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第一篇：高中任務型化學教學研究

摘要：

在高中化學教學中運用任務教學法的教學模式是當前推進素質教育的一朵大的浪花，也是突破傳統教學理念的一種新型的力量。隨著教學任務的逐步深入，對化學教育的內容、目的也提出了新的要求。經研究表明，任務驅動教學法在化學教學中具有極大的推動作用，能夠有效提高學生的實驗技能操作水平以及對學生在化學科研方面的創造力提升都具有了良好的教學效果。教師在化學授課過程有效地運用任務驅動發可以幫助學生與實際化學課程的內容緊密結合，充分調動學生學習的積極性，使學生不斷地進行思維的碰撞，為學生發散性思維的形成起到了促進作用。

關鍵詞：

任務型教學法；高中化學教學；應用研究

隨著化學學習內容的不斷加深，其高中的教學理念也應有相應的改變，為了增強學生的主體意識，將學生的學習變被動為主動，并能將所學的化學知識能有效的付諸于實踐，在高中化學采用任務驅動法的教學模式勢在必行。經研究表明，任務驅動法不管是從理論還是從實際上都具有較強的靈活性和易于理解的特點，其在學習理念上顛覆了教師授之于魚的傳統思想，真正把學生作為學習的實踐者。學生在任務驅動法的教學模式下能夠自主學習，有利于學生之間相互交流、相互啟發，不斷拓展對化學知識的理解思維，同時學生能高效地將多個細分的任務進行逐步攻破，減輕了學生學習的負擔。下面結合個人經驗，筆者對任務驅動法在高中化學教學的應用，談談個人的看法。

1合理安排任務，明確教學基本環節

明確任務、合作探究是高中化學教學中常用的教學手段。教師在細分教學任務的時候，應準確把握教學內容的應用，并及時設計出具體化的任務計劃。如若教學大綱有了一定的變化，要及時進行教學內容的調整。任務驅動法的主要實施流程主要分為任務設計、任務呈現、任務完成和任務反審等四個步驟，要求教師應緊跟教學大綱，明確任務的分配，高效完成教學任務。例如：高中化學對于發生化學反應后的溶液顏色變化，因為其化學反應方程式太多，學生容易將其混淆，教師將按照任務的四個環節進行指導學生學習，如鐵與硫酸銅反應，溶液開始時顏色是藍色，反應結束后顏色變為淺綠色，再如鐵與硝酸銀反應，溶液由無色變成淺綠色。首先，進行明確任務：即通過學生自主實踐完成化學反應整個過程，并觀察化學反應后溶液的顏色變化；然后進行任務呈現環節，學生把試驗所觀察的現象進行組內討論；緊接著，結束試驗操作，規整試驗臺；最后由教師進行任務反審，并對實驗過程進行評價。在此，學生能有效的按照教師指定的教學環節一步步完成其教學任務。通過合理設計任務，一是讓學生具有完成每個任務而具有一定的成就感，同時能有效地增強學生的動手實踐能力，有利于學生自主學習，其對知識的掌握程度也較為堅實。

2創設教學情境，逐步引出教學任務

在高中化學教學中利用創建化學情境引出教學任務是一種著實有效的教學手段，這種教學方法一來可以有效的增強學生的學習興趣，二來對學生更好地吸收內化化學理論知識具有良好的促進作用。正如大家所知道的，高中化學的所有涉及的理論知識都是由實驗一步步歸納總結而來的，故設置極具特色的化學實驗場景，可以有效地提高學生的化學素養。例如：在學習“化學平衡”這一課時時，由觀察隨著化學反應的進行程度，看燒杯壁的溫度是增高了還是降低了，由此判斷，此化學平衡反應時吸熱反應還是放熱反應。根據其瓶內的大氣壓是增高還是降低，讓學生認識到某個化學反應方程式是向氣體體積增大的方向改變，還是想氣體體積減小的方向進行變化，有效地掌握了相應的化學知識。同時也可以根據觀察增大或減小反應物的濃度時，其平衡移動的方向進行了解外界環境的變化對化學平衡的影響。教師應在此給出情境的基礎上，及時向學生提出細化后的學習任務，如在上述反應過程中，學生只是初步感知了隨著化學環境的變化，其有什么化學反應，殊不明確如何正確判斷化學反應過程中，改變某一條件，其它因素對化學平衡的影響？對于正確把握化學反應中吸熱和放熱反應的概念也有一定的模糊感。故教師在進行創設情境，引出教學任務的過程中要注重將學生對化學的學習由直觀向抽象進行逐步過渡，從而由簡入深，逐步完成教學任務。

3進行小組交流，全面鞏固學習任務

在進行化學實踐操作時，小組間很容易產生其實驗結果的差異，如果此時在教室安排的任務下，把各實驗結果存在的差異能拿到課堂上進行討論并分析產生差異的原因，有利于學生進一步對有關化學知識的理解。例如：在進行判定中和反應和分解反應是吸熱反應還是放熱反應時，有的學生可能會因為實驗過程操作方式不正規而出現判定結果和其他同學存在誤差的現象。那么，不同小組之間對于出現的差異產生了質疑，并能夠積極主動地進行實驗步驟的分析。如若通過學生小組之間討論能夠找出出現結果誤差的原因，自然皆大歡喜，如若學生不能準確認識到出現差異的原因，通過教師對其指導和點撥，也能在原有的基礎上幫助學生回顧在執行任務的過程中所獲得知識，從而進行整堂課的回顧加強，無疑也對學生今后正確自主思考問題具有一定的促進作用。另外，要求教師要針對小組的探究過程和質疑的問題進行及時的評價，評價的內容主要表現在兩方面：一、對本次任務的主干知識在進行進一步的歸納總結，加深印象；二是對于小組中存在的缺點要進行及時的指出，并鼓勵學生積極參與組間的交流合作。

4結語

總之，高中化學教學過程實施任務型教學法，對于培養學生化學素養以及對學生今后能夠自主學習、主動學習、樂于學習都有一定的促進作用，故要求教師能夠在授課過程中，靈活運用任務教學法，并不斷對其進行探索、優化。

作者：高曉艷 單位：江蘇省泗陽致遠中學

參考文獻：

[1]朱珊珊.任務型教學法在高中英語口語教學中的應用調查研究[D].山東師范大學，2014.

[2]許小佳.任務型教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2015.

[3]王珊玲.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2014.

[4]劉凡金.參與式教學法在高中化學教學中的應用研究[D].貴州師范大學，2015.

