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遠程教育論文范文1

信息化時代下的遠程教育就是以信息技術發展為核心，以無限制的時空分布為基礎，通過多媒體技術和互聯網等手段，運用受教育對象可實踐操作的線下技術和技巧，為受教育對象提供高質量的標準化教育模式，即通過高新技術實現傳統課堂教育模式與在線實時教育模式的結合。

(一)現代遠程教育的基本特征

1．打破時空界限，實現廣泛的雙向互動

現代遠程教育打破了傳統教育方式在時空條件和人員投入上的限制，滿足了當代高等教育的大眾化教育的特點。同時由于社會化多元化教育需求的存在，現代遠程教育能夠適應社會個性化教育和自主性學習教育和個人發展需求。遠程教育網絡體系打破了傳統的地域界限和時間限制，實現不同空間和時間下的教育資源整合，能夠有效融合高質量的教育資源，激發不同群體和相關參與者的思想和教育模式的互動，進而為社會提供高質量的教育產品。

2．新型線下技術的廣泛應用，實現教育的實時更新

現代遠程教育存在可供受教育對象實踐操作的線下技術，它便于教育市場上的需求和供給方的雙向互動，有利于教育內容、方式等及時溝通和調整。現代遠程教育是一種基于信息化技術的虛擬學習環境體系，需要教師、學生等參與群體的自主控制和應用，因此線下技術是推進遠程教育體系發展的核心環節。在虛擬的學習環境中，必須大力發展如計算機、投影儀等工具和傳輸平臺、教學前端等有線、無線技術，方便教育人員和受教育對象訪問和學習相關內容，使教育者和受教育者便利地進行雙向信息傳輸，形成良性互動的教育和學習環境。

(二)現代遠程教育的優勢

現代遠程教育已成為當前國內外高等教育體系革新的核心發展環節，只有重視和研究遠程教育模式，才能有效促進高等教育的可持續發展。

1．現代遠程教育適應了當今知識經濟時代的需求

能夠促進高等教育的健康發展。作為當前我國教育信息化建設的核心組成部分，現代遠程教育能夠充分利用信息技術革新傳統教育方式，提高教育質量，培養出適應社會需求的高素質人才。知識經濟時代是要求終身學習型的社會，要求每個從業人員必須堅持終身學習。然而目前我國高等教育資源比較短缺，雖然近年不斷進行大學擴招，在一定程度上提高了勞動力素質，但是“式”發展產生了學生不適應傳統高校教育模式、傳統高校教育畢業生知識滯后社會需求等問題，并且進一步帶來了就業競爭激烈等社會問題和不穩定因素。因此，充分發揮人、財、物等資源，發展現代遠程教育，可迅速擴大我國高等教育規模，滿足大眾化教育、繼續教育和終身學習的知識性社會的社會需求，避免傳統擴招模式的弊端。

2．遠程教育是對傳統教育模式的創新

提高了高等教育質量。遠程學習環境雖然在時空要素上隔離了教師和學生，但是通過網絡實時傳播課程和線下技術的發展應用，學生可以在不同的時間接觸到同一門課程，根據自身的學習進度和理解能力，分階段地主動學習相關內容，提高學習效果。反之，在課堂教育體系中，學生只能被動同步接收教學內容，不同理解能力的學生在同一時間的學習效果存在巨大差異，進而降低整體的教育質量。當今，絕大多數遠程教學課程使用數字化教授手段。諸如聽力輔助手段、論壇和互動軟件等的發展和應用可實現寫作、問題分析和合作學習的共同進行，有利于教學內容的及時更替，適應社會需求。較之傳統的課堂教學，從學習角度看，合理的在線課程能夠為每個學生更好地提供多樣化的學習方式和更為個性化的指導方式;從管理角度看，在線課程能夠更好地滿足非傳統和難以獲得滿意服務的學生的要求，在課表的設計上更靈活;從教育者角度看，在線課程的及時互動，有利于教學內容適應社會需求的實時更新。這種靈活多變的教育模式，能夠提高高等教育機構適應激烈的社會競爭的能力，提高教學質量，實現高等教育體系的可持續發展。“教師—學生”互為主體的現代遠程互動型教學模式，提倡沒有終極參照和標準的多元化、開放式的教學實踐，削弱了教師強勢力量，提升了學生力量，形成交互主體的彼此依存的關系，打破了課堂封閉的主客兩分結構，突出了具體化、個體化的教育過程。“每一個實踐者都是課程創造者和開發者，而不僅僅是實施者”的學習模式成為師生共同構建的不間斷的反思和對話的教育互動過程。富有高度創造力的現代遠程教育模式會不斷促進高等教育質量的提高。

