、討論式、互動式等多種教學方法相結(jié)合的方式組織教學，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。首先建立、鞏固、完善設備先進的校內(nèi)實訓基地或?qū)嶒炇遥浯瓮晟茖嵺`教學體系，采取任務驅(qū)動式實踐教學模式，注重對學生合作能力的培養(yǎng)。
2.從單一接受教學方法向創(chuàng)新教學方法轉(zhuǎn)變
教學過程中采用傳統(tǒng)的單向傳授學習方法能很好地傳授給學生有關PLC的基本概念、PLC的基本工作原理以及相關基本知識。但是PLC課程性質(zhì)是具有很強的實踐性和操作性的，要想使學生在對PLC基礎形成基本認知之后自覺再實踐，提高自身的創(chuàng)造能力，必須有創(chuàng)新的教學方法。在課程教學過程中采用實際案例教學、項目驅(qū)動教學等多種新型教學方式，激發(fā)了學生的興趣，努力實踐學生為主體、學練結(jié)合并相互促進的教學模式。
3.從“教師如何教好”向“教師如何讓學生學好”轉(zhuǎn)變
陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”現(xiàn)代教學論也特別強調(diào)教學方法的作用不僅在傳授知識，還在于激發(fā)學生的求知欲，引起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生繼續(xù)學習自主學習的能力。針對自動化類專業(yè)學生的特點和培養(yǎng)目標，為提高其實踐能力和動手能力，課程教學各環(huán)節(jié)都圍繞著幫助學生“如何學”、“如何學好”開展。
三、新教學方法的探索與實踐
在教學改革過程中堅持新的教學理念，設計技能目標驅(qū)動的系列理論教學和實踐教學相融合的課程模式，采用了靈活的教學方法和手段，使有限的學時獲得飽和利用，呈現(xiàn)較好的教學效果。
1.案例教學法
從案例入手講解PLC指令系統(tǒng)、程序設計方法、系統(tǒng)設計思路，易于理解，效果較好。案例教學法中學生真正被擺到學習主體的位置上，他們不會被要求強記內(nèi)容，但必須開動腦筋，積極思考。如此反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力得到了有效提高。
課程中采用一些典型案例，比如混料灌的自動控制系統(tǒng)、交通信號燈系統(tǒng)自動控制、電力拖動系統(tǒng)控制等。這些精選的案例內(nèi)容完整規(guī)范，緊密聯(lián)系實際并且通用。
教學過程中，按照PLC控制系統(tǒng)基本設計步驟介紹教學案例的幾大模塊，其中包括：工藝過程、系統(tǒng)控制要求、PLC系統(tǒng)選型、控制系統(tǒng)的輸入/輸出及地址分配、電氣控制系統(tǒng)原理圖（包括主電路和控制回路等）、系統(tǒng)程序設計等。
2.項目驅(qū)動式教學法
項目式教學法即讓學生在“做”中學。隨著課程的改革和教學理念的轉(zhuǎn)變，教師不斷更新現(xiàn)在所用的PLC教案。教學知識點的傳授過程從按照教材順序依次講解的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎枚鄠€具有針對性的項目式教學任務為重點的模式。選擇一個或多個經(jīng)典項目作為每章的教學任務，提供項目準備條件，提出項目要求和實現(xiàn)目標，在執(zhí)行項目過程中將一些基本的概念、原理、指令等滲透到其中，整個執(zhí)行過程能培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和實干作風。項目教學法在提高學生學習積極性和主動性方面都有較好的效果。
以可編程控制器課程中的章節(jié)內(nèi)容“PLC應用設計”為例，將PLC基本指令系統(tǒng)、梯形圖程序設計方法、PLC控制系統(tǒng)設計基礎等知識環(huán)節(jié)相聯(lián)系，進行項目化教學模塊劃分，教師在課堂講解各項目基礎知識，包括系統(tǒng)工藝、設備工作原理、PLC基本指令等，給學生提供設計條件，針對學生的學習和設計提出要求和預期目標。模塊之一是針對電力拖動系統(tǒng)的PLC控制系統(tǒng)設計，其中包含4個子項目，分別是：三相異步電動機單向點動和連續(xù)運行控制；三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制；三臺電動機順序啟動、逆序停止控制；三相異步電動機的星-三角形降壓啟動控制等。各個項目由學生分組獨立完成設計，在實踐過程中使學生積極參與，動手動腦，發(fā)揮主觀能動性。這一過程包括查閱資料確定設計方案，根據(jù)方案分工實施設計、安裝、編程、調(diào)試等環(huán)節(jié)，撰寫設計報告并進行評價。
