前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職職業素質培養探析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：通過問卷調查了解醫學高職院校職業素質培養現狀。目的性抽樣3所優質衛生職業院校，面向教師發放問卷124份。目前存在比較突出的問題是校內外沒有形成合力；宏觀層面缺少系統化設計，微觀層面缺少相關標準、資源、有效考核評價方式。醫學高職院校本身所具有的課時量大、學生在校時間短的特點，對系統化設計提出更高要求，需要職業素質培養與專業教育的深度相融。
關鍵詞：醫學生；高職教育；職業素質
隨著職業教育的快速發展，單純強調職業技能培養的理念已被職業技能與職業素質并重的培養思路所取代。職業素質是指從業人員具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的內在品質和能力，其本質屬性是職業性［1］。醫學高職院校同屬于職業教育和醫學教育范疇。楊文軍等的研究認為，醫學畢業生勝任特征8個因素分別為：專業知識、臨床技能、人際交往與溝通能力、心理素質、成就導向、團隊協作能力、公共衛生服務能力、職業精神［2］。本研究從專業教師視角了解目前醫學高職院校學生職業素質培養概況及存在的主要問題。
1對象與方法
目的性抽樣選取樣本校3所，分布在北方東部、南方東部和中部地區，均為專家推薦在衛生職業教育領域整體評價較好的學校，分別用編碼T、N、L代替。采用問卷調查的方法調查三類人群：專業教師、公共或人文課程教師、基礎醫學課程教師。其中專業教師分為護理類（護理、助產專業）、康復類（康復、針推專業）、藥檢類（藥學、檢驗、藥物制劑、中藥等專業）。被調查者基本情況見表1．調查問卷分三類：專業人員問卷、公共或人文課教師問卷、基礎醫學教師問卷。問卷設計在大量查閱文獻和訪談基礎上完成，經過多次討論修改，具有較好的結構效度，且經過預測與修訂。問卷結構框架主要包括五方面內容：對職業素質教育的宏觀評價、專業學生職業素質教育概況、人文素質類課程開設情況、教師自我評價、問題與影響因素。三類問卷有共性題目和個性化題目。數據采用EXCEL2013錄入，SPSS20．0分析。計量資料采用Explore分析，采用One－wayANOVA進行統計推斷；分類資料采用Frequence，Crosstabs分析，采用Nonparametrictest－Chi－Squre統計推斷。
2結果分析
2．1對職業素質教育的宏觀評價
80．6％的專業教師對本專業所培養的學生職業素質狀況持肯定態度，她們認為“學生在校期間具備了良好的職業素質，在實習中能夠表現出良好的職業精神，受到用人單位的肯定和好評”（18人），或者“學生在校期間具備了一定的職業素質，并在實習期間得到進一步提升，能夠滿足用人單位的需求”（36人）。不同年齡、職稱、專業教師的評價不存在顯著性差異。59．65％的公共課或人文素質課、基礎醫學教師對學校所培養的學生職業素質狀況持肯定態度（34人），仍有40．34％的教師認為在職業素質培養方面存在不同程度的欠缺（20人）或未表態（3人）。不同類別教師間存在顯著性差異（P＜0．01），差異性主要來自專業教師與公共人文課教師的評價差異，專業教師評價偏高，公共人文課教師評價偏低，基礎醫學課教師評價介于兩者之間。三所樣本校間存在顯著性差異（P＜0．01）。49．90％的公共人文類課程或基礎醫學課程教師認為“大部分專業課教師都非常重視并能將職業素質培養融入專業課教學”（27人），32．73％認為“有的專業課教師重視，有的不重視”（18人），14．55％認為“比較重視，但工作尚未落到實處”（8人），僅有3．64％認為重視程度不足（2人）。兩類教師間無顯著性差異。關于在職業素質培養方面存在的問題，重要影響因素排序依次為：缺乏系統化、精細化的設計和有效策略，行業內普遍缺乏職業素質教育的標準和資源，對學生職業素質的培養沒有形成校內合力，與用人單位、實習單位合作不夠深入，見表2。
2．2專業課教師在職業素質教育方面開展的工作
