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1職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵
要了解什么叫職業(yè)素質(zhì)，我們先了解什么叫素質(zhì)。“素質(zhì)”一詞在《辭?！分械慕忉屖?ldquo;1、人或事物在某些方面的本來(lái)特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。2、人們?cè)趯?shí)踐中增長(zhǎng)的修養(yǎng)。如政治素質(zhì)、文化素質(zhì)。素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質(zhì)是指生理學(xué)和心理學(xué)上的概念，這時(shí)“素質(zhì)”可以指體能素質(zhì)，也可以指心理素質(zhì)。廣義的素質(zhì)是指先天具有和后天習(xí)得的特點(diǎn)和品質(zhì)的總和，既包括體能等先天的特點(diǎn)，也包括政治、思想、道德、人生觀、審美觀等后天的品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)教育是培養(yǎng)以“職業(yè)人”為目標(biāo)的教育，通過(guò)教育、培訓(xùn)、實(shí)踐和體驗(yàn)內(nèi)化等途徑來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，貫穿于學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)成才的全過(guò)程。
2目前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題
2.1學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)模糊
（1）專業(yè)模糊。所謂的專業(yè)模糊主要是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣或不喜歡，而越是專業(yè)特色不明顯的，即所謂的“寬口徑就業(yè)”的專業(yè)，困惑就越深。這種專業(yè)上的模糊直接導(dǎo)致了學(xué)生大多不清楚將來(lái)的職業(yè)趨向，沒有成熟的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）職業(yè)知識(shí)模糊。大部分的學(xué)生都有職業(yè)探索方面的需要，而學(xué)校在這一方面所給予的指導(dǎo)卻是比較缺乏的，從而導(dǎo)致了大部分學(xué)生都不能得到有效的職業(yè)指導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)。這種職業(yè)知識(shí)的模糊直接導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生了“先就業(yè)再擇業(yè)”的固化觀念。而這也就是為什么大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)頻繁跳槽的原因。
2.2學(xué)生的基本職業(yè)品質(zhì)欠缺
職業(yè)品質(zhì)則主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心理、職業(yè)理想等基本的職業(yè)品質(zhì)，且用人單位錄用高職畢業(yè)生時(shí)優(yōu)先考慮的主要也是職業(yè)道德品質(zhì)。大量的研究表明，目前高職學(xué)生在一些基本的職業(yè)品質(zhì)方面還是比較欠缺的。
2.3學(xué)生的職業(yè)能力欠缺
蓋曉芬（2009）認(rèn)為職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)活動(dòng)并影響該職業(yè)活動(dòng)效率的個(gè)人所具備的各種能力。通常包括專業(yè)能力和綜合能力兩個(gè)部分。目前我國(guó)高職學(xué)生的職業(yè)能力還是比較欠缺，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)差、專業(yè)技能缺乏、沒有相應(yīng)的資格證書。（2）學(xué)習(xí)能力弱，外語(yǔ)水平低、計(jì)算機(jī)能力不足。（3）不善交流，缺乏相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)合作精神、解決和分析問(wèn)題的能力、社會(huì)交往能力、實(shí)踐操作能力、自我調(diào)適能力及創(chuàng)新能力等。
3問(wèn)題產(chǎn)生的原因
3.1教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式僵化
目前我國(guó)高職教育的教學(xué)方式比較僵化，主要還是以課堂的理論講授為主要的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)方式也沒有凸顯高職自身的特點(diǎn)和特色。在這種評(píng)價(jià)方式下，最終得出的結(jié)果只能是重分?jǐn)?shù)而輕實(shí)踐。因此，在這一教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式下，理論與實(shí)踐容易產(chǎn)生脫離，從而導(dǎo)致了大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)最終也只不過(guò)是高中模式的延續(xù)而已，這就不利于高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。結(jié)果就是高等職業(yè)教育是低一等的大學(xué)教育，而與相關(guān)的職業(yè)教育相去甚遠(yuǎn)，最終也就導(dǎo)致了高等職業(yè)教育名存實(shí)亡這樣一種尷尬而又無(wú)奈的境地。
3.2教學(xué)內(nèi)容落后
由于現(xiàn)行的高職院校的課程體系設(shè)計(jì)仍然按照學(xué)科及專業(yè)目標(biāo)設(shè)置，且有關(guān)的學(xué)科及專業(yè)設(shè)置本身的適應(yīng)性及變化性相對(duì)較差較弱。也就是說(shuō)，一旦相關(guān)學(xué)科及專業(yè)設(shè)置了，那么在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都不會(huì)輕易改變。這將直接導(dǎo)致相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)所授的知識(shí)易老化，往往與當(dāng)今社會(huì)最為先進(jìn)的技術(shù)與理念相脫離，所傳授給學(xué)生的知識(shí)永遠(yuǎn)都是落后于社會(huì)實(shí)踐要求的。這最終的結(jié)果就是剛畢業(yè)的學(xué)生無(wú)法在第一時(shí)間就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，通常都需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的社會(huì)學(xué)習(xí)階段，這是一種無(wú)效率也無(wú)效果的表現(xiàn)。
3.3教師隊(duì)伍不能滿足相應(yīng)的素質(zhì)教育需求
我國(guó)目前高職教育的教師隊(duì)伍主要存在兩個(gè)方面的不足。（1）數(shù)量上不能滿足教學(xué)需要。這最終便導(dǎo)致教師超負(fù)荷工作，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。（2）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。這主要表面在教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的不合理。這些不合理現(xiàn)象的具體表現(xiàn)就是年輕教師比例太重，兼職教師缺乏規(guī)范管理，教師實(shí)操能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力差等。
4從企業(yè)角度出發(fā)的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育對(duì)策
4.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——校企合作
校企合作更多的還是一種形式上的創(chuàng)新，而具體的合作過(guò)程則仍然停滯不前。從企業(yè)的角度出發(fā)，就是與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力，對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。具體措施就是要建立校企合作企業(yè)的接收學(xué)生實(shí)習(xí)制度，學(xué)校與企業(yè)共同合作研究與編寫課程，進(jìn)一步完善課程體系的設(shè)計(jì)，并合作教育管理，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作。
4.2提高高職教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)
學(xué)校要通過(guò)種種途徑使每一位教師樹立起新的人才觀、質(zhì)量觀，應(yīng)建立職業(yè)教育專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐的制度，以進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的實(shí)操能力，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)“雙師型”教師。
4.3建立與完善學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)
學(xué)校制定統(tǒng)一的職業(yè)素質(zhì)學(xué)分銀行運(yùn)行機(jī)制，明確職業(yè)素質(zhì)學(xué)分銀行體系中各部分內(nèi)容的學(xué)分要求，向每位學(xué)生下發(fā)統(tǒng)一的職業(yè)素質(zhì)學(xué)分銀行存折，作為學(xué)分獲取的憑證。職業(yè)素質(zhì)存折中存儲(chǔ)的是學(xué)生在三年學(xué)習(xí)過(guò)程中素質(zhì)教育方面的學(xué)分，匯兌的是“職業(yè)素質(zhì)教育”課程的成績(jī)。
作者：全雄偉 林玉蓉 單位：廣東理工職業(yè)學(xué)院