二、構建高層次的遠程高等教育體系，實現傳統和遠程教育模式的良性互動

(一)設計高效的學習過程支持服務體系

現代遠程教育作為適應數字技術發展的教育模式，使高等教育體系中的教和學的概念內涵不斷延伸，所需的學習過程支持服務越來越新穎和實用。電子信息化虛擬技術逐漸替代了傳統的實體教室，學生可以進行在線學習和考試，可以通過E-mail和聊天室功能與教師進行面對面交流，可以通過手機、USB設備、流媒體等方式及時溝通，可以通過數據庫等保存所需資料和知識。現代遠程教育的學習過程支持服務體系的發展和完善是保障高等教育質量的關鍵因素。眾所周知，高等教育質量的高低與教育者的知識儲備、知識傳播方式和手段有重大關系。因此作為保障現代遠程教育質量的學習過程支持服務體系，在教師素質提高的前提下必須獲得足夠的重視和發展。

1．完善網絡教與學的平臺

在傳統的課堂教學體系中，教師可以迅速地根據學生直接和間接的反饋調整教學內容，實現良性互動。因此，為達到這種交互性教學效果，需要逐步完善網絡教學平臺，提升基本硬件設施，優化資源配置，為教師供給教學內容、學生進行課程學習提供支持服務，便于教師教學內容的高質量傳播，同時有利于學生高質量的接收和學習。

2．結合傳統教育的優勢，完善教學輔助環節

實際上，在傳統教育模式下，教師通過課堂提問、作業設計和評改，可以提高學生的學習質量。因此“以自主學習為主”的現代遠程教育必須繼承和發展傳統教育模式的優勢，重視作業設計、完成要求等方面的學習支持體系建設，創新應用互聯網技術，實現課程討論、作業、評價方法等教學輔助環節的高效構建，并積極結合Email和實地教師訪談等手段，完善現代遠程教育的課后討論和反饋信息等環節，激發學生的學習興趣，提高教育質量。

3．積極研究和發展適用于現代遠程教育的線下學習資料

在遠程教育模式中，學生獲得高質量的教學效果必須重視學習資料的應用。因此現代遠程教育應適應信息化時代的教育需求，積極調整和改進學習資料，研發能夠適應遠程教育特點的優質教材，使這些教輔等學習材料適合受教育者，保障學生自主學習能力的提高。

(二)優化現代遠程教育體系的技術

環境現代遠程教育的理想模式就是將所有教學環節通過網絡結構實現，包括多媒體教學、實時和非實時的教學互動、作業的提交和批改、遠程考試模式的實現等。因此，必須不斷優化和完善現代遠程教育所需的計算機網絡技術、多媒體技術和軟件開發技術，方便教師教學和學生學習。在不斷完善技術硬件的基礎上，現代遠程教育發展還需重視多媒體教學資源等軟環境的開發、建設和應用。我國在現階段就是要開發豐富的多媒體教學資源，激發學生的學習興趣。多媒體資源的設計應由教學設計人員和教師共同完成，現代遠程教育人員應針對學科性質和課程特點，研究以何種媒體組合形式傳播學科知識才能達到最佳效果，建設高質量的多媒體教學資料。通過高質量多媒體教學資源的開發，實現其與傳統教材等學習資料的良性互動，構建完善的教材體系，提升學生的自主學習能力，即在多媒體教學資源的開發和應用中，相關參與主體需要考慮信息容量和表述方式，結合多媒體教學手段的時間要求，以文字教材作為學生學習的基礎，以視頻資料作為學習和討論的重要手段，以Email等交流手段作為互動手段，通過各類資源的有效組合，實現課程的高質量教學。同時，它還需要利用多媒體技術不斷完善導師指導和作業測評等環節，構建科學合理的反饋評價體系。在定位、索引、提煉、大數據庫和重新包裝等數字視頻壓縮和存儲技術不斷完善的基礎上，優化信息溝通平臺，實現學生與教師的面對面交流和考試，應用諸如手機、USB設備、流媒體等視頻技術與方式實現教師和學生的及時溝通與聯系，建立科學合理的教評反饋模式，保障學生及時得到教師的指導和幫助，提高教師獲得學生學習的測評效果和信息的能力，促進遠程教育體系的完善。

