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摘要：MOOC教育模式的提出是高等教育領(lǐng)域的一項重要教育模式創(chuàng)新成果，是互聯(lián)網(wǎng)教育模式的巨大改革，推動了教育模式從線下到線上的跨越式發(fā)展。近幾年，高職數(shù)學的教學課程中逐步引進了SPOC教育模式，并且取得了一系列的教育成果。筆者在開展SPOC模式教學的實踐基礎(chǔ)上，提出了在SPOC環(huán)境下高職數(shù)學的評價體系采取分組教學的方法，評價角度包括：課前學習準備階段、課上小組活動、個人成長記錄本、課后拓展作業(yè)、互評自評和教師評的環(huán)節(jié)，健全高職數(shù)學的評價體系。

關(guān)鍵詞：SPOC環(huán)境教學;高職數(shù)學;實踐;評價體系

MOOC是大型的線上開放課程的集合，MOOC的出現(xiàn)極大地推動了線上課程信息化的步伐，實現(xiàn)了教育知識資源進一步免費化和開放化。SPOC以MOOC為產(chǎn)生母本，形成小群體下的精品資源的課程，滿足一部分受眾對于精品線上課程的需求。SPOC的出現(xiàn)實現(xiàn)了線上線下教育課程的統(tǒng)一化和專業(yè)化，對于實現(xiàn)教育課程的系統(tǒng)性具有開創(chuàng)性的作用。在當前高職數(shù)學的教學過程中，面對的教育現(xiàn)狀比較復(fù)雜，一方面高職數(shù)學的開展過程相對較為抽象，課程的內(nèi)容比較寬泛，受眾的基礎(chǔ)水平相對較低，不利于教學工作的開展，并且當前信息化程度還不夠高，還缺乏一定的實施面；但是另一方面高職數(shù)學面對的受眾極為廣泛，受眾對于SPOC的需求又極為突出，這就為SPOC在高職數(shù)學教學過程中的開展提供了發(fā)展的基礎(chǔ)。

1高職數(shù)學的教學特點

高等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)中的重要組成部分，經(jīng)過幾十年的發(fā)展過程，我國的高職教學課程不斷完善，也取得了一系列的教學成果。高職數(shù)學的教學過程中，有著自身明確的發(fā)展特點和教育特點，高等職業(yè)教學中的學生因為自身受教育程度不同，在教學過程中普遍存在自身學習能力較低，學習主動性不夠強的現(xiàn)狀，同時一部分的高職學生學習目標不明確，在學習過程中學習的基礎(chǔ)較為薄弱。這些現(xiàn)狀問題的長期存在，制約了高職教學能力和水平的進一步提升，只有很好的解決這些發(fā)展中的問題，才能更好的完善高職數(shù)學的教育教學過程，更好的實現(xiàn)我國教育事業(yè)的長足進步和發(fā)展。

2高職經(jīng)濟數(shù)學SPOC課程的資源建設(shè)

SPOC作為新興的網(wǎng)絡(luò)教育信息化的一個代表，在應(yīng)用過程中還處于發(fā)展的初級階段,筆者的建設(shè)團隊總結(jié)多年的一線教學經(jīng)驗，依據(jù)經(jīng)濟數(shù)學的教學要求，結(jié)合當前學生的基礎(chǔ)，制作了大量的微課資源，編寫了學習資料，借助學唄課堂平臺完成了高職經(jīng)濟數(shù)學的SPOC建設(shè)工作。經(jīng)濟數(shù)學SPOC課程的教學資源主要包括學生課前學習指導和學習資源，教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法，學生根據(jù)課前學習指導和學習資源進行有效的課前預(yù)習，并通過組內(nèi)討論或?qū)W唄課堂的“討論區(qū)”進行交流，完成課前預(yù)習。

3SPOC環(huán)境下高職數(shù)學的評價體系

SPOC環(huán)境下的評價體系在高職數(shù)學的教學體系中占據(jù)著十分重要的位置，對于提升高職學生的綜合素質(zhì)扮演著重要的角色。引導學生基于自己的知識體系進行建構(gòu)，注重數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時提升學生對SPOC課程資源的掌握程度，豐富原有的課程內(nèi)容，增設(shè)與線上教學內(nèi)容相接軌的網(wǎng)絡(luò)教學課程，滿足不同層次學生的學習需求，提高學習興趣，提升教學效果。基于提升學生學習效果的教學目標，我們建立了五位一體的評價體系，五個評價角度為：課前準備階段、課上小組活動、個人成長記錄本、課后拓展作業(yè)和教師評價。

