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摘要:

遠(yuǎn)程教育是一種教育實(shí)施方式，職業(yè)教育是一種教育類(lèi)型，二者之間的發(fā)展關(guān)系并非是簡(jiǎn)單的融合、互補(bǔ)，而應(yīng)該是有機(jī)聯(lián)動(dòng)。為此，文章立足于當(dāng)前關(guān)于二者關(guān)系發(fā)展的三種論調(diào):融合論、互補(bǔ)論、需求遵循論，分析這三種論點(diǎn)的偏頗之處，并最終提出二者聯(lián)動(dòng)發(fā)展的實(shí)施機(jī)制。

關(guān)鍵詞:

遠(yuǎn)程教育;職業(yè)教育;聯(lián)動(dòng)發(fā)展

從概念屬性上看，職業(yè)教育是一種教育類(lèi)型，是現(xiàn)代教育體系的一部分;而遠(yuǎn)程教育則是一種教育形式或模式，是教育資源實(shí)施與傳導(dǎo)的一種方式。二者并非是同一類(lèi)型下的概念分類(lèi)，但是在當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才大量需求的背景下，通過(guò)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)發(fā)展，不僅可以提高教育資源的整合度，還可以進(jìn)一步提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、問(wèn)題的提出:為何要聯(lián)動(dòng)發(fā)展

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的一個(gè)分支，是與普通教育、成人教育處于同一位階的教育類(lèi)型。從教育史的角度看，職業(yè)教育一直是教育領(lǐng)域中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系，同時(shí)也是一個(gè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系極為密切的一種教育類(lèi)型。職業(yè)教育的發(fā)展與國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式等有著密切的關(guān)系，比如，城鎮(zhèn)化與工業(yè)化的發(fā)展越是迅猛，其對(duì)職業(yè)教育的要求也就越突出，職業(yè)教育的地位就會(huì)提高，當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度就是例證。遠(yuǎn)程教育則是在信息時(shí)代為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，出現(xiàn)的一種基于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的具有跨時(shí)空、交互性、即時(shí)性的一種教育形式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種教育形式，其是以信息化、技術(shù)化為手段，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)習(xí)資源的整合與優(yōu)化，為學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)地提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這種教育形式可以與多種教育類(lèi)型聯(lián)動(dòng)發(fā)展。遠(yuǎn)程教育的興起與發(fā)展迎合時(shí)代的需要，也是信息技術(shù)發(fā)展的必然，尤其是其創(chuàng)造的教與學(xué)跨時(shí)空分離，極大地方便學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取，對(duì)于推進(jìn)知識(shí)傳遞速度、推動(dòng)人們的終身學(xué)習(xí)具有重要意義。當(dāng)前積極推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展及其與各種教育類(lèi)型的聯(lián)動(dòng)、融合，已成為我國(guó)教育改革的方向之一。從上述分析可以看到，遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育并不是一個(gè)種屬下的概念，二者不是一個(gè)類(lèi)型的種屬，前者是一種教育形式或模式，后者屬于教育類(lèi)型之一。盡管如此，在當(dāng)前教育資源有限的條件下，二者之間的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，是能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)學(xué)上“迭代累加效應(yīng)”的，有助于教育資源的整合與聚集。從當(dāng)前學(xué)界的研究看，關(guān)于二者的聯(lián)動(dòng)還是停留在初步的溝通階段，諸如“遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的融合”“通過(guò)遠(yuǎn)程技術(shù)發(fā)展職業(yè)教育”“積極發(fā)展遠(yuǎn)程職業(yè)教育”等方向性的描述上，并沒(méi)有深入探討二者聯(lián)動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制以及如何進(jìn)行聯(lián)動(dòng)［1］。對(duì)我國(guó)而言，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的背景下，積極推進(jìn)職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展是符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方向的，但究竟應(yīng)該怎樣融合二者的關(guān)系，以及聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)的機(jī)制、路徑等問(wèn)題是值得研究的。因此，筆者以為促進(jìn)二者之間的聯(lián)動(dòng)發(fā)展極為必要，并試圖提出二者之間聯(lián)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。當(dāng)然，聯(lián)動(dòng)發(fā)展并非是要求遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育在數(shù)量上達(dá)到均衡，而是要實(shí)現(xiàn)二者在機(jī)制上進(jìn)行契合，通過(guò)彼此的協(xié)同來(lái)提升教育資源的整合與聚集程度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、當(dāng)前遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)系

