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第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計

【摘要】

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)語相當(dāng)于教師的開場白，若設(shè)計得當(dāng)，不僅可以在一開始就將學(xué)生的注意力吸引至教學(xué)內(nèi)容上，還可以推動學(xué)生對語文這門學(xué)科印象的改觀，對語文教學(xué)活動的順利開展及教學(xué)實效的優(yōu)化均有重要意義。所以，教師應(yīng)充分重視導(dǎo)語設(shè)計，并將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，盡可能增強導(dǎo)語的吸引力。本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求，提出了導(dǎo)語設(shè)計的幾種可行方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；導(dǎo)語設(shè)計

前言

作為教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵步驟，導(dǎo)語設(shè)計關(guān)系到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感興趣程度，對教學(xué)效果的影響非常顯著。所以，要想保證教學(xué)實效，教師就必須要做好導(dǎo)語設(shè)計，確保導(dǎo)語能夠調(diào)動學(xué)生熱情。然而，現(xiàn)階段卻依舊有很多教師對導(dǎo)語的作用認識不到位，設(shè)計時缺乏綜合考慮，致使導(dǎo)語難以吸引學(xué)生注意。出于優(yōu)化教學(xué)實效的考慮，廣大教師有必要從創(chuàng)新理念開始，重新審視導(dǎo)語設(shè)計的重要性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的導(dǎo)語設(shè)計

導(dǎo)語設(shè)計有多種可行方法，結(jié)合小學(xué)生的特點及語文閱讀教學(xué)目標(biāo)來講，本文認為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用價值比較高的方法主要有下述幾種。

（一）設(shè)置懸念法

此種方法可利用人人皆有的好奇心來達到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，實踐中需要教師以教學(xué)需要為依據(jù)有選擇性的提出問題，即為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置一些難度適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，使他們在探索答案的過程中學(xué)習(xí)知識。在答案未知的情況下，每個人都會產(chǎn)生一探究竟的沖動，行為也會在求知欲的驅(qū)動下變得積極主動，所以，設(shè)置懸念在教學(xué)中的引入，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強化與學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是很有益處的。以《少年閏土》為例，在這篇課文的導(dǎo)語設(shè)計中，教師就可采用設(shè)置懸念法。首先，讓學(xué)生閉上眼睛，之后為他們閱讀文中對于閏土的描寫，重點強調(diào)圓月、沙地、西瓜、項圈、鋼叉、猹等詞語。在閉上眼睛時，人的聽覺會變得格外敏銳，想象力也會更加豐富，在教師閱讀時，學(xué)生自己就會在腦海中勾勒出一個生動鮮活的畫面，少年閏土仿佛就近在眼前。其次，讓學(xué)生睜開眼睛，教師提問：“你們腦海中出現(xiàn)的少年有什么特點？”

（二）溫故知新法

此種方法也被稱為過渡法，指的是教師通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識的方式來使他們對新知識產(chǎn)生期待或引出新課，實踐中需要教師把握好新舊知識的關(guān)聯(lián)，靈活運用對比等方式，利用學(xué)生對舊知識的熟悉感，將他們的注意力引至新知識上，進而達到“以舊啟新”目的，為學(xué)生順利理解新知識打下基礎(chǔ)。比如，對于《題西林壁》這首詩的教學(xué)，教師在設(shè)計時就可采用溫故知新法。首先，教師說：“我們學(xué)過的古詩中有哪首詩是描寫廬山的？哪位同學(xué)還記得？誰能完整的背下來？”在這個環(huán)節(jié)，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會回憶起二年級下學(xué)期時學(xué)過的《望廬山瀑布》，在學(xué)生背完之后，教師可說：“誰能歸納一下李白筆下的廬山是什么樣的？”其次，將話題引至新課上，在學(xué)生讀完課文之后，教師可說：“誰能說一說蘇軾筆下的廬山與李白寫的廬山有何不同？”上述方法實際上是將《望廬山瀑布》作為了學(xué)生理解《題西林壁》的幫助，更確切的說是利用了二者寫的都是廬山這一點，將學(xué)生對前者的興趣轉(zhuǎn)移到了后者上，大大減輕了新課的陌生感。

（三）解題法

顧名思義，解題法指的就是教師以課文題目為切入點，緊扣文章中心詞進行導(dǎo)語設(shè)計，并通過引導(dǎo)學(xué)生進行分析的方式來使他們理解題目內(nèi)涵、領(lǐng)會文章主旨。此種方法的優(yōu)勢在于：分解題目可以起到化簡作用，使原本復(fù)雜的題目與小學(xué)生的理解能力相適應(yīng)；逐詞分析有助于學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣，對他們分析能力的增強也具有一定的推動作用；分解題目有助于學(xué)生把握中心詞之間的聯(lián)系，同時也可以使得刻板的文章題目變得生動。以《富饒的西沙群島》為例，這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，教師就可以考慮以解題法進行導(dǎo)語設(shè)計。第一步，現(xiàn)在黑板上寫下“島”，之后向?qū)W生提問：“島是什么樣子的？與陸地有什么區(qū)別？”在這個環(huán)節(jié)中，問題可激發(fā)興趣，有助于小學(xué)生參與討論。第二步，在“島”旁邊寫上“群島”，之后發(fā)問：“島與群島的差異在哪兒？”第三步，在“群島”旁邊寫上“西沙群島”，并進行簡單介紹，使學(xué)生對該群島有所了解。第四步，要求學(xué)生讀一遍課文，之后布置任務(wù)：“大家可以自由討論，五分鐘后我找一位同學(xué)說一說西沙群島是個什么樣的地方”。經(jīng)過閱讀和討論，學(xué)生就會明白該群島不僅風(fēng)景優(yōu)美，同時物產(chǎn)亦十分豐富，此時他們也就不難理解富饒的意思了。上述方法其實就是通過層層分解題目來達到化簡目的，與小學(xué)生的領(lǐng)悟能力、理解規(guī)律相符，可在教學(xué)一開始就吸引學(xué)生目光，對教學(xué)活動的有效進行具有重要意義。

二、結(jié)語

總體而言，導(dǎo)語設(shè)計是語文閱讀教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵一環(huán)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接關(guān)聯(lián)。因而，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師必須要給予導(dǎo)語設(shè)計足夠重視。本文分析了三種導(dǎo)語設(shè)計方法，希望可為廣大教師優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計帶去啟示。

作者：孫林英 單位：江西省寧都縣師范附屬小學(xué)

參考文獻

[1]鄒瑞華.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何滲透環(huán)保意識———西師版三年級語文下冊第六單元教學(xué)反思[J].新課程：教育學(xué)術(shù),2016,(03)：53-53.

[2]羅小平.案例教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].生活教育,2016,(12)：21-24.

[3]韓秋秋.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用探究[J].考試周刊,2016,(79)：48-48.閱讀寫作

第二篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)自主討論學(xué)習(xí)

【摘要】

在當(dāng)今知識服務(wù)于社會發(fā)展的環(huán)境背景下，素質(zhì)教育越來越得到人們的關(guān)注和重視，教育在社會發(fā)展中所占據(jù)的地位也隨之提高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生走入語文“大門”，幫助小學(xué)生建立感性思維，提高其溝通表達能力的必經(jīng)之路。就目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，還存在諸多矛盾和苦難，困擾著眾多教學(xué)工作者。“自主討論學(xué)習(xí)”模式的應(yīng)用和開展，不但有效的提升了學(xué)生的溝通表達能力，對于學(xué)生集體主義意識的形成也起到積極的推動作用。鑒于此，本文針對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論學(xué)習(xí)展開探討，分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的諸多問題，提出相應(yīng)的解決策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主討論

前言：

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師將自己置于教育中的主體地位，不注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。雖然教師把所要陳述的知識在有限的時間內(nèi)做到全面灌輸。但是，學(xué)生對這種課程的參與度不是很高，學(xué)習(xí)效果并不理想。而自主討論的學(xué)習(xí)作為一種活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式。與“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式有異曲同工之妙。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中遇到的問題