3.1課前學習準備階段

參考學生在學唄課堂的學習痕跡和課前討論區(qū)的參與程度，結(jié)合學生的課前學習筆記，評定課前學習成績，每學期評定2～3次。

3.2課上小組活動

根據(jù)學生的課上表現(xiàn)，記錄小組成績和個人成績，小組成績?yōu)槊總€小組參與課堂活動獲得的成績，個人成績?yōu)槊總€組員代表小組參與課堂活動所得的成績，為了提高中等生和差等生的積極性，中等生和差等生參與課堂活動所得分值高于優(yōu)等生所得分值，這種形式的加分目的是為了調(diào)動所有學生參與課堂活動，避免只有優(yōu)等生參與的情況，同時要求教師要設(shè)置易、中、難各個層次的問題，激勵各個層次的學生積極參與。為了提高效率，教師只記錄每個小組的總成績，組長記錄每個組員的成績。每學期在期中、期末組織組內(nèi)互評和個人自評，通過自評和互評引導學生發(fā)現(xiàn)別人的長處，體會自己的進步，強化學生的信心。

3.3個人成長記錄本

每個學生準備一個筆記本，記錄課前思考、課上筆記、課后作業(yè)和課后反思等，從記錄中去發(fā)現(xiàn)、體會每個學生的學習成長過程，根據(jù)學生基礎(chǔ)和努力程度給出成績，這種評定方式體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，有利的避免了一刀切的現(xiàn)象，極大的調(diào)動了學生的積極性。

3.4課后拓展作業(yè)

教師根據(jù)課堂學習情況，布置可以激發(fā)學生進一步學習和思考的問題，引導學生不斷的進行總結(jié)、思考和知識應(yīng)用，根據(jù)不同知識的特點，可以布置兩類作業(yè)，一類為知識型作業(yè)，如極限的計算方法、導數(shù)的求導方法等；一類為應(yīng)用型作業(yè)，如銀行存款利息計算、導數(shù)的應(yīng)用、積分的應(yīng)用等。知識型作業(yè)要求個人完成，小組內(nèi)互相補充；應(yīng)用型作業(yè)要求每個小組完成一份，加強學生團結(jié)協(xié)作的合作精神。

3.5教師評價

教師根據(jù)學生的基礎(chǔ)、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)和努力程度，及時給出評價，引導學生以積極的心態(tài)面對數(shù)學學習，通過一學期的引導，逐步培養(yǎng)學生堅韌不拔的學習品質(zhì)。以上各部分所得分值都不設(shè)滿分，只設(shè)置各部分所占總成績的比例，最后以各部分的最高分為滿分，其他分值按比例折合得出最終成績。筆者團隊實踐的各部分比例為課前準備階段10%、課上小組活動20%、個人成長記錄本20%、課后拓展作業(yè)10%、教師評價10%、期末考試30%。

4教學反思

通過一學期的實踐，筆者對所教的四個平行班進行了實驗，2個班采取SPOC模式的評價體系，2個班采取傳統(tǒng)的教學方式和評價體系。結(jié)果表明，采取SPOC模式的評價體系的班級，在前期與傳統(tǒng)班級并沒有差異，在后期凸顯出優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在學生學習的主動性上，實驗班的學生逐漸的進行自主的課前學習和課后總結(jié)，學生成長記錄本的內(nèi)容越來越充實，學習興趣和信心逐步提升；普通班中被落下的學生逐步增多，兩級分化程度加大，學習興趣和信心呈下滑趨勢。

5結(jié)語

通過經(jīng)濟數(shù)學SPOC課程的教學資源建設(shè)和實踐教學，SPOC模式的經(jīng)濟數(shù)學課程資源和評價體系體現(xiàn)了以學生為本的教育理念，為每個學生的學習提供了必要資源和發(fā)展空間，能更好的激發(fā)學生學習的積極性、主動性和自覺性，提高了學生學習的成就感和自信心，是一種更適宜高職數(shù)學教學的教學模式和評價體系。不足之處是還有待進行深入細致的實踐和研究，設(shè)計出更多更合理辦法和評價方式，完善SPOC環(huán)境下的教學模式和評價體系。

參考文獻

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[3]吳迪.基于SPOC的混合式學習模式應(yīng)用研究[D].重慶師范大學,2017.

作者:馮閃 雷艷玲 單位:石家莊財經(jīng)職業(yè)學院