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摘要：

合作式學習作為一種強調多邊互動的教學策略，彌補了傳統個體教學的缺陷，在足球教學中發揮著不可忽視的作用。本文就新課改背景下，合作式學習教學模式在足球教學中的具體應用進行闡述。

關鍵詞：

合作學習；足球教學；具體應用

人的結構是互相支撐，眾人的事業更需要每個人的參與。每個人成長的過程，就是不斷社會化的過程。在競爭日益激烈的當今時代，個人的發展越發離不開與他人的合作。學會與他人合作，掌握一定的合作技巧已成為每個人立足社會，獲得發展的必修內容。在足球教學中，只強調競爭意識而忽視合作的重要性顯然已無法滿足學生發展需求。因此，強調集體精神，把合作式學習運用到足球教學中，激發學生學習自主性與合作動機，提高教學效果顯得尤為重要。筆者通過理論研究，結合自己親身實踐，從以下方面對合作式學習教學進行剖析，以便能對我國廣大教育工作者提供參考。

1、對合作式學習教學模式的基本認知

合作學習作為一種適應現代教育改革需求的教學模式，最早在美國20世紀70年代已經被提出。在新課改的要求下，為改變傳統單一、刻板的教學方法，營造活躍歡樂的學習氛圍，合作式學習教學模式應運而生。目前，對合作學習的解釋并未形成統一的概念。在美國教育家看來，合作學習是指通過小組活動的形式促使組員共同完成教學任務；英國學者認為，合作學習重在強調通過小組的共同努力營造良好的學習環境；我國學者將合作學習的定義為“以不同性質的小組為基本形式，利用全面、動態的方法組織學習對象公共完成教學活動的教學策略”。因此，綜合不同學者的看法，筆者將學習式合作解釋為：在教學活動中，學習組織者將不同性質的學習對象進行分組，采用靈活多樣的方法，動員集體力量，引導小組成員互相合作、彼此配合，以提高學生合作能力和增強團隊凝聚力的教學策略。

2、合作式學習教學模式在足球教學中的重要性

（1）合作是足球文化的組成部分。在足球運動中，合作的現象隨處可見，如球員之間的傳球過程、比賽過程中隊友間的互相協調都與合作密切相關，就連足球比賽本身也是在合作的前提下展開的競爭。沒有合作與默契的團隊運動就像一盤散沙，無法激發學生學習積極性，更不能體現足球運動的魅力。因此，教師在教學活動采用合作式教學方法，鍛煉隊內成員間互相配合的協調能力，把合作意識、團隊精神實踐到教學中顯得尤為重要。

（2）合作式教學能促進學生的同伴關系。傳統教學更加注重教師發揮的作用，學生之間缺乏共同交流，難以建立良好的合作關系，而這種關系恰恰是足球運動中不可缺少的。因此，教師通過改變教學模式，運用合作式教學方法能夠加強學生之間的互動，從而使學生之間建立互愛互助、理解他人的同伴關于，這對增強團隊凝集力大有裨益。

（3）合作式學習是改變傳統教學模式的有效措施。合作式學習強調教師與學生、學生與學生及教師與教師的多邊互動。在傳統觀念中，教師是知識的化身，扮演著學習主導者的角色，在這種教育模式下，本是學習主體的學生卻成了被動接受知識灌輸的“局外人”。足球運動是一項強調互動性、協調性、團隊性的運動，單一、守舊的教學顯然不能使教師與學生之間，學生與學生之間建立良好的關系，更無法滿足學生成長發展的需求。把合作學習運用到足球教學中，能有效提高教學質量。

3、合作式學習教學方法的基本原則

（1）合作交流原則：教師在足球教學過程中，要充分帶動組內成員之間，與其他組員之間以及師生的溝通交流。沒有合作交流只會讓教學陷入枯燥沉悶的境地，無法調動學生參與教學活動的積極性，不利于教學目標的實現。因此，教師要做學習過程的觀察者和組織者，引導學生互相合作溝通。只有在合作中，才能更具體的交流，只有在溝通中，才會有更好的合作。