（一）老師作為教學(xué)主體，限制了學(xué)生的思維空間

很多教師在文本教學(xué)的過程中，多以自身的經(jīng)驗理論或老一輩所傳授下來的教學(xué)方法開展教學(xué)。對于新技術(shù)、新手段的利用，缺少變通。常常過度應(yīng)用，反而產(chǎn)生反作用。例如，教師在教學(xué)《烏鴉喝水》的時候，就會制作一些精美的課件，上面附有精彩的烏鴉喝水的搞笑漫畫。通過動畫演示，提高學(xué)生的參與積極性，進而營造良好的課堂氛圍。但若引用的比例不當(dāng)，則會造成學(xué)生將全部的注意力放在漫畫的搞笑詞語上，而忽視對于閱讀文本的真正解讀。往往一課下來，在學(xué)生腦海中留下的僅僅是被“植入”的動態(tài)畫面，教學(xué)的真正目的并未得到有效的實施。

（二）學(xué)生閱讀興趣偏低，缺少正確的方法

對于小學(xué)生而言，文字本身的魅力并不是很強，很多學(xué)生會由于文字枯燥乏味，而對文本閱讀產(chǎn)生排斥心理。即便初期有閱讀下去的決心，卻也會因為閱讀方法不當(dāng)，漸漸的失去閱讀信心，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)被“擱淺”。例如：朱自清的《春》，對于小學(xué)生而言，可能難度較大，篇幅也略長。學(xué)生們乍一看上去，會產(chǎn)生茫然感，感覺閱讀之路“任重而道遠”。同時，此篇文章中所描繪的“春”與學(xué)生日常生活中所感受的“春”并非相同，容易造成學(xué)生缺失“背景感受”，心生疑惑，但卻沒有傾訴的渠道。久而久之，產(chǎn)生放棄閱讀的想法[1]。

（三）知識點缺少相互聯(lián)系

很多教師只知道“生搬硬套”，只注重書本理論，而不注重知識與問題之間的串聯(lián)。導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識只知其然，不知其所以然。知識獲取出現(xiàn)“斷代”。問題答案無法實現(xiàn)全面化。例如：在講《桂林山水》，教師只照著書本講述概念上的桂林山水，卻未能將“桂林山水為什么甲天下？”的原因以學(xué)生便于理解的方式表達出來。這樣一來，學(xué)生對于桂林山水就會越聽越“糊涂”，導(dǎo)致學(xué)生熱情的下降。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論學(xué)習(xí)的研究

（一）正確處理好師生之間的關(guān)系

首先，教師應(yīng)擺正自己的教學(xué)地位，自身僅能作為教學(xué)的引導(dǎo)者，切勿以課堂的主宰者自居。教學(xué)的開展應(yīng)以學(xué)生作為主體，為學(xué)生營造自主討論學(xué)習(xí)的機會。尤其是在引用多媒體課件中，應(yīng)緊抓教學(xué)的目的，不得將大部分時間作為課件的演示，而忽視閱讀內(nèi)容的講授。在學(xué)生開展討論時，應(yīng)積極引導(dǎo)，切勿偏離主題。同時，在遇到難以解決，或討論雙方爭喋不休的情況時，應(yīng)做好問題的疏導(dǎo)，以正確的立場介入討論，注意言語得當(dāng)，切勿傷害學(xué)生幼小的心靈。例如：《春到梅花山》一課教學(xué)中，精選幾張梅花山的圖片，向?qū)W生提問：“梅花山美嗎？如果是你，你到梅花山會做些什么呢？”讓學(xué)生開展自主談?wù)?分鐘，接著老師提問“大家向了解作者到梅花山都做了些什么吧！”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而帶入閱讀教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的討論意識

隨著教育教學(xué)改革的進一步推進，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，不但要求學(xué)生能閱讀文本，還要求學(xué)生能自主參與談?wù)摚瑢W(xué)習(xí)到文本閱讀的真“內(nèi)涵”。過去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，僅盲目的要求學(xué)生閱讀文本，并以一定技巧，例如在文章開篇或文章結(jié)尾抓取文章中心思想，單一機械化的“死記硬背”這些中心思想，以理解全文的梗概，而學(xué)生自身的參與意識并未得到真正的激發(fā)，閱讀教學(xué)的實際效率偏低。而自主談?wù)搶W(xué)習(xí)的融入，給小學(xué)文本閱讀迎來了新的發(fā)展契機，通過自主談?wù)搶W(xué)習(xí)機制，給予學(xué)生自主發(fā)言、自主參與的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生對自主參與產(chǎn)生的榮譽感，拓展學(xué)生的思考問題的能力，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，進而形成真正的自主討論意識。

（三）談?wù)撨^程，講求方式

在學(xué)生進行自主討論學(xué)生時，教師應(yīng)注意正確討論方法的傳授，以科學(xué)的討論方法提升討論的整體質(zhì)量。在討論中，不但要正確的闡述出自己的觀點，同時也要注意聆聽別人的看法。以實現(xiàn)討論結(jié)果的豐富化、具體化。此外，不在其他同學(xué)闡述觀點時“插話”，也是對其他同學(xué)的尊重，顯著提升學(xué)生自身的“傾聽”能力。教師在討論結(jié)束后要對課前的任務(wù)進行提問，有針對性的對每個學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度進行全面了解。再找?guī)酌〗M組長對討論的內(nèi)容加以總結(jié)，教師對其中錯誤的理解給予合理的糾正，達到良好的教學(xué)目的[3]。

結(jié)語:

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中文本閱讀是重要的環(huán)節(jié)，也是必要的一部分。雖然，在這個過程中會遇到諸多問題，比如，老師作為教學(xué)主體，限制了學(xué)生的思維空間，學(xué)生閱讀興趣偏低，缺少正確的方法，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容失去聯(lián)結(jié)。為此，我們必須及時找到應(yīng)對之策。不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力，收效良好的教學(xué)成效。

作者：畢長征 單位：甘井子區(qū)紅旗中心小學(xué)

參考文獻

[1]何曉鳳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論研究[D].浙江師范大學(xué),2012.

[2]鐘水莉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院:,2016:1.

[3]袁佩.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何開展自主討論[J].語文天地,2014,33:55.

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升

在整個小學(xué)期間的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著非常重要的地位。有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和理解能力。小學(xué)語文教師只有重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，才能通過多種途徑提高學(xué)生的閱讀能力。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

好奇心強、活潑好動是小學(xué)生的特點。教師在閱讀教學(xué)中，要抓住小學(xué)生的這些特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。如果學(xué)生有了閱讀興趣，就會從內(nèi)心深處自發(fā)地去閱讀。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要使用鼓勵性的話語，及時肯定小學(xué)生在閱讀中取得的點滴進步，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而快樂地進行閱讀，快樂地接受要學(xué)習(xí)的語文知識。在進行閱讀教學(xué)之前，先設(shè)計好問題，讓學(xué)生帶著問題去自由閱讀。教師可以設(shè)置一些帶有懸念的問題巧妙導(dǎo)入。例如，看到課題你想到了什么？你還想知道什么？通過設(shè)置這些問題，調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《世界上第一個聽診器》一課時，教師可以通過設(shè)置問題來導(dǎo)入，1.你們聽說過聽診器嗎？誰能說說它的樣子和作用？2.你們想知道世界上第一個聽診器是什么樣子的嗎？3.讀了課題之后，你想知道些什么？這些問題的設(shè)置，有助于引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行閱讀。學(xué)生通過閱讀，自主探究，通過提問引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而進行一步啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對課文的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加強閱讀教學(xué)的感染力

