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【摘要】
小學(xué)班主任是小學(xué)班級管理中最為重要的人物。在教學(xué)中，其不僅要溝通學(xué)生與任科教師的關(guān)系，還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，也需要關(guān)注學(xué)生的成長狀況，從多個方面來保證學(xué)生的健康成長。然而，在我國傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，班主任與學(xué)生沒有建立正確的關(guān)系，反而成了管理與被管理的關(guān)系，使得其在具體的教育中，表現(xiàn)相對僵硬，影響著學(xué)生的成長。本文針對當(dāng)前小學(xué)班主任管理中所呈現(xiàn)出來的語言問題加以論述，并對問題提出對應(yīng)的語言溝通策略，希望能夠有效改善小學(xué)班主任與學(xué)生之間的溝通。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)班主任；語言藝術(shù)；溝通方法
在小學(xué)教育中，學(xué)生的日常管理主要由班主任來進(jìn)行。而班主任不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要對身心健康加以負(fù)責(zé)。從某種程度上來說，班主任管理方式的正確與否，直接影響著其班級的氛圍與學(xué)習(xí)成績。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我國班主任多將自己放置在一個高于學(xué)生的位置，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對其具有排斥感。尤其是很多班主任，在與學(xué)生溝通時，沒有運(yùn)用語言藝術(shù)，從而在不自覺間為學(xué)生帶來了一定傷害，使得學(xué)生不配合工作。因此，需要根據(jù)實(shí)踐，適當(dāng)?shù)母纳瓢嘀魅蔚臏贤ǚ绞?，加?qiáng)其語言藝術(shù)的運(yùn)用，緩和教學(xué)管理中的矛盾。
一、小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)的重要性
（一）緩和師生矛盾
在語言交流的過程中，可能會因?yàn)榻涣麟p方對于某個詞語的分歧或者在表達(dá)中，對于語氣的質(zhì)疑，從而產(chǎn)生一定的交流矛盾。尤其是小學(xué)生，本身的辨別能力相對較低，其與班主任溝通中，嚴(yán)格來說，并不能夠完全理解其語義，也沒有對應(yīng)的語言聯(lián)想能力。一旦在班主任的語氣中，感受到了排斥，就會下意識的將其與自身聯(lián)系起來。從而建立其心理防線，使得師生之間產(chǎn)生一定的矛盾。
（二）引導(dǎo)學(xué)生的積極情緒
語言會具有一定的渲染性與鼓動性。就如同在某些狀況下，人會受到語言的慫恿去做一些自己原本害怕或者本身就排斥的事。在小學(xué)管理的過程中，學(xué)生可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼、厭棄等，而班主任在管理過程中，使用對應(yīng)的藝術(shù)，就可以適當(dāng)?shù)木徑鈱W(xué)生這些情緒，從而提高其對于學(xué)習(xí)的積極性。
二、小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)的特點(diǎn)
（一）言之有理
小學(xué)生對于是非的觀點(diǎn)十分明確，在他們的概念中，正確就是正確，錯誤就是錯誤。因此，在語言溝通中，學(xué)生會直接以其自身的觀念來對教師的某些話進(jìn)行判斷，如果其認(rèn)為班主任說的話存在錯誤，就會產(chǎn)生排斥。因此，在語言溝通中，班主任必須要站在學(xué)生的角度，講話合理，從而去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。
（二）言之有別
在班主任使用語言來進(jìn)行管理時，必須要注重學(xué)生的個體差異。不同個性的學(xué)生對于語言表達(dá)方式以及具體語言的理解等，都會存在一定的差異。尤其是，小學(xué)生的三觀本身還沒有形成完全，性格差異較大，且比較容易變化，所以班主任必須要在交流中，去深入了解學(xué)生的性格，使得溝通有效。
（三）言之有物
在小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)中，需要做到言之有物。也就是其語言中，所涉及的某些事項(xiàng)，需要以事實(shí)作為基礎(chǔ)來使得學(xué)生對其認(rèn)可度提高，或者說使得其整個交流更加簡單化。
三、小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)與溝通的具體應(yīng)用
（一）以鼓勵為主，以批評為輔助
小學(xué)生的三觀形成相對稚嫩，在對于某些事件的認(rèn)知上，嚴(yán)重缺乏科學(xué)性。因此，其對于這個世界，可能還具有一定的茫然。在其成長的過程中，更加希望得到教師或者家長的認(rèn)可。班主任作為小學(xué)生成長中的一個引導(dǎo)主體，其需要對其加以肯定，以建立其自信心。但是，這個肯定也不是盲目的，對于其存在的不足，也需要及時的指出，從而使得其糾正，完善其品格發(fā)展。
（二）語言的情感色彩加重