第二篇：高中化學教學概念圖功能探究

高中化學中有很多概念，這些概念是學習化學的基礎，化學教學中涉及很多復雜的化學概念，包括一些化學用語、物質組成、性質變化等內容，學生在學習過程中記憶存在一定的難度，導致學生不能有效的理解和應用。合理應用概念圖能夠促進學生更好的理解化學知識。

1.輔助教師講解說明

教師在備課時需要將教學中的主要內容都羅列出來，通過形成相應的概念圖，來更好的體現出教學重點。并且隨著多媒體技術等的應用，可以更便利的展示概念圖，教師在設計教學時，可以綜合考慮新課的內容和聯系等制作出明晰的概念圖。并且教師通過概念圖來引導學生思考，能夠幫助學生形成更加完善的知識體系，同時教師也能引導學生構建自己的概念圖，從而更好的了解到學生對知識掌握情況，方便教師對重難點的講解。并且通過讓學生自己嘗試構建概念圖，能夠很好的幫助教師診斷學生的學習情況。高中化學中有很多相似的概念，學生在學習時容易混淆，如很多學生會混淆氧化性和氧化反應這兩個概念，導致學生在實際的解題過程中犯錯。通過概念圖，則能夠幫助學生更好的區別一些化學概念。教師可以在教學后，鼓勵學生對某個階段的知識進行概念圖的制作，從學生構建的概念圖來判斷學生的思維活動，檢查學生在學習中存在的不足，從而及時發現學生的盲點，幫助學生及時掌握化學知識。教師在教學中應注意安排好概念圖的制定，從而起到對學生新舊知識整合的作用，促進學生對知識的理解。在構建概念圖時，首先應確定好對應內容的知識領域和中心主題，確定出具體的教學領域，將相關的概念列出，引導學生找出與之相關的概念和知識。如在學習《化學鍵》的內容時，教師可以羅列出相關的化學概念，如化學鍵、金屬鍵、極性鍵、離子鍵、共價鍵、非極性鍵等，然后選出以化學鍵為核心概念。并且概念圖還能夠有效提高教師的教學水平，教師在備課的過程中需要對知識進行深刻的理解，并對知識點進行正確的處理，能夠很好的提升教師處理問題的能力。并且教師在整合知識點的過程中，也有利于完善自身的知識結構體系和教學體系，提升教師的教學水平。

2.優化學生思考過程

概念圖的應用能夠幫助學生進行更好的思考，在預習新課時，可以鼓勵學生嘗試勾畫出主要的學習概念，列出相應的層級聯系，形成完整的概念圖。然后在課堂講解中，引導學生通過對預習筆記進行修改、補充等，課堂教學結束后，讓學生進行復習和完善，形成完整的概念圖，并在完善的過程中發現自身預習過程中存在的不足，進行針對性的更改，幫助學生形成良好的學習習慣。同時教師通過運用多媒體教學工具，將課堂的概念圖構建出來，結合多個知識點，為學生創設良好的化學情境。并且通過讓學生對比概念圖，學生能夠更好的找出自己在理解上的不足，從而更好的掌握知識。如在進行氧化還原反應一課的講解中，由于涉及到很多知識點，傳統的教學無法幫助學生更加清晰的理解知識，并且不利于學生對知識點的記憶，因此教師可以為學生提供概念線索，引導學生圍繞其進行相應的構建。如氧化劑與還原劑、性質、反應及反應產物等，然后讓學生根據自己的理解來通過線條來構建概念圖，從而更加清楚的掌握知識點內容，加深學生的記憶。同時也可以在復習課程中起到很好的引導思考的作用，高中化學知識比較復雜，學生在短時間內會接觸很多新知識，因此很容易出現混淆概念，不能充分掌握知識點的現象，因此需要通過對應的復習課程來合理鞏固學習過的知識，使得學生的學習更加深化、系統化。傳統的教學中教師只能逐個幫助學生梳理相應的知識點，但是通過概念圖，則可以通過多媒體來進行播放，豐富了課堂的趣味性。如在學習有機化合物的轉化一課的復習內容時，通過列舉出有機物不同的性質和轉化條件，構建出相應的概念圖，從而對知識有更加深刻的理解。

3.提高學生學習能力

通過概念圖的學習應用，學生能夠更好的掌握知識，教師在教學中可以安排學生進行小組合作學習，構建出一種獨特的交流平臺，讓學生進行相應的協作和對話。學生通過交流能夠體會到彼此認知結構和認知水平的差異，對概念圖的理解也存在一定的差異，學生通過交流探討，更好的實現思維上的完善，提高學生的溝通能力，豐富學生的見識，促進學生對知識更好的理解。并且通過引導學生學會通過概念圖來進行思考，能夠更有效的培養學生的自主學習能力，從而提高學生解決問題的能力。通過應用概念圖法，改善了過去死記硬背等效率低下的方法，激發了學生的興趣，使得學生在學習的過程中更加積極主動。并且學生通過自主收集資料、信息，對知識進行預習、復習等，能夠有效鍛煉學生的合作精神和思考能力。并且學生在學習中互相幫助，通過接觸他人的概念圖，來體會知識點概括的不同方式，吸收他人的優點，了解自身的不足，從而更好的完善自己，有效深入掌握知識，提高學習效率。

總之，概念圖在高中化學教學中的應用能夠有效提高學生的學習效率，豐富學生學習的形式，提高學生學習化學的興趣。并且能夠優化高中化學課堂，促進學生更好的學習和思考，提高學生各方面的能力。

作者：成黎黎 單位：海門市實驗學校

第三篇：學案導學法高中化學教學效率提升

摘要

隨著課程改革不斷深化，傳統化學教學模式的弊端日益顯露出來，已經無法滿足當前教學形勢的發展需求，因此教師要更新教學理念，創新教學模式。將學案導學教學法應用到高中化學教學中，能夠顯著地提升學生的學習效率，實現化學教學目標。

關鍵詞

高中化學；導學案教學法；對策

教學模式和教學方法的運用與整體教學質量有著直接的聯系，要想提高學生的學習效率，改善教學質量，必須要確保教學方式選取的合理性和科學性。而在高中化學教學中合理運用學案導學法開展教學，能夠充分調動學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力。

一、化學導學案教學法概述

化學教師結合自身積累的教學經驗，進行積極的教學探究，通過集體研討的方式編制的教學方式即為導學案。作為一種特殊的課堂教學方式和手段，導學案具有多種優勢，如能夠充分體現學生的主體地位，激發學生的學習積極性，為學生的自主探索和研究創設一個良好的環境，提升學生的學習效率和課堂的教學質量。新課改是設計導學案的宗旨，同時還要結合素質化教學目標，參考教材和教學內容，設計出科學的導學案。編制導學案的過程中，教師需要嚴格秉承下述設計思路和原則：首先，要依據課時對導學案進行編制。設計的導學案應同化學課程的課時安排相吻合，保證教學內容和環節設置的合理性，避免出現超時或時間較短的問題，確保學生的學習效果和教學目標的實現。其次，要設置引導性的問題。教師要提出問題，引導學生進行自主探究和思考，讓學生充分參與教學活動，獲得高效的學習體驗。同時，教師要明確教學方式。教師在導學案教學模式下要針對教學內容選擇針對性的教學方式，突出教學方式的多樣性，加強學生對化學知識的記憶和理解，并讓學生構建與自身學習狀況相符的學習方案。最后，要保證導學案教學的遞進性和層次化。教師要根據高中生的實際狀況，實施個性化、針對性的教學，確保學生都有所收獲。同時，導學案教學要按照由簡單到復雜的順序進行，讓學生樹立化學學習的自信心，使學生的學習能力得到進一步發展。

