前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學閱讀教學小組合作策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、對于小組合作學習的認識

(一)小組合作學習的含義

小組合作學習是指教師根據教學內容、學習興趣以為了完成共同的任務來將學生們分為若干個小組，通過整個小組的成績來得到課堂任課的一種具有討論、交流與合作為一體的互助性學習方式。學生可以通過小組合作學習來獲得基本知識，培養溝通能力以及表達能力，對于學習效率也有很大的提升，有利于學生的全面發展，在教學過程中也很好地體現了學生作為主體的作用，老師為主導的作用。小組內的合作以及小組之間的相互競爭也可以積極調動學生們的學習興趣，增強學生之間的合作能力，促進班集體良好學習氛圍的形成以及加強了教學效果。

(二)小組合作學習的誤區

目前，小組合作學習已經應用于小學低年級閱讀教學中，但是有很多教師雖然有在語文閱讀教學中開展小組合作學習方面的意識，由于對小組合作學習的概念等了解得不夠充分，認識的有些片面，甚至產生了曲解的現象，因此或多或少對小組合作學習產生了誤區。誤區一般有以下四種情況。

1．小組合作學習對于分組的要求是很高的，有些教師對學生群體進行分組時沒有事先進行科學有效的規劃，進而造成了小組之間綜合能力差距較大，這樣是不利于在課堂中形成良好的競爭關系。

2．小組合作學習中所安排的學習任務是整個教學過程中的核心部分，教師如果在小組合作的課堂中沒有清晰有效的教學任務，或者自己設計的任務不夠明確，有的設計太過簡單而沒有討論的價值都會降低學生們學習的熱情，進而影響整個課堂的學習效率。

3．小組合作學習中的小組有的沒有能夠及時獲得教師指導，進而會導致小組成員之間缺乏有效的溝通，成績好的學習甚至會忽略基礎不好的學生而只展示自己，沒有能夠達到合作學習的目的。

4．教師缺乏有效的小組合作評價方式，會導致學生對小組合作學習的熱情不夠高，最終難以展開小組合作教學。

二、小組合作學習在小學低年級閱讀教學中的展示策略

在小學低年級閱讀教學中進行小組合作學習模式是一種有效的學習方法，它能夠有效地將學生們的注意力轉移到課本內容之上。小學低年級的學生注意力一般都是為有意注意，所以這也就要求教師在進行小組合作學習備課時，要做好充足的準備，一般有以下四個方面組成。

1．教學過程的統一。

如何在小學低年級閱讀課堂中開展小組合作學習呢?這就要求教師在對整個課堂要進行過程的統一。教師在小學低年級閱讀中實施小組合作學習，要注意整體的流程，要將其優化處理，每個環節直接要有效的結合，而不是開課直接布置任務進行小組閱讀。一般來講教師在課堂之初要有效地進行提問，讓學生們進行獨立思考，這是開展小組合作學習的基礎。獨立思考在小學低年級閱讀教學中是很重要的，如果學生們在進行閱讀之前的時候沒有獨立的思考，那么開展小組合作學習很大一部分學生將會是小組合作學習的聽客，進而也就失去了個人自我發展以及成長進步的機會，小組合作學習之間的進步很大一部分就是思維的碰撞，但是碰撞產生的原因就是每個人都要有自己獨立的思考，所以在小學低年級閱讀教學中采取小組合作學習時，教師必須強調學生們自我的獨立思考，在進行分組討論之前要給學生們一定的時間，在學生進行獨立思考時要求他們要有一定的思考成果，之后在進行小組閱讀交流，這樣才能夠使得小組合作學習達到最好的效果。

2．有效的評價。

教師要制定有效的評價體系，在小組合作學習成果展示時要及時給予恰當的評價，這樣才能夠有效提高小組成員的團隊意識，有效的評價可以讓學生之間淡化相互之間的競爭，增強相互之間的合作，大大提高學生們參與的積極性以及有效性。傳統的語文教學往往注重個人的評價，而在小學低年級閱讀合作教學中，對其評價要以小組為單位，整體進行評價，而不是單一的對上臺發言人進行評價。并且評價的內容不僅僅是討論的成果，還應該有小組合作之間的交流情況，紀律以及積極性等。