小學(xué)生由于對世界的認(rèn)知缺乏，因此，其對于成人的依賴性較強(qiáng)。如果使用教育的語氣，會讓他們覺得自己的作為不但沒有得到認(rèn)可，反而還產(chǎn)生了一些副作用，從而打擊其積極性。因此，筆者認(rèn)為，在班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通時，需要加入一些感情色彩，從而讓學(xué)生的認(rèn)可度與親切感得到加強(qiáng)，從而對教師產(chǎn)生一定的依賴，使得其后續(xù)管理中，能夠相對配合。
（三）注重學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)化
溝通是一個雙方的行為，而不是學(xué)生或者班主任單方面的一個表達(dá)。因此，在整個交流的過程中，班主任需要注意學(xué)生情緒的變換。尤其是一些相對敏感的學(xué)生，其負(fù)面情緒相對較重。如果在表達(dá)不合理，就可能會導(dǎo)致其這種情緒的滋生，進(jìn)而產(chǎn)生一種反叛心理。面對該種狀況，班主任必須在交流中通過語言、行為、表情等來判斷學(xué)生的情緒，從而以更加柔和的方式，達(dá)到溝通效果。
（四）注重語言的準(zhǔn)確性
在溝通當(dāng)中，會不自覺的灌輸給學(xué)生某種價值觀或者思想品質(zhì)，并對學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。面對該種狀況，筆者認(rèn)為，班主任需要對自己的語言負(fù)責(zé)，在整個溝通的過程中，需要對其語言中闡述道理是否正確加以確定，給學(xué)生帶來正確的思想引導(dǎo)。
四、結(jié)語
在小學(xué)班級管理中，班主任的工作內(nèi)容相對復(fù)雜，其需要使用語言藝術(shù)來將其管理適當(dāng)?shù)暮侠砘?，并且，在管理過程中，與學(xué)生使用語言交流時，也需要盡可能保證溝通的有效性，從而提高整個管理質(zhì)量，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者：范佳香 單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)嘉峪關(guān)路小學(xué)
參考文獻(xiàn)
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第二篇：小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)
小學(xué)班主任是班級的管理者，也是小學(xué)生成長道路上的引路人，語言是班主任最重要的管理工具，班主任的語言能力可以直接影響班級管理效果。小學(xué)生具有貪玩好動等特點(diǎn)，這就要求班主任尊重小學(xué)生的個性特點(diǎn)，發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，以提高班級管理質(zhì)量。
一、準(zhǔn)確把握語言藝術(shù)的特點(diǎn)
小學(xué)階段是個體成長的重要階段，小學(xué)生由于年紀(jì)較小，自控能力較差，所以經(jīng)常會犯一些小錯誤。但是，許多小學(xué)生即便犯錯，如果你直接去指正、批評他們，對他們來說也是一件很難接受的事。這就要求班主任準(zhǔn)確把握小學(xué)生管理語言藝術(shù)的特點(diǎn)———言之有理、言之有據(jù)、言之有物、言之有別，運(yùn)用語言藝術(shù)去對他們進(jìn)行管理。如班里兩個性格不同的學(xué)生因?yàn)橐患∈露臣芰?，并鬧了別扭，在班里見面互不理睬。雖然兩個人出現(xiàn)了同樣的問題，但是，因?yàn)樾愿癫煌?，班主任在語言上也要對他們區(qū)別對待：班主任可以直接給性格開朗的學(xué)生提出意見，指明其錯誤之處，然后再用鼓勵性的言語鼓舞其改正錯誤即可。但是對于性格內(nèi)向的學(xué)生，班主任首先要問清楚他犯錯的原因，同時盡量保證語氣親切，語言客觀。然后，班主任再從學(xué)生的角度講述他們怎樣做可以使事情朝著更好的方向發(fā)展，或者結(jié)合故事來講道理，目的是從心理上拉近師生之間的距離，避免刺激學(xué)生幼小的心靈，使他樂于接受意見，最終達(dá)到管理目的。
二、注意把握語言的情感
小學(xué)生具有活潑好動、耐力不足、不樂于接受管教等特點(diǎn)。在小學(xué)生管理中，班主任如果一味地用紀(jì)律去約束他們，往往適得其反。班主任要秉承“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異、興趣和情感，運(yùn)用富有情感的語言去對他們進(jìn)行有效管理。如許多小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前都是家里的“小皇帝”“小公主”，自我意識非常強(qiáng)，也不懂得尊重他人。在集體活動中，許多學(xué)生要么是難以融入進(jìn)去，要么是非要以自我為中心，難以管理。這就要求班主任在小學(xué)生管理中，本著“以學(xué)生為本”的理念，將學(xué)生看作可以加工的璞玉，從情感角度切入，取得學(xué)生的信任，使他們喜愛集體活動，尊重他人。
三、經(jīng)常使用積極向上的語言