82．81％的專業教師認為“在專業課程中滲透人文關懷，重視對學生的思想品德和人文修養方面的教育和培養”（53人）。67．19％的專業教師認為“在課程設置方面，安排種類豐富的職業素質類課程，加強對學生職業素質的培養”（43人）。60．09％的專業教師認為“在教學實習和頂崗實習中，也能強化對學生的職業素質培養”（39人）。51．6％的專業教師認為“充分利用二課堂活動，強化對學生的職業素質培養”（33人）。以上可以看出，從專業教師的視角，對專業課、一課堂的職業素質培養總體持肯定態度。不存在院校間和專業間的顯著性差異。但是，在“專業是否有明確的職業素質培養目標”方面，僅有35．8％的專業教師認為“有明確的專業特色目標，已形成了較成熟的具有可操作性的執行方案”（24人）。56．7％的專業教師則認為“有較為明確的目標，但尚在積極探索更有效的落實方案和保障制度”（38人），也就是說在實施層面尚存在有待解決的問題。另有7．5％的專業教師認為“目標不清”、“沒有目標”或放棄選擇（5人）。56．1％的專業教師認為“本專業非常重視將職業素質培養融入專業課教學，大部分專業課教師都重視”（37人），38．8％的專業課教師認為對專業非常重視，但“仍有部分專業課教師不重視”（26人），只有5．1％認為“比較重視，但工作未落到實處”（3人）或未評價（1人）。在學生畢業考核方面，88．1％的專業教師認為考慮到了將對職業素質的評價納入（59人）。其中37．3％認為已形成成熟的考核方案（25人），28．4％認為方案處于試行階段（19人），22．4％認為雖然包括了這部分內容，但未獨立計算（15人）。在學生實習方面，23．9％和64．2％的專業教師認為自己非常了解或比較了解本專業學生實習情況（16人，43人），82．0％的專業教師都選擇所在專業有統一的關于實習期間職業素質培養的要求（55人），其中50．7％的認為“雖然有要求，但各實習單位執行情況不同”。仍有17．9％的專業教師表示沒有統一要求。關于二課堂活動，11．9％的各類教師“非常了解學生二課堂活動并組織參與過”（8人），53．7％“比較了解”（63人），另有25．4％“不太了解”（17人），9．0％“完全不了解”（6人）。在二課堂活動開展中存在的問題，超過半數選擇的核心問題是：二課堂活動與一課堂之間缺少必要的關聯，未經過系統設計和優化。不同院校存在一定差異性，但在核心問題上具有一致性。而在“缺少有效的激勵機制，學生參與的熱情不足”的問題上，在兩所學校都是超過半數選擇的核心問題，而在N校是排在末位的問題。說明N校在此方面建立了有效的激勵機制，這是后續質性研究的關注點。而N校“活動形式單一”的問題比較突出，見表3
2．3教師自我評價
在專業、公共人文、基礎醫學三類教師中，41．7％的教師認為自己在課程教學中“非常重視對學生職業素質的培養，課程與每次課都有明確的職業素質培養目標，與知識技能相融講授”（50人）；43．3％的教師認為“比較重視，課程有明確的職業素質培養目標”（52人）；13．3％認為“雖然設計中沒有，但常常會提到相關內容，注重育人”（16人），1．7％認為“主要講授本專業的知識技能或其他內容（2人）。三類教師間有顯著性差異，P＝0．011。兩兩比較，差異來源于公共人文和基礎醫學類教師，公共人文課程教師重視程度更高。35．09％的公共人文類課程或基礎醫學課程教師認為自己“非常了解專業人才培養方案，讀過最新版”（20人），49．12％“比較了解，以前讀過專業人才培養方案，后來是否又進行了調整就不清楚了”（28人），10．53％不太了解，認為與自己課程關系不大（6人）。另有3人未答。兩類教師間無顯著性差異。42．11％的公共人文類課程或基礎醫學課程教師認為自己所授課程“具有明確的職業素質培養目標，且突出專業性”（24人），35．09％認為“具有明確的職業素質培養目標，但專業性不強”（20人），17．54％認為“有素質培養目標，但表述籠統”（10人）。另有2人選擇“課程目標重點強調了相關知識技能的掌握”，1人未答。兩類教師間無顯著性差異。
2．4公共類和人文素質類課程的開設情況