二、高中化學教學中運用學案導學法來提高教學效率的對策

（一）導學案課前準備

高中化學教師在組織、開展化學課堂教學工作的過程中，應向學生分發結合教學內容設計的導學案，讓學生對化學課堂的知識點有一個整體性的把握，并進行課前預習，為更好地融入化學課堂教學活動做好充足的準備。同時，教師應利用導學案，引導學生對以往學習的化學知識進行復習和鞏固，了解這堂化學課程的教學重點、難點。需要注意的是，教師應結合不同學生的學習能力和理論基礎，制定出相應的導學案，迎合學生的學習需求，提高學生的學習效率。

（二）導學案課堂學習

導學案課堂學習涵蓋多方面的內容，要求化學教師必須明確和落實知識點，并合理地選用教學方式，開展技巧訓練與應用教學工作。教師在課堂中應有意識地鍛煉和培養學生的自主學習能力，在課堂教學開始時提出一些創設性、引導性的化學問題，調動學生探索和分析的興趣，讓學生邊思考邊學習。教師在學生探索知識的過程中，應發揮引導者的作用，及時向學生解析化學問題，并組織學生在開放性的導學案教學環境下進行有效的溝通和討論，發散學生的化學思維，提高學生的創新意識和創新能力，讓學生意識到合作學習的重要性。在應用學案導學法的過程中，教師應先讓學生嘗試著對化學問題進行思考和分析，盡可能地利用已經掌握的知識來解決化學問題，讓學生運用適合自己的學習方式完成學習任務。此外，教師在這個過程中應及時給予學生輔導和幫助，鼓勵學生將自身的觀點和看法充分表達出來，鍛煉學生的化學思考能力和思維能力。高中生在分析化學問題的過程中，可能會出現思維錯誤，教師應及時糾正學生存在的問題，使他們不斷地取得進步。技巧訓練與應用也是導學案課堂學習的一項重要內容，化學教師應按照講解化學公式———掌握解題方式———鍛煉解題技巧的順序和步驟，有條不紊地開展化學教學工作，使學生在掌握扎實理論知識的基礎上，擁有較高的利用技巧，能夠將學到的知識用于解決實際的化學問題。

（三）導學案課后總結

化學導學案教學還包括課后總結，教師可以結合學案導學教學內容和教學目標，讓學生及時對當堂課程的學習成果進行歸納和總結，將學習狀況進行反饋。這樣不僅可以加深學生對化學知識的印象，保證學生透徹地掌握化學知識，還能夠便于教師對教學方式和模式進行調整，提高化學教學效率。完成導學案課后總結后，教師應回收學生的導學案，結合導學案對學生總結的知識進行審閱，對學生的問題進行批改和修正，了解學生的整體學習狀況，提升化學課堂教學的針對性，實施差異化的指導教學，充分發揮學案導學法的作用。

三、結語

面對全新的教學發展形勢，高中化學教師必須要提高對學案導學法的重視，并將其全面貫徹到整個化學教學過程中，彌補以往教學方式的不足，讓學生掌握科學的化學學習方式，提高學生的化學學習效率。此外，教師應基于整體的角度，協調把握各方面要素，做好課前準備、課堂教學實踐及課后反思檢測等工作，幫助學生形成良好的化學學習習慣，培養學生的化學思維能力。

作者：田江海 單位：貴州省興義市頂效經濟開發區中學

參考文獻

［1］李學華．化學教學中用“導學案”代替“教案”的探索［J］．科學咨詢，2013（02）．

［2］王駿．導學案教學模式中“導、學、練”的實踐與反思［J］．新課程，2013（01）．

第四篇：高中化學教學微課研究

摘要：

隨著新課程改革的不斷深入，素質教育逐漸成為現代教育的教學理念，在教學過程中如何綜合提升學生的素質和能力是當下教師的主要任務，特別是在高中化學教學過程中，學生不僅需要掌握一定的理論知識，還需要掌握一定的實驗操作技能，但是現階段由于高中化學教師還是沿用傳統的教學模式，無法真正實現教學目標，提高教學質量。本文通過分析現階段高中化學課程的教學狀況，探討在高中化學教學中如何利用微課提升教學的有效性。

關鍵詞：

微課；高中化學；有效性

新課程改革的教學目標提出，要在當下的教學過程中充分利用現今的信息技術和網絡技術豐富教學實踐，激發學生的學習興趣，提高教學的有效性，從而更好地實現教學目標。其中微課是一項針對教學重難點的多媒體教學手段，它通過視頻、聲音等手段將教學內容形象直觀地表達出來，充分激發學生的學習興趣，利用微課可反復利用的特點，可以有針對性地突破教學重難點，便于每一個學生分析和理解，從而讓學生輕松應對高中化學學習。但是目前在我國高中教學中，由于教師仍然沿用傳統的教學模式，一言堂，一刀切，導致學生學習水平參差不齊，教學效率不高。本文通過分析現階段高中化學教學的狀況，探討如何在高中化學教學中利用微課提高教學的有效性。

一、現階段高中化學課程的教學現狀

高中化學相對于初中化學而言，需要更強的邏輯思維能力和對知識的理解應用能力，但是我國高中化學由于教學模式傳統、教學手段單一，從而呈現出以下的教學現狀：一是學生的興趣不濃，在傳統教學模式下，教師大多采用板書教材的形式，通過滿堂灌的教學方式向學生傳輸知識，在一定程度上忽略學生的學習主動性，從而難以激發學生的學習興趣。二是教學手段單一，化學是以實驗為基礎的學科，但由于時間、器材、效果等多方面的因素，導致實驗并不多，講實驗、背實驗現象多見，且由于部分教學內容晦澀難懂，對學生而言需要花費更多的時間、更大的毅力實現既定的目標，而且有些內容環環相扣，一環掉鏈，后續就更難趕上，導致學生出現較強的畏難心理，教學效果大打折扣。三是教學質量較難提升，特別是在鍛煉學生思維方面，由于課時設置比較緊張，教師即使有新思路、新想法也難以有效開展，在教學過程中師生互動、生生互動過少，較難產生思想的碰撞、沖突、重組，從而導致學生理解、應用知識的能力有限，難以真正實現新課程改革之下的教學目標。

二、高中化學教學中如何利用微課提高教學的有效性

（一）設置懸念，激發學生的思考能力。微課作為現代化的教學手段，在結合一定網絡技術的基礎上，對學生進行有針對性的課程教學，通過視頻、圖片等直觀化的教學手段，為學生呈現抽象化的教學內容，從而讓學生更容易理解課程內容。高中化學教師在開展教學實踐的過程中要通過微課的教學方式設置懸念，從而激發學生的思考能力。比如在《原電池》教學中，因為此實驗課堂演示學生不能看得很清，所以課前做了鋅、銅分別與稀硫酸，放在一起與稀硫酸，連上導線與稀硫酸的實驗演示微課，由學生進行現象的描述與推導、原因分析，由矛盾設置懸疑，激發學生進一步探究的興趣和深入思考的愿望，在課堂上進行思想的碰撞，逐步得出原電池的形成條件，從而提高課堂教學的有效性。