班主任是班級管理者，也是學(xué)生模仿的對象，班主任的言行舉止都會給小學(xué)生帶來直接影響。為此，許多教育專家都主張班主任用積極向上的語言去培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。那么，使用積極的的語言去管理學(xué)生，究竟有哪些好處呢？首先，小學(xué)生心理承受能力較差，單純地批評會讓小學(xué)生氣餒，但是，單純地表揚(yáng)會讓他們驕傲。與那種以偏概全式的管理方式相比，積極的語言既可以錦上添花，也可以雪中送炭。再者，積極對語言也增強(qiáng)了管理語言的彈性，可以增進(jìn)師生互相了解，使師生關(guān)系更加融洽。如在學(xué)困生、后進(jìn)生管理中，許多學(xué)困生、后進(jìn)生之所以成績差，并不是他們不愿意學(xué)習(xí)，而是他們?nèi)狈W(xué)生的動力，沒有刻苦學(xué)習(xí)的信心。班主任運(yùn)用積極的語言對學(xué)生進(jìn)行教育和管理，既可避免傷害他們的自尊心，還可以讓他們體會到班主任的良苦用心，繼而給他們的學(xué)習(xí)帶來無盡的動力。
四、語言要張弛有度，注意引導(dǎo)
現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，許多人從小就“說不得、碰不得”。加上小學(xué)生接觸的事情較少，所以，許多小學(xué)生經(jīng)常會提出各種不合理的要求。筆者認(rèn)為，要使小學(xué)生不養(yǎng)成自以為是、為所欲為的性格，同時又不傷害他們的感情，班主任可以通過擺事實(shí)、講道理來說服他們，但是要注意講話的語氣和方式，確保話語張弛有度。惟其如此，才能達(dá)到管理目的。如班里一些學(xué)生經(jīng)常會以生病為理由遲到、早退，有時候他們還會以生病為理由來請假，但是事實(shí)上他們并沒有生病。班主任要在確保學(xué)生沒有生病的情況下，以找個別學(xué)生單獨(dú)談心的方式與學(xué)生進(jìn)行“小型會晤”，并在其中著重點(diǎn)評一下他們最近在學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)方面值得肯定的地方。然后通過之前和當(dāng)下狀況的對比分析，幫助他們找到進(jìn)步的原因，并盡量將原因與目前他們存在的問題反向結(jié)合起來。然后通過換位思考，從家長、家庭等角度，用學(xué)生可以接受的方式對他們進(jìn)行引導(dǎo)、教育，使小學(xué)生在平等、輕松的交流環(huán)境中懂得道理，改正錯誤。
綜上所述，小學(xué)生管理是一件復(fù)雜而瑣碎的工作，這也對小學(xué)班主任的語言能力提出了更高的要求。鑒于此，小學(xué)班主任要認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極掌握更多語言藝術(shù)，并利用語言藝術(shù)與學(xué)生建立親切友好的關(guān)系，以促進(jìn)小學(xué)生健康成長，促使班集體朝著和諧、進(jìn)步的方向不斷前進(jìn)。
作者：夏清紅 單位：江蘇儀征市陳集中心小學(xué)
第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)研究
教學(xué)語言在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常重要的作用，教學(xué)語言的好壞直接決定著課堂教學(xué)的成敗。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)語言，把握教學(xué)語言的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)教學(xué)語言的藝術(shù)性。本文就課堂教學(xué)中語言藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行探究。我們每個人都有這樣一種經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)你想勸一個人時，如果你的語言中充滿愛，忠言逆耳，對方會欣然接受。說話，每個人都會，可是，將語言表達(dá)得充滿感情，卻不是每個人都能做到的。隨著新課程教育改革理念在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，對教師的教學(xué)模式也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“填鴨”式教育已不能滿足當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)需要，所以在課堂教學(xué)過程中實(shí)施創(chuàng)新型、多樣式教學(xué)模式勢在必行。利用語言講解藝術(shù)去活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的自信心是提高課堂教學(xué)效率的必要途徑。
一、教學(xué)語言的規(guī)范準(zhǔn)確性
教師在進(jìn)行課程講解過程中必須要加強(qiáng)對語言規(guī)范性及準(zhǔn)確性的認(rèn)識，堅(jiān)決避免由于發(fā)音不準(zhǔn)或吐字不清等一系列問題給學(xué)生造成理解誤區(qū)。同時，課堂語言要簡明扼要，在課堂中，不要一直重復(fù)一個問題或者講一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的東西，并且要做到說話絕不拖泥帶水，絕不使用“嗯”“啊”“呢”之類的口頭禪，否則會使學(xué)生產(chǎn)生聽覺上的厭倦感。規(guī)范準(zhǔn)確的語言在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性，對提高課堂教學(xué)效率及培養(yǎng)學(xué)生的良好語言習(xí)慣有著重要意義。
