前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語閱讀教學小組互動應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
小組互動教學法是教師通過對學生學習能力、自身長處和不足以及學生知識水平有一個總體的認識，或較為熟知，在此基礎上進行分小組學習，可以在小組的學習中進行互相幫助，使得個人的綜合能力以及綜合水平得到提升。對于小學生而言英語閱讀的難點不單單在詞匯的復雜程度以及陌生程度，或者句式的主謂賓難以理清，還在于其表達上較為模棱兩可，難以抓住主題，難以進行自我的分析。因此，需引入小組教學法進行輔助教學。
小組互動教學法在實際應用中較為廣泛，所起的作用也較為明顯，其能夠使得該門課程的教學科學化、主體明確化、教學質量效率發展化以及課程目的明確化等。對于英語教學而言也是如此，小學英語閱讀教學中進行該種新型教學模式進行教學還在摸索階段，但是其所發揮的作用確是不容忽視的。小組互動教學法加強了學生之間的交流使學生養成自主思考、主動發表觀點以及想法的好習慣，也促進學生之間友情的發展，穩固學生之間的關系使得教學氛圍和諧化，使得學生的情緒處于較好的狀態；三人行必有我師焉，其還能夠使得學生在交流討論中學習他人的長處，彌補自身的不足，使得學生各方面能力的綜合發展；能夠促進師生之間的交流，教師在此教學方式的應用中逐漸擺正自己所處的教學位置，使得學生的課堂討論以及課堂交流更為主動更為激烈，從而形成良好的課堂氛圍。其發揮的作用對于英語閱讀的教學而言都能夠實質性的促進和完善其的教學質量，因此，小組互動教學法有繼續探索使用的價值。
2.小組互動教學法在小學英語閱讀教學中存在的問題以及解決措施
小組互動教學法的應用價值已經進行了詳細的分析，也知曉其的發展是有必要的，而后就需要對其的具體發展方向以及完善措施進行詳細的討論。小組互動教學法在小學英語閱讀中的使用存在一些不足之處，而這些不足之處就是其改進方向確定的基礎，通過實踐分析以及總結，得出其存在的主要問題包括小組分組的不科學性、小組討論的空間受到限制以及小組課堂討論的形式化和限定化，對這些問提進行細致的分析，從而確定改進方向，提出具體解決措施，在進行英語閱讀教學的實際應用，循環不斷改進，使之完善。
2.1小組分組科學性提高的分析
小組互動教學法實施以及發揮其作用的首要前提就是進行小組分組，一旦該步驟出現問題就會直接導致小組互動教學法無法正常實施以及作用發揮受到限制，大打折扣。小組分組的不科學性體現在教師沒有根據實際情況進行合理的分組，教師分組存在偏頗性等，分組的不科學性導致學生在討論中由于各組水平相差較大，過于參差不齊而導致討論的水平存在明顯的不同，是討論無法順利進展，出現沉默現象，這樣不僅浪費時間還會導致學生的自信心受到打擊。對其主要采取的手段就是從教師入手，要求教師全面理解小組互動的教學意義和教學理念，對其進行深度剖析，對其發揮的作用有一個較為自我的認識，從而使得教師主動進行合理的分組，教師在分組過程中需要遵從的原則就是根據學生的實際水平進行分配以及均等原則，即在對學生的具體水平以及學習能力進行全面的匯總分析歸納之后，進行小組分組，每個小組中個人的水平有較大的區別，而各個小組的綜合水平在同一條水平線上。這樣就能起到小組內互相帶動，小組間和諧競爭，使得學生在小組活動中不僅加強對于英語閱讀的學習以及理解，還能增長學生的自信心。
2.2拓寬小組討論空間的分析
小組互動教學法在小學英語閱讀教學中的應用還存在的一個問題就是小組討論的空間受到限制，主要表現在教師在教學過程中仍是作為課堂主體的形式存在，在學生進行小組課堂討論過程中由教師確定討論具體方向以及討論具體內容，限定的范圍過小，以及教師在學生進行討論過程中所占據的地位是主要言論發表者，這導致學生進行小組討論的意義的流失，使得小組互動教學法的作用發揮受到抑制。其具體改進方向就是教師通過對小組互動教學法的正確認識進行自身的不斷改進，從而使得教師逐漸意識到教學的主體是學生，并且逐漸擺正自我的位置，從而使得小組討論能夠順利進展，這樣也能夠間接發展學生的英語口語能力以及演講能力，對于學生將來的發展有利而無害。
3.結束語
對于小學生而言在英語學習中較為困難的一塊也是在之后學習中阻礙英語水平提高的一塊知識就是英語閱讀。小組互動教學法在英語閱讀方面的教學應用所存在的主要優勢就是調動學生學習的積極性，增加學生的綜合學習能力以及發展學生的主動探索精神。相信小組互動教學法在小學英語閱讀教學中的實施和應用會隨著其應用過程中問題的發現而提出措施，再將措施進行應用的不斷循環從而使其得到實際改進和逐漸完善。
作者：許珂 單位：長春外國語實驗學校