關于“目前的專業人才培養方案中，所開設的專業課和職業素質類課程門數的比例設置是否合理”的問題，91．1％的專業教師認為合理（16人）或比較合理（45人），還有6．0％認為專業課學時過多（4人），3．0％認為人文素質類課程學時過多（2人）。而公共人文類課程教師中，46．4％認為合理（2人）或比較合理（11人），50．0％認為“不太合理，專業課學時過多，人文素質類課程被擠壓”（14人）。可以看出，專業教師對人才培養方案中的課程設置是認可的，認為公共類和人文素質類課程所占比例基本合理，而公共人文類課程教師則半數感到課程量不足。兩類教師存在顯著性差異，P＜0．01。關于“職業素質類課程與專業的對接情況”：17．89％專業教師和公共人文類課程教師認為“很好，能夠聯合教研，共同探討適宜的教學內容和方式，人文素質類課程能夠突出專業特色”（17人），52．63％認為“比較好，但聯合教研不足”（50人），27．37％認為“不了解，不同教研室之間聯合教研很少”（26人），另有2人選其他。兩類教師間無顯著性差異。從專業教師角度看關于人文素質類課程存在的問題，超過半數選擇的核心問題依次是：缺乏深度的聯合教研（62．69％）、教學內容與專業相關性低實用性低（53．73％）。從公共人文類課程教師角度看人文素質類課程存在的核心問題是：缺乏深度的聯合教研（59．26％），見表4。
2．5問題與影響因素
關于“將職業素質培養融入課堂教學的阻力”，提供了8個備選項，整體選擇情況見表5。超過50％選擇率的核心影響要素依次為：難以量化考核、學時限制。其中專業課教師與基礎醫學教師更強調量化考核的問題，非專業課教師更強調學時限制的問題。“尚未得到相關部門領導的充分重視”排在末位，從反方向顯示了對職業素質培養的重視程度。排在第7位、第6位的影響因素也從反方向顯示了教師主觀因素對職業素質培養融入課堂教學的阻力不大。也就是說，目前相關領導、教師均重視對學生職業素質的培養，阻力主要來自實施層面。
3結論
目前在優質醫學高職院校，從領導層到各級管理部門、各類教師，均重視對學生職業素質的培養，但在實際工作落實方面仍存在深層次問題。其中較為突出的問題是：在學生職業素質培養方面校內沒有形成合力，各做各的，各類課程間聯合教研不足，一二課堂銜接不上；校內外也沒有形成合力，學校與用人單位、實習單位合作不深入。從宏觀層面看，缺少對職業素質培養的系統化設計，包括學校角度的框架設計和專業角度的縱向設計；從微觀層面看，缺少相關標準、資源，缺少關于職業素質的有效考核評價方式。醫學高職院校本身所具有的課時量大、學生在校時間短的特點，對系統化設計提出更高要求，需要職業素質培養與專業教育深度相融。
參考文獻：
［1］胡光明，國內高職素質教育研究綜述［J］．武漢工程職業技術學院學報，2016（1）：66－69．
［2］楊文軍，王建東．醫學畢業生勝任特征研究在醫學職業素質教育中的啟示［J］．教育教學論壇，2017，6（26）：89－90.
作者:劉冬瑩 李子木 單位:天津醫學高等專科學校
第二篇:職業素質下高職會計課程教學改革
摘要:隨著持續發展的社會經濟，對人才提出了更高的要求，其中更加重視人才的職業素質，對這一方面的重視。但是當前在高職會計課程教學中，由于受到各方面因素的影響，導致其還不能很好的滿足職業素質教學要求，因此需要積極地采取有效的措施，實現教學改革。主要是對職業素質與高職會計課程教學、當前在高職會計課程教學中存在的問題以及以職業素質為導向的高職會計課程教學改革三個方面做出了詳細的分析和研究，這對加強對高職院校學生職業素質的培養和提高具有重要的作用。
關鍵詞:職業素質；高職院校；會計；課程教學改革；存在問題
在高職院校中開展會計課程教學，導致在課程教學的過程中忽視了對學生職業素質的培養，進而難以有效地滿足社會對人們的要求。針對這種情況，高職院校必須加強對職業素質的重視。
1職業素質
職業素質作為從業者的個人資料，是需要不斷的完善和改進的，是目前衡量人才能力的最高標準，要不斷提高對職業素質的要求。在實際教學的過程中，教師應該加強對職業現場的模擬，因此在教育中，而且在日常的會計教學過程中，教師應該積極地設置實踐交流場景，讓學生在模擬場景中進行學習和訓練。并引導其處理正確的職業觀。當前的時代逐漸表現出信息爆炸、知識經濟的特征，崗位需求始終處于變化狀態當中，因此高職會計課程教學也應該做到與時俱進。
2專業培養計劃
2.1培養目標
通過本課程的學習，學生將系統的獲得會計課程課本所列內容的基本知識，必修的基礎理論及較熟練的運算技能，通過教學要實現傳授知識和發展能力兩方面的教學目的，能力培養要貫穿教學全過程。本課程關于能力方面的要求是：逐步培養學生具有比較熟練的基本能力、自學能力、綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。
2.2課程定位
