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教師在實(shí)施素質(zhì)教育過程中應(yīng)該充分應(yīng)用多種方式和途徑，為學(xué)生提供重要幫助，使其養(yǎng)成良好內(nèi)在品質(zhì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)向外在行動(dòng)的轉(zhuǎn)化，由此提高他們的專業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)教育融入高職思政課教學(xué)的主要原因是：思想及中國(guó)特色社會(huì)主義等理論知識(shí)占據(jù)中心位置，思政課教學(xué)圍繞其開展，并且社會(huì)主義思想道德修養(yǎng)及法律基礎(chǔ)也是其重要內(nèi)容。

一、高職思政課教學(xué)中融入專業(yè)素質(zhì)教育的必要性

（一）提高高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的目的以及所制定的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校與普通高校有一定區(qū)別。應(yīng)用型技術(shù)人才是高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，主要受辦學(xué)特征影響。所以，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升在高職院校教育中占據(jù)至關(guān)重要的地位，成為一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)教育從教學(xué)內(nèi)容方面來看，高職院校教育工作者應(yīng)該時(shí)時(shí)為學(xué)生提供幫助，實(shí)現(xiàn)他們“我是學(xué)生”這一觀念向“我是員工”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)道德等方面加大培養(yǎng)強(qiáng)度，由此全面展現(xiàn)高職辦學(xué)目的與目標(biāo)。職業(yè)發(fā)展方向與求職技巧等眾多內(nèi)容存在于就業(yè)中，具有較高復(fù)雜性。高職院校應(yīng)該為學(xué)生提供有效幫助，使其做好就業(yè)準(zhǔn)備工作。思政教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生就業(yè)，將職業(yè)素質(zhì)教育融入思政課教學(xué)，不僅可以強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃合理性，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。若是學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德，在走上就業(yè)崗位之后，便可以嚴(yán)格按規(guī)章制度處理各種事情，由此被單位所認(rèn)可，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

（二）提高思政課教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于高職院校的思政課，具有豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師在開展教學(xué)時(shí)也會(huì)應(yīng)用多媒體，不過教學(xué)內(nèi)容抽象與乏味的特征仍舊無法改變[2]。通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職思政課教學(xué)過程中，為數(shù)較多的學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，通常獲得學(xué)分是他們學(xué)習(xí)思政的唯一目的，在其認(rèn)知中，思政教學(xué)內(nèi)容并未緊密聯(lián)系實(shí)際生活，并且過于深刻。此外，近年來我國(guó)社會(huì)迅猛發(fā)展，并且導(dǎo)致人們的生活壓力大幅加重，為數(shù)較多的學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中保持著較大功利心。思政課有其內(nèi)在價(jià)值，但是高職學(xué)生較為輕視，對(duì)于思政教師十分不利，不能體現(xiàn)出他們的工作成果，所以教師教學(xué)積極性有所降低。高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求且以此為基礎(chǔ)，此時(shí)職業(yè)素質(zhì)教育能夠?yàn)閷W(xué)生指明思政學(xué)習(xí)方向與途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想教育。該教學(xué)方法同思政教育觀念相符，兩者彼此輔助，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（三）提高高職生職業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)如今，大量高職院校致力于思政教學(xué)改革，由不同角度出發(fā)對(duì)其改革方式進(jìn)行深入探索，但是并未取得良好成果，之所以如此是因?yàn)榻處熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)相沖突，主要表現(xiàn)為在開展思政課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生并不認(rèn)可教師的付出，收效甚微。對(duì)于高職院校所開展的思政教學(xué)而言，一定要與學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合，加強(qiáng)他們的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而提高其職業(yè)素質(zhì)[3]。

二、高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育的路徑

（一）職業(yè)素質(zhì)教育向思政教學(xué)內(nèi)容滲透。要在高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育，第一步便是職業(yè)素質(zhì)教育向教學(xué)內(nèi)容的滲透，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不僅高職教育有自身特色，而且思政課德育特性也十分鮮明，必須將這兩點(diǎn)體現(xiàn)在所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中，由此進(jìn)行專題化設(shè)計(jì)。例如思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論這門課程，以課本基本內(nèi)容不變?yōu)榛A(chǔ)，設(shè)計(jì)忠誠(chéng)篇及意義篇等專題，由此凸顯融入實(shí)效。概論課教學(xué)內(nèi)容是所有專題名與內(nèi)容的來源，同時(shí)還能夠進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育特征體現(xiàn)在教學(xué)方法上。1.課堂教學(xué)情境化。在思政課教學(xué)中，課堂占據(jù)著舉足輕重的地位，是其主陣地。高職院校學(xué)生的思維偏形象化，所以在完成專題設(shè)計(jì)之后，需要針對(duì)各個(gè)單元，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際情況相符的教學(xué)情境。因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，對(duì)此進(jìn)行多樣化情境設(shè)計(jì)，從而有效連接學(xué)習(xí)與工作。首先，應(yīng)該將不同領(lǐng)域的典型人物以及社會(huì)重大主題加入到所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境中，對(duì)于學(xué)生的社會(huì)生活十分有利，可以為其指明方向。2.實(shí)踐教學(xué)職業(yè)化。在思政課教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)。高職生可否從內(nèi)心認(rèn)可社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并實(shí)現(xiàn)其向自身良好道德素質(zhì)及思想觀念的轉(zhuǎn)化，實(shí)踐教學(xué)具有決定性作用。當(dāng)開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，第一應(yīng)該實(shí)現(xiàn)實(shí)踐主體的職業(yè)化。學(xué)生真正把自己看作職業(yè)人，將自身發(fā)展作為所有實(shí)踐的基礎(chǔ)，提高自身素質(zhì)。然后是實(shí)踐內(nèi)容職業(yè)化。對(duì)于社會(huì)不同領(lǐng)域的發(fā)展，實(shí)踐內(nèi)容必須與之緊密聯(lián)系。以職業(yè)素質(zhì)而言，其實(shí)踐項(xiàng)目一定要充分結(jié)合理論課教學(xué)，兩者形成職業(yè)素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著教育教學(xué)改革不斷深入，必須將職業(yè)素質(zhì)教育融入高職思政課教學(xué)。高職院校致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，盡可能讓學(xué)生與時(shí)展同步，內(nèi)化理論知識(shí)，充分體現(xiàn)在自覺行為上，進(jìn)而提高自身職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏甜,焦晨.高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2017(23):459.

[2]劉莎.高職思政課與職業(yè)素養(yǎng)教育融合路徑研究[J].中國(guó)培訓(xùn),2016(14):112+114.

[3]田春艷.談高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2014(05):14-15..

作者:寧博 單位:吉林大學(xué)