二、教學(xué)語言要生動
生動的教學(xué)語言與教學(xué)質(zhì)量之間有著密切聯(lián)系。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，課上注意力集中時間較短，容易走神，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使整體教學(xué)質(zhì)量受到影響。為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中要注意語言的生動性，使用生動、有節(jié)奏的語言可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著感情去理解教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生在歡快愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)到知識，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。不僅如此，教師還應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極性和想象力，讓他們想象文字描述的場景，這樣學(xué)生才會更加印象深刻，也會對文章產(chǎn)生自己獨(dú)到的理解和認(rèn)知。除此之外，我們都知道，語文中的教學(xué)語言一定不能缺少那些可以將抽象的詞具體化的修辭手法，如比喻、擬人、排比、對偶等，用這些手法刻畫人物和事物會讓學(xué)生在課堂中不但感到身臨其境、如見其人，而且他們對于事物的認(rèn)知也會如見其行，這便是修辭的美妙之處。所以說，想要講好一堂課不僅要使教學(xué)語言生動形象，而且要使用那些修辭手法，這樣課堂才會充滿活力與生機(jī)。能夠運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)語言生動形象地再現(xiàn)書本中的內(nèi)容，從而給學(xué)生留下深刻的印象，是成功的課堂語言教學(xué)的主要特征。例如，在教學(xué)生認(rèn)識“淼”“葉”“林”這幾個字時，我是這樣教學(xué)生記憶的:“三水為淼”“口十為葉”“二木為林”。我用一種順口溜的方式去教學(xué)生記憶，這種記憶方法不但生動、形象，而且還會給學(xué)生帶來不一樣的理解，他們記起來也不會那么麻煩。由此可見，要想上一節(jié)成功的課，就必須要用獨(dú)特的生動形象的語言來描述與傳教。大多數(shù)資深的老教師會認(rèn)為教學(xué)過程中應(yīng)該也要帶有幽默感。幽默的意義在于讓學(xué)生從笑聲背后領(lǐng)會到教師想要告訴他的一些道理。在語文教學(xué)過程中，教師的幽默感是不可缺少的，它的存在有很大的作用，它既可以調(diào)動課堂的氣氛，也可以讓學(xué)生在課堂中不再昏昏欲睡，并會使學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生可以趁熱打鐵地去理解和掌握課堂所學(xué)的知識。這樣，語文教師的課程進(jìn)度就會加快，學(xué)生的思維也會被漸漸地調(diào)動起來。所以說，在講課的過程中，教師的語言不但要生動形象還應(yīng)該帶點(diǎn)幽默，這種幽默代表了作為老師的你所具有的和善，可以讓師生之間如同朋友般進(jìn)行才藝的切磋，可以讓學(xué)生明白你的一片良苦用心。但需要注意的是，幽默風(fēng)趣不是為了讓學(xué)生在課堂上哈哈大笑，而是為了學(xué)生有更好的感悟與反思。此外，幽默風(fēng)趣還應(yīng)具有“高雅”的特性。因此，小學(xué)語文教師在運(yùn)用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言時，不可以存在對學(xué)生的挖苦諷刺。同時在這個過程中，還要注意到課堂教學(xué)內(nèi)容的多少、學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)及不同能力的學(xué)生等因素，只有這樣才能真正發(fā)揮幽默語言的特點(diǎn)。
三、教學(xué)語言的音韻要和諧
我們知道音樂所具備的美有:抑揚(yáng)之美、整齊之美、回環(huán)之美。但是，我們一定沒有想到這些美同樣也是漢語言所具備的美。漢語言本身就具有音樂性，只是我們大多數(shù)人不知道而已。作為一名優(yōu)秀的語文教師，我們的課堂教學(xué)語言應(yīng)該簡潔明了，要做到情感真實(shí)，聲調(diào)也應(yīng)當(dāng)有高有低、抑揚(yáng)頓挫，這樣才能真正做到以聲傳情，在課堂中才會得到學(xué)生積極的響應(yīng)，同時也避免了教師自己在臺上“唱獨(dú)角戲”的尷尬。因此，語文課堂教學(xué)語言的聲調(diào)要有時高時低且動聽悅耳的音樂之美。只有這樣，作為教師的我們才能給學(xué)生美的享受，才能使學(xué)生真正地感知書本中所要描述的內(nèi)容，才能真正地提高學(xué)生對文章的審美能力，這樣我們才真正做到了教書育人!
作者：葉德洪 單位：貴州省桐梓縣大河鎮(zhèn)營盤小學(xué)
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