高職教育屬于職業技術教育，是培養高等技術應用型人才的教育。因此高職的高職會計課程教學必須充分體現“以應用為目的，以必須夠用為度”的原則，體現聯系“實際，深化概念，注重應用，重視創新，提高素質”的特色，對學生科學思維的培養和形成具有重要意義。開發高職生潛在能動性和創造力的重要基礎。，對開闊學生思路、提高學生綜合素質有很大幫助。
3重視教師能力培養
從整體上來說，專業知識還是相對缺乏，同時對學校實際開設的專業課程了解比較少，導致在教學中與學生的專業之間缺少聯系，教學的針對性不強。導致這一問題出現的原因主要就是由于教師還沒有充分的認識到職業素質培養對學生職業生涯的重要性，其主要表現在：一是教師的實踐教學能力比較差，會限制教學效果，而且由于缺少“雙師型”的專業教師，導致在講解和示范職業實踐的環節中都較為淺顯；二是教師缺乏職業教育理念，進而導致很難在所有的教學環節中都能夠涉及到職業教育；三是教師隊伍的綜合素質比較低，專業知識有限，很難形成有效的教學風格，還應該鼓勵教師考取相關的資格證書，將會計知識與專業知識更好地融合，真正地成為“雙師型”教師，
4創新人才培養
在高校全力推進課程改革的背景下，利用高校的特色課程進行創新素質教育，從實證的研究出發，在課程教學中推行素質教育，而不是傳統的應試教育。高等院校應該適應時代的要求,充分重視素質教育,實施全面創新素質教育就成為當前大學深化教育改革的核心,成為全面推進素質教育的當務之急，成為當代中國大學教育改革趨勢，其次，在具體的課程教學中，明確創新素質教育的概念、內涵、內容、特征、原則、目標、層次與結構、方式、理論發展,并進一步闡述會計課程課堂教學實施創新素質教育的必要性，將通過調查并分析高校課程的教學情況及創新素質教育的實施現狀，著重探討會計課程實施創新素質教育的途徑，將提出在課堂教學中構建創新素質教學模式的初步設想，構建出會計課程的創新素質教學模式。缺乏對實踐應用能力的考核，反而違背職場需求。將會計課程的創新教學模式應用于實驗課和理論課的教學實踐，這一教學模式的可行性及積極意義。
參考文獻
[1]付義贛,王學兵.能力素質并重導向下高職教育生態課堂的建構———以九江職業大學的課堂教學改革為例[J].職業技術教育,2014(32):50-52.
作者:華耀軍 單位:黃岡職業技術學院
第三篇:職業素質下高職英語課堂教學模式改革
摘要：高職英語作為高職院校的一門必修公共課程，除了傳授英語語言基礎知識之外，還要與專業知識相結合，培養學生的職業英語能力。因此，高職英語課堂教學應采用以職業素質為導向的教學模式，通過樹立牢固的教學指導思想、選擇合適的教材、運用恰當的教學方法及配備先進的教學設施，培養高素質的英語專業人才。
關鍵詞：職業素質;高職英語;課堂教學模式
一、引言
隨著國際交流與合作的不斷加強，社會對高層次、高素質人才的需求量與日俱增，對人才的要求從單一型、理論型向復合型、應用型和國際型轉化。高職教育本身就是培養適應市場需求和時展的應用型及復合型人才的一種就業教育，重視和加強對學生職業素質和能力的培養及訓練。這就要求高職英語教學在傳授英語語言知識的同時，更應該注重培養學生的英語實際應用能力，首當其沖的需要將職業素質培養貫穿英語課堂中，構建以職業素質為導向、以培養學生職業英語應用能力為中心的教學模式。
二、高職英語課堂教學現狀分析
首先，教學觀念相對傳統。部分教師還是注重理論和語法知識的傳授，忽略英語應用能力鍛煉，所講內容與未來職場崗位需求情況銜接不足，使學生學習積極性不夠，教學效果不佳。其次，學生英語基礎參差不齊。我國高職院校學生的來源情況相對復雜，導致學生英語學習情況大不相同，在教學方法和教學內容上不可避免地出現學生接受程度懸殊的情況。再次，基礎設施情況不一，經濟較發達地區的教學設施相對比較完備，而有些發展相對滯后地區很少利用多媒體等現代化手段。現如今互聯網智能時代不斷推陳出新，很多高科技技術教學手段需要大量資金投入，有一些地區或學校難以實現。最后，教學模式不合理。部分老師依然采用傳統課堂教學模式，主要是教師講、學生聽的單向灌輸型模式。在具體課堂教學中存在重視詞匯和語法講解，忽略詞匯量和語法點的理解和掌握，即重視知識傳授，忽略技能訓練，重視應試教學，忽視素質培養等現象。這樣只能產生填鴨式課堂，忽視學生個性，學生缺乏課堂實踐體驗。這種模式一方面沒有體現學生的主體作用，另一方面違背教學相長的基本規律，所以教學往往是“勞而無功”，很難有效培養學生實際運用語言的能力。