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【摘要】

文章從近年高考英語改革這一社會熱點(diǎn)問題切入并進(jìn)行思考性論述，對國內(nèi)英語教育狀況，尤其對高職英語教育的改革現(xiàn)狀、不足之處進(jìn)行分析研究，并進(jìn)一步對高職英語教育改革提出建議。

【關(guān)鍵詞】

高考；英語教育；高職；改革

近兩年來社會媒體對高考英語改革的熱議，顯示了人們對國內(nèi)英語教育一直以來的關(guān)注和重視。雖然是關(guān)于高考英語，但高職英語教育工作者，卻不能孤立看待這個問題，應(yīng)該分析引發(fā)熱議的原因、熱議的內(nèi)容，從而準(zhǔn)確把握高職英語教育應(yīng)該何去何從，明確高職英語教育改革方向和做法。

1熱議中的高考英語改革

2013年11月12日閉幕的中共十八屆三中全會全體通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》。該《決定》在要深化教育領(lǐng)域的綜合改革方面提到“探索……外語等科目社會化考試，一年多考”。接下來，北京市教委在2013年10月公布了《2014－2016年高考高招框架方案（征求意見稿）》，率先拉開了高考英語改革的大幕。改革的具體舉措就是在2016年的高考中，英語分值由原來的150分降到100分，實(shí)行社會化考試，一年兩次，學(xué)生可多次參加，按最好成績計(jì)入高考總分，成績3年內(nèi)有效。與此同時，全國范圍內(nèi)多個省份均相繼傳出高考英語改革方案也在醞釀中的消息，在社會上掀起了廣泛熱議。高考英語改革像一把雙刃劍，力圖解決現(xiàn)實(shí)的矛盾和突出問題，同時一些異議也紛紛而至。贊成的人認(rèn)為改革可以解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、“一考定終身”、“考試一刀切”等社會普遍關(guān)心的問題，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的應(yīng)試教育導(dǎo)向；反對的認(rèn)為國家對外語教育不重視了，英語降溫是否能解決母語素養(yǎng)“滑坡”等問題。總之，對高考英語改革的熱議說明了人們對英語教育一直面臨的一些突出問題的反思與質(zhì)疑：英語教育與高考的關(guān)系，英語教育與應(yīng)試，英語教育的改革等。筆者認(rèn)為，關(guān)于英語教育的思考不應(yīng)局限于中學(xué)英語教育，在這個大背景下，高職英語教育也應(yīng)再次進(jìn)行定位思考。

2對英語教育的縱橫思考與研究

2.1英語在學(xué)習(xí)科目中的地位

筆者訪談了許多父母，答案基本都是：無論高考英語如何改，也改變不了英語是當(dāng)下生活工作中越來越重要的語言工具這個角色。甚至有父母說，即使高考取消了英語科目，也會讓孩子繼續(xù)學(xué)英語。從訪談結(jié)果可看出，英語是否降溫，不是高考英語改革起決定因素，而是其本身在社會生活中的功能角色起決定因素。英語學(xué)習(xí)決不會因?yàn)楦呖加⒄Z改革而降溫。英語是一門語言，是交流工具。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和全球化進(jìn)程的加速，英語作為國際通用語言逐漸擺脫了原來“高大上”的形象，越來越“草根”化。大城市路邊攤的小販也能用英語跟砍價(jià)的“老外”談生意；出國旅游的普通游客也能在異國他鄉(xiāng)用英語問路，購物；國內(nèi)很多商品上都有很多英文標(biāo)識；每天使用的電腦會經(jīng)常出現(xiàn)英文提示等。英語的普及性和重要性體現(xiàn)在生活中和各行各業(yè)中。正因?yàn)槿绱耍⒄Z在學(xué)習(xí)科目中的地位不會因?yàn)楦呖几母锒刑蟾淖儭?/p>