（二）采用動畫演示，培養學生的應用能力。微課采用視頻、圖片等教學方式呈現出教學內容，而動畫演示能夠形象呈現化學原理，讓學生通過動畫所呈現的內容更好地應用在學習過程中。比如在學習取代反應、加成反應、聚合反應等有機反應原理的過程中，教師可以通過制作相關的動畫視微課頻向學生展示反應的機理，便于學生深入理解反應原理，靈活應用于書寫有機方程式。

（三）通過課程實踐，培養學生的觀察能力。知識源于生活，又必將應用于生活，因此在教學過程中，教師在進行一定的理論課程之余可以設置一定的實驗課程，讓學生感受實驗的魅力，如金屬性、非金屬性比較學習的過程中，可以通過制作課堂無法演示的實驗動畫，培養學生的觀察比較能力，讓學生通過實驗中的觀察代替死記硬背，不僅提高教學質量，而且讓學生有效掌握教學內容。

綜上所述，在高中化學教學中運用微課可以有效地激發學生的學習興趣，提高教學質量，讓學生更積極主動地參與教學，所以在高中化學教學中增加微課應用的比重具有非常重要的作用。在實際教學過程中，教師可以通過設置懸念，激發學生的思考能力和學習興趣，在設計微課時通過動畫為學生展示相關的教學內容，讓學生更容易理解，還可以增加實驗的比重，培養學生的觀察能力，全方位提升學生的綜合素質，實現高中化學課程的教學目標。

作者：惠益花 單位：蘇州大學材料與化學化工學部 江蘇省太湖高級中學

參考文獻：

［1］張學瑞.如何利用微課提高高中化學教學的有效性［J］.新課程學習（中），2014，04：57.

［2］吳玲兒.利用微課提高高中化學教學的有效性研究［J］.中學生數理化（學研版），2015，06：88.

［3］謝文.利用微課提高高中化學教學的有效性［J］.中學課程輔導（教師通訊），2015，12：16.

第五篇：高中化學教學合作學習實踐

摘要:

高中的化學是一門具有很強研究性的學科，因而，在化學教學中老師需要安排豐富的教學活動從而來加強學生對課堂的參與性，讓學生從活動中運用、理解、感知和體驗所收獲到的化學知識，顯然這樣會提升化學教學效果。在高中化學課堂教學中團隊合作學習的作用非常重要，老師會通過對學生進行合理的分組，設立明確的學習目標表現自己的課堂主導地位，可以引發學生的學習興趣，讓學生在小組合作中通過思考、探討和交流共同完成學習目標，這樣的學習方法須由學生自身參與才能完成，教育學生的團隊協作能力和自主學習能力。文章從三個方面來簡述在高中化學教學中運用團隊學習的教學方式的有效策略。

關鍵詞:

合作學習;高中化學;交流探討

一、小組協作學習涵義

開始，教師了解分組的科學合理的形式，我們應該注重培養學生的合理布局，使性格內向的學生和歡快的學生提供一個合理的搭配，讓每個團隊可以使學習和合作都充滿活力與生機，同學間的相互幫助，這將逐漸感染到每一個學生，從而提高學生學習的積極性。另外，在高中化學教學小組，互相學習，教師必須了解小組協作學習的方向，對其中的問題必須有較為細致的研究。然后，利用培養學生自主學習的能力來提高學生的各方面素質，過于簡單、單調的學習目標是很難實現小組合作學習的預期效果，學生要全身心投入學習。規律性和研究高中化學知識都很強，特別是一些化學實驗現象，甚至在教室課堂上，教師在解釋這些化學知識時是非常詳細的，很多化學實驗，也可以讓學生完成明白只有大約一個教學目標，讓學生通過團隊一起工作，討論加強學生的感知和體驗的完成，使學生真正理解有效利用化學知識的方法。并設立學習目標很強的探索，激發學生的學習思維，最終讓學生了解所需的知識，也讓學生養成合作學習的習慣。

二、強調教師在小組合作中地位

新課程教學中是“以學生為主體”的教學思路，但是在小組合作學習中要注意不能一味以學生為主導開展教學。要提升學生的綜合素質，首先把教師作為教學的主導地位開展教學活動。可是，目前有部分教師對小組合作學習理解出現誤區，希望學生通過自己的能力進行探析，但是沒有在學生出現問題時及時指出，也沒有對學生進行相應的指導。且造成小組合作學習常常出現錯誤的局面，不僅僅沒有收獲到小組合作學習的預期效果，還浪費了很多的教學時間，所以這就需要教師發揮出指導的作用。小組合作可以讓學生的思路更加清晰，教師要充分解決學生在小組合作學習中的問題，體現出教師的指導地位。

三、鼓勵學生進行交流

合作學習是加強對學生和教師與學生的互動，教師需要促進學生在團隊中表達自己的觀點，并勇于表達自己的想法。教師需要選擇自律的良好意識，責任到學生的意識強，作為團隊的領袖，然后由組長帶領小組成員來探索問題，探索和思考，促進該組的多個成員發言，不管錯誤的結果，引導學生互相幫助，互相尊重。教師必須改變教學方法，為學生提供一個交流與合作的機會，使學生能體驗到實驗模型，總結測試，驗證實驗，探索實驗，讓學生充分發揮他們的大腦，而積極探索化學知識的奧秘。

四、結論

綜上所述，小組合作學習之中，大部分的教學活動可以說都是學生自己參加完成的，老師的任務是在一旁引導學生。學生參與小組中自主建設、相互探討、自主參與，所有的學生一起，用自己的知識來完成化學老師設定的任務，用這種方式可以使學生找到化學知識間所內聯系，還可以測試自己的實際學習情況，在小組中探索互助的學習氛圍的形成，可以促進學生共同提高。

作者：張思宇 單位：沈陽師范大學

［參考文獻］

［1］婁挺．基于合作學習理論的高中化學教學實踐研究［J］．吉林教育，2008(25):41．

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［3］姚斌．淺談新課程高中化學課堂教學中自主合作探究學習［J］．當代教育論壇(教學研究)，2011(10)．

［4］葉錫華．探究式合作學習教學模式在高中化學教學中的應用［J］．西江教育論叢，2006(2):51－54．

［5］顧衛東．高中化學教學中的合作學習［J］．計算機教與學，2004(12):59－60

第六篇：高中化學教學學生問題意識培養

摘要:

隨著教學改革的進一步深化，加強高中化學教學的模式創新就比較重要，傳統的教學模式已經不能有效適應當前的教學要求，通過對學生問題意識的培養，對學生學習效率水平的提高就比較有利．基于此，本文主要就高中化學教學中學生問題意識培養的重要性和存在的問題加以詳細分析，然后結合實際對高中化學教學的學生問題意識培養策略詳細探究，希望能通過此次理論研究，對學生的問題意識的提高起到促進作用．

關鍵詞:

高中化學;問題意識;重要性

傳統的教學中，對學生問題意識的培養沒有重視，學生在實際的學習中教師只注重知識的傳輸，對學生主動思考問題和解決問題的能力培養沒有重視，這就影響學生的學習效率的提高以及綜合素質的提高．通過從理論層面對高中化學教學中學生問題意識的培養研究，對學生的進一步發展就比較有利．

一、高中化學教學中學生問題意識培養的重要性和存在的問題分析

1．高中化學教學中學生問題意識培養的重要性

新的教學改革的背景下，通過對高中化學教學的模式創新，對學生的學習素養的提高就比較有利．加強對學生問題意識的培養，能促進學生主動積極的思考化學問題，讓學生在問題意識的帶動下，將自身的學習優勢在化學知識的學習中充分發揮，幫助學生學習的效率水平提高．在對學生的問題意識培養下，對學生主體意識的發展就比較有利，能讓學生的創新能力在實際的化學知識學習中得以充分呈現，從而促進學生更好的學習．

2．高中化學教學中學生問題意識培養問題

從高中化學教學中對學生問題意識培養的現狀來看，在諸多方面還存在著問題有待解決，這些問題主要體現在課堂的主體地位沒有得到充分體現，學生在課堂中存在著不想問以及不敢問的問題．并且在高考的制度影響下，教師在上課中依然還采取滿堂灌的方式進行教學，這就對學生的化學知識學習有著諸多的不利，對學生問題意識的培養也有著諸多不利．另外，高中化學教學過程中，教師的主導作用沒有明確化，學生在實際的學習中不善問以及不會問的情況就比較突出．在這些問題方面都要能得以充分重視，并要找到解決問題的方法進行及時性的解決，只有在這些問題上得到了有效解決，才能保障學生的問題意識有效提高．

二、高中化學教學中學生問題意識培養策略探究

為能對高中化學教學中學生問題意識的培養目標得以實現，就要能從多方面進行加強．筆者結合實際對學生問題意識的培養措施進行了探究，在這些策略的實施下，對高中化學質量水平的提高就有著積極作用．第一，對學生的問題意識進行積極有效的培養，就要能夠注重問題情境的合理化創設，對學生問題意識加以激發．化學教學中，教師在提問題時就要能在可疑處進行提出問題，讓學生能夠在注意力和情感態度上能發生改變，這樣對學生的主動積極性的調動就比較有利．例如:在實際教學中對氯氣和水的反應教學過程中，教師就要能夠在問題情境上加以設計．先拿出一瓶黃綠色氯水，然后把紅色紙條放到氯水中，然后向學生發出提問，這一實驗說明了什么問題．這樣對學生的問題意識就能得到相應的培養，然后教師可讓學生進行實際操作來進行驗證．第二，對高中化學教學中的學生問題意識的培養，要能及時性的轉化教師的教學觀念．要能注重素質教育環境下新教學觀念的創新應用，將學生作為教學的中心開展教學活動，在化學教學過程中要積極主動的和學生進行溝通交流，將教師的主導作用能得以充分發揮，來引導學生能夠在化學教學中便捷的學習，培養學生的問題意識．第三，對學生問題意識的培養，還要能充分注重課堂的優化，能夠讓學生敢于提問．在實際的教學過程中，老師要能充分注重對課堂結構的優化，對學生的差異性要能加以重視，在進行提問過程中要能分別對待，不同學生的學習能力是不同的，所以這就需要能夠在問題意識的培養方面能針對性的對待．教師還要能夠交給學生問的方法，讓學生善于提問等．第四，學生問題意識的培養要能在多媒體信息技術的應用層面得以充分重視．在新的技術應用下，對學生的提問積極性以及興趣的培養就比較有利．多媒體技術的應用能多種形式的展現教學內容，這樣就能讓學生對多樣化的化學內容加以展現，能調動學生的提問的欲望．在多媒體技術的應用下對學生的感官的刺激也比較有利，讓學生的思維能夠更加的活躍．只有通過新技術的應用，才能讓學生在輕松愉快的環境中進行學習．第五，教師要主動的引導學生對化學問題的分析以及解決．在對學生問題意識的培養過程中，老師的引導是比較關鍵的，充分注重對學生問題分析以及解決的能力培養，讓學生能夠在問題意識上得到真的的加強．這樣才能有助于教學目標的實現．

總之，對高中的化學教學中學生問題意識的培養，就要能充分注重方法的科學應用，只有在這些基礎層面得到了加強，才能真正有助于學生問題意識的有效培養．通過從理論層面對學生問題意識的培養研究，就能從一定程度上促進學生的化學學習能力的提高，讓學生對化學知識的學習能夠有更深的理解，同時對化學教學的整體質量水平的提高也比較有利．

作者：蔣廣鋒 單位：江蘇省鄭集高級中學

參考文獻

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［4］王后雄，孫建明．中學化學過度教學:問題、成因及對策［J］．教育理論與實踐．2013(02)

第七篇：高中化學教學學生創新能力培養

摘要：

高中化學是高中一門重要基礎課程，培養學生創新能力是開展高中化學素質教育的重要途徑，為此，本文首先分析了高中化學教學中培養學生創新能力的具體現狀，并結合所存在的問題，提出了增強學生創新能力的有效措施，以便更好促進高中化學教學活動的開展。

關鍵詞：

高中化學；教學措施；創新能力

一、高中化學教學中學生創新能力教育現狀

（一）受傳統化學教學模式的影響

在當前高中化學教學過程中，由于受傳統化學課堂教學方式的影響，部分教師缺乏教學創新意識，對于學生創新能力培養不夠重視，在學生創新能力教學過程中沒有切實發揮學生的主體作用，而是仍以教師作為教學主體，并且課堂教學傳播渠道是單向傳遞，學生只能被動接受，教師在化學教學過程中為了保證教學的權威性，而必須讓學生被動接受這些知識，這種教學方式就會極大束縛學生的思維獨立性，影響學生創新意識的培養，同時學生參與化學教學的互動活動很少，導致高中化學教學課堂氛圍顯得枯燥無趣，進而造成學生對化學學習產生厭煩情緒，影響到學生創新能力的培養。

（二）學生惰性思維的制約

由于在被動接受知識的教學模式下，學生養成被動接受知識的習慣，加之受傳統教學模式和教學理念的束縛，學生們在課堂教學中往往都是跟著老師的節奏來進行學習，但是如果一旦教與學環節之間連接不夠，就會直接造成學生心理的厭倦，讓學生們對創新教學失去興趣，進而就會導致化學教學的創新精神不能有效貫穿實施，進而讓學生在學習化學的過程中陷入惰性循環而導致學生們厭學，進而這種惰性思維的產生會在很大程度上嚴重阻礙學生創新意識的發展，讓學生們只能是被動適應和接受所學的化學知識。