從上述教學現狀不難看出，雖然在教育部的改革方案中重點提出需要培養輸送職業技能型人才，并且能夠適應社會要求，有助于企業發展。但是，實際教學和要求目標還是存在差距的。目前在高職英語教學中，課堂上缺乏專業性，理論知識多于實踐和專業知識。筆者作為一名高職校英語教師，曾經和部分任教班級（電子商務專業）的學生做過有關職業素質的溝通交流，從交流情況看，80%的學生對職業素質幾乎沒有什么概念，特別是剛初中畢業進入高職校的學生；10%的學生認為最重要的是認真聽講，學好每一門課，考出好成績；還有10%的學生知道高職院校需要參加技能考證，至于怎么考，聽從老師和系部安排。由此可見，高職英語課堂教學中職業素質的培養還是一個薄弱環節。
三、以職業素質為導向的高職英語課堂教學模式改革的重要性
1.職業素質培養的重要性
職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。總的來說，勞動者能否順利就業并取得成績，職業素質在很大程度上起著重要作用，職業素質越高，相對成功的機會越多。素質分為先天素質和后天素質，先天素質是由遺傳基因決定的，而后天素質是通過環境影響和教育獲得的。也就是說，我們可以通過后天努力改變或提高一些素質。那么，針對就業來說，職業素質是可以培養的。職業素質具有以下特征：職業性、穩定性、內在性、整體性和發展性。職業性，顧名思義，不同的職業對職業素質的要求不同；穩定性是指勞動者的職業素質是經過一段較長時間日積月累而成的，一旦形成，就會比較穩定，還會繼續提高；內在性主要是針對勞動者自身主觀能動性而言的，經過自己的學習、認知和經歷而形成的一種心理品質；整體性提醒我們一個人的職業素質是和本人綜合素質息息相關的，包括思想道德、政治、心理、身體、文化、專業、社交、學習等方面；發展性對我們的職業素質提出更高的要求，社會不斷發展，科學技術日新月異，這就督促著我們不斷提高職業素質以適應和滿足社會發展的需要。這樣看來，對于沒有職業經歷和經驗的在校學生來說，尤其是培養實用性、應用型人才的高職院校的學生來說，職業素質的培養非常重要。
2.高職英語課堂教學模式存在的問題及原因
目前，某些高職院校英語課堂教學仍然采用以往“教師講，學生聽”的以教師為中心的模式，盡管有一些地區重新編訂了教材，大力倡導新的教學理念和方法，這樣的做法在一些對外公開課和示范課上確實收到一定的成效，但是回歸日常課堂教學后，又開始重復傳統模式。這種課堂模式導致學生學習興趣不濃甚至幾乎沒有，學習目的不明確從而學習效果不理想。究其原因，筆者認為主要有以下幾個方面：（1）英語考級壓力。現如今，無論是學校還是用人單位，對于學生的英語水平都有級別要求，再加上高職學校的學生基本來自中學，還未能完全從中學應試教育模式中走出來，為了讓學生順利通過英語考級，教師在課堂授課時很自然地采用傳統教學模式；（2）師資配備稍欠缺。高職學校的教師應具備“雙師型”，特別是公共基礎課教師，高職英語教師除了有扎實的英語語言基礎知識之外，還要針對不同行業和職業掌握行業英語和專業英語，在日常課堂教學中需要將英語語言知識與專業相融合。（3）教學環境因素。環境對人的心情有很大的影響，完備的軟硬件教學設施會極大地增強教師的教學信心，例如仿真實訓室，在實訓室里，教師可以通過仿真的軟硬件設施進行情境式教學，但是此類實訓室一般用于專業課教學，公共英語的課堂教學還沒有用到。
3.高職英語課堂教學模式需以培養職業素質為方向
高職英語是高職院校學生必修的一門公共基礎課程，主要是培養學生在實際生活和職場環境中運用英語的能力，特別是運用英語處理與未來職業相關事務的技能。這就要求課堂教學應該構建從學生職業需求與發展出發，與專業知識相結合的模式。英語教學以培養學生的職業素質為方向，與學生的職業方向相結合，這樣教師教了有用的知識，學生學習得很有成就感，從而產生一條愉悅教學鏈條。另外，這種模式會切實提高高職學生的職業英語技能水平，提高學生將來的就業競爭力。
四、以職業素質為導向的高職英語課堂教學模式改革的對策
1.教學指導思想
人的思想意識指導行動，因此，任何一項改革應該先從人的思想觀念改變開始。高職英語教師首先要從思想上明確高職英語教學培養的是學生的職業英語應用能力，使得學生具備較高的職業素質。在具體課堂教學實踐中，要牢記以培養職業素質為方向，將英語語言知識與相關專業知識有效結合，既保證學生的英語基礎能力，能夠通過要求的英語考級，又鍛煉學生的英語職業能力，大大提高未來順利就業的概率。當然，要求教師具備與時俱進的教學理念，自身需要不斷學習和提升，社會的高速發展加快理念的更新換代，教師平時要注重學習先進的教學理論，積極參加業務培訓，踴躍參與教研活動，以此提高自己的業務素質和水平。