2.2英語教育目的及英語考試角色

英語的社會功能和重要性不變，而高考發(fā)生了改變，這引發(fā)我們思考英語教育究竟是為什么服務(wù)？小學(xué)英語教育是以培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀能力為主的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。小升中的壓力不大，教育目的比較單純，英語是考核性科目。初、高中的英語教育目的就復(fù)雜一些。無論初中升高中，還是高中升大學(xué)，在當(dāng)下全國優(yōu)秀教育資源不平衡的情況下，學(xué)生間的競爭十分激烈。英語與其它語文、數(shù)學(xué)、政治等科目一樣，不僅是考核科目，更是選拔科目，教育的目的不僅是“學(xué)得好”，更需要“考得好”。“學(xué)得好”自然能“考得好”，而“考得好”不一定是因?yàn)?ldquo;學(xué)得好”。前兩年有外教做英語高考試卷得不了高分的網(wǎng)絡(luò)傳聞，也許能證明“學(xué)得好”也不一定能“考得好”。這就是高考英語或高中英語教育被社會詬病的原因所在，所以高考英語要改革。然而，筆者認(rèn)為：無論高考英語如何改革，只要高考這根“指揮棒”沒有太大變化，大學(xué)入學(xué)選拔的形式仍是高考，而英語仍是高考科目之一，那么高中英語教育以應(yīng)試為主要目的就不會有太大改變。除了英語這一科，語文、數(shù)學(xué)、政治等其它高考科目也是如此，這些高考科目不僅是考核性科目，更重要的角色是選拔性科目。

2.3高職英語教育定位

無論高考英語改革成效如何，人們對英語教育的關(guān)注程度和對英語教育的期待有增無減。高考后，高職英語教育又應(yīng)如何定位呢？畢業(yè)面臨就業(yè)，大學(xué)生將面臨的不是考場上的選拔，而是職場上的競爭。英語不再是選拔科目，那么英語教育目的應(yīng)該回歸其“語言工具”的本位，以工作實(shí)用為主，即專門用途英語。專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes）的定義有很多版本，其中被普遍引用的是Strevens(1986)提出的專門用途英語的“課程內(nèi)容必須與某些特定的學(xué)科、職業(yè)和活動相關(guān)”。Jordan（1997）把專門用途英語分為兩大類：學(xué)術(shù)用途英語（EnglishforAcademicPurposes）與職業(yè)用途英語（EnglishforOccupationalPurposes）。職業(yè)用途英語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生在特定的職業(yè)范圍內(nèi)用英語進(jìn)行有效交際的能力為主要教學(xué)目的。高職英語教學(xué)應(yīng)定位于職業(yè)用途英語。因此，高職英語不應(yīng)該是選拔性科目，也不應(yīng)該是單純的考核性科目，它還應(yīng)該是實(shí)用性科目，即對學(xué)生就業(yè)、工作有幫助的英語，學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域工作中用得上的英語，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展有益的英語。

3高職英語教育思考與研究

3.1高職英語教與學(xué)現(xiàn)狀

高中英語應(yīng)試教育的后遺癥明顯集中體現(xiàn)在高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況中，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1）英語基礎(chǔ)不好，水平參差不齊。

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)總體相對本科學(xué)生來說要差一些。此外，不同專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)差別明顯，會計(jì)、管理、設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好，體育、汽修、機(jī)電等專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，這給高職英語教學(xué)帶來一定的困擾。有的教師對學(xué)生英語基礎(chǔ)期待過高，課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生覺得無趣，老師覺得受挫。另外，專業(yè)不同，學(xué)生英語水平參差不齊，教師難以同步按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)。

2）學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

部分高職學(xué)生英語考試分?jǐn)?shù)不理想，學(xué)生在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中沒有總結(jié)出適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，這使學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏鼓勵，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。因而，英語教師在課堂教學(xué)時顯得十分吃力。

3）缺乏學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動力。

中學(xué)階段，學(xué)生努力學(xué)英語是是為了高考。大學(xué)階段，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)就只有混合格，不耽誤將來拿畢業(yè)證這個“目的”了，不再努力學(xué)習(xí)英語，準(zhǔn)備吃老本過關(guān)。部分高職學(xué)生沒有明確的英語學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)中如果不能幫助學(xué)生了解高職英語學(xué)習(xí)的用途，那么教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都會十分盲目。

3.2當(dāng)前高職英語教育改革情況

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。高職英語教學(xué)理念定位準(zhǔn)確，改革走得比較快。高職公共英語課程改革以反映職業(yè)崗位對人才的要求以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展要求為目的，體現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，滿足學(xué)生綜合能力的需要。一系列新的高職公共英語教材的編寫和推廣都做得很到位。目前使用比較廣泛的“新職業(yè)英語”系列教材以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在將來工作中所需要的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，重點(diǎn)提高英語聽、說、寫等應(yīng)用能力，特別是工作過程中的英語交際能力。然而，在實(shí)際英語教學(xué)改革與實(shí)踐中，普遍存在以下兩方面問題。一方面在教材使用上，很多院校各專業(yè)統(tǒng)一使用一套英語教材，這導(dǎo)致職場通用英語內(nèi)容有較充分的學(xué)習(xí)，卻沒有兼顧各行業(yè)內(nèi)容。第二方面問題在考核上，一般來說，各專業(yè)使用統(tǒng)一的教材和考核試卷，不同專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)差別大，導(dǎo)致授課進(jìn)度、教學(xué)效果、學(xué)生接受程度、教師上課方式有很大不同，而考核使用同一套試卷，不利于對不同基礎(chǔ)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)過程做一個客觀評價(jià)。另外，考核評價(jià)形式單一，試卷考核占重比較大也是考核評價(jià)不利于教學(xué)的一個重要問題。