項目式教學方法通過項目仿真和實訓能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與專業(yè)技術綜合應用能力。這種新型教學方法符合PLC課程很強的實踐特性，讓學生在課堂學習中掌握了初步操作技能。
3.討論式和啟發(fā)式教學法
討論和啟發(fā)式教學法可以說是互動式教學法的一種直接體現(xiàn)。互動式教學法是創(chuàng)新教育的一種教學方法，它遵循創(chuàng)新教育的指導思想“學生為主體，教師為主導”，師生互動，以啟發(fā)和討論交流為主。啟發(fā)討論式教學法注重調(diào)動學生學習的積極性并促進學生潛能的挖掘，激發(fā)了學生發(fā)散性及探索性思維，實現(xiàn)教學中的相互促進、教學共進。
帶著問題上課能啟發(fā)學生去思考。用討論法來突出教師為主導、“學生為主體”的教學理念，體現(xiàn)了師生之間語言和思維上的互動。對問題的討論可以使學生深入問題的本質(zhì)而不是停留在表面，能充分調(diào)動學生的學習興趣。比如在項目式教學過程中，針對電力拖動系統(tǒng)的PLC控制軟件設計過程提出問題，梯形圖的編程有繼電器電路移植法和經(jīng)典環(huán)節(jié)應用設計法，那么哪種方法更為簡潔和實用？這兩種方法編寫出來的程序有沒有值得優(yōu)化的地方？隨著項目設計的進行，設置懸念吸引學生的注意并激發(fā)學生的思維。同時，在平時教學過程中應留下讓學生提問的時間。只有學生提出問題，教師才能及時發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的程度和情況。
另外，互動式教學過程可以采用“學生講，老師聽”的角色換位方法。角色互換可以發(fā)揮學生的學習主體，將教學的難點和重心轉(zhuǎn)向?qū)W生；調(diào)動學生參與教學活動，提高學生的學習積極性。這種方法可以結(jié)合項目式教學法進行。在項目設計的過程中有方案設計和方案陳述環(huán)節(jié)，讓學生做老師，陳述項目的設計思路，提出軟件和硬件設計方案，并對實驗預期結(jié)果等進行展示。學生在得到講解任務后需要查閱大量資料，做足前期準備，培養(yǎng)了文獻檢索以及正確篩選應用知識點的能力。同時通過角色換位法能鍛煉學生的口頭表達能力，增強他們的自信心。學生在自己陳述之前會主動探索，這樣的學習要求客觀上促進了其對課程的進一步學習，同時其他聽講的學生會更投入，也會對不懂的問題積極發(fā)問，大大提高了聽課效率，課堂氣氛熱烈，學生積極性高漲。
在“通識教育”人才培養(yǎng)模式的指導下，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為教育教學的主流。“可編程控制器”課程的教學要轉(zhuǎn)變原有教學理念和傳統(tǒng)教學方法，把注重能力培養(yǎng)作為新的教學理念的重點和核心并在實際教學過程中不斷實踐。實踐證明，創(chuàng)新型教學方法在教學過程中確實提高了學生的學習興趣和學習主動性，取得了較好的教學效果。
參考文獻：
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啟發(fā)式教學的經(jīng)典案例范文6
【關鍵詞】神經(jīng)外科；多元化教學法
伴隨著醫(yī)學科學前進的腳步，老舊的教學方已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的教學，而為了更好的提升教育的質(zhì)量，就必然要探索出一種更為適合現(xiàn)在神經(jīng)外科教學的“多元化教學方法”。
一、神經(jīng)外科的特點和難點
相對其它的臨床學科而言，神經(jīng)學科有著自身突出的特性，例如，專業(yè)性強，概念抽象性。對于學習神經(jīng)外科學的學生來說，精神外科學不但內(nèi)容復雜，難以吸收，而且還摻雜了神經(jīng)解刨、病例等相關的學科知識，這無疑將學習的難度大大的提升。再者就是神經(jīng)外科學不屬于主要課程，所以課程時間安排少，但是學科又占著非常重要的位置。由于時間安排少，很多老師都是采取直接灌輸?shù)慕虒W方式，這種枯燥而又無味的方法致使很多學生失去聽課的興趣，并且降低了學生的熱學和主動，更加的是有著不善于臨床思維和解析能力提升的弊端，所以，這里提出了多元化教學方案。
