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摘要：在高職教育加速改革、創新發展的新形勢下，高職語文作為職業院校的公共基礎課程之一，在服務專業技能學習、奠定綜合職業素養中發揮著重要的基礎性和養成性作用。提高高職語文教學質量，需要面對現有語文教學困境，強化教師專業能力和職業綜合素養，創新教學模式，促進教學資源要素優化，以不斷提升教學水平，在培養高素質勞動者和技術技能人才中發揮好應有作用。

關鍵詞：高職語文；本質特征；要素優化；創新模式

在高職教育加速改革創新發展的新形勢下，高職語文作為一門公共基礎課程，如何提高教學質量，在培養高素質勞動者和技術技能人才中發揮應有的作用正面臨著前所未有的機遇和挑戰。因此，在明晰高職語文本質特征的基礎上，探討優化高職語文教學資源要素具有重要現實意義。

一、固本強基，明確高職語文本質特征與定位

對于高職語文課程的本質特征與定位，一些國內外專家、學者都在深入研究和探索。本文從語文學習的根本屬性出發，著眼于服務高職專業人才培養需要，分析高職語文的本質特征及其定位。

（一）高職語文“本”在養成

語文學習是對民族語言、文字的學習。學生從小學到高中或中職階段對語文學習，奠定了一個人基本的語文綜合基礎。這里所說的語文綜合基礎涵蓋語言、文字知識基礎和人文素養基礎兩個方面。對高職學生來說，為更好地實現專業理論、技能學習，繼續鞏固、強化語文綜合基礎知識無疑是必要的；而人文素養作為語言、文字所蘊涵和承載的文化與精神，會潛移默化地影響學生的職業發展。高職學習階段是確立人生目標，完善人格修養，培養綜合職業素養的關鍵時期。從這個意義上說，通過語文學習增強人文素養教育是十分重要的。

（二）高職語文“位”在基礎

高職院校以培養高素質勞動者和技術技能人才為根本任務，專業課程學習占比較重，語文課自然不能喧賓奪主謀求“上位”，也不能成為“高四”語文而占據“主位”。那么，高職語文“位”在哪里呢？語言、文字基礎和人文素養基礎是打造高素質勞動者和高技術技能人才不可或缺的要素。多年的專業人才培養實踐證明，一個缺乏語言、文字基礎，缺乏人文素養基礎的專業人才是飛不高走不遠的。高職語文，也只有在服務專業技能學習中充分發揮綜合基礎作用才能找到、找準自己的位置。語文綜合基礎無時無刻不在專業學習中發揮著重要作用，只不過有時以顯性呈現則會受到青睞，有時以隱性呈現則會被“邊緣化”罷了。高職語文在專業學習、德技并修中發揮著基礎支撐和促進發展的作用，它并非生存在專業課程的“夾縫”中，它的綜合基礎作用體現在專業的學習能力和發展潛力中，體現在繼續學習能力和可持續發展能力的養成上，體現在健康職業人生和良好的職業操守的涵養上。高職語文如果不與專業技能學習緊密結合，不在專業學習成果上體現自我，要么孤芳自賞，紅顏自愁；要么人去梁空，花謝人散。如此，高職語文“尷尬處境”“邊緣化”就會持續，自身存在的意義和價值就會淡化。

二、從三個層面著手實現教學資源要素優化

教師、教材、教學是十分重要的教學資源要素，采取有力措施不斷促其優化是提高教學質量的重要方面。

（一）化解困擾，激發教師課程創新改革的責任擔當

1.高職語文教師的現實困惑

從目前高職語文教師隊伍現狀看，因存有以下三方面的困惑而表現出諸多不適應。（1）“認識不清晰”的困惑。對課程目標、定位認識模糊。不能基于人才培養目標和專業學習需求準確設置語文課程目標。有些教師對專業培養目標缺乏必要的了解，信息交流不對稱，向專業滲透發生阻滯。不能做到知己知彼，有的放矢，致使課程目標與專業需求游離，失去了自身的基礎作用，難于體現“無用之用”，最終形成了可有可無的局面。（2）“知識儲備”的困惑。在經濟社會高速發展，高職教育深刻變革的形勢下，有些教師表現為危機意識、進取意識缺乏；功底不夠扎實，知識底蘊不足；知識結構老化，缺乏更新知識的有效途徑，自覺學習、繼續學習動力不足；信息化教學能力較弱，教學效果不佳。（3）“成就感缺失”的困惑。高職人才培養以專業技術技能為品牌，更多地關注學生專業技術技能培養，語文作為公共基礎課處于相對弱勢的地位。有些院校重專業輕基礎，語文課說起來必要，做起來可有可無。在績效考核、激勵機制、職稱評定等方面也存在失衡情況，致使教師感覺“邊緣化”“處境尷尬”，自信心不足，自尊心受到挫傷。由此產生價值危機、職業焦慮。以上諸多困惑使一些教師不能適應高職教育創新發展和語文課程改革的新形勢。對此，要以問題為導向深刻反思，尋找解決問題的抓手。