（三）學生化學知識基礎不牢固

學生創新能力受學生們對于化學信息知識的分析和轉化能力影響，由于高中化學知識相對較為復雜和抽象，如果學生的化學基礎知識儲備不牢固，他們對于化學信息和知識學習和分析就會存在一定難度，進而直接造成學生信息認識的障礙，直接阻礙學生對于化學有效問題的分析，進而影響到學生們創新能力的培養。另外，在應試教學的教學背景下，高中化學教學活動為了提高學生的升學率，重視學生的學習結果，而忽視對學生創新能力的培養。應試教育所存在的弊端也導致化學教學課堂的“唯考試論”，課堂教學成績都是通過學生的成績和學分來表現，這直接影響到學生的創新探究精神。

二、在高中化學教學中挑高學生創新能力的建議措施

（一）優化化學課堂教學方法，推進學生創新力發展

高中化學教學的主體應該是學生，所以要加強學生的創新能力發展，必須結合化學教學課堂開展，不斷優化化學課堂教學方法，運用現代化的化學教學理論來指導高中化學課堂創新實踐教學，正確處理好化學教學與學生創新能力之間的關系。具體而言，在課堂教學實踐過程中，教師應該對課堂教學內容進行合理劃分，注重對化學知識的教學和應用的合理定位，讓學生從被動學向主動學轉變，并有效開展有針對性的課堂訓練，才能更好推進學生創新能力的發展。同時在課堂教學過程中要注意開展情感教育，營造課堂教學創新氛圍。營造教學創新氛圍是提高當前化學教學質量的重要因素，不僅能夠提高學生學習化學的興趣，而且還可以提高學生的創新能力，其中開展情感教育可以有助于營造教學氛圍，讓學生在教學過程中得到尊重，發揮學生的主體作用，進而讓學生們在心理上產生積極愉悅的情緒，這也就要求教師要與學生建立良好的師生關系，加強與學生之間的溝通交流，了解學生學習過程中遇到的問題，并注意在課堂上給予學生充分的表達機會，在民主的教學氛圍中發揮學生的主觀能動性，促進學生可以積極思考和探究，進而保持學生思維的活躍，培養學生勇于創新的精神。

（二）開展問題教學活動，有效激發學生創新能力

改變傳統的高中化學教學模式，通過創設問題情境來強化學生的創新意識，鼓勵學生大膽進行提問，為改變傳統高中化學教學現狀，更好培養學生的創新能力，結合當前高中化學教學現狀，創設有效的問題情境，引導學生學會思考與探究，激發學生的創新意識。這就要求教師在實際教學過程中，增加提問環節，通過合理運用教學用具、實驗器材、多媒體技術等方法來為學生們營造豐富多彩的問題情境，不僅可以有效提高學生對于化學學習的興趣，而且還可以增強學生的學習積極性，當然在這一過程中，化學教師還要注意創設具有探究性質和和挑戰性質的問題情境，讓學生運用所學知識來解答這些問題，進而強化學生的知識運用能力。比如在學習“原電池”的相關內容時，教師可以設計表面鍍有銅的鋁片和等質量的純鋁片兩種情況的實驗，讓學生觀察實驗現象然后進行結論總結，在這一過程中可以鼓勵學生進行思考與探究，進而有效培養了學生的創新能力。

（三）強化探究實驗教學效果，增強學生對知識的運用能力

化學是一門具有很強實驗性的學科，所以提高學生的創新能力要注意結合探究實驗，充分發揮化學探究性實驗的作用，提高學生的實際操作能力，也可以更好促進學生創新能力的提高。比如在淀粉檢測、蛋自質性質、葡萄糖的性質、鐵生銹的環境等實驗探究過程中，要合理開支探究實驗教學，并進行有針對性的改進與補充，進而激發學生內心的創新潛力和創新能力，同時教師還可以針對實驗具體內容對實驗內容進行巧妙地設計，比如針對葡萄糖性質實驗，可以先讓學生將自己新制的氫氧化銅均等分成三份，讓其分別與乙醇、甘油、葡萄糖溶液發生反應，通過這三種液體實驗的對比觀察，可以得出物質結構決定物質性質的原理，通過這樣的探究實驗可以有效增強學生的創新能力。

三、結語

總而言之，為了提高學生綜合素質，在高中化學教學過程中應當注重對學生創新能力的培養，要結合具體教學現狀和教學內容進行開展，采取有效措施來引導學生進思考與探究，進而真正提高學生的創新能力。

作者：王英潔 單位：鞍山市第九中學

參考文獻：

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[3]趙軍.試論新課程下高中化學教學模式的創新[J].中學時代:理論版，2013(22):60.

第八篇：高中化學教學評價探索

摘要：

隨著新課改教學的不斷發展與推進，高中課程的教育教學也要進一步更進自身的教學理念與方式。高中化學課程教學中，老師可以結合實際情況教學，進行大膽教學嘗試，并構建有助于化學課程有效開展地教學評價體系，包括課堂實踐教學評價或是對學生考試成果的評價體系等方面。通過實踐課程教學證明，綜合教學評價體制可以有效保障對學生高中階段課程學習能力與成果考察的科學性。本文以現階段高中化學課程實際教學情況為依據，就新課程下高中化學課程教學評價體系的探索進行實踐研究。

關鍵詞：

新課改教學；高中教育；化學課程；教學評價；探索實踐

目前高中階段的課程教學注重以學生為根本的教學思想，以學生綜合素質能力的發展增強為教學原則。高中化學課堂實踐教學中，老師在重視對化學知識內容的精心傳授的同時，也要體現課堂教學評價體系地有效施行。教學評價體系要以“如何讓學生進行高效學習，并形成科學性學習價值觀”為踐行理念，推動學校開展創新型教學模式，提升學生課程學習質量，挖掘學生的學習潛能，促進學生綜合學習素養地不斷提升。高中化學課程教學中，學校及老師要對教學評價體制進行科學合理地編訂，進而有效促進化學課程的持續性發展。

一、高中階段化學教學評價開展情況的現狀解析

1.課程評價理念存在嚴重誤區和問題

課程教學評價作為教育過程中比較重要的一個環節，具體體現在老師自評和他評這兩種評價方式類型。而高中化學教學是以教學評價與反思為課程標準，合理科學編訂課程評價指標可以發揮至關重要的影響與作用。但是，現階段高中化學課程教學活動中，學校及老師在評課理念方面還是存在很多問題與不足，在評課環節中老師會體現出一些錯誤觀點，就是多數老師都有以“課堂提問多多益善”的教學錯誤認知，并將其當成衡量課程教學過程地評價指標。

2.教學評價標準存在的現象問題

高中化學教學評價體系，主要體現在對高中化學教學的質量及影響因素等幾方面作出得合理科學性研究評價。由于種種教學因素的影響，在教學評價層面還是存在較多缺陷，老師對于課程評價標準還是拿捏不到位。

3.課程評價操作上存在的誤區現象

一方面，是部分學校領導在進行評課活動時，只是頻繁聽課，無法及時安排評課人員有效開展課程評議工作，這種情況下評課人員與老師的溝通交流工作也就無法做到位。如果進行評課工作時，只是注重“聽”而忽略“評”，這樣會直接導致學校評課領導人員缺乏對教學老師的直觀性了解，進而評課便不會產生應有的作用與影響。另一方面，是指教學評價的參評面窄。在實際的課程教學評價活動組織過程中，多數情況下其組織人員是由骨干老師和教導主任或是教研組長級別的人員構成。這樣的教學評價情況會導致參評面變窄，評議過程積極性不高，評議氛圍達不到理想效果。