從當(dāng)前的研究成果看，對(duì)于二者之間的發(fā)展關(guān)系無(wú)非是三種觀(guān)點(diǎn)，即“融合論”“互補(bǔ)論”“需求遵循論”。“互補(bǔ)論”者認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育作為一種開(kāi)放性、技術(shù)性較強(qiáng)的教育資源傳遞形式，將其運(yùn)用到職業(yè)教育中可以豐富職業(yè)教育的教學(xué)資源，并能夠?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展提供多元化的教學(xué)模式。發(fā)揮遠(yuǎn)程教育形式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其與職業(yè)教育的結(jié)合，是建立職業(yè)教育與其他教育溝通的橋梁，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有推動(dòng)作用［2］。“需求遵循論”者認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育作為一種現(xiàn)代化的教育形式，其既可以適用于任何一個(gè)教育類(lèi)型中，也可以適用于任何一個(gè)行業(yè)或領(lǐng)域中。而職業(yè)教育則是與行業(yè)、領(lǐng)域結(jié)合較為密切的教育類(lèi)型，當(dāng)各行業(yè)、領(lǐng)域急需教育培訓(xùn)的時(shí)候，遠(yuǎn)程教育就可以與職業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合，這樣可以解決職業(yè)教育培訓(xùn)中長(zhǎng)期存在的工學(xué)矛盾［3］。“融合論”者認(rèn)為，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與升級(jí)，職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育發(fā)展呈現(xiàn)融合之勢(shì)，二者之間的融合可以將職業(yè)教育中的資源、課程、師資等通過(guò)信息技術(shù)傳遞到學(xué)習(xí)者手中，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的開(kāi)放性［4］。從二者在實(shí)踐中的發(fā)展關(guān)系看，也確實(shí)存在融合、結(jié)合、互補(bǔ)的一些發(fā)展趨勢(shì)。自教育部2001年確立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育資源共建政策以來(lái)，職業(yè)教育中的遠(yuǎn)程資源建設(shè)取得顯著的成績(jī)，開(kāi)發(fā)大量的課程及教學(xué)資源，擴(kuò)大職業(yè)教育的招生及培訓(xùn)規(guī)模。經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展，職業(yè)教育借助遠(yuǎn)程教育的平臺(tái)，取得較大的發(fā)展，擴(kuò)大其影響力。盡管如此，我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的融合、互補(bǔ)、結(jié)合等，還是停留在一些粗淺的溝通方面，遠(yuǎn)程教育的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有在職業(yè)教育中全面展開(kāi)，尤其是遠(yuǎn)程教育要求的各種新型教學(xué)方法，諸如討論教學(xué)法、協(xié)作教學(xué)法、案例教學(xué)法等還運(yùn)用不多;而職業(yè)教育的資源建設(shè)中也沒(méi)有堅(jiān)持遠(yuǎn)程教育所要求的“導(dǎo)向—行動(dòng)”的一體化，職業(yè)教育的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)對(duì)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的促進(jìn)性不大。究其原因，就在于二者的聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制并沒(méi)有形成，缺少內(nèi)在的聯(lián)動(dòng)動(dòng)力與途徑。當(dāng)然，前述的三種論點(diǎn)也不乏合理性，但未能很好地解釋職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育之間促進(jìn)作用的發(fā)生是如何進(jìn)行的，也就是說(shuō)沒(méi)有涉及二者之間聯(lián)動(dòng)的促進(jìn)機(jī)制。因此，筆者以為，必須對(duì)二者的關(guān)系做“聯(lián)動(dòng)研究”，從更加微觀(guān)的視角去分析職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育之間的促進(jìn)作用發(fā)生機(jī)制是極為必要的，也是二者協(xié)調(diào)互動(dòng)的要求。

三、遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，大部分學(xué)者均認(rèn)為，國(guó)家要從法律與政策層面上重視職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的融合，要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，建立一種適合職業(yè)教育發(fā)展的遠(yuǎn)程教育模式與體系。當(dāng)然，這種思路是好的，但二者的發(fā)展關(guān)系恐怕不能用融合來(lái)簡(jiǎn)單概括，而應(yīng)該促進(jìn)二者之間的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，可以用“動(dòng)力—行為—價(jià)值取向”這一模式來(lái)分析二者的聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制。