2.融合專業需求，增強競爭實力

教師作為實施教學改革的主導力量，既是課程建設的主體，又是課程目標的設計者，也是教學的實施者、實現者。高職專業建設在面向產業結構調整和市場需求變化的環境下，對語文綜合基礎的要求不斷發生著選擇性變化。語文教師要關注相關產業發展變化趨勢，要在變革中把握機遇，優化自身內涵，主動了解專業設置變化，適應專業結構調整需求，實現語文學科與交叉學科、專業學科的滲透、融合與對接。要激發自主學習、持續學習動力，提高信息化教學能力，更新教學理念，調整知識結構，在努力適應專業教學需求中，提高應變能力，適應角色轉換，增強學科競爭力，成為學生專業綜合能力提升的幫助者、合作者，在創新語文基礎素質培養教育中立志堅定，實現自身價值，在提升新時代職業教育現代化水平中有所作為。

（二）編好選好教材是提升專業學習與發展能力的有力支撐

教材是實現課程目標、落實課程定位的具體呈現形式。為適應不同區域、不同類型和不同專業的教學需求，高職語文教材不宜有大一統的模式或規定性版本，否則不利于職教語文特色和多種教學風格的形成。在教材編寫和選擇上需要注意以下問題。

1.充分體現語文綜合基礎學習與專業技能培養需要，突出緊密性

高職語文面對眾多專業，眾多種類，多樣性、豐富性的教材能適應不同專業需求。要注重教材內容的綜合性與專業性、豐富性與針對性、全面性與實用性的統一。高職語文教材應緊密結合專業特色，使內容設計、學習任務與專業人才培養目標相適應。既要顧及語文的基礎性、適用性，又要有助于技術技能人才未來創新發展基礎能力的養成。

2.充分運用現代化教學資源，突出創新性

開發建設與信息化教學同步的新形態一體化教材，使學生課前能博觀約取，課上賞析、品味、研討，課后組織實踐演練，有助于實現學習由顆?；较到y化，由知識到技能的轉變。高職語文新形態一體化教材需要進一步將傳統紙質教材與精品在線開放課等數字化教學資源適度融合，使教學資源得到有效拓展，使人文教學表現手段和方法更為豐富，教學空間更為寬廣，線上線下、隨時隨地學習更為便捷，有助于學生實現自主學習。

3.充分體現經濟社會發展變化，突出時代性

語文教材要充分體現時代精神，反映時代氣息。把科技、創新和發展理念、成果，產業發展趨勢及時傳授給準職場人，為他們拓展知識、開闊眼界，體察社會發展變化，了解專業前沿技術，修正完善職業規劃提供信息支撐和經驗積累。

4.充分體現優秀傳統文化精髓，突出豐富性

要體現弘揚中華優秀傳統文化和發展現實文化的有機統一；體現優秀祖國文化和優秀外國文化的有機統一。通過豐富多樣的文化融入，提升未來職場人的鑒賞能力，培養健康向上的審美情趣，拓展文化視野，培養人文情懷。

（三）突出實踐性、應用性是提高教學質量的關鍵點

高職以突出專業技能實踐教學為鮮明特色，語文教學要注重在實踐和應用中不斷內化語文綜合基礎素養。

1.高職語文教學應更多地注重實踐性

高職學生從年齡和個性特征上處在接受能力和理解能力較強時期，求異思維活躍，動手能力強是他們的優勢。高職語文學習應把握專業學習階段性的不同需求，在實踐教學中應用、鞏固，在感知中頓悟、升華，實現繼續學習、夯實語文基礎的目的。與初、高中階段語文學習缺乏實踐應用環節相比，高職語文學習的實踐性、應用性正是彌補了這種欠缺與不足。高職學生在專業技能實踐和應用的環境中學習運用語文知識，對提升語文綜合基礎素養會產生事半功倍的效果。因此，要抓住有利時機，因勢利導，既要循序漸進，切己體察，又要著緊用力，回味反芻。

2.高職語文學習應更多地契合職場的應用性

高職專業技術技能學習根本目的在于應用。真實或仿真的實踐場景把學生帶入準職場，求職應聘、溝通協調、交往相處、團隊合作等會迎面而來。一些學生會痛感因語文綜合基礎薄弱帶來的無奈和乏力。所以，高職語文要重視學生需求，增強緊迫感，直面就業競爭和融入社會壓力，加大應用性、實用性知識傳授力度，因其所需，解其所難，助力學生形成職業自信心、價值感和成就感。

三、以教學資源要素優化促進教學模式創新

高職語文教學應圍繞人才培養目標不斷改革創新教學模式，提升教學效果，提高教學質量。近年來，筆者探索將成果導向教學模式運用在寫作與口才課程教學中，促進了教學資源要素優化，教學效果明顯提高。成果導向教育是20世紀80年代初期提出的一種教育理念，最初在工程教育領域提出，很快被歐美國家所接受，現已成為許多國家教育改革的主流理念，其核心是通過教學活動的開展支撐學習結果的方法，主要有“預期學習成果”“教學活動”和“成果評估”幾部分構成。成果導向教學模式以培養綜合職業能力為目的，以教學實踐為抓手，更加重視學生怎樣“學”，注重評價取得成果的過程，而不是考試積累的成績。