(三)創新現代遠程教育的制度

遠程教育論文范文2

（一）關于成人遠程教育的課程設置研究

在全部文獻中，有7篇關于成人遠程教育課程設計的研究。課程是指成人教育機構和部門為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和。陳聯、蘆麗君認為課程設計是成人遠程教育質量和生命的保證。成人遠程教育課程設計要面向學生的特征和自身定位，應具有針對性、實踐性、多維性、差異性、整體性和服務性。①曾蘭芳分析了目前我國遠程教育機構中課程開發存在的問題，提出我國的遠程教育機構應該在情境學習理論的指導下，借鑒職業教育和企業培訓領域在面向成人學習者的課程開發方面的經驗和方法，設計應來源于真實的工作情境，反映學生的職業需求的課程體系。②尚亞麗則認為成人學習者在年齡、知識水平、專業背景、工作背景、地理位置、學習環境、學習動機等方面都存在個體差異，在進行網絡課程設計時，設計者應盡量考慮成人學習者的特征，使網絡課程能夠在符合成人的學習規律的同時，盡量滿足不同學習者的學習需要。③

（二）關于成人遠程教育的教學設計研究

網絡信息技術的日臻完善與進步，成人遠程教育以前所未有的速度飛速發展，越來越多的成人受益于遠程教育。但隨著成人遠程教育的發展，其存在的問題也日益凸顯，特別是成人遠程教育的教學設計，仍在套用傳統教學形式的教學設計方法和模式。④潘正權、楊紀生認為現代遠程教育的教學設計，必須從教學設計的基本理論出發并結合現代遠程教育的特點，在遠程教育的教學內容、教學過程與教學評估三方面入手，確定現代遠程教育的教學設計原則。⑤劉麗珍則認為開放教育教學設計的文化特色，是電大教學文化近三十年的沉淀與積累的成果，具有融合性、多元性、應用性的基本特征，電大的教學是開放遠程教育的模式。因此,教學設計的文化特色又有開放遠程教育的教學與學習機制形成的特點,應具有先進性、可獲得性、靈活性、包容性等特征。⑥

（三）關于成人遠程教育的教育模式研究

目前，隨著我國成人教育規模的擴大，高校原有的設施、師資等已經遠遠不能滿足廣大成人接受再教育的迫切要求，現有的函授、夜大等教學模式也不能適應創新人才的培養，因此，運用計算機網絡和多媒體技術構建適合成人教育的現代遠程教育模式已成為當務之急。陳燕、袁婷認為現代遠程教育模式的四要素即課程設置和教材選定、教學資源、技術環境平臺、考核和評價機制。⑦成秀英研究發現成人學生對遠程教育模式存在適應性困難，通過對其原因的分析，提出改革人才評價標準、強化教學支持服務體系、提供多種方式學習指導，提高成人學生的學習積極性和成效。⑧姜莉認為可以嘗試引入PBL模式來優化遠程教育教學，提高遠教內容和設計的針對性、強化教學交互性、提升學習自主性等方面的作用。⑨

（四）關于成人遠程教育的教育質量研究

成人遠程教育的效果、質量，一直是眾多學者所關注的核心問題。目前我國成人遠程教育存在辦學水平良莠不齊、教育資源匱乏、教育效果偏低等問題。蔣光祥、王凱兵認為擺脫傳統課堂束縛，跨越時空限制的成人遠程教育具備了諸多優點，但并沒有取得其應有的聲譽，學習者甚至有被人疑為“水貨”的尷尬之困。⑩楊志剛提出了提高成人遠程教育質量的若干意見，一是加強網絡基礎設施建設，二是大力開發遠程教育資源，三是建立智能化的教學輔導系統，四是強化作業、提交、批改系統的功能。輯訛輥楚緒朝則從樹立現代遠程教育的管理理念，建立優秀的網絡教師隊伍，提高學生在線學習質量，構建有效的學習支持服務體系等方面，探索了保障遠程教育質量的策略。

