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摘要：本文以微課程為核心，分析高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程改革中存在的問題，提出微課程在高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用途徑，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，以期為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校；財(cái)務(wù)會計(jì)；微課程設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量

1引言

隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求，而微課程作為一種有效的教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自學(xué)能力和自主探究能力的培養(yǎng)，通過現(xiàn)代化技術(shù)手段，對高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，形成直觀化的教學(xué)視頻，為學(xué)生帶來立體化教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)知識的理解和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的綜合水平。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程改革中微課程的應(yīng)用與設(shè)計(jì)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程改革中存在的問題

2.1課程設(shè)置不合理

財(cái)務(wù)會計(jì)課程在實(shí)際教學(xué)中具有內(nèi)容多、理解難的問題，而現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程在課程設(shè)置方面不合理，一方面課時比例存在偏差，內(nèi)容多而課時少，使得教師在教學(xué)中無法兼顧教學(xué)質(zhì)量，只在一味地趕進(jìn)度；另一方面則是理論課程和實(shí)踐課程課時比例失衡，理論為主，實(shí)踐為輔。

2.2教學(xué)方式不科學(xué)

高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程學(xué)習(xí)具備極強(qiáng)的抽象性和系統(tǒng)性，對學(xué)生邏輯思維能力要求較高，如果學(xué)生不加以鉆研，很難理解財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)知識，長時間就會對該課程產(chǎn)生厭煩心理，形成惡性循環(huán)，降低教學(xué)效果。同時，教學(xué)方式尚未創(chuàng)新和完善，僅僅依賴于傳統(tǒng)課堂理論講授，無法激發(fā)出學(xué)生的興趣，進(jìn)而降低教學(xué)效果。

2.3課堂互動性不足

在目前的教學(xué)過程中，教師仍然占據(jù)著課堂的主體地位，而師生的互動也僅限于課堂，互動溝通時間和深度都不夠，學(xué)生被動的參與課堂互動，無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，失去了課堂互動的意義和價(jià)值。

3微課程在高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

基于上述問題分析，為了改善高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，解決課程設(shè)置、教學(xué)方式以及課堂互動等問題，需要教師在財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中引入微課程，形成動態(tài)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究。

3.1理論教學(xué)設(shè)計(jì)

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要求教師要合理調(diào)整課程設(shè)置，合理安排課時，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的平衡，并優(yōu)化理論教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)任務(wù)。（1）設(shè)計(jì)教學(xué)材料，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在課前，教師要結(jié)合課程要求和教材內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與規(guī)劃，為微課程教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備工作。同時，教師制定教學(xué)視頻和教學(xué)音頻，插入課堂練習(xí)與問題討論，逐項(xiàng)應(yīng)用，提高教學(xué)視頻的質(zhì)量，進(jìn)而發(fā)揮出微課程的教學(xué)價(jià)值。（2）重視信息反饋，優(yōu)化教學(xué)體系。教師可以通過建立QQ或是微信群，將教學(xué)材料發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以自行下載相關(guān)資料來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到問題，記錄下來，并在課堂教學(xué)中提出來以供全班同學(xué)進(jìn)行交流和討論。同時，教師要重視信息反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)體系，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化師生互動。在進(jìn)行高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)理論，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并以學(xué)生為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在微課程教學(xué)的背景下，構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)化師生在課堂的交流，發(fā)揮交流互動的價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)環(huán)境。在課前，學(xué)生通過對微課程視頻的觀看和了解，參與在線課程討論；在課上，教師依托微課程視頻，傳授給學(xué)生理論知識，避免枯燥，帶領(lǐng)全班討論學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生獲得新的理解。

3.2實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）實(shí)踐指導(dǎo)。本文以“固定資產(chǎn)的確認(rèn)和初始計(jì)量”為例，展示微課程在實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)意義。在實(shí)踐探究環(huán)節(jié)中，教師播放微課程教學(xué)視頻內(nèi)容，并輔以探究法、對比法、分類法等方式，讓學(xué)生了解固定資產(chǎn)的概念與特點(diǎn)，明確固定資產(chǎn)確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)、分類方法以及初始計(jì)量方式，為接下來的實(shí)踐活動奠定必要的理論知識，以發(fā)揮出指導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生對固定資產(chǎn)的判別與計(jì)量，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)和熱愛工作的職業(yè)素養(yǎng)。（2）資料引入。將實(shí)踐資料以微課程視頻內(nèi)容的形式進(jìn)行展現(xiàn)，引入真實(shí)案例，首先讓學(xué)生自己思考如何解決此案例，再將微課程視頻中的教學(xué)思路公布，并讓學(xué)生將兩者思路進(jìn)行對比，分成小組進(jìn)行討論，總結(jié)學(xué)習(xí)思路，從而加深學(xué)習(xí)印象。

4結(jié)語

綜合所述，在進(jìn)行高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中，為了促進(jìn)課程深入改革，教師可以引入微課程教學(xué)模式，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面著手，合理調(diào)整課時比例，創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化課堂互動，發(fā)揮出微課程在高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中的價(jià)值，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者:胡文艷 單位:長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)學(xué)院