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情境有著緊密的聯(lián)系，良好的學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師在閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，可以讓學(xué)生緊緊地跟隨著教師的思路，置身于教師所設(shè)置的教學(xué)情境中，積極參與教師設(shè)置的教學(xué)互動，從而達到理想的教學(xué)效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過多種方法，可以利用多媒體展示、學(xué)生參與表演、學(xué)生自由討論等等。在實際的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境進行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《孟母教子》這篇文章時，為了讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，在教學(xué)初期，教師通過多媒體向?qū)W生展示了一些關(guān)于“孟母教子”的內(nèi)容之后，便安排學(xué)生自己編排課本劇，在編排的過程中，可以穿插生活中自己與父母之間的事情。這樣，學(xué)生通過自己的表演，一方面可以很快地理解文章內(nèi)容，另一方面可以讓學(xué)生融入到情境當(dāng)中。這樣不但使教學(xué)氛圍快樂有趣，也可以提高閱讀教學(xué)效率。學(xué)生在表演完之后，教師可以讓表演的學(xué)生和觀看表演的學(xué)生分別說一下自己的感受以及對文章主要內(nèi)容的理解。這樣，既可以了解學(xué)生對文章的掌握程度，又能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效地引導(dǎo)。

三、廣泛閱讀，拓展延伸閱讀教學(xué)空間

閱讀教學(xué)要取得理想的效果，不能僅靠課堂閱讀，除了課堂上的教學(xué)之外，還需要組織課外的拓展延伸，這樣才能進一步地提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握寫作方法，并將其轉(zhuǎn)化為自己的能力，學(xué)以致用。課堂上的學(xué)習(xí)時間是有限的，學(xué)生僅通過課堂學(xué)習(xí)所獲取的知識也是有限的。這就需要小學(xué)語文教師在抓好課堂教學(xué)的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，通過大量的課外閱讀來彌補這一不足，以進一步拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的語言閱讀積累。只有通過這種課內(nèi)課外閱讀學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，才能使學(xué)生逐步獲取豐富的語言積累，使他們的語文素養(yǎng)得到實實在在地提高。教師可以組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動，結(jié)合到小學(xué)語文學(xué)科的特點和學(xué)生的興趣，以提高閱讀的時效性。例如，在學(xué)習(xí)完《維生素C的故事》之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)。如，在我們的生活中，除了有維生素C，還有哪些維生素呢？它們都有什么作用？設(shè)置這樣的問題，讓學(xué)生在課后進行討論，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多相關(guān)的素材，這樣就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中將自己的感悟和想法表達出來，讓學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀、主動思考的好習(xí)慣，能有效地提升學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)的有效性。

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，它既是學(xué)生獲取知識的重要途徑，又可以增強學(xué)生的理解能力和語言表達能力。教師要不斷探索出更多有效的閱讀教學(xué)方法，以提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

作者：嚴(yán)廣東

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)途徑

摘要：

小學(xué)教育作為學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的重要開端，其重要性不言而喻。語文是學(xué)習(xí)中國文化精髓的基礎(chǔ)，閱讀作為小學(xué)語文知識傳遞，開拓學(xué)生視野以及鍛煉學(xué)生開放式思維的重要途徑，在新課改的要求下逐漸成為學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要部分。本文對如何提高小學(xué)語文閱讀有效性進行了分析，旨在為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；閱讀方法；有效性

1引言

高爾基曾說“書是人類進步的階梯”，這就需要良好的閱讀理解能力。閱讀是小學(xué)生了解世界、獲取知識和感官體驗的一種重要方式，在閱讀過程中能夠發(fā)散自己的思維，這對提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的輔助作用，同時還有助于小學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)和奠定學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和能力的基石，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和具體的教學(xué)目標(biāo)，合理選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1閱讀教學(xué)的感染力有待提高

經(jīng)教育專家與學(xué)者針對小學(xué)生的具體年齡段特征而精心挑選的小學(xué)語文課文具有文字優(yōu)美、意境深遠、淺顯易懂等特點，但在實際的講授過程中，不同的教師展示出來的效果卻存在很大的差異，也就是說閱讀出來的感染力存在千差萬別。有的教師缺乏足夠的感染力，一貫平淡、沉悶枯燥的閱讀教學(xué)，閱讀者與聆聽著無法產(chǎn)生情感上的共鳴，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性不高。例如，學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》一文時，教師在閱讀這篇氣勢磅礴的課文的過程中若缺乏與之相符合的激情，閱讀語調(diào)平平，語氣、語態(tài)無變化，就會造成學(xué)生感受不到雅魯藏布江峽谷的那種天地浩蕩的氣勢，也必然會極大地影響到閱讀教學(xué)的有效性。

2.2缺乏多元化的閱讀教學(xué)方式

小學(xué)語文教師要在熟知課文內(nèi)容及知識重點的基礎(chǔ)上時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化情況。小學(xué)生的年齡段特征使其具備追求新穎與富于變化的特點，所以進行語文閱讀教學(xué)時要注重采用多元化的閱讀教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，進而有效提升閱讀教學(xué)的實效性。但在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在缺乏突破創(chuàng)新，一直沿用原有有效的教學(xué)方式，沒有根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的認知變化適時轉(zhuǎn)變，逐步形成一種僵化的教學(xué)模式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法保證閱讀教學(xué)的有效性。例如有的教師習(xí)慣用提問的方式進行教學(xué)，開始成效顯著，一直采用就不在調(diào)動學(xué)生的興趣，自然也就不會取得較好的效果。

2.3閱讀教學(xué)的針對性不高

根據(jù)一到六年級的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，不同階段的閱讀教學(xué)要求存在差異。因此，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教材課文進行有針對性的閱讀教學(xué)，以確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。在語文閱讀教學(xué)的過程中一味大眾化或超范圍、能力的教學(xué)，不能匹配學(xué)生的認知和接受能力，將會極大地影響語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的效果。

3提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法有效性的重要途徑

3.1優(yōu)化、落實“讀”字

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的感悟、理解、欣賞、評價能力，教師應(yīng)緊抓這一要點開展有效的閱讀教學(xué)。首先，在學(xué)生深刻感悟、體驗課文知識的基礎(chǔ)上，給予正確、合理的朗讀指導(dǎo)。課文閱讀時提升學(xué)生感悟和理解能力的有效途徑之一，所以在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)運用準(zhǔn)確鮮明、生動形象、簡潔明了的語言，創(chuàng)設(shè)出一種符合課文內(nèi)容的情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。閱讀一篇課文也可以說是在欣賞，是一種審美的過程，這種審美的熱情會使得閱讀成為一種心靈的體驗，深入作者的靈魂深處，與之相互間產(chǎn)生共鳴。教師在學(xué)生進行閱讀時要給予適當(dāng)?shù)母星樯縿樱l(fā)學(xué)生的閱讀熱情和意愿，在閱讀中學(xué)會深思，進而提高學(xué)生的積極性和主觀能動性，以極大的學(xué)習(xí)興趣投入到語文課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，教師應(yīng)有層次性的指導(dǎo)同一文章的朗讀，使學(xué)生的情感能夠得到逐步的推進。課文內(nèi)容所要表達的情感只有在閱讀時逐步的趨同，在加上合理的技巧才能將這篇文章深邃的精神表現(xiàn)出來。例如，某位老師在進行《燕子專列》的教學(xué)時，指名學(xué)生朗讀描寫貝蒂冒雪救小燕子情景的語句，教師在第一位學(xué)生讀完后評價到“看得出你是一個勇敢的孩子，誰還試試”隨后繼續(xù)讀的學(xué)生有了更明顯的進步，教師隨即評價到“我聽出了你真有愛心，”接著有更多的同學(xué)開始踴躍舉手，并且朗讀的越來越好。學(xué)生在合理的指導(dǎo)中不斷的進步，充滿激勵，更加熱愛閱讀。再次，恰當(dāng)利用多媒體，創(chuàng)設(shè)合理的情境。多媒體的使用使得課堂上無法用語言述說的情境，運用制作出的課件能夠創(chuàng)設(shè)出美輪美奐的情境，例如，王松舟《圓明園的毀滅》中一把火的鏡頭，陳冰冰老師《童年》中音樂的渲染，都把課堂氣氛推向了極致。