3.3探索進(jìn)一步改進(jìn)方案

針對以上分析，筆者認(rèn)為高職大學(xué)英語教育需要進(jìn)一步大膽改革：在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和考核方法方面都要進(jìn)一步進(jìn)行改革。

1）課程內(nèi)容

高職大學(xué)英語課程內(nèi)容可以考慮同時選用合適的職業(yè)英語和行業(yè)英語兩套教材互補(bǔ)教學(xué)，各學(xué)一個學(xué)期。使用兩套教材既可以發(fā)揮職業(yè)英語通用性的優(yōu)勢，又可以彌補(bǔ)專業(yè)性不強(qiáng)的不足。雖然每套書只學(xué)一個學(xué)期，有點(diǎn)“淺嘗輒止”，但對于經(jīng)過了十多年英語學(xué)習(xí)后，對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣的高職學(xué)生來說，幫助他們重塑學(xué)習(xí)信心、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們在工作中應(yīng)用英語更重要。

2）教學(xué)方式

在教學(xué)方面，教師應(yīng)貫徹“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。學(xué)生厭倦了應(yīng)試教育，很多學(xué)生沒有正確學(xué)習(xí)的方法。他們在學(xué)習(xí)過程中很無助，很辛苦。因此高職英語教師，要耐心引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用并總結(jié)正確的學(xué)習(xí)方法。授其“漁”，而非“魚”，使其終生受用。第一，教師一定要正確了解學(xué)生的基礎(chǔ)，切不能高估學(xué)生英語水平和自主學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生布置適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中重塑信心；第二，對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)要明確步驟，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)，從而掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法。

3）考核內(nèi)容及方式

高職英語沒有升學(xué)壓力，所以考核目的應(yīng)該是客觀評價(jià)和充分肯定學(xué)生在高職英語學(xué)習(xí)期間付出的努力和取得的進(jìn)步。因此，試卷考核內(nèi)容除了要體現(xiàn)“學(xué)什么，考什么”之外，還要區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)程度和進(jìn)度。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容即是考試內(nèi)容，專業(yè)不同，基礎(chǔ)不同，進(jìn)度不同，試卷也應(yīng)該不同。避免考試分過低而打擊學(xué)生重拾學(xué)習(xí)興趣的積極性。為了客觀評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，除了試卷考核，建議采用“形成性評估”方式對學(xué)生進(jìn)行考核評估。“形成性評估”最大的特點(diǎn)就是不再“一考定成敗”。學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程都在評估考核范圍內(nèi)。基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)過程不努力，得不了高分；基礎(chǔ)不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)過程認(rèn)真刻苦，就可以得高分。這個學(xué)習(xí)過程包括了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、上課出勤、課堂作業(yè)或課外作業(yè)以及課程項(xiàng)目等的完成情況。高職英語的“形成性評估”不應(yīng)流于“形式化”或“主觀化”，應(yīng)該形成客觀性“量化體系”。教師制定明確的“形成性評估”量化考核的具體內(nèi)容，做好量化記錄，方便學(xué)期結(jié)束時統(tǒng)計(jì)。量化“形成性評估”能使評估達(dá)到真正觀測學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的目的，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)注重于“過程”，而不僅僅只看期末試卷考核的“結(jié)果”。學(xué)生真正感受到無論基礎(chǔ)好與差，“付出”總會有“收獲”，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

高考英語改革實(shí)際只是考試方式的改革。無論高考英語如何改革，在教學(xué)一線工作的英語教師們都要能把握英語教育目的，服務(wù)于教育需求，與時俱進(jìn)，敢于創(chuàng)新改革。我國職業(yè)教育正走在適應(yīng)社會發(fā)展的道路上，高職英語教育更應(yīng)該要與時俱進(jìn)，與社會發(fā)展同步，與行業(yè)對接，以學(xué)生為中心，著眼于職業(yè)教育，服務(wù)于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，在教育改革之路上越行越穩(wěn)健。

作者：易雅琴 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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