(一)動(dòng)力:學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的聯(lián)動(dòng)，既是兩種內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)，也是形態(tài)、方式的聯(lián)動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是實(shí)現(xiàn)這種聯(lián)動(dòng)的契機(jī)與突破口。在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，人們的生存、工作及生活方式都發(fā)生重大變化，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)課堂、課程及教學(xué)模式提供便利［5］。慕課、數(shù)字化圖書(shū)館等現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，使得學(xué)習(xí)者足不出戶(hù)就能夠感知智能化的學(xué)習(xí)服務(wù)于支持。現(xiàn)代信息技術(shù)提供的智能化、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供基礎(chǔ)知識(shí)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的全方位支持，這種支持是職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育聯(lián)動(dòng)之基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前遠(yuǎn)程教育并未實(shí)現(xiàn)面授的深度交互，職業(yè)教育也沒(méi)有將在線(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)成主要方式，于是要實(shí)現(xiàn)二者之聯(lián)動(dòng)必須引導(dǎo)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。第一，將教學(xué)過(guò)程從教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者過(guò)程，這種轉(zhuǎn)變不僅是理念的轉(zhuǎn)變，還是行動(dòng)的培育。教師應(yīng)該深入研究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)風(fēng)格，著力培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。第二，積極創(chuàng)造良好的智能化、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持水平。換言之，即要求在當(dāng)前遠(yuǎn)程教育在線(xiàn)為主的前提下，提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量、深度與后續(xù)支持服務(wù);推進(jìn)職業(yè)教育的在線(xiàn)學(xué)習(xí)的廣度、范圍，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐之間的互動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)該建立起二者融合在線(xiàn)學(xué)習(xí)的管理體制、評(píng)價(jià)體系，共享在線(xiàn)學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)模式。第三，整合智能化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享共建，整合區(qū)域內(nèi)的實(shí)踐、教學(xué)等資源貢獻(xiàn)體系，突破職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的資源共享壁壘，淡化二者學(xué)習(xí)方式的差異，為學(xué)習(xí)者提供整體性的資源體系支撐。

(二)行為:結(jié)構(gòu)的調(diào)整

行為既是動(dòng)力的延續(xù)，也是動(dòng)力發(fā)展的一種外在化體現(xiàn)。在筆者看來(lái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，必須對(duì)二者當(dāng)前融合、互補(bǔ)的單項(xiàng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以資源聚合、整合為基礎(chǔ)，從橫向聯(lián)系、縱向溝通的角度促進(jìn)二者的內(nèi)在性聯(lián)動(dòng)。

1.從橫向聯(lián)系的角度看，需要強(qiáng)化二者內(nèi)在聯(lián)動(dòng)的體制、機(jī)制建設(shè)與完善。無(wú)疑，在同一學(xué)校同時(shí)舉辦、發(fā)展職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育，是實(shí)現(xiàn)二者聯(lián)動(dòng)的互惠雙贏模式。但要實(shí)現(xiàn)這種互惠雙贏模式，肯定會(huì)遭到現(xiàn)有的辦學(xué)理念、思維等方面的沖突，很多學(xué)校在具體實(shí)踐中出現(xiàn)體制、機(jī)制上的矛盾。如體制上的“分割管理、條塊化管理”，將這兩類(lèi)教育分割定性為“高職教育”“電大教育”等形式，使得兩種教育體系在機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程體系設(shè)置等方面處于分離狀態(tài)，二者較少合作，即便合作，互動(dòng)形式與內(nèi)容也不深入。甚至在同一學(xué)校，兩種教育體系還因?yàn)槔娣峙涞葐?wèn)題形成競(jìng)爭(zhēng)、博弈關(guān)系，出現(xiàn)一方得勢(shì)、另一方失勢(shì)的局面。為此，為了促進(jìn)二者之間的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，避免博弈、競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的資源浪費(fèi)，必須從橫向上理順二者的聯(lián)動(dòng)機(jī)制、體制。具體而言，第一，學(xué)校要立足于二者的聯(lián)動(dòng)發(fā)展思維，做好二者聯(lián)動(dòng)發(fā)展的制度設(shè)計(jì)及科學(xué)規(guī)劃;第二，落實(shí)二者聯(lián)動(dòng)發(fā)展的組織框架及其具體機(jī)制落實(shí)與實(shí)施，尤其是要形成制度化的聯(lián)動(dòng)發(fā)展經(jīng)費(fèi)保障與人員保障體系;第三，構(gòu)建二者聯(lián)動(dòng)發(fā)展的課程體系、培養(yǎng)機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制，要用人才發(fā)展及市場(chǎng)需求的眼光，來(lái)保障這種具體化機(jī)制的落實(shí);第四，建立促進(jìn)二者聯(lián)動(dòng)發(fā)展的教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)并造就一大批能夠適應(yīng)聯(lián)動(dòng)教育需要的教師隊(duì)伍。