二、新課程下高中化學教學評價的探索與實踐

1.轉變教學評價理念，創設文化評價氛圍

（1）鼓勵師生積極參與教學評價活動，營造良好評價氛圍。新課程下高中化學課程教學評價的有效實施與踐行，老師和學生的參與是非常有必要性的，學校應積極推動老師和學生積極參與到評課標準的編訂活動中去，以便保障教育教學水平的提高。

（2）加強評價人員之間的溝通交流，充分發揮評課體系的診斷功能。在進行化學課程教學評價過程中，評價組織人員之間要注重保持科學合理性的合作交流，調動師生或其他評價人員之間的互動性，以保障教學評價工作的有效開展。

（3）學校可以要求老師之間進行評課活動，以提高化學課程教學質量為目標。高中化學課程評價活動中，老師之間可以進行評課活動，這種評課方式保證了教學評價體系的民主性，這樣老師通過互評活動，可以對自身教學方式有一個系統性的反思和分析，同時也能夠提升其教學責任感，進而提升教學效率。

2.對探究自主性學習活動的化學課程教學評價

新課下的高中化學課程教學，其重要特點是大大改善了傳統的教學模式，新課程教學理念更注重學生自主探究性的培養，因而老師的教學空間就不僅僅局限于課堂之中了，其也可拓展到課外實驗室，也可延展到社會實踐中去。所以，學校要做好新形勢下的課程教學評價，實踐證明，體現教學評價的實效性與主體性是開展探究學習活動教學評價工作的關鍵。例如說，老師可以組織開展帶有自主探究性的學生報告展示活動，全面展示學習過程與學習成果，并接受來自各層次人員的評價，進而體現教學評價的激勵性和主體性。

3.注重對學生學習成績與成果的評價

新課改教學背景下，對學生化學課程學習的綜合測評中，其學習成績的評析仍然應該占相當比率，多元性課程教學評價是在對學生學習成績測評的基礎之上，再對其整體綜合學習素養進行評價。例如，在期末或者期中考試活動中，老師可以就實際情況進行一下靈活性變動，比如減少理論性命題，增加開放行命題等。老師要注意多留一些主觀題，以便鼓勵學生自由發揮，提高學習能力。

總而言之，老師在高中化學課程教學中，要注意新課程教學環境下評價體系改革思想的體現，以及評價教學功能與正確導向作用地充分發揮，從而提高教學成果。

作者：劉亞飛 單位：遼寧省錦州市義縣職業教育中心

參考文獻：

[1]王偉.新課改下高中化學教學評價的探索[J].中國科教,2013

[2]路燕.高中化學教學中教學評價綠色理念的滲透[J].科教導刊,2012

第九篇：高中化學教學學生創新意識培養

摘要:

高中是培養學生數學思維的階段，同時也是讓他們通過學習來掌握基礎科學知識的時期．在高中化學的教學過程中，很多學生的學習僅僅限于書本中的內容與知識．從而導致了思想僵化，對于知識學習過于死板，因此在考試的時候很難拿到較高的分值．這就是缺乏創新意識的結果，由于化學是一門非常寬泛的學科，其中的內容與化學反應也是種類繁多，僅僅是對書本中的內容進行學習，實在難以達到掌握的要求．因此對于高中學生，在教學的時候要根據教學內容適當的融入創新意識的培養，讓他們在學習的過程中不斷地提高自己．

關鍵詞:

高中化學;創新意識;學生;教學方式

化學作為高中基礎教學中重要的一門學科，對學生的創新意識有著很高的要求．化學式與化學反應現象，也是學生在不斷地探索與發現中積累下來的．同時在新課標的思想中，創新意識與創新精神，都是高中化學培養的重點目標．因此在這種教育環境大趨勢的影響之下，加強學生的創新意識教學，已經是勢在必行．因此教師在教學的過程中，要通過各種化學現象，來讓學生推理判斷，并且通過聯想來找到其中的規律，從而達到培養創新意識的目的．

一、激發學生的求知欲望培養興趣

學習的動力源于興趣，而興趣的存在推動了思考．在現階段的教學模式中，學生想要提高學習效率，同時還要主動的參與到教學中來．那么就需要在教學中進行巧妙的問答，通過問題來帶動學生的思維．那么要讓學生在教學問題上感興趣，就要通過教學環境的創設來充分調動起學生的學習興趣．比如教師在講解一些實驗內容的時候，可以通過具體的實驗，來讓學生對相關的知識進行關注．比如在講解次氯酸鈣的溶解時，教師就可以結合我們身邊的實際生活，讓學生來進行理解．比如在水中的溶解現象，相信很多學生在生活中都遇到過相關情況，打開自己家的水龍頭，流出來的水都是渾濁的白色液體，但是放置幾秒鐘之后，就會變得清澈．這就是漂白粉的溶解效應，通過這種現象的演示，學生將會對這種物質產生很大的興趣，利用學生的這種求知欲望，教師可以將次氯酸鈣的其他特性一起傳授給學生．雖然化學是一門非常枯燥的學科，但是在教師的興趣激發之下，學生將會積極的參與到教學中來，并且主動的進行知識的探索與創新．

二、讓創造意識深入學生的思維

創新意識的養成，是要靠教師不斷的熏陶．所以在班級中定期開展科技活動，是讓學生在長時間的熏陶中，形成創造意識的最佳途徑．比如通過課外興趣小組的形式，或者是在班級中開展化學科技黑板報的活動．通過這些課外業余的活動，學生可以不斷地對化學知識進行接觸與研究．讓學生對自己有興趣的學科內容進行觀測與學習，在長期的積累與觀測中，學生會對學習的理論知識有更為深刻的理解．此外教師還可以根據學生觀測的結果，對各個小組進行評價，選出每周的化學學習之星．通過這種認可的行為，讓學生可以在學習中得到更多的動力．比如教師可以提供給學生一些課題，讓他們來進行觀察．在小組合作的情況下，來觀測金屬鎂暴露在空氣之中會產生什么樣的反應．通過觀察鎂會逐漸氧化變白，這是因為鎂是一種活躍金屬，很容易就發生氧化反應．學生在觀察的過程中，也會仔細的記錄其中的關鍵變化，掌握其中的反應過程．這比背誦一百遍化學公式，更有意義可以讓學生對其中的知識充分理解與掌握．