（五）關于成人遠程教育的功能研究

部分學者對遠程教育在成人實踐活動中的功能進行了研究，發現成人遠程教育有優勢也有弊端。曹瑋認為現代遠程教育突破了過去傳統教育的時空局限，具有生源廣泛、學習安排靈活、經濟效益高、可以實現區域性平等的優勢，是成人學習深造的重要途徑之一。輱訛輥亓鳳琴認為成人教育的發展對于整個教育事業的發展、終身教育體系、學習型社會的構建有著不可替代的作用，終身教育是勢不可當的歷史潮流，成人教育是終身教育的重要途徑，遠程教育是成人教育的重要依托。輲訛輥詹李宏認為但就目前的狀況看，我國農村成人教育存在許多難點，農村成人教育缺乏有效的方式方法，發展遠程教育是解決農村成人教育問題的有效途徑。輳訛輥成人遠程教育有其特定的優勢，卻同樣存在弊端，例如忽略教學過程的控制，疏漏環節較多；缺少了實時的監控機制，遠程教育學習在給成人學習提供便利的同時，也使得學習過程缺少了實時的監控和互動；喪失了公信力，成人遠程教育入學門檻低、考試簡單，不需要參加全國計劃內的統一招生考試，只要通過各高校網絡學院的入學測試即可。

二、本世紀以來我國成人遠程教育研究存在的問題與不足

我國關于成人遠程教育的研究涉及眾多方面，研究內容頗為豐富，取得了一定成果，但仍然存在以下不足。

（一）研究的針對性不強

本世紀以來，關于成人遠程教育的研究涉及課程、教學、模式等多方面的問題，可謂豐富多彩。然而深入思考可以發現，研究內容過于寬泛，對象的針對性不強。眾所周知，成人遠程教育的學習者受到職業、社會地位等多方面的影響，具有不同特征和需求，目前我國成人遠程教育的研究對象缺乏針對性。經過檢索我們發現在成人遠程教育研究中，針對教師、農民、婦女等群體的研究較少。學者在進行研究時往往忽略了成人學習者的職業性，研究的結果雖然揭示了一般規律，卻解決不了特殊問題。不管是課程與教學設計探討，還是教育模式研究都沒有突出主體對象的特點，顯得大而空，缺乏實質性的成果。

（二）評價研究的缺乏

教育評價是引導成人遠程教育發展、規范成人遠程教育實施的有效手段，評價研究是成人遠程教育研究必不可少的重要環節。但是目前我國關于成人遠程教育的評價研究未受到重視，導致成人遠程教育活動難以走向規范化。評價研究的缺失使成人遠程教育偏離了發展目標，壓制了成人遠程教育參與者的積極性，降低了教育效果和社會認可度，使成人遠程教育面臨著尷尬境地。隨著成人遠程教育的不斷發展,對教育效果的評價模式和評價方法的研究應當受到關注和重視。

（三）研究的實踐性較低

總結以往的文獻可以發現，關于我國成人遠程教育的理論研究較多，應用研究偏少，研究的實踐性較低。學者們更注重遠程教育的特性、原則、功能等基礎性問題的研究，忽略了對目前成人遠程教育的現狀調查、學習者特征的分析以及對策探討等。關于我國成人遠程教育的實施情況、社會滿意度的考察也較少。實踐是檢驗理論是否正確的重要標準，也是修正和豐富理論發展的重要方式。研究的意義和價值在于為成人教育活動提供理論支持，任何一項科學的研究都應該以服務實踐為主要任務，缺乏實踐性將導致成人遠程教育研究脫離成人學習者的現實需求。

三、推進我國成人遠程教育研究的策略

（一）明確研究對象的特征，提高研究的針對性

對成人遠程教育而言，不同的成人群體應當具有不同的培養方向，其教育目的應根據不同對象的實際情況制定。因此，明確研究對象的特殊性，提高研究的針對性，是推動我國成人遠程教育研究發展的重要前提。通過對成人教育對象的職業、性別、所處階層等方面的劃分，來進行分類研究。例如，教師群體的遠程教育研究應該注重教師的年齡層次、教學技能、教學經驗等各方面因素，還要考慮教師群體的社會影響力等，在此基礎上進行深入研究，提高研究的實效。對于女性群體的研究則需要明確女性的身心發展特點、生活環境、社會角色等多方面內容，根據女性的實際狀況，開展特色化的女性遠程教育研究。而關于農民遠程教育的研究，應當結合社會政策，考慮農村的設施條件，結合農民自身素質來研究課程、教學等方面的內容，提高農民遠程教育研究的針對性和全面性。