2.從縱向溝通的角度看，需要以資源共建共享為基本途徑。具體而言，第一，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)共建。專(zhuān)業(yè)建設(shè)與設(shè)置是任何教育類(lèi)型或教育體系發(fā)展的基礎(chǔ)，只有設(shè)置合理的專(zhuān)業(yè)，才能?chē)@專(zhuān)業(yè)建設(shè)師資、專(zhuān)業(yè)資源及課程體系，才能保證教育發(fā)展的可持續(xù)性。從二者聯(lián)動(dòng)的角度看，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)共建是聯(lián)動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)性措施。為了保證專(zhuān)業(yè)共建的持續(xù)性，可以設(shè)置初期目標(biāo)與終極目標(biāo)。在初期階段，通過(guò)兩種教育模式聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)兩種教育體系的人財(cái)物的聚集，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)溝通不暢、理解不足等問(wèn)題;在終極階段，要以終身學(xué)習(xí)理念為目標(biāo)，推進(jìn)二者聯(lián)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)，形成覆蓋學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)需要的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與體系，實(shí)現(xiàn)二者聯(lián)動(dòng)推進(jìn)終身教育體系發(fā)展的目標(biāo)。第二，課程體系共建。在第一步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)共建之后，要進(jìn)一步推進(jìn)二者的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，必須建設(shè)與開(kāi)發(fā)一大批有著符合二者聯(lián)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)及要求的高質(zhì)量課程，實(shí)現(xiàn)課程體系及課程資源的貢獻(xiàn)共建。在課程共建中，需要考慮專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的要求及課程實(shí)施的條件等相關(guān)因素。同時(shí)，還應(yīng)該考慮課程體系的在線(xiàn)學(xué)習(xí)要求，在課程內(nèi)容上要尊重學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多元化需要。此外，還應(yīng)該考慮到紙質(zhì)版教材與電子化課程資源的分工，實(shí)現(xiàn)課程體系與電子資源的融合，提升課程共建的科學(xué)性、時(shí)效性，從課程體系上弱化二者之間的差異［6］。第三，智能化、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共建。在線(xiàn)學(xué)習(xí)是在信息技術(shù)變革背景下，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然，其最大的功能就是推動(dòng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式的普及，為遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境、資源方面的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)資源的共建共享提供方便。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)相繼啟動(dòng)多個(gè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的智能化、數(shù)字化資源建設(shè)項(xiàng)目，如教育部的新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目、國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源項(xiàng)目等，這些項(xiàng)目對(duì)于優(yōu)化職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的資源共享共建具有重要的示范意義，同時(shí)也進(jìn)一步溝通廣播電視大學(xué)系統(tǒng)、開(kāi)放遠(yuǎn)程大學(xué)系統(tǒng)與普通高校系統(tǒng)之間的聯(lián)系，客觀(guān)上推進(jìn)職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育資源共建的互動(dòng)［7］。當(dāng)然，僅依靠國(guó)家啟動(dòng)的示范工程是不夠的，對(duì)一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)而言，要實(shí)現(xiàn)二者教學(xué)資源共建，還必須從各自學(xué)校、區(qū)域?qū)嶋H情況出發(fā)，開(kāi)發(fā)與建設(shè)適合各自實(shí)際情形的在線(xiàn)聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)資源體系，并引導(dǎo)學(xué)生提高在線(xiàn)學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量的融合。

(三)價(jià)值取向:有機(jī)互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展

在我國(guó)，職業(yè)教育發(fā)展歷史悠久，形成自身系統(tǒng)化的教學(xué)方法、方式、內(nèi)容，人才培養(yǎng)目標(biāo)、方向及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)制等，但遠(yuǎn)程教育作為一種新技術(shù)，至今發(fā)展不過(guò)十多年，但其教學(xué)方法方式、人才培養(yǎng)定位、發(fā)展指導(dǎo)思想等方面與職業(yè)教育有暗合之處，這是二者能夠聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)。在信息化快速發(fā)展的今天，遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育均有基于信息技術(shù)發(fā)展的壓力與要求，信息技術(shù)的更新?lián)Q代及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，勢(shì)必會(huì)強(qiáng)化各種教育教學(xué)資源的配置效率，從而提升教育類(lèi)型、教育形式發(fā)展的交互。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，整合各類(lèi)信息化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供支付服務(wù)的一種教育形式，這種教育形式暗合以“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的勞動(dòng)力素質(zhì)及技能結(jié)構(gòu)需求”為目標(biāo)的職業(yè)教育的要求，二者聯(lián)動(dòng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，教育機(jī)構(gòu)需要在開(kāi)放辦學(xué)的理念下，在教育政策及制度的支持下，積極聯(lián)系政府、企業(yè)、社會(huì)第三方來(lái)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的有機(jī)互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者：周學(xué)增 單位：河北水利電力學(xué)院

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基金項(xiàng)目:

河北省社科規(guī)劃院課題“基于包容性發(fā)展理念的河北現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究”(編號(hào):HB15JY074)