3.2拓寬閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課外閱讀是語文教學(xué)的延伸，為了提高課外閱讀的有效性，應(yīng)拓寬閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。第一，學(xué)會摘記。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時要引導(dǎo)他們養(yǎng)成隨時記錄精彩美妙的語句、片段的習(xí)慣，經(jīng)常誦讀并吸收內(nèi)化，適當(dāng)?shù)貙W(xué)會運用。培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成書寫讀書筆記的好習(xí)慣，讀到好的篇章就寫寫讀書筆記、心得、隨感等。第二，學(xué)會略讀標(biāo)記。略讀是課外閱讀的重要閱讀方法之一。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，要引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注并精讀自己最感興趣的和自己學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的章節(jié)，邊讀邊想，同時，在文章的重點地方、以及自己感悟最深的地方要做上標(biāo)記。學(xué)生在課外閱讀時只有將閱讀內(nèi)容結(jié)合自己的實際需要，長期多練習(xí)，才能獲取更多有用的知識與信息，養(yǎng)成讀書即動筆墨的良好習(xí)慣，從讀書中真正有所收獲。第三，學(xué)會分享交流。培養(yǎng)學(xué)生閱讀后的感悟分享，同學(xué)相互之間多交流心得、分享閱讀感受，遇到的疑難問題多討論解決，并且也可以組織學(xué)生參加課外知識競賽，這些都可以使學(xué)生掌握更多的知識與信息，并且也會逐漸學(xué)會獨立思考。

4結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、落實“讀”字，拓寬閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，切實提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者：王秀蓮 單位：龍海市石碼第二中心小學(xué)

參考文獻：

[1]畢銀檜.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探索與實踐[J].中國校外教育，2016，10:1+21.

[2]敖艷梅.如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].內(nèi)蒙古教育(職教版)，2016，04:47.

[3]付小輝.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究[J].中國校外教育，2015，29:2.

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)多媒體運用

【摘要】

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)志，如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性應(yīng)是我們廣大語文教師時刻關(guān)注的問題。筆者在教學(xué)中，通過將多媒體技術(shù)滲透在語文閱讀教學(xué)中，起到了錦上添花，畫龍點睛的功效。

【關(guān)鍵詞】

語文閱讀；多媒體；實效性

隨著新課改的不斷深入，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中普遍使用，成為教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，多媒體應(yīng)用的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。尤其在小學(xué)語文閱讀課上，適當(dāng)應(yīng)用多媒體，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，會使枯燥的閱讀內(nèi)容變得有聲有色，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的靈感，有助于學(xué)生對知識的理解、鞏固和記憶，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，起到事半功倍的效果。我通過近幾年多媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，得到以下幾點體會。

一、利用多媒體技術(shù)教學(xué)，促進學(xué)生對知識的理解

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，把抽象的知識變?yōu)樯鷦有蜗蟮膬?nèi)容。小學(xué)生接觸的事物少，視野還不夠開闊，對課文中提及的很多事物，如《長城》《莫高窟》《兵馬俑》《金字塔》一類的人文歷史缺少了解。借助多媒體，可以從多角度地引起學(xué)生對人文歷史的興趣，促進他們的感官興奮，讓學(xué)生在閱讀課文時能更好地理解課文內(nèi)容。我在讓學(xué)生閱讀《長城和運河》時，首先介紹長城的雄偉，闡述長城的建筑特點以及它的歷史，然后利用多媒體播放叢山峻嶺中蜿蜒曲折、延綿無際的長城視頻。讓學(xué)生從“高山”“懸崖”“高大”“雄偉”中領(lǐng)悟出這項工程的“宏偉”和我們祖先的“偉大”，使學(xué)生有身臨其境的感覺。然后多媒體重放讓學(xué)生跟著畫面視覺閱讀，讓小學(xué)生的感官盡可能都參與到閱讀學(xué)習(xí)中去，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。由于多媒體存儲容量大，真實畫面趣味性強，能夠讓小學(xué)生的興奮狀態(tài)維持長久。語文閱讀教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生具有好奇、好動的特點，利用色彩、聲音和感覺思維把沉悶的歷史人文內(nèi)容變成生動活潑，學(xué)生樂于接受、能夠主動參與其中的課堂內(nèi)容，減輕學(xué)生的負擔(dān),在多媒體配合下的閱讀，會讓學(xué)生變得充滿激情、充滿活力，激發(fā)小學(xué)生的愛國情懷，也能讓他們在很短時間內(nèi)就能抓住閱讀課文的主題，在快樂中輕松學(xué)習(xí)，無形中提高了語文教學(xué)效率，取得事半功倍的效果。

二、利用多媒體技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方法，調(diào)動小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要準(zhǔn)確抓住學(xué)生感興趣的心理特點，提高閱讀效率。多媒體技術(shù)具有趣味性強的特點，能夠?qū)⑿W(xué)生的注意力集中在課堂上，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在小學(xué)語文閱讀課上使用多媒體，能使單調(diào)灌輸式的教學(xué)變得有聲有色，將無聲靜止的授課變?yōu)槁暋咏Y(jié)合的教學(xué)，把學(xué)生帶入課文所描繪的美好情境中。在教學(xué)《望廬山瀑布》一課時，我先用多媒體將廬山各個景點的秀美風(fēng)光向?qū)W生做簡單介紹，最后用多媒體定格“廬山瀑布”，聲情并茂地向?qū)W生介紹古詩中的情景：“同學(xué)們，在廬山眾多的風(fēng)光中，最秀美壯觀的就是‘廬山瀑布’在萬丈青山的襯托下，銀鏈般的飛流憑空直下，揚起陣陣水霧，讓人產(chǎn)生無限遐想！‘廬山瀑布’以它的秀美在幾千年的歷史長河中，征服了無數(shù)的文人墨客，也征服了唐代大詩人‘李白’，他寫出了不朽的詩篇《望廬山瀑布》。下面我們就在廬山瀑布的美景中一起來閱讀《望廬山瀑布》”。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)出來，這時的閱讀就會起到超乎想象的效果。教師在語文閱讀教學(xué)中，利用小學(xué)生好奇心強，對新事物易產(chǎn)生新奇感的特性，巧妙利用多媒體。用多媒體技術(shù)的形象直觀性讓學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容，把興趣變成動力，讓多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，邊看邊體會詩詞的意境，即有助于對課文的理解，還會讓他們記憶深刻。但多媒體技術(shù)的應(yīng)用切忌盲目使用，過分依賴，要根據(jù)實際情況合理使用，用得過多學(xué)生也許會失去新奇感。

三、利用多媒體教學(xué)，要注意與教材相關(guān)材料的積累

多媒體內(nèi)容的組織離不開平時對事物的觀察和積累，小學(xué)語文教材中的內(nèi)容很少，需要大量素材輔助閱讀。雖然有教學(xué)參考書，但內(nèi)容也不多。在我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻芏嗍挛锸虑榕c我們所教內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的，需要平時對材料的積累，為以后多媒體的制作積累素材。同時，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)收集材料，并對材料進行分類整理。這樣才能使我們制作的多媒體課件具有強烈的感染力，內(nèi)容充實，調(diào)動學(xué)生的感官去認識世界。在制作《虎門銷煙》課件時，我把平時收集的中國近代史資料進行了細致的閱讀，把和課本內(nèi)容相關(guān)的一些資料、圖片加入課件中，讓學(xué)生知道在“虎門銷煙”前后的世界環(huán)境和我國的狀況。介紹硝煙后民族英雄“林則徐”的結(jié)局，我是這樣展開的：“同學(xué)們閱讀了《虎門銷煙》，我們感覺正義得到伸張，民族氣節(jié)得到發(fā)揚，但是同學(xué)們，你們知道《虎門銷煙》的后果是什么嗎？后果是給我們帶來了第一次鴉片戰(zhàn)爭，簽訂了不平等的《南京條約》，民族英雄林則徐被發(fā)配新疆伊犁，給我們的民族帶來了百年屈辱。”多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課上的應(yīng)用一定要考慮學(xué)生的心理特點，既要內(nèi)容適當(dāng)，還不能過于復(fù)雜繁瑣，要讓學(xué)生易懂易學(xué)，有助于教材內(nèi)容的理解。也可以適當(dāng)?shù)匕演o助內(nèi)容列為學(xué)生閱讀內(nèi)容，增強學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對其他學(xué)科知識的掌握，真正做到寓教于樂，開闊視野。