3進行小組合作的時機。

在小學低年級閱讀課，有些老師會提供很多小組合作學習的機會，但是這些小組合作往往缺乏思考和討論，有些東西學生們不假思索的都可以對其進行回答，并且答案唯一，沒有思維的延伸性。所以教師在小學低年級閱讀課上進行小組合作學習就必須要在合適的時機進行小組合作學習的展開。一般有以下兩種情況:(1)當教師提出問題時，學生們的積極性特別高漲，并且回答各有千秋，這個時候讓學生們進行小組交流，能夠很大程度上滿足學生們的表現欲望，這樣才能夠真正達到交流討論合作的地步。(2)當問題具有一定的難度，需要同學集體討論時，可以進行小組閱讀合作學習，這樣能夠激發學生們的思維，進而讓他們通過自身的討論來獲得答案，增強其積極性。

4．教師合理的指導。

在整個學習過程中，教師是作為引導者、組織者、參與者。教師要有效的融入各個小組之中，對學生們的發言適時的進行指導，才能夠更加有效的促進學生們之間的交流。指導的內容一般有:(1)規范學生們的行為。(2)發現問題的火花，激發他們討論。(3)合理的幫助學生。

三、對于小組合作學習在小學低年級閱讀教學中的看法

1．教師在小學低年級閱讀教學過程中進行小組合作學習時，必須要精選適合于小組合作學習的內容。

在小學語文教學過程中，并非所有的課程內容都需要采用小組合作學習模式，所有對于課程內容的選擇必須要精選，有價值且值得討論的話題。不僅如此還要根據低年級小學生的身心特點來進行，所設定的內容要符合維果斯基的“最近發展區”，讓學生們通過有效的合作思考討論才能取得相應的進步，才能激發小學生們的學習興趣。一般內容必須要具備可以分解，有一定的難度還要能夠突出重點難點的問題。

2．教師要學會營造良好的學習氛圍。

教師要根據小學生的心理特點，來在實施小組合作學習中把握學生心理，營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，這樣有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。

3．教師要認識自己的主導作用以及學生的主體作用。

教師在整個教學過程中要作為促進者引導學生幫助他們發揮主體作用，在小組合作學習過程中，有些重難點教師要適當的給予提示，積極地發揮學生主觀能動性。在這個學習過程中，學生可以把自己的思路和別人的思路共享，通過有效地分工合作來進行學習，如果教師對此過程把握不好，沒有正確的引導學生，小組合作教學可能僅僅只是形式上的而已，沒有實際效果。

4．選擇可具體分解的內容。

合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高，培養合作精神為目標的。因此，那些可分解的內容，可讓每個合作成員有明確任務的學習內容，比較適合開展小組合作學習。例如在一些有對話內容的教學上，可以讓學生們自由分組，自行演示各種角色，使得學生們能夠在合作閱讀的過程中獲得對知識所要表達內容的感悟。

5．選擇能突出重點、突破難點的問題。

教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容展開合作交流，往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。如在學完《掌聲》全文后，讓學生小組合作學習比較:文中第一次掌聲是在什么時候響起的?第二次掌聲是在什么時候響起的?你從兩次掌聲中體會到了什么?從而感受英子豐富的內心世界。學生在小組合作討論后得出結論，從而深刻地理解了課文內容，體會到文章所蘊含的思想感情。在課程改革的過程中，小學語文低年級閱讀教學中采用新的教學方法理念是值得提倡的，但是教師也必須加強對教學方式及策略的探討研究，并且綜合實際情況才可以有效提高課堂效率，激發學生學習興趣，培養學生交流配合能力，增強學生學習成績，促進學生全面發展。

作者：朱引霞 單位：甘肅省靜寧縣實驗小學