（二）開展教育評價研究，建立合理的評價體系

成人遠程教育評價是指按照一定的價值標準，對成人學習者的發展變化及教育結果所進行的價值判斷。成人遠程教育評價的過程在本質上是確定課程與教學計劃實際上達到教育目標程度的過程。目前國內對成人遠程教育評價的研究較為缺乏，即使有也只是停留于成人遠程教育“成本———效益”的分析上，對辦學效果、資源利用效率、畢業生質量等指標進行比較評價的研究鮮有提及。在成人遠程教育過程中，學習者和授課者處于時空分離的狀態，成人遠程學習者學習的學習動力較小，在這樣的情況下，成人遠程教育的效果得不到科學監測，教育過程的控制和把握難以實現。成人遠程教育評估研究將是我們必須面對的重要課題。積極開展教育評價研究，應當側重評估方法、評估內容以及評估主體等問題。在此基礎上，建立合理有效的評價體系，使成人遠程教育走向專業化、制度化、特色化。

（三）理論與實踐相結合，建立完善的研究體系

遠程教育論文范文3

自主招生由招辦招生和教職工招生組成，是基層電大各項經費的主要來源。由圖2可以看出教職工招生占自主招生絕大部分，在2013年有上升的趨勢；招辦招生相對平穩過渡，每年招生基本保持在100人左右。因此，在自主招生方面，既要突出招生部門的主導作用，全面做好區域招生宣傳工作，讓所有教職工有生可招；也要加強教職工招生激勵機制的落實，盡可能做到重獎輕罰，讓教職工在沒有壓力的狀態下愉快招生。

二、生源構成情況分析

生源構成主要是指學生學歷層次即本專科注冊情況、學生專業需求情況、學生年齡、性別、城鄉分布情況，以及生源地等。

（一）學歷層次分析

目前基層電大招生主要以專科層次生源為主，近5年咸寧電大校本部專科招生呈現穩步上升態勢，2012年招生到達高峰后2013年有所回落；本科層次招生生源基本穩定在100人左右，2012年、2013年略有增加。更深層次來說，我們對自身生源的再招生再宣傳工作還沒有落實到位，2009年咸寧電大專科層次共計招生644人，這部分學員到2012年大多數應該順利畢業，然而，2012年咸寧電大本科階段注冊人數只有117人，其中屬于中央電大畢業的學員僅有29人，這說明我們的專科畢業學生大量流失，針對這種現狀，在基層電大加強教學管理服務的同時，上級電大應該出臺相應的學費減免或者學分減免政策，充分利用自身生源穩定招生規模優勢，擴大招生。

（二）學生結構分析

1．學生性別、年齡層次分布。調查發現，男女比例基本上是1∶1。在年齡層次分布上，82％左右的學員主要集中在18～35周歲這個階段，其中，30％左右的學員屬于18周歲以下，這說明中職學生是基層電大招生宣傳的主要對象，對這部分生源放寬資格審核條件或者繼續開展課程開放注冊，是基層電大穩定招生規模，擴大招生的重要保障；18％左右的學員屬于36周歲以上年齡段，說明企事業單位在職員工中還有學歷補償教育的需求，這也是招生宣傳不能忽視的部分。

2．學生城鄉結構分布。城鄉結構一般被劃分。從招生宣傳途徑來看，近幾年，咸寧電大對保險、建筑、酒店、林場、畜牧局、銀行，以及地稅等行業開展送教上門服務活動，效果明顯；對人數較多、工作相對穩定的機關、黨群組織安排專職人員上門宣傳，但由于機關、黨群組織大多數在職人員學歷補償基本到位，新進職工學歷起點較高，導致宣傳效果不佳；對規模較大的工業園區來說，用人單位對職工的學歷要求不是很高，且多數職工工作相對不穩定，工資相對較低，再加上用人單位對職工的學歷補償教育沒有相應的鼓勵政策和措施，導致宣傳效果同樣不佳。從學員原學歷情況來看，基層電大目前生主要來源于高中、中專、技校或同等學歷畢業的學生，占招生總人數的77．91％；高職高專畢業報讀開放教育本科的占20．93％。近年來，隨著普通高校的擴招，民辦教育的介入，還有網絡教育、成考、自考等多渠道辦學，在職從業人員有了更多的選擇，因此，凡是有條件的人多已參加了其它類別的學習，剩余的生源嚴重缺乏，即使是原來認為“熱門”的專業，學生入學的人數也在減少，遠程開放教育的生源出現了下滑。

三、專業招生情況分析

（一）專業類別招生情況分析

近三年，管理學、工學、教育學類專業招生人數較多，農學類專業招生人數較少，理學類專業招生人數為0．管理學、工學類專業招生達到招生總人數的65％以上，而農學、理學以及其它等10個專業招生不到2％，2013年農學類招生有所增加。