總之，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用，改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂變得生動活潑，充滿了樂趣，也讓小學(xué)語文閱讀課有了新思維、新創(chuàng)新。但多媒體的應(yīng)用，還需要語文教師不斷去探索，發(fā)揮優(yōu)勢，克服弊端，為語文課堂教學(xué)揚帆助力。

作者：魏卉 單位：江蘇省淮安市老壩口小學(xué)

第六篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考

【摘要】

閱讀教學(xué)對學(xué)生來說是非常重要的，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，也是一個相對較難的教學(xué)內(nèi)容，而且，閱讀能力是會陪伴學(xué)生一生的，也是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的非常重要的因素，因此，老師們需要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)。絕大多數(shù)的小學(xué)語文教學(xué)工作者都對小學(xué)語文教學(xué)進行了研究，他們希望能夠提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，提升他們的閱讀水平。筆者也從事小學(xué)語文教學(xué)多年，對如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性有自己的思考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文閱讀教學(xué)；有效性；現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀中的一個教學(xué)內(nèi)容，而且閱讀教學(xué)是老師們花了很長時間在進行的一個教學(xué)內(nèi)容，無論是課本教學(xué)，還是課外閱讀的講解，都屬于閱讀教學(xué)的范疇，閱讀教學(xué)是為了幫助學(xué)生提升閱讀能力和語文成績，閱讀能力是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的一項基本能力。但是我們可以看到現(xiàn)在的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不是很樂觀，老師們在閱讀教學(xué)中存在很多的問題，學(xué)生的閱讀水平也是參差不齊，老師們需要對自己的教學(xué)方法進行調(diào)整，更好地進行閱讀教學(xué)。那么，到底該如何進行閱讀教學(xué)呢？筆者將在下文中談?wù)撟约旱囊娊狻?/p>

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽略了學(xué)生的主體地位

小學(xué)生是語文閱讀教學(xué)中的主體，但是絕大多數(shù)老師都在教學(xué)的過程中忽略了學(xué)生的主體地位，老師們在進行語文閱讀教學(xué)的過程中，都是非常注重理論知識的教學(xué)，他們更注重學(xué)生對文章的理性認識，這樣就使得老師變成課堂上的主體，這樣的教學(xué)不能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，也不能激起學(xué)生的閱讀興趣，而且，老師們的純理論灌輸教學(xué)很難讓學(xué)生對文章有一個感性認識，好的語文閱讀教學(xué)不僅是要讓學(xué)生有理論知識的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生有情感的滲透。

（二）教學(xué)手段太過單一

我們可以看到小學(xué)語文老師在進行閱讀教學(xué)的時候，通常采用的都是語言教學(xué)的方式，老師們會帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，每一個段落，每一句話都會去詳細地理解，老師們會引導(dǎo)學(xué)生去思考每一個問題，帶領(lǐng)學(xué)生去尋找到問題的答案，這樣的教學(xué)方式不能夠讓學(xué)生進行自主閱讀和廣泛閱讀，這樣的教學(xué)方式太過單一，不能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，而且這種程序化的提問教學(xué)方式也不能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，這樣的教學(xué)也不能夠幫助學(xué)生掌握一些好的教學(xué)經(jīng)驗。

二、高效的語文閱讀教學(xué)方法

（一）重視朗讀教學(xué)

提升學(xué)生的閱讀能力有一個很重要的方式就是讓學(xué)生多去進行朗讀，朗讀課文可以讓學(xué)生對課文有更深的理解和感受，也可以激發(fā)學(xué)生對文本的情感，還可以提升學(xué)生的語文閱讀興趣和聽說能力，因此老師們在教學(xué)的過程中要多注重引導(dǎo)學(xué)生進行課文朗讀，可以是老師給學(xué)生范讀，老師在朗讀的過程中要注重普通話的標(biāo)準(zhǔn)性和自己的情感，老師也要組織學(xué)生自己朗讀，分小組朗讀等，讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文來感受文本內(nèi)容和文本中蘊含的感情。比如說，老師在教學(xué)《巨人的花園》這篇課文的時候，老師可以先給學(xué)生范讀，之后讓學(xué)生自己朗讀，把自己覺得難以理解的地方標(biāo)記下來，在學(xué)生自己朗讀完成后，老師可以提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題來朗讀，朗讀可以幫助學(xué)生找到問題的答案。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

老師們在教學(xué)的過程中要增強課堂的趣味性和生動性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀興趣是非常重要的，老師們可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來吸引學(xué)生，讓學(xué)生進入到閱讀教學(xué)，老師們也可以借助多媒體來進行教學(xué)，多媒體教學(xué)具有生動性和形象性，能夠快速地吸引學(xué)生。比如說，老師在教學(xué)《再見了，親人》這一課的時候，老師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀這篇課文的興趣，老師可以用自己的語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境:志愿軍們曾經(jīng)和朝鮮人民一起并肩作戰(zhàn)，戰(zhàn)爭結(jié)束后，志愿軍們要離開朝鮮，回到祖國母親的懷抱，這時候，面對著來送別他們的朝鮮人民，每一個志愿軍都在心里默默地說了一句“再見了，親人”，就是這樣一段簡短的話就可以把學(xué)生帶入到這篇課文的學(xué)習(xí)中。老師在教學(xué)這篇課文的時候，也可以用多媒體教學(xué)的方式來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以用多媒體給學(xué)生播放一些志愿軍們和朝鮮人民一起并肩抗戰(zhàn)的視頻、圖片，老師們還可以給學(xué)生播放一下音樂《志愿軍戰(zhàn)歌》，讓學(xué)生們可以感受到志愿軍們頑強戰(zhàn)斗的精神，利用多媒體來展示這些資料，能夠增加課堂容量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視情感教學(xué)

語文閱讀教學(xué)中情感教學(xué)是非常重要的，好的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠體會到文章中表達的感情很多老師在教學(xué)的過程中都更注重理論知識的教學(xué)，他們在某種程度上忽視了情感的教學(xué)，這種做法是不對的。情感教學(xué)能夠幫助學(xué)生豐富他們的精神世界和情感世界，讓學(xué)生能夠體會到多種情感，感受情感的熏陶，還能夠幫助學(xué)生健全人格。比如說，老師在教學(xué)《再見了，親人》這篇課文的時候，老師需要讓學(xué)生明白此“親人”非彼“親人”，志愿軍和朝鮮人民雖然沒有血緣關(guān)系，但是他們有一起出生入死、并肩作戰(zhàn)的經(jīng)歷，他們之間的關(guān)系是非常親密的，小金花在失去媽媽的時候都沒有落淚，但是在送別志愿軍的時候就落淚了，因此老師們在對這篇課文進行教學(xué)的時候，一定要讓學(xué)生感受到這篇文章中志愿軍和朝鮮人民之間深厚的感情。

三、結(jié)語

老師們要注意改變自己的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的閱讀能力，老師們需要重視朗讀教學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀課文來理解課文，老師們也需要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和使用多媒體教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，老師們還需要重視情感教育，通過情感教學(xué)來幫助學(xué)生理解課文。

作者：趙城秀 單位：江西省贛州市寧都縣賴村中心小學(xué)

參考文獻

[1]唐全俊.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的思考J.課程教育研究:學(xué)法教法研究，2015(23).

[2]紀(jì)艷榮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的思考J.散文百家:下，2015(4).