2.教材的選擇
課堂教學依托于教材，教材的選擇尤為重要。針對高職英語教學目標，筆者認為可以分兩個階段：第一階段，在學生剛進校的第一、二學年，夯實學生的英語語言基礎；第二階段，在第三學年到畢業實習前，可以有針對性地補充相關專業英語。選擇教材時，可以關注那些按階段或按接受層次編排的教材，如果沒有合適的一體化的教材，就按照學生的兩個階段選擇教材。在選擇過程中，涉及加入專業英語的教材時，要特別注意是否適合本校各專業學生學習，例如電子商務專業的學生可以偏向商務英語，旅游管理專業可以偏向旅游英語等。另外，英語教師可以根據自身課堂教學經驗和英語知識組織編寫符合本校學生要求的校本教材。
3.教學方法的運用
任何一個教學課堂都需要使用一定的教學方法，高職英語課堂也不例外，教學方法有很多種，考慮到要符合高職學生將來就業要求和條件，以職業素質為導向，筆者建議主題教學法。與上述文字中提到的目前高職英語課堂采用的以教師為中心的教學模式不同，主題教學法提倡完全自主的學習，以學生為中心，讓學生在課堂學習過程中找到適合自己的方法，提高自己的學習能力，比較符合現在的教學改革的主要精神。主題教學法是在教師設立的主題范圍內緊密圍繞學生、跟蹤學生思維研究過程的教學，是開導學生自身基于實際而不是停留于理論的探究思路，并且可以讓學生以職業人的身份進入學習狀態的一種教學方法。主題可以是問題、任務、活動、案例、情境、產品、服務等對象，就英語課程而言，可以根據教材中列出的單元安排，一個單元為一個主題。教師在選擇和確定主題時，可以充分結合授課對象所學專業，適當整合編排。那么教師在教學中扮演的是目標引導者、內容分析者、科學評價者和綜合職業能力促進者多種角色，課堂上可以采取小組合作形式，使學生充分參與到知識學習中。
4.先進的教學設施
優秀的課堂教學離不開先進的教學設施，如果能將常規課堂教學設置在一定的職場情境中，那么對于學生將來能否適應職場環境是有很大促進作用的。例如，在商務英語中，有一個職場情境是商務接待外賓，這一情境可以通過電腦軟件實現，就像生活中的電腦游戲，通過完成一系列任務實現最終目標。除了電腦軟件之外，仿真實訓室也是一個不錯的途徑，例如商務類專業的單證制作實訓室，單證課程中有大量英語，在仿真實訓室中上課，學生會有身臨其境的感覺，學習效果也會相應增強。實訓室可以根據本校不同專業學生的需求建立，當然實訓室不可能像教室設置得那么多，那么在日常課堂教學中，可以由教務人員根據實際情況安排實訓課程。由于此類軟件和實訓室資金投入較大，需要集體或組織購買才能使用，因此要得到來自教育行政管理部門的支持，如學校或教育局等，教師本身不可能單獨完成。
五、結語
當今社會競爭十分激烈，特別對剛走出校門的學生而言，機遇與挑戰并存。我們要將英語與相關專業結合，打破傳統課堂教學模式，以職業素質為導向，培養應用型人才，提高就業競爭力，提升職業技能。
參考文獻：
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作者:李禮 單位:江蘇旅游職業學院
第四篇:職業素質培養下高職教育實踐模式構建
【內容摘要】高職教育應當始終以培養學生職業能力為中心，不斷強化實踐教學過程管理，不斷探索高職教育實踐新模式構建，推進高職教育實踐模式的有效創新，進而切實培養出為社會所用的合格人才。文章通過分析職業素質培養視閾下高職學生職業素質培養新目標，對職業素質培養視閾下的高職教育實踐新模式構建策略進行研究，旨在為如何推動高職學生職業素質培養順利進行研究適用提供一些思路。
【關鍵詞】職業素質;高職教育;實踐;培養
0.引言
當今社會，我國高職教育已然具備大規模培養合格技術型人才的能力，對推動我國經濟發展有序健康發展做出了極大貢獻。然而，高職院校畢業生就業困難、高職學生職業素質難以滿足社會企業需求等問題仍舊存在，對高等職業教育發展造成了極大的束縛。高等職業教育旨在培養具備職業技術的人才，某種程度上而言，高職院校依舊秉承的傳統教育模式引燃難以適應時展的需求。由此可見，對職業素質培養視閾下的高職教育實踐新模式構建開展研究，有著十分重要的現實意義。