（2）發揮學生主體性原則。轉變教師在傳統教學中充當主宰者的角色，與學生建立平等的關系，讓學生回歸教學主體是合作式學習教學的關鍵。強調學生在學習活動中的主體性，有利于發揮學生潛能，培養學生自主學習，積極參與，互相合作的能力。

（3）積極反饋性原則。教學是一個不斷發展變化的動態過程，在實踐活動中產生的各種問題都會影響學習效率。教師要引導小組成員積極反饋合作過程中發現的典型問題和有效學習方法，以便使其他成員能在參與過程中突破障礙，學習合作技巧。

（4）自主創造性原則。提高學生學習主動性，培養學生創造能力是新課改要求的教學目標之一。教師在教學中要不斷突破傳統框架，打破思維限制，在設計教學活動時要探索新的教學策略，以滿足學生在成長發展中的不同需求。此外，在教學活動中運用現代科技，加入時代元素，能夠使學生更有效地吸收知識。

4、合作式學習教學模式在足球教學中的具體應用

（1）組織異質性小組參與學習過程。傳統教學把“優生”與“差生”劃分開來，采用不同的教學方法教育學生，導致教學形態向兩極化方向發展。毫無疑問，以往“一刀切”的方法不利于學生的發展，更不符合強調學生整體素質提高的教學目標。在足球教學中，教師不可能甄選出部分學生單獨教學，對那些能力稍差的學生置之不理。因此，教師在教學中要把不同性質的學生組織起來一起參與學習，讓能力稍強的學生帶動能力稍差的學生，促進兩者之間的互相合作

（2）因材施教，促進多邊互動。在完成學生分組后，應根據不同小組成員的實際需要設計不同階段學習方法和教學內容，以做到因材施教，滿足不同小組的內部需求。如在講授足球基礎知識時，教師可整合學習內容，把每個成員都能掌握的知識進行統一授課。而在講授有難度的動作要領時，針對足球水平相對較低的成員，教師要根據他們的學習要求采用不同的方式加以引導。與此同時，教師要加強不同小組之間，組內成員以及師生之間的合作交流。通過多邊互動，能夠促使不同成員在合作過程中發現自己的缺點，學習他人優點，同時也有利于學生與學生之間，老師與學生之間建立良好的人際關系。

（3）增強情感認同，強化團隊意識。教學不僅是一門科學，更是一門藝術。在教學過程中，教師充當的不只是傳授知識的角色，更扮演著啟發學生智慧、豐富學生情感，使師生間產生心靈共鳴的引導者。團隊精神是足球運動的靈魂，隊內成員之間只有互相認同，才能培養默契，教師與成員之間只有互相信任，才能順利地開展教學。

（4）構筑和諧、合作的教學情景。“人在情境中”是我們分析問題的出發點，只有在一定的環境中，個人的能力才能得到開發和提升。和諧的學習氛圍是進行教學活動的前提，培養學生的團隊精神，使學生養成與他人合作交流的習慣不僅要遵循學生的自然需求，也要適當人為地創設情景。如在學習過程中，教師讓小組成員直接觀看世界杯球星主點罰球的視頻畫面，讓學生結合教師講解的知識點，自發討論從中觀察到的相關技巧，問題討論的過程，不僅是開發學生思維、加強合作的過程，更是鍛煉學生運用足球知識分析相關現象，從而把知識和技巧內化的過程。“設計情景+引出問題+學生觀察+分組討論+師生討論”這種模式的構建，在使學生參與到與他人的合作交流的同時，也營造了更加輕松和諧的教學環境，為學生認識問題、分析問題，解決問題和增強情感提供了有利條件。

5、結語

我們的足球教學承載著為國家培養優秀體育人才，促進學生全面發展、增強集體使命感的重任。新課改一直強調“自主———合作———探究”，引導學生通過合作式學習獲得知識，提高自身綜合能力。在教育改革不斷深化的背景下，教師要不斷探索有效的教學策略，力求把合作式學習教學方法運用到教學活動中，激發學生在足球運動中的合作意識，從而提高學生足球素養。

作者：劉莉莉 單位：鄭州大學西亞斯國際學院

參考文獻：

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