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摘要：

現代社會科學技術發展迅速，先進的科學技術以及信息手段被廣泛應用于生產生活的各個領域，對人類的生存與發展有重要影響。會計電算化的廣泛應用是會計行業未來的發展方向與趨勢。會計電算化課程作為一門專業必修課程存在于高職院校會計專業中。以下對會計電算化課程教學內容中存在的問題進行分析，然后對其存在的問題提出合理化建議。

關鍵詞：

工作崗位；高職；會計電算化；教學內容；設計

1會計電算化課程教學內容存在的問題

1.1教學內容單一追求考證需求，忽視課程體系的完整性。部分高職院校都在大一下學期進行會計電算化課程開課，開設本課程得主要目的就是對為對會計從業資格證進行滿足，但這在一定程度上對學生進行誤導，將考證作為學習本課程的主要目的，這對學生的學習效果有直接影響。因此相關教師在實際進行教育教學活動時必須對學生進行正確的引導，從根本上對學生的學習興趣進行激發，這對學生今后的成長與發展有重要作用。采購、銷售以及庫管等屬于管理模塊，但在實際進行會從業資格證考核以及電算化內容考核時沒有對上述內容進行涉及。因此市面上教材內容通常不包括管理內容，部分學校在實際進行教學時也沒有提高對該部分內容的重視程度。相對比較復雜是上述管理模塊的顯著特征，相對于總賬基本模塊來說其難度更是較大。因此部分教師在實際進行教育教學活動時通常對上述內容進行省略。現階段電算化在會計日常工作中得到廣泛應，其中的管理模塊的使用次數也呈現出逐漸上升的趨勢，這導致學生雖然對理論實踐進行掌握，但還是不能夠實現對電算化的靈活應用。1.2教學內容與實際工作崗位脫節。為促使學生對會計崗位的職責進行充分了解，教師在實際進行教育教活動時必須將教學內容與實際生活進行有效的結合，幫助學生對不同的會計崗位進行明確的區分。新階段在真正對會計實電算化進行教育時并沒有實現對會計電算化的有效區分，因此學生還是在使用同一套教材以及資料進行學習與操作。在這種大環境與大背景之下，學生根本不能對會計崗位進行充分認識，最終導致不能提高對會計崗位以及職責的重視，這對學生的健康成長與發展有阻礙作用。內部控制制度對會計工作的順利進行有直接影響，學生在畢業后為實現與社會距離的零接觸，必須在幫助學生對內部控制制度進行正確認識與掌握，促使學生在學校學習過程中得到知識與幫助。

2基于工作崗位的會計電算化教學內容設計

為適應以工作崗位為導向，以職業能力為核心，培養面向中小企業的具有綜合素質優秀的高素質技能型人才的需要，教學內容應以會計電算化崗位需求為出發點，將會計電算化課程與企業的電算化會計工作崗位有機地結合起來。2.1中小企業會計電算化崗位分析。通過對中小企業人才需求調研和畢業生就業崗位調研發現，隨著中小企業現代化管理水平的不斷提高，商品購、銷、存管理水平已經成為反映、分析、考核企業經營規模、資金運營狀況、經濟效益的重要方面，中小企業越來越重視購、銷、存業務的管理。為此，傳統的以財務為主的會計電算化崗位也隨之發生了較大的變化，除了原有傳統的：1）會計主管。2）出納。3）總賬。4）工資和成本費用。5）往來會計。6）稽核。7）財務會計報告編制等崗位，會計電算化軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數據分析、會計檔案保管等崗位外，采購、銷售、庫存、存貨核算等崗位也成了會計電算化的重要崗位。2.2會計電算化課程教學內容改革建議。目前市場上通用的商品化會計軟件通常包括系統管理、總賬、日常業務、報表以及工資、固定資產等多個模塊，不同的模塊對應不同的電算化會計工作崗位。因此，會計電算化課程在教學內容上正好適合進行基于工作崗位的理實一體化教學改革。根據調研分析結果，中小企業會計電算化崗位已經發生了變化，相應的職責和工作任務也應進行調整。為了滿足新的會計崗位對會計電算化知識、能力的要求，適應企業會計電算化崗位變化的需要，會計電算化課程的教學內容也必須加以調整，由原來的以財務為主調整為財務業務一體化為主。在電算化崗位調研基礎上，緊緊圍繞每個工作崗位的特點和應具備的相應工作技能，設計教學內容并提出任務，以任務方式引導學生邊學邊做。學生的學習活動必須與特定的工作任務相結合，以“做中學”和“學中做”的方式，激發學生的學習興趣，讓學生帶著任務去學習，不斷地提高分析問題和解決問題的能力。教師也可通過創設問題情境，把所要學的知識隱含在任務中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。為此，我們確定相應的工作任務和職業能力包括賬套建立系統初始化、日常會計業務核算、購銷存業務管理與核算、財務分析、系統維護與管理。1）建立賬套和系統初始化包括建立與修改賬套、設置操作員及權限、公共基礎檔案設置、總賬系統初始設置、購銷存業務初始設置。2）日常會計業務核算包括總賬日常業務處理、工資和固定資產管理與核算、會計數據查詢與賬簿管理、總賬系統期末業務處理、會計報表生成。3）購銷存業務管理與核算包括采購和應付款核算管理、銷售和應收款核算管理、日常庫存業務管理存貨業務核算。4）財務分析包括基本指標分析、報表分析、預算管理分析、現金收支分析、因素分析。5）系統維護與管理包括賬套數據備份與恢復、MSSQLServer數據庫管理。這幾個任務業務處理的難度逐步上升，內容也逐漸復雜，要求學生的知識和能力綜合性越來越高。教學內容設計構建既符合實際工作任務要求，也能促進學生可持續發展，有一定的難度梯度，符合高等職業教育的規律和特點。會計電算化教學中，一般以企業一個月的任務進行電算化模擬，可采用兩種不同的實訓方式，即單人全過程綜合實訓和分崗位輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成建賬、初始化、日常賬務處理及報表處理的全過程，實訓結束后提交實驗報告及賬套的備份文件。分崗位輪換操作實訓先將全班同學分成若干小組，以小組為單位，對小組內的人按會計崗位進行分工（如財務主管、核算會計、總賬會計、出納等角色），明確各崗位的權限及職責，實訓結束后每人需提交實訓報告，并以小組為單位提交賬套的備份文件。在開展會計電算化教學時，應掌握好會計專業基礎課程———會計基礎、企業財務會計和會計模擬實訓等課程的對接，讓學員既熟知會計電算化的基礎理論知識，也能逐步熟練掌握各類流行會計軟件的基本模塊操作和應用。在課程的設置上，應著重于會計電算化技能的訓練，安排實用性強的、典型的財務軟件教學課程，使學生能夠更加全面、準確地掌握基礎技能。在教學中，不應只局限于考證或考試上，而更應側重職業技能和實踐能力的培養。除了基本的總賬、報表等模塊，在實際教學中，教師還可適當拓展教學內容，增加庫存管理、財務分析等模塊，使學生在離開學校后能夠迅速適應工作崗位。

參考文獻

[1]呂桂蘋.基于工作過程的高職會計電算化（用友T3）課程內容設計[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（5）：26.

[2]姚恒珍，涂小麗.基于工作過程的高職會計電算化課程教學研究[J].常州信息職業技術學院學報，2011（6）：114

作者:楊宏 單位:大慶職業學院工商管理系