1.職業素質培養視閾下高職學生職業素質培養新目標
結合當前我國高職院校職業素質培養現狀來看，高職學生職業素質已然難以符合社會經濟發展需求，形成該種局面的主要原因在于———不論是高職院校還是高職學生，均未對職業素質予以足夠重視，具體表現為：對職業素質結構認識不足，難以明確職業素質多元組成部分及不同組成要素相互間的關系，通常僅注重專業素質的重視性，疏忽對非專業素質的培養；難以認識到專業素質形成受非專業素質培養很大程度影響。鑒于此，強化高職學生職業素質培養，務必要提高高職院校與學生對職業素質的認知。對于職業素質的含義，業界將其界定為職業工作者在實際工作中所具備的綜合素養、綜合能力，是職業工作者對自身工作適應能力、認知水平的體現。通常情況下，可將職業素質劃分成專業素質和非專業素質。大量職業素質培養實踐表明，由于專業素質與非專業素質之間的關系處理的不同，會產生不同的職業素質培養時間及不同的職業素質培養成效。
1.1專業素質與非專業素質之間的關系
專業素質形成受非專業素質培養很大程度影響，換而言之，一個具備學習能力、認知能力及開拓進取精神等非專業素質得人必然無法擁有良好的職業素質；一個不具備非專業素質的人，也就是不具備良好交際能力、敬業精神、團隊協作精神等人，即便其精通各方面的專業理論，其專業能力依舊難以得到充分發揮，其職業發展前景也將面臨一定程度的制約。
1.2社會企業對學生職業素質的要求
社會企業同時對學生專業素質與非專業素質提出了一定的要求。需要注意的是，非專業素質在企業對學生綜合要求中有著極高占比。不論是高職院校還是高職學生，均未對職業素質予以足夠重視，對高職學生職業素質培養造成不利影響。因而，將企業對學生職業素質的要求作為切入點，高職院校一方面要注重學生專業素質的培養，一方面還要關注學生創造性思維、團隊協作精神以及適應環境能力等非專業素質的培養。
2.職業素質培養視閾下的高職教育實踐新模式構建策略
高職教育應當始終以培養學生職業能力為中心，不斷強化實踐教學過程管理，不斷探索高職教育實踐新模式構建，推進高職教育實踐模式的有效創新，進而切實培養出為社會所用的合格人才。在職業素質培養視閾下，全面高職院校要緊隨時展潮流，有序開展改革創新，在先進教育理念、成功發展經驗的支持下不斷強化高職教育實踐新模式構建，進一步促進高職學生職業素質培養的有序開展可以從以下相關策略著手。
2.1打造合作開放式實踐教學基地，為構建教育實踐新模式奠定基礎
實踐教學基地是培養學生職業素質的重要前提。學生職業素質的培養離不開合作開放式實踐教學基地的支撐；合作開放式實踐教學基地指的是實踐教學基地的建設、使用向學、社會進行全面開放，且不受時間、空間的限制。合作開放式實踐教學基地的打造是高職院校可否切實確保高職學生職業素質培養有序開展的關鍵。鑒于此，高職院校務必要強化打造實訓室、校內外實訓基地，并有效推進與社會企業的交流合作，一方面促進學生職業素質的培養，一方面還可將較為有限的實踐教學基地對外開放，便于同行同類專業開展交流，共同使用，共同進步。
2.2推進教育模式的優化整合
2.2.1課程制度與教學內容的優化整合。職業教育的教育宗旨是培養學生綜合能力，高職院校一個構建健全課程制度、制定科學教學內容。高職院校應提高對學生職業素質培養的重視度，強化實踐教育，并將實踐訓練設置成必修課課程。另外，課程制度適用與否，很大程度上影響著學生職業素質能否滿足企業需求，反映了高職院校辦學水平的高低。鑒于此，高職院校應對職業需求開展深入剖析，提高學生職業素質，完善課程制度，科學引入教學內容。2.2.2革新教學模式。高職院校應引入科學適應的教學模式，引導學生樹立良好的自主學習觀念，使學生可更有效迅速地掌握知識、理解知識。倘若僅注重理論教學，則不利于對學生創造性思維的培養；而依托開放式教育模式，有助于激發學生學習興趣，調動起學生學習主觀能動性，進而促進對學生創新能力的培養。在理論教學期間，教師應當推進理論教師與實踐教學的有效相融，鼓勵學生自主動手操作，于此期間對教師教學能力提出了較為嚴苛的要求，唯有引導學生形成科學的學習觀念，方可使職業素質得到有效提升，進而實現自身的全面發展。
2.3強化實踐教學管理