第七篇：小學(xué)語文導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)應(yīng)用

【摘要】

閱讀能力的培養(yǎng)對于人們學(xué)習(xí)水平的提升有重要的影響作用。小學(xué)階段是孩子們正式接受閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)的啟蒙階段。為了有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)模式得以提出并運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；導(dǎo)讀式

閱讀是當(dāng)代人們需要具備的一項基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能。閱讀能力的培養(yǎng)也一直滲透在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，尤其是在語文課程的學(xué)習(xí)中，閱讀技能的掌握一直被視為重中之重的內(nèi)容。為了有效提升小學(xué)語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生們的閱讀能力，導(dǎo)學(xué)閱讀教育模式逐漸在小學(xué)語文閱讀課堂中運用并得以推廣。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗在本文中具體分析了導(dǎo)讀式教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容。

一、導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)顧名思義就是老師進行引導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀。在接觸文本內(nèi)容時，老師依照循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，學(xué)生在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下對文本內(nèi)容進行逐漸深入的解讀和理解。導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)的最終目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，其中包括略讀、精讀等形式不一的閱讀方法。在導(dǎo)讀式閱讀的引導(dǎo)下，學(xué)生首先要明確自身的閱讀目的。學(xué)生針對不同類型的文本采取不同的閱讀模式，或是針對同一篇閱讀文本采用先略讀后精讀的模式，其目的也是為了更高效的完成閱讀，實現(xiàn)自身最初的閱讀目的。

二、導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)的基本原則

（一）語思統(tǒng)一原則

在開展導(dǎo)讀式教學(xué)時，既要讓學(xué)生進行閱讀又要讓學(xué)生進行思考，這就是語思統(tǒng)一原則的內(nèi)涵。一篇文章一定有其想要轉(zhuǎn)達的內(nèi)容，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)在閱讀對中其中所傳達的內(nèi)容有所感悟或了解。想要達到這樣的效果就需要堅持語思統(tǒng)一的原則，老師們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時需要更注重喚起學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會一邊閱讀一邊思考。

（二）學(xué)生主體原則

學(xué)生主體原則是導(dǎo)學(xué)式閱讀教學(xué)中最重要的原則。在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時，老師們一定要堅持以學(xué)生為主體。不論是閱讀的過程還是學(xué)生思考的過程，老師們切忌以灌輸?shù)姆绞絹砣〈鷮W(xué)生自身的思考。

（三）以讀為本原則

以讀為本也是導(dǎo)讀式教學(xué)需要遵守的重要原則。導(dǎo)讀的開展目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生更有效進行閱讀。一些老師在開展導(dǎo)讀式閱讀時將過多的時間放置于引導(dǎo)的過程，這使得留給學(xué)生自發(fā)閱讀的時間大大縮減，實際上這就成了一種本末倒置的不良教學(xué)現(xiàn)象。

三、導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)的具體運用

（一）引導(dǎo)預(yù)讀

導(dǎo)學(xué)式閱讀在開展的過程中是按照一定的步驟展開的。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀課文即為導(dǎo)讀式教學(xué)的第一步。在這個過程中老師可以結(jié)合即將要開展學(xué)習(xí)的文本給學(xué)生們布置相應(yīng)的思考任務(wù)。首先在一篇文本當(dāng)中學(xué)生們總會碰到不懂的字詞或是成語等，針對這些問題老師們要培養(yǎng)起自己動手解決問題的能力。學(xué)生們在預(yù)讀的過程中可以充分利用字典以及網(wǎng)上檢索等方式解決這類問題。其次在閱讀的過程中，老師們需要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊進行思考，即了解文章大意，學(xué)會給文章劃分大致的段落，對文章整體的框架以及脈絡(luò)都能有一個初步的了解。最后部分學(xué)生可能在閱讀完文本后會對文本的部分內(nèi)容產(chǎn)生一定的疑惑，學(xué)生們可以就這些問題做一個初步的探討，在不能理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對這些問題進行梳理和總結(jié)。在老師進行課堂講解時學(xué)生們可以提出這些問題與大家共同探討。

（二）指導(dǎo)細讀

指導(dǎo)細讀是導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)中相對重要的一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的有效開展對于提升學(xué)生對閱讀的深度理解以及掌握都起到了重要的影響作用。在指導(dǎo)細讀的過程中，老師們應(yīng)當(dāng)循序漸進的開展教學(xué)工作。同時指導(dǎo)細讀這一步驟通常是在寶貴的課堂時間進行完成，這就對老師對于課堂時間的安排以及課堂時間的把控都提出了更高的要求。針對一篇學(xué)生已經(jīng)大略了解的課文，首先，老師可以讓學(xué)生再仔細通讀一遍，這樣做一方面是為了增強學(xué)生對于文章的熟悉度，另一方面引導(dǎo)學(xué)生增強對于課文自發(fā)的思考。接著，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分層次對文章進行解讀，例如在一篇敘述的文本中，通常都會有事情的發(fā)展經(jīng)過，同時作者的情感也會有一個不同層次的遞進。結(jié)合不同的文本內(nèi)容學(xué)生需要做到對故事以及情感的發(fā)展做到較好的理解和把控。引導(dǎo)學(xué)生分層次進行理解學(xué)習(xí)的目的也就在此。最后，對于文本的解讀應(yīng)當(dāng)細化到段落當(dāng)中運用得當(dāng)?shù)脑~句，通過對于詞句的精讀一方面學(xué)生能夠從字眼中體味到筆者包含的真情實感，另一方面詞句的推敲也能夠引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，這對于日后提高學(xué)生的寫作也起到積極的影響作用。文本中的好詞好句或是對于事物有一個細致入微的刻畫或是在點滴之中滲入了筆者自身的情感，因而字詞的解讀對于文章的把握起到了關(guān)鍵的作用。

（三）組織議讀

組織議讀也是遵循以學(xué)生為主體的一種重要導(dǎo)讀的教學(xué)模式。在經(jīng)過了略讀以及精讀的學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生們對文章內(nèi)容都已經(jīng)有了一定程度的了解。在此基礎(chǔ)上，老師可以就學(xué)習(xí)的文本組織議讀。對待同一件事物一百個人眼中就會產(chǎn)生一百種不同的看法。課文的理解也是同樣的道理。因而展開議讀即等同于全體同學(xué)共同對文章進行解剖探討，各自不同的觀點得以提出并加以探討。這樣的導(dǎo)讀方式好處頗多：學(xué)生們可以在議讀的過程中結(jié)合其他人的觀點能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有一個更為全面的思考；議讀的模式遵循了學(xué)生主體的課堂教學(xué)，活躍的課堂氛圍對于調(diào)動學(xué)生的積極性也起到促進作用。完善課堂秩序?qū)τ谧h讀起到重要的作用。老師需要做到掌控好全局，有序的引導(dǎo)學(xué)生開展議讀。同時在議讀的結(jié)尾，老師可以對于大家的觀點進行綜合的梳理，并針對所學(xué)的文本進行總結(jié)和回顧。這在潛移默化中也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識要點。

四、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧對于日后學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)起到十分重要的作用。同時在小學(xué)階段，學(xué)生們大多容易受興趣的影響，因而這就需要老師充分掌握科學(xué)的方法，有效利用導(dǎo)讀式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

作者：林瀟慧 王龍 單位：浙江省玉環(huán)縣蘆浦鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻

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[3]余勝泉,陳莉.信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005(4).

第八篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)

【摘要】

隨著素質(zhì)教育的理念不斷被普及，我們在進行教育工作時，需要進一步思考教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對學(xué)生的終身影響。在閱讀教學(xué)中，教育工作者需要思考對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及終身閱讀興趣的培養(yǎng)。本文主要介紹了強化閱讀教學(xué)的意義，并進一步分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】

素質(zhì)教育；學(xué)生；閱讀能力；興趣；小學(xué)語文

一、強化閱讀教學(xué)的意義

（一）提升小學(xué)生的鑒賞水平

當(dāng)下的語文閱讀教育，過于重視程式化的教學(xué)，將一篇優(yōu)美的語文課文完全肢解了。教師不帶著學(xué)生去品讀課文中的語言，不去領(lǐng)略文章中優(yōu)美的情感表達，那么語文課文中的那份靈氣也就不復(fù)存在了。當(dāng)下的語文教師在分析小說時，一些教師對遣詞造句的精華不去分析，而是過于強調(diào)文章的結(jié)構(gòu)，將一些生硬的符號抽象地塞給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些乏味的知識講解中，已經(jīng)漸漸對原著的情節(jié)模糊，撲面而來的是一些無用的東西。這對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀并無太大的優(yōu)勢。通過大量的閱讀理解對于提升小學(xué)生的閱讀能力大有裨益，從培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣來看，這也是提升學(xué)生文學(xué)鑒賞水平的有效途徑。所以，深入開展閱讀教學(xué)活動，在閱讀教材課文之余，帶領(lǐng)小學(xué)生去欣賞一些課外文學(xué)，促使學(xué)生了解更多題材的文學(xué)欣賞，了解人物性格的描繪與情感的表達，這對于提升學(xué)生的鑒賞能力、審美能力十分有幫助。所以，強化閱讀教學(xué)，促使學(xué)生更加科學(xué)、合理地完成對一部作品的賞析，長此以往，學(xué)生會從中提煉出一些思想觀念，進而使得自身的文學(xué)鑒賞水平不斷攀升。