三、積極鼓勵的讓學生勇于創新

正如很多科學家所說:比知識更重要的是想象力，比想象力更重要的是創新的勇氣．在科學的發展過程中，正是有了很多敢于對傳統認知說不的勇士，才推動了今天的科學發展．正如那些類似于哥白尼、布魯諾等先驅，他們敢于創新并且大膽的發揮他們的想象力，才能推動社會的進步．那么學生在學習化學課程的過程中，是否也需要這樣的精神呢?答案是肯定的，很多學生在學習的過程中，都會形成定式思維．那么這種思維會在今后的學習中，形成對新知識的影響與阻礙．那么教師就要引導學生，對新知識進行具有想象力的探索．比如很多學生都知道爆炸，是因為可燃物發生了氧化反應，而正是因為爆炸物可以發生急速的氧化反應，才可以發生爆炸．但是很多情況下，面粉廠也會進行防爆措施，這是因為漂浮在空中的面粉，也會形成急速的燃燒，從而形成爆炸．面粉的燃燒，并不是一個氧化過程，但是確實會引起嚴重的爆炸．對于這種現象學生不能再用以往的定式思維來進行思考，而是要對這種現象進行更多的了解．從而增加見識，讓思維變得更加廣闊．高中化學最注重的就是知識的掌握，在面對教學時，教師應當從學生的實際生活出發，為學生的學習建立一個接近生活的環境．比如，通過學生身邊經常發生的事情，來解釋化學學科中的知識．或者是通過一些奇妙的科學現象，讓學生來對化學產生濃厚的興趣．有了學習的興趣之后，才能對化學的知識與內容產生探索的動力．在不斷地探索中達到創新科學的思想，形成具有創造力與進取思維的化學學習方式．在高中化學的教學中教師應當具備創新意識，從教學思維與教學內容上，對學生進行創新思維的培養，與創新意識的訓練．通過興趣培養情境創設等方式，讓學生可以在積極主動的狀態下參與到學習中來，完成學習并形成不斷創新不斷進取的思維．

作者：孫洪登 單位：江蘇省徐州市侯集高級中學

參考文獻

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第十篇：高中生活化化學教學分析

摘要:

高中化學教學過程中，要能充分注重教學模式的優化，只有在教學模式上得到了優化，才能有利于教學效率水平的提高，學生的學習效率才能提高．將生活化的教學模式在實際教學中加以科學應用就比較重要．本文主要就高中化學教學的問題和生活化教學策略實施作用加以分析，然后結合實際對高中化學生活化教學策略應用原則和優化策略詳細探究，希望能通過此次理論研究對高中化學教學水平的提高起到積極促進作用．

關鍵詞:

高中化學;生活化;問題

高中的化學是學生學習的重要課程，通過在化學教學方面的教學效率得以有效提升，對學生的全面素養的提升就比較有利．生活化教學策略的實施，對學生的化學知識結構的優化比較有利．通過從理論上對高中化學教學的生活化的教學加強研究，就能促進實際教學水平的提高．

一、高中化學教學的問題和生活化教學策略實施作用

1．高中化學教學的問題分析

從當前的高中化學教學的現狀來看，還有諸多方面的問題有待解決．這些問題主要就是在實際教學中，一些教師沒有將教學和實際的生活相聯系，這樣學生在實際的學習過程中，局存在著很大的學習困難．對化學知識的理解比較困難．還有在具體的教學中，沒有注重教學目標的科學化設置，這就造成了學生在學習中沒有目標．另外，高中的化學教學過程中，一些教師在傳統思想觀念的影響下，教學的方式也沒有及時性的優化．在化學課堂中還是采用的灌輸式教學方法，這樣就會對整體的教學效率提高有著阻礙．在實際的教學過程中，對高中化學教學的方式方法的應用不恰當，就必然會影響教學質量的水平提高．

2．高中化學教學生活化教學策略實施作用

將生活化教學策略在高中化學教學中加以應用，就有著諸多積極作用發揮，能對學生學習化學的興趣得以有效激發．學生在興趣的基礎上進行學習，才能將學習的主動積極性得以有效發揮，在整體的學習水平上才能有效提高．生活化的化學教學對學生的學習共鳴也能有效激發，從而使得整個學習的氛圍能得以優化．另外，高中化學教學過程中的生活化策略的應用，對學生的實際問題解決能力的培養也比較有利．生活化的內容在課堂上的呈現，就比較有利于學生的實際問題的理解．例如三聚氰胺的相關內容講述過程中，就可將毒奶粉事件通過多媒體技術進行呈現，讓學生認識到化學知識的學習和生活的緊密聯系．

二、高中化學生活化教學策略應用原則和優化策略

1．高中化學生活化教學策略應用原則分析

對高中的化學教學過程中，通過生活化教學方法的應用，要能注重相應的原則．在這些原則的遵循下，對學生的學習效率水平的提高才能起到積極作用．要注重將主體性的原則得以充分遵循，生活化的教學策略的應用要將學生作為教學的中心，要能為學生營造平等以及民主的課堂氛圍．只有將學生的主體性地位得以充分重視，才能有助于學生的學習效率水平的整體提高．再者，對生活化教學策略的應用，還要能將情景化的原則充分重視．在實際的教學過程中，生活化的教學策略應用，要能在情境的創設下，讓學生主動的進入到情境當中，從而才能將學生的主動積極性得以充分的調動．這樣就能將學生的學習效率水平有效提高．

2．高中化學生活化教學策略應用

對高中化學生活化教學策略的實施，就要能充分注重教學目標的科學化設置．通過科學化教學目標的設置，就能使得學生學習過程中有明確的目標．這樣才能將學生的學習動力得以有效調動．只有在教學的目標上得到了明確化，才能將后續的教學措施科學的實施．高中化學教學中有著諸多的實驗內容，在這一環節的教學中，就要能充分的和學生的實際生活緊密聯系，只有這樣才能將學生的學習水平得以有效提升．生活中涉及到到化學知識的內容比較多，在實際教學中就要能充分注重和生活取得聯系，讓學生在和生活相結合的情況下學習化學知識，這樣對學生的共鳴的促進就比較有利．例如:在具體的化學實驗教學過程中，在教學中對臭氧的相關內容講解中，就可對學生進行引導，讓學生對雷雨后的天空以及自然環境的感覺的體驗進行思考，雷電能夠將氧氣轉化為臭氧，在和生活緊密的結合和，就比較有利于學生對實際化學知識的學習了解，以及在學習的興趣上也能有效激發．化學教學過程中，教師要注重將教學方式進行優化．在實際的教學過程中，教師要通過對新技術的應用，促進教學水平的提升．在當前的多媒體技術的應用下，就能對學生的學習興趣起到激發的作用，通過多媒體技術能將化學知識動態化的呈現，也能在多媒體技術的應用下方便學生理解抽象的化學內容．在對多媒體技術的應用過程中，教師也要注重將多媒體技術的應用和學生的實際生活取得聯系，只有在這些基礎層面得到了重視，才能對化學教學的效率水平的提升起到促進作用．

總而言之，對高中化學的教學中生活化策略的實施，就要能從多方面得以充分注重，將生活化的措施科學化的實施．此次主要從理論層面對高中化學教學進行了探究，希望能在此次的理論研究下，對高中化學的教學發展起到促進作用．在新課程標準的進一步實施下，加強生活化的教學措施的實施，也和新課程標準的教學要求相適應，對學生的素質教育的目標實現比較有利．

作者：曹楊 單位：江蘇省徐州市銅山中學

參考文獻

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