二、“多元化教學法”及其在神經(jīng)外科學中的應用
1.注入氏教學法
注入式教學法是比較傳統(tǒng)的一種教學方法，雖然存在著弊端，但是不可全然否定它的存在，注入式教學法有著自身獨有的優(yōu)點。而“多元化教學方法”講究的是綜合各種教學方案的運用，所以這里應該采取的是依事而定，將這種方法有效的利用起來。
2.啟發(fā)式教學法
啟發(fā)是指使產(chǎn)生聯(lián)想并有所悟，啟發(fā)二字在于‘發(fā)’字，突出通過一定的方法來闡明實例，使得對方思考，領悟。從這點也就不難看出啟發(fā)式教學法的含義；即是指利用各種手段去啟發(fā)、啟示、引領學生獨立，自主思索，領悟，解析問題的才能。例如在“顱內(nèi)壓增高急性腦疝”講解時，就可以通過多媒體播放“腦疝”發(fā)生位置的圖片，利用圖片使得學生能跟清楚的了解和理解老師所說的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的積極性。
3.聯(lián)系氏教學法
學習醫(yī)學的學生都知道，神經(jīng)外科涉及性很強，和很多科目知識緊密相連，而自己本身又專業(yè)性強。所以，教師在講解的時候，要融會貫通，拓展的豐富知識不但可以使學生更加的理解，而且還可以提起學生的興致。就下面的例子為例，不同位置的顱底骨折會致使病人差異的臨床表現(xiàn)，所以對于學生來不易于記憶，也就更提不到什么融會貫通一詞。不過聯(lián)系起顱底的解剖知識和顱神經(jīng)的發(fā)生部位等去講解，就會有了不一樣的效果，學生不但深刻的了解，同時也記得更深。
4.參比式教學法
神經(jīng)外科是一門抽象的學科，僅憑個個問題本身單獨的去教去學，不但是在浪費時間，而且學生還會覺得復雜難學。對此，在講解腦損傷時，要將原發(fā)性腦損傷和繼發(fā)性腦損傷的概念、臨床特征、常見形勢、處理方法等幾個事項相比較，并作出闡釋。在講解原發(fā)性腦損傷的時候，首先仔細講授腦震蕩。在講授腦挫裂傷時，將其在昏迷時間、臨川特征和影像等事項和腦震蕩對比，從而來加深學生的影響，還具有鞏固知識的作用。
5.引入典型病例，開發(fā)學生思維
這種方法及是搜取一些經(jīng)典的實施例子，通過對案例的講解，從而來達到知識的傳播的效果。例，當講到“硬膜外血腫”，就可以利用經(jīng)典的病例的病史、臨床狀況、體征、影視、診斷和治療方式，然后要求學生利用剛剛學習的知識來解析和探討，通過這一方法不但使得學生印象深刻，而且同學之間的互動也激發(fā)了學生的熱學和激情，即達到了教學的目的，同時也提升了學生的興趣。這一方法的運用還可以提高學生的解析和解刨實際問題的才能。
6.充分利用多媒體等教學手段進行教學
因為精神外科學的特性和上課時間少的問題，使得只是運用那些傳統(tǒng)的老式教學方法也難以到達教學要求，而且學生對于知識的接受也是模棱兩可的狀態(tài)。伴隨著科技的發(fā)展，如今計算機已經(jīng)普遍使用，因此也就有了多媒體教學法，這是一種最為全新的教學方法。這一方法的采用，使得以往那些難懂，難以理解的知識，再經(jīng)過圖像，動畫，聲音和視頻的轉(zhuǎn)化后，從聲感，眼感等方面激發(fā)了學生的興致，從而使得學生在聽課的時候更加的集中注意力。如，將腦疝的形成經(jīng)過做成動畫，利用更具有吸引力的動畫，就能生動形象的將腦疝的產(chǎn)生，演變過程傳到給學生，幫助學生吸收。
三、多元化教學原則
“多元化教學方法”并不是運用固定的教學方法，而是將多種教學方法混合運用，在依據(jù)教學的具體內(nèi)容和特性和不同的群體，根據(jù)授課者的擅長專業(yè)和習慣，通過不同的教學手段組合，取適合部分組合出一套適合的教學方案，從而提升教學的質(zhì)量。
四、結(jié)論
“多元化教學法”對于神經(jīng)外科學來說，是一種更為適合的教學方法，它的多樣性，靈活性，使得它適合多種人群。總的來說也就是熟練教學內(nèi)容，清晰的知道每一章節(jié)每一知識點的內(nèi)容，抓好重點知識，并做好課外的拓展，以方便學生理解。與此同時，基本掌握學生的大體情況，制作一套適合學生接受的講解。
參考文獻：