（二）提升學(xué)生的寫作水平

積極組織學(xué)生進行文學(xué)作品的賞析，也是提升學(xué)生寫作能力的重要舉措。學(xué)生在具體的閱讀過程中會自然而然地受到文學(xué)作品中的寫作手法、方式影響，其中描寫人物的方式和遣詞造句的手法都會潛移默化在學(xué)生心中，促使學(xué)生對寫作有一個更高的認知。再加上學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，不斷練習(xí)寫作，會使得寫作的水平漸漸提升，強化閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的寫作水平有著極大的推動作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）加強語文詞句訓(xùn)練

要想切實提升小學(xué)生對語文閱讀的理解能力，首先，教師要為其打下良好的基礎(chǔ)。一篇完整的文章離不開詞、句，一篇文章需要數(shù)個段落組成，而段落也需要句子來構(gòu)成，句子再細分，可以落在詞這個單位上。所以，語文教學(xué)最基本的就是詞句教學(xué)。在具體開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解句子組成的方式方法，讓他們理解如何用詞句表達出最理想的效果，這樣在閱讀文章時，才能夠?qū)⑵渲械那楦袦?zhǔn)確的體會出來。在具體的教學(xué)活動中，無論是一段話還是一篇文章，教師都不能敷衍了事，不要讓學(xué)生簡單地讀幾遍就完事，要根據(jù)知識點內(nèi)容布置下去具體的作業(yè)，讓學(xué)生可以帶著問題去閱讀。進而起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。例如在講授《草原》這一篇課文時，教師要考慮到文章對草原秀麗風(fēng)光的描寫，以及作者第一次見到草原時那種欣喜之情，在具體的教學(xué)中，教師就要巧設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，進一步體會其中的情感，對文章達到深層次的理解。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，往往都是以教師為中心，教師的意愿決定了整個課堂，學(xué)生在這個過程中只能被動地接受課堂的內(nèi)容，這樣的情況下，學(xué)生的主動性就受到了一定的限制，進而會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了克服這種情況，影響小學(xué)語文的教學(xué)效果，教師要及時對自身的教育方法進行調(diào)整。在閱讀教育中，突出學(xué)生的課堂主體性，根據(jù)學(xué)生的認知能力和興趣愛好，規(guī)劃具體的閱讀教育活動，讓學(xué)生在課堂中，更能夠積極、主動地去思考和體會文學(xué)作品中的精髓，促使學(xué)生閱讀水平逐漸提高。

（三）重視課外閱讀引導(dǎo)

拓展課外閱讀，提倡的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的獨立性，這也是對課內(nèi)閱讀教學(xué)的一種有效補充，在這個過程中，學(xué)生的閱讀能力和知識得到了進一步的深化。增強學(xué)生的課外閱讀量，對語文教學(xué)現(xiàn)有的漏洞進行彌補，可以進一步拓寬學(xué)生的事業(yè)，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識。重視課外閱讀，幫助學(xué)生積累更多的閱讀知識，首先教師要幫助學(xué)生去評判什么樣的書值得讀，什么樣的書不值得讀。鼓勵學(xué)生去讀一些有遠見、有積極意義并且具有一定的認知價值的書。小學(xué)生通常比較喜歡聽故事，且對這個世界有較強的好奇心，所以，可以為小學(xué)生推薦一些歷史故事、童話寓言以及少兒科普類的書籍。在閱讀的過程中，鼓勵學(xué)生摘抄名人名言，做一些閱讀筆記，寫下自己的閱讀感受，這樣不僅對于提升學(xué)生的語文知識大有裨益，同時在長期的累積過程中，還能夠提升學(xué)生的寫作和分析能力。

三、結(jié)語

總而言之，我們應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文閱讀作用越來越重要。閱讀不僅可以有效地拓展學(xué)生的見識面，同時還能夠提升學(xué)生在閱讀和寫作方面的能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)下小學(xué)語文閱讀存在著諸多困擾，不能有效提升教學(xué)的質(zhì)量，這需要教師為學(xué)生創(chuàng)作更多有利的條件，積極鉆研更多渠道，為學(xué)生打開閱讀的新世界。

作者：蘇宏標(biāo) 單位：江西省上饒市信州區(qū)靈溪鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻

[1]岳秋景.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016(14).

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[3]張麗君.探尋小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016(20).

第九篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

【摘要】

良好的閱讀方法對于小學(xué)生在語文方面學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的意義，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而學(xué)校和教師對語文閱讀教學(xué)表現(xiàn)的過于功利，忽略了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。鑒于此，本文重在研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，以及對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的分析和探究，以喚起學(xué)校和教師對小學(xué)生閱讀教學(xué)的重視。

【關(guān)鍵詞】

語文閱讀；小學(xué)生；教學(xué)方法

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育中的重中之重，在語文這一單科教學(xué)中占有重要的地位。對于學(xué)生尤其是初學(xué)知識的小學(xué)生而言，閱讀是他們了解外部世界、增長自己的見識以及提升思維能力的重要手段之一。但是，大部分的語文教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法上都存在諸多問題，教師對語文閱讀的理解也夾雜著過多的個人色彩，沒有實實在在去為學(xué)生考慮。基于這些弊端，需要探究合適的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，提升小學(xué)生的閱讀能力，為他們以后的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，首要的是確定被閱讀文章的內(nèi)涵，再討論閱讀方法的教授。因此，教師在語文閱讀教學(xué)之前，要注重提醒學(xué)生自己去探究文章的內(nèi)容以及作者的寫作意圖。除此之外，才是運用一套恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在學(xué)生對文章的內(nèi)容理解不深或不理解時，幫助學(xué)生提升閱讀的能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)過于功利

教師以完成教學(xué)任務(wù)為目的，語文閱讀教學(xué)也是為了考生能在考試中取得高分，小學(xué)低年級的學(xué)生日常閱讀是為了平時考試能有優(yōu)異的成績，高年級的同學(xué)則是一直為了升學(xué)考試做準(zhǔn)備。老師在教學(xué)過程中，主要強調(diào)的是如何更好回答問題，而不是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生喪失了對閱讀的興趣，還消磨了學(xué)生大量的時間，得不償失。

（二）學(xué)生缺乏自主閱讀的能力

自主閱讀的能力可以說是每一個語文老師都有提及的話題，卻始終得不到貫徹。不是說學(xué)生不按老師的要求去做，而是老師自身沒有去執(zhí)行。小學(xué)生的學(xué)習(xí)初期正是培養(yǎng)自主閱讀的能力和習(xí)慣的階段，教師卻對學(xué)生強制灌輸自己對閱讀的經(jīng)驗和理解，再加上學(xué)生對教師的尊重、畏懼以及唯教師論，往往使學(xué)生認為自己的理解是錯誤的，老師的認識是正確的。一旦形成這種思維定式，學(xué)生在閱讀上將會更加依賴?yán)蠋煟狈ψ灾鏖喿x的能力。

（三）閱讀內(nèi)容過于松散，以老師要求的為主

小學(xué)生閱讀的文章通常是以老師要求的為主，內(nèi)容過于松散，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的又一問題所在。中國應(yīng)試教育的缺陷從學(xué)生最初的學(xué)習(xí)階段就能體現(xiàn)，在小學(xué)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的任務(wù)就非常繁重，老師再對學(xué)生的課余時間進行限制，增加了老師覺得應(yīng)該閱讀的文章，盲目擴充了閱讀的內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生認為感興趣的就仔細閱讀，不感興趣的過一遍就好，這樣就導(dǎo)致閱讀的內(nèi)容非常松散。學(xué)生平時的閱讀也是以老師要求的為主，就不會主動去閱讀自己愛看的書目，使得閱讀的興趣越來越低。