2.3.1構建校內外實踐教學管理體系。構建協調有序的實踐教學管理系統，依托崗位責任制對不同組織的相互關系、各自所需肩負責任等予以有效明確，進而確保高職院校決策層、管理層、執行層可實現權責分明，促進各項教學工作的順利進行。其中，教務部門負責學校實踐教學的組織計劃、管理協調、質量評定及校外內一系列實踐教學資源的科學劃分與合理利用等。院系則負責專業實驗室、教學實踐基地等建設管理，并負責教學組織推進工作。于全面校內外實踐教學管理體系，建立起一個權責分明、緊密結合、相得益彰的有機整體，真正意義上促進高職院校實踐教學工作的有序開展。2.3.2健全實踐教學文件及管理制度。實踐教學文件主要涵蓋了實踐教學計劃、實踐教學課程教材、實訓項目報告、實訓指導書等文件，通過對實踐教學文件的全面完善，從而為實踐教學工作有序開展提供切實保障。實踐教學環節管理制度制定是提高高職院校辦學水平的一大前提。通過對實踐教學質量相關影響因素開展全面分析，構建完善實驗室管理、教學實踐基地管理、儀器設備管理、畢業設計管理等相關管理制度，好比《實驗室工作規程》、《實踐教學基地管理制度》、《實踐教學評價制度》等，為高職院校實踐教學活動提供可靠管理制度支持，進一步促進高職院校實踐教學工作的有序開展。
2.4建立可促進學生職業素質培養的評價方式
合作學習在培養學生職業素質中可起到十分有效的通，而要想促進合作學習的順利開展，務必要有效發揮評價的引導功效，構建切實適用的合作學習評價方式。現階段，高職院校推行的合作學習評價方式以總結性評價方式、過程性評價方式等為主。對于終結性評價方式而言，其指的是對合作學習成效的評價，以教師為評價主體，主要表現為教師以認知能力、創新能力、問題分析解決能力等職業素質為標準，自不同層面對比中對小組學生學習任務完成狀況進行評價。對于過程性評價方式而言，其以學生為評價主體，主要表現為合作學習過程中每一位學生對自身表現情況、存在問題等的總結，是一個學生自我提高、進步、調整的過程。在教學實踐中，要想學生與學生之間開展相互比較、學習長處以及發現不足，要求教師在安排合作學習任務期間，盡可能將統一合作學習任務布置給不同專業的若干個合作學習小組，待合作學習小組將任務完成后，然后要求小組成員對同學合作學習情況進行評價，于此期間，可促進培養學生團隊協作精神，使學生職業素質得到有效提高。總的來說，各個評價主體可發揮不同的作用，但不管是教師評價、學生自我評價還是學生相互評價，均可發揮培養學生職業素質的相同作用。
2.5建設可維持學生職業素質培養的“雙師型”教師隊伍
當今時代，職業素質培養已然轉變成高職院校教育實踐的迫切任務，在為高職院校教育發展指明了全新方向的同時，還對教師教學能力提出了更嚴苛的要求。在伴隨現代社會人才標準的逐步提升，社會發展對教師提出的要求同樣不斷提升，要求教師不僅要在某專業領域具備良好的教師能力、學術水平，還要具備一定的職業素質培養能力，在專業課程教學過程中推進學生職業素質培養與專業能力培養的有效相融。高職院校教師一方面要成為具備行業、職業資格證的教師，一方面要成為學生職業發展的引路人。“雙師型”教師不僅是社會發展對教師提出的新要求，還是實現職業指導全員化的重要舉措。建設可維持學生職業素質培養的“雙師型”教師隊伍至關重要，然而在教學實踐中，一些教師不僅未接受過全面系統的職業發展及就業指導理論培訓，還缺乏社會實踐經驗，如此為學生職業素質培養造成極大制約。鑒于此，一方面，高職院校應積極組織教師接受職業指導師培訓，加大專業學習力度，考取職業指導師資格證，為高職院校師資提供切實保障。一方面，高職院校應積極組織教師前往社會人才市場實踐鍛煉，增強教師職業指導實踐能力。齊頭并將建設高職院校“雙師型”教師隊伍，積極促進學生職業素質培養的有序進行。
3.結束語
綜上所述，經濟社會發展對人才培養目標提出了各式各樣的要求，職業素質培養視閾下為了推進高職教育實踐新模式構建，必須要明確職業素質培養與實踐教學相互間的關系。鑒于此，高職院校相關人員必須推進教學經驗總結研究，清楚認識職業素質培養視閾下高職學生職業素質培養新目標，全面分析現階段高職教育實踐中存在的主要問題，結合高職院校實際情況，“打造合作開放式實踐教學基地，為構建教育實踐新模式奠定基礎”、“推進教育模式的優化整合”、“強化實踐教學管理”、“建立可促進學生職業素質培養的評價方式”、“建設可維持學生職業素質培養的“雙師型”教師隊伍”等，積極促進高職學生職業素質培養的有序開展。
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作者:王淑敏 周榮麗 單位:青島港灣職業技術學院
