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摘要：

隨著中學新課程標準的深入推進，教師要根據學生的生活經驗、知識水平和學習興趣，指導學生合理采用體驗、實踐、參與、合作交流等學習途徑。教師要重視培養學生的綜合語言運用能力，讓學生在語言學習中形成積極的情感態度，引導學生大膽實踐、主動思考，增強其跨文化意識，養成自主學習的習慣。本文結合多年教學實踐，深入探討了中學英語任務型教學的應用方式及途徑。

關鍵詞：

中學英語；任務型教學；課堂教學

近幾年任務型教學模式被廣泛應用于中學英語教學中，并逐步得到了廣大中學教師和學生的認同和接受，并取得了顯著效果，能夠有效提升學生的語言應用能力。在中學英語新課程標準下，教師要重視對任務型教學模式的重視，以感知、實踐、參與、合作等形式，指導學生完成任務目標，享受到成功的喜悅。這樣學生能夠在學習中獲得良好的情感體驗，掌握有效的學習策略，實現英語綜合語言運用能力的提升。

1中學英語任務型教學特點

采用任務型教學模式，能夠提升學生運用語言交際的能力，是一種將語言運用基本理念轉換為有較強實踐意義的教學方式，學生的“學法”是主要的著眼點。任務型教學方法強調要以學生為中心，將語言在生活中的價值充分體現出來。因此，中學英語教師要從學生角度出發，根據指定的教學目的，以話題為前提，根據學生的興趣愛好和語言水平，設計出以交際為目標的各項任務，讓學生在教師設置的語言環境下，通過對語言的合理運用，有創造性的解決問題。

2中學英語任務型教學方法

2．1遵循教學原則，注重計劃性：

任務型教學就是教師對教學活動的調節和控制，學生通過思維來加工信息，從而進行語言信息輸出。而交際任務則是學生在教師的指導下，在目標語言學習中領悟、使用、產生和互動的課堂交際活動［1］。任務型教學有以下幾點原則：一是語言及情景的真實性；二是形式和目標功能的結合；三是形成階梯型任務鏈；四是調動學習熱情。為實現這一目的，需要注重計劃性。通過教師策劃、引導，學生入境、表演、結果展示、自評等活動，完成整個教學活動任務。此時可采取多種教學策略。為增強學生感悟能力，可選擇觀察、發現、歸納、推測、查閱、詢問、討論、探究等方法，開展任務型教學活動。在活動進行時，要將語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識融入其中，豐富英語教學內容。

2．2構建和諧課堂，培養學生參與熱情：

教師要根據學生生活經驗，選擇相應的話題，創建和諧課堂，激發學生的求知欲望，并讓學生有更多的機會進行溝通交流，讓英語學習成為真正意義上的語言交流。因此，在實行任務型教學手段時，教師要善于捕捉機會，確保開展的活動貼近學生生活，簡單易感悟，有利于開發學生思維，實效性要高。例如：我曾在一次課堂前發現某個男生的腰間圍著上衣，于是馬上利用這個場景開展復習活動，提問道：Whatishewearing？有學生回答：HeiswearingaT－shirt。還有學生回答：Heiswearingblueskirt。于是我贊揚道：Yes！此時學生們都笑了，并很快進入學習狀態。然后我繼續問道：Whatiswrongwithhim？并將一個“猜想”的動作提示給學生。有學生回答：Ithinkitishot。也有學生回答：Ithinkheis后天。我說：Ithinkhistrousers，然后停下來做了個動作。學生立即接道：arebroken，那個男生聽到我的猜測后，趕忙將上衣從腰間解下。我又引導學生說：Yousee，學生說：Hetakesoffhisskirt。我說：Iamwrong，學生說：Weareright。通過這番對話，幫助學生復習了兩種時態、兩個句型和一個短語，并且貼近學生實際，十分有趣，激發了學生的學習熱情。

2．3合理創設情境，加強師生互動交流：

采用任務型教學方法，要以學生個體知識、體驗以及實際生活為背景，通過使用多媒體、幻燈、圖片等手段，為學生創設出真實的學習情境［2］。學生在置身于此情境后，能夠獲得生命的體驗，整個學習過程也更加愉悅。例如：在某次活動課中，我讓學生觀看了一場足球賽，來調動學生學習興趣。將課堂作為新聞會場，學生扮演的“記者”就此次比賽提出相關問題，而扮演“球星”的學生則給予回答和解釋。這個活動作用于學生心理過程，有利于學生保持良好的心態，改善自身學習行為，并讓每個學生都有取得成功的機會。在英語課堂教學中創設情境，體現了師生間知識、情感、態度、需要、興趣以及價值觀的動態信息交流，加強了師生間、生生間的互動，提升了學生收集信息、獲取信息以及判斷甄別信息的能力，促進了學生全面發展。

2．4整合課程資源，拓寬學生知識空間：

在設計任務的過程中，還要重視激發學生的主觀能動性，讓任務更具“生活味”，促使學生積極參與到學習中。在任務的設計過程中，教師要從學生心理特點出發，保證設計的話題學生能夠感興趣，開發出與學生實際情況相符的教學資源。在采用任務型教學方法時，還要關注學生個體差異，要能夠面向所有學生，開展靈活多樣的活動，確保活動的新穎感，讓每位學生都有任務。此外，教師還要根據學生學習規律和認知水平，合理使用現有教材。教材是一種教學工具和材料，主要為教學服務。因此，教師要對課內外教學資源進行整合，并突破教材的束縛，在了解教材編排意圖和教學要求的前提下，鼓勵學生從各種渠道獲取知識。這樣有利于讓學生的英語視野得到拓展，讓學生具備創造性解決任務的能力。

3結語

總之，在中學英語任務型教學中，教師要以學生為中心，為學生創造出更多參與教學活動的機會，加強學生間的互動交流，幫助學生更好的掌握語言，提高語言運用能力。這樣學生才能長期保持濃厚的英語學習興趣，參與完成任務的積極性才會更高。此外，教師還要發揮出語言學習的促進者和答疑者的作用，從而更好的完成中學英語任務型教學。

作者：萬時臻 單位：峨眉山市第四中學

參考文獻

［1］孫博仁．中學英語教育教學問題與解決策略探究［J］．才智，2015，（03）：182

［2］史江林．中學英語任務型教學的實踐與思考［J］．現代閱讀（教育版），2013，（03）：181