三、探究有效的閱讀教學(xué)方法

（一）處理好教與學(xué)的關(guān)系

在小學(xué)語文日常的閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認識到教與學(xué)是兩碼事，處理好教與學(xué)的關(guān)系。在教授知識中，老師只是起引導(dǎo)作用，應(yīng)有自己的一套行之有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，形成學(xué)生自己的理解和感悟，取代老師就是權(quán)威的觀念。在平時的閱讀中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師只需講授一些閱讀的方法，告訴學(xué)生怎樣去閱讀以及更好的讀懂文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠有自主閱讀的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生多方面理解的能力

要提高小學(xué)生語文閱讀的水平，需在平時的閱讀中強調(diào)對文章內(nèi)容能有多方面的理解，就像解習(xí)題時舉一反三的能力。小學(xué)生的日常閱讀和生活閱歷都不夠豐富，因此就要求教師能夠做到對閱讀多方面的理解。這時老師就應(yīng)該具有較高的閱讀水平，而不是僅僅依照參考資料來對文章進行講解，需同學(xué)生一起進行閱讀，在閱讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)多元思考的能力。

（三）運用靈活的教學(xué)方式

總的來說，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方式都過于刻板，小學(xué)生本就比初高中生缺少耐心，過于刻板的教學(xué)，只能降低學(xué)生閱讀的興趣。因此，教師要做的就是改變教學(xué)方式，采用更靈活多變的教學(xué)策略，比如說增加一些競賽的內(nèi)容或者讓學(xué)生組成小組去討論，然后分享討論結(jié)果等。通過靈活教學(xué)的方式，帶動課堂學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，為枯燥乏味的語文閱讀教學(xué)注入更多的活力。

四、結(jié)語

綜上所述，語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的意義。基于此，教師就需要擔(dān)起教育國家未來棟梁的重任，在平時的語文閱讀教學(xué)中，不斷探索適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，改變以往傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式，激發(fā)課堂教學(xué)的活力，以提高小學(xué)生的語文閱讀水平，提高學(xué)生自主閱讀的能力。這樣不僅可以使學(xué)生愛上閱讀，語文成績也能得到提升，可謂是一種雙豐收。總之，小學(xué)生提高成績和升學(xué)很重要，但閱讀能力的培養(yǎng)更重要。搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是每一位小學(xué)語文教師的義務(wù)，任重而道遠。

作者：劉平 單位：江西省贛州市贛縣吉埠中心小學(xué)

參考文獻

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第十篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討

摘要：

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，文章探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的突出問題，并且提出了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施：分層教學(xué)，確保教學(xué)的全面性；優(yōu)化閱讀教學(xué)的步驟，確保閱讀教學(xué)的實效性；指導(dǎo)學(xué)生進行多角度的體驗閱讀，促進學(xué)生語感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；體驗閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)至關(guān)重要。閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量，影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生把握文字語言的能力，提升學(xué)生的表達能力，并且促進其良好語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。我國在推進語文課程改革的過程中，需要充分重視語文閱讀教學(xué)的實施，進而持續(xù)提升小學(xué)語文教學(xué)的實效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的突出問題

第一，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生和教師的交流往往較少，教師只是提出一個問題，而后指定學(xué)生回答。這種教學(xué)方式并不全面，教師僅重視學(xué)生是否能說出自己心目中的唯一答案，但是缺乏對學(xué)生獨立的意見和看法進行鼓勵和引導(dǎo)。所以，許多學(xué)生在課堂中的獨特看法常常會被教師完全抹殺掉。第二，教師在安排學(xué)生合作探究時，一是容易過度放任學(xué)生，并不管理學(xué)生討論以及合作的過程，只是提出相關(guān)的問題，沒有指導(dǎo)學(xué)生如何進行探究。二是過度管理，課堂氣氛較為嚴(yán)肅和緊張，缺乏探究合作的氣氛，使得探究學(xué)習(xí)只是停留在形式上，難以獲得良好的結(jié)果。第三，聽、說、讀、寫四方面的訓(xùn)練對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高十分重要，但是在實際教學(xué)過程中，教師往往對學(xué)生“閱讀”方面的訓(xùn)練并不到位，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)過程。同時，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往比較獨立，沒有結(jié)合其他教學(xué)內(nèi)容一起進行，學(xué)生為了閱讀而閱讀，為了寫文章而寫文章，久而久之，就對閱讀訓(xùn)練喪失了興趣。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施

（一）分層教學(xué)，確保教學(xué)的全面性

小學(xué)語文教師需要將班級學(xué)生分成幾個層次，根據(jù)層次和階段的不同，逐漸地提高難度。應(yīng)用分層級教學(xué)的形式，讓不同層次的學(xué)生能夠得到所需的知識內(nèi)容，確保他們掌握相應(yīng)的知識點。新課改不斷強調(diào)分層教學(xué)的重要性，目的是讓低層次的學(xué)生能夠弄懂知識點，讓中層次的學(xué)生學(xué)好知識點，讓高層次的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。事實上，通過因材施教的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提升他們的語文素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)的步驟，確保閱讀教學(xué)的實效性

想要確保閱讀教學(xué)充分發(fā)揮效果，教師需要重視相關(guān)教學(xué)步驟的落實。第一，教師需要設(shè)定好閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需要符合學(xué)生的認知能力以及學(xué)習(xí)情況。第二，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置需要關(guān)注基礎(chǔ)知識的講解，不可過分追求教學(xué)內(nèi)容的獨創(chuàng)性。在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，需要根據(jù)學(xué)生的興趣所在進行拓展聯(lián)系。第三，教學(xué)策略需要根據(jù)教學(xué)情境來選擇。教師需要在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的前提下，合理應(yīng)用多媒體的教學(xué)方式，進而充分吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)多種教學(xué)方式的有機結(jié)合。第四，教師需要應(yīng)用合理的教學(xué)評價方式，針對性的評價不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，并且給予相應(yīng)地鼓勵和表揚。同時，還需要讓學(xué)生了解到自己的真實水平，讓他們在學(xué)習(xí)過程中及時地調(diào)整自己的心態(tài)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進行多角度的體驗閱讀，促進學(xué)生語感的培養(yǎng)

閱讀屬于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，教師不能用自己的分析來代替學(xué)生的獨立思考。教師需要鼓勵學(xué)生進行獨立的情感和思維活動，進而加深閱讀的相關(guān)體驗，并且得出相應(yīng)的思考和感悟。朗讀教學(xué)中，教師可以選擇一些韻律較強的文章，學(xué)生通過想象、吟誦以及朗讀感受并且理解其中的人文精神以及思想情感。教師在閱讀教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，鼓勵他們挖掘其中的情感因素，使其獲得良好的閱讀感受。朗讀屬于具有個性并且融入理解和表達的一個綜合的語文活動，不同的人會對文章產(chǎn)生不同的理解。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀需要加入鼓勵的元素，讓學(xué)生能夠從自己的視角讀解和體會課文。通過這種方式，能夠讓學(xué)生獲得獨特的閱讀體驗。通過有創(chuàng)意的、多角度的體驗性朗讀，學(xué)生能夠充分地發(fā)展自己的語感，陶冶自己的情操，突出自己個性的魅力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是文本、教師和學(xué)生進行互動對話的過程，通過閱讀的練習(xí)，拉近了教師和學(xué)生的距離。學(xué)生通過體驗、構(gòu)建、理解、創(chuàng)造獲得了獨特的精神體驗。教師需要指導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀材料中的知識點，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考生活問題，并且尊重學(xué)生的多元化閱讀理解，促進學(xué)生個性化的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀中積累到有用的東西，并且喜歡上語文，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

作者：車海霞 單位：甘肅省金塔縣三合小學(xué)

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