（一）教材要素：通過課程設計落實學生主體地位

以全方位關注學生主體地位落實的視角進行課程設計。一是讓學生明確預設學習成果，即學生語文綜合基礎素養和專業技術技能素養的最終或階段性預期達成的成果。二是讓學生知道為什么需要這樣的成果，即學生人文素養、專業素養養成，為形成健康人格、專業技能發展能力等綜合職業素養奠定基礎。三是讓學生了解怎樣取得學習成果，即創建自主學習、個性化展示平臺，提供、擴大參與機會，強化實戰演練。四是讓學生有取得成果的保障，即團隊協作，討論、質疑和碰撞，以及指導、示范和修正等教學研究過程。

（二）教學組織要素：在實踐教學中奠定學生綜合職業能力基礎

1.融合專業學習，構建實踐教學體系

寫作與口才課實踐教學通過單項訓練、階段訓練、綜合訓練、活動訓練和競賽訓練，形成“五位一體”的實踐教學體系。以預設成果為導向，以任務為驅動，通過系列實踐活動使學生的綜合職業素養基礎得到有效提升。例如，預期學習成果：策劃、組織并實施活動，具體活動載體是市五所高校團體辯論賽。學生首先組建團隊，團隊確立組織領導體系，明確崗位分工。在活動實施前設計活動方案，寫出活動策劃書，制作廣告文案并推廣。在活動實施中要組織、溝通和協調?；顒忧昂笤诿襟w宣傳報道，最后對成果總結、反思并寫出報告等。通過策劃組織高校團體辯論賽，學生在真實的實踐環節里實現了諸多知識的有效運用和整合。

2.以問題為導向，實現教學以學生為中心

圍繞預期成果達成，在教學中注重研究幫助學生取得成果的實現路徑。學生圍繞成果達成主動想方設法解決問題，形成以問題為導向的思維，有效改變了被動學習的局面。學生利用寫作與口才精品在線開放課學習平臺，課前通過微課學習知識點、技能點；學習教材中的典型案例及鏈接視頻，課上研討，教師指導、示范；課后演練強化。在教學過程中學生始終居于中心地位，學習由被動變主動，由被灌輸者變為主體責任人。

3.突出能力本位，培養綜合職業素養

成果導向教學模式注重團隊合作能力、探究能力與創新能力培養。通過團隊協作推動合作式學習，展現個體最強、最適合的方面，幫助弱者提升，使個人天賦和興趣志向最大限度地發揮，共同達成最佳成果。對成果的評估采用動態、個性化評價方式，促進知識轉化為能力。重視自我比較和個人進步，鼓勵自我反思，關注成長發展潛力及努力方向，也包括教育教學過程所取得的思想、情感、價值觀等方面的成長和收獲。成果導向教學模式使學生的語文綜合基礎能力得到鍛煉、提高。學生策劃、組織并實施了央視“民主與法”大講堂進校園啟動儀式、“文化傳承千古，經典浸潤人生”經典誦讀活動、“為‘艾’打造愛的天空，紅絲帶在行動”主題活動等。注重成果導向，學生的應用寫作能力、口語表達能力、邏輯思維能力有效提升，溝通協調能力、團隊合作能力、危機處理能力、抗壓抗挫能力、創新創造能力等綜合素養都得到了鍛煉。學生切身的體會是，“這樣教學實用、扎實、有趣，進步快。”

（三）教師要素：實踐場景教學提升教師職業核心能力

在教學實踐中，教師諸多不適應的“痛點”被觸及，知識、能力上的短板凸顯出來。這激發了教師能力提升和實現自身角色轉變的動力。

1.提升教學專業能力

在成果導向教學模式下，教師不能以如何教的單一能力去應對。教師既是成果設計者，又是參與者、引導者和推動者。教師要充分認識課程目標與專業技能培養目標的有機聯系，依據既定的預期成果達成課程的反向設計。同時，教師要親自組織教學實踐活動的實施，通過學生的成果達成來呈現教師的教學能力。在教學理念上，實現了從教法向學法的過渡；從教學方式上，由傳授式向混合式、互動式、討論式、研究式等方式轉移；從獨立課程教學向協同教學轉變。教師需要發揮導演、主持人、教練、參謀作用，及時為學生引導、示范、會診和評價，最終協助學生達成預期成果。

2.增強職業核心素養

在成果導向教學模式下，需要加強教師之間的團結合作，需要與學生、社團、政府部門、企業，以及社會組織的多方聯系，并實現各方面的良好溝通協作，最終實現教學成果的達成。這些都有效地推動了教師職業核心能力提升和不斷地自我修正與完善。教師教學組織的創新，內在支撐是創新精神，外部表現是教學能力水平。只有樹立現代教育理念，運用現代教育教學模式、信息化手段組織教學，優化組合并配置教學資源，實現教學資源要素優化，才能對實施成果導向教學產生較強效能。這是推進教學模式改革，提高公共基礎課教學水平的真正動力。

作者:潘桂云 單位:河北旅游職業學院