（二）專業招生情況分析

近三年專業招生人數較多的專業有行政管理、工商管理、會計、學前教育、法學、計算機信息管理、建筑施工與管理等七個專業。從每年的生源量來看，行政管理、工商管理屬于強勢專業，占招生總人數的43％以上，市場營銷、電子商務、旅游、計算機科學與技術、數學與應用數學、現代文員、社會工作、應用化工技術以及道路橋梁工程與管理等專業基本上是0招生。從生源變化量來看，行政管理專業基本保持穩定，工商管理、法學、建筑施工與管理專業呈現波動狀態，會計、學前教育、計算機信息管理等專業招生人數在下降。

（三）專業需求情況分析

一方面，我們有涵蓋管理學、工學、理學、法學、教育學、文學、經濟學以及農學等多學科門類的45個本專科專業，從數量上講，應該能夠滿足基層電大的辦學需要以及社會需求；但是，從近三年專業注冊人數來看，將近有20個專業招生人數在10人以下，不僅造成專業浪費，也增加了基層電大的辦學成本。另一方面，每一季教學點之間都有掛靠注冊的現象，在招生宣傳中有用人單位和學員想學的專業是教學點沒有開設的，這說明我們的專業設置還不能完全滿足社會需求，如水產養殖、保險等專業的設置。

四、招生管理情況分析

（一）招生管理體制不完善

對于電大系統來講，基層電大名義上是省級電大和中央電大的分校，實際上，上級電大扮演的僅僅是業務指導者的角色，在人力、財力、物力上不能給予基層電大太多的支持，基層電大要發展，招生是最重要的環節。只有制定科學的管理體制，充分調動教職工的招生積極性，才是基層電大發展的關鍵。首先，制定計劃是基礎。計劃制定要科學合理，要能夠激發所有教職工的招生積極性，要以學校發展為基礎，制定一個底線，而不是讓教職工產生畏難情緒的“高壓線”。其次，廣告宣傳是關鍵。生源來自何處，關鍵要發揮宣傳的魅力，“摸著石頭過河”是不可能出色完成招生任務的。再次，組織協調是保證。招生不是某一個人的工作，也不是某一個部門的工作，領導要協調好人與人、部門與部門之間的關系，人人挑擔子，人人參與招生，才能確保任務的完成。

（二）招生計劃分配不科學

基層電大系統教職工人數一般較少，有的教學點僅有幾個人，在完成管理、教務、教學等常規工作的同時，還要完成上級電大和學校分配的個人招生任務。而且，各教學點在分配任務時各有千秋，有的以職務高低分配任務，有的以職稱高低分配任務，有的以工資多少分配任務，也有的只獎不懲，等等。計劃分配沒有至上而下的政策依據，各地、各分校都是根據自身特點，各自為戰。

（三）資格審核管理程序繁瑣

遠程教育論文范文4

本研究選擇經過H．264［9］編碼技術編碼的視頻數據流進行加密、解密算法推演。H．264是一種高性能的視頻編解碼技術，是在MPEG4的基礎上建立起來的，主要由幀間和幀內預測、變換和反變換、量化和反量化、環路濾波、熵編碼等5個編碼流程組成。一個GOP（一組連續畫面）是由I（幀內）、P（預測）、B（雙向預測）3種幀格式組成編碼幀序列，如下圖所示。這3幀中的B幀要同時對I幀和P幀進行參考，進行雙向間的預測編碼，I幀獨立編碼，不需要參考其他幀，而P幀要在參考其它幀的基礎上進行預測編碼。根據這3種數據幀的特點，選擇MV（運動向量差值）、殘差系數、幀內預測模式字3種元素進行選擇加密。（1）運動向量（MV）差值在B幀或者P幀，可以對每個宏塊進行1616，168，816，88，如圖1所示這4種模式進行分割，如果采用168的分割方法，那么就會生成2個子宏塊，并且每個子宏塊的像素為168。產生的子宏塊又可以繼續劃分（見圖2），這種樹狀結構運動補償方案就是一種基于子宏塊和分區的運動補償方案。在上面的子宏塊分區中，每個子宏塊或者分區都是一個單獨的運動矢量，如果將一個宏塊分割成相同的4個88的子宏塊，且每一個子宏塊又被分成了4個相同的44子宏塊［9］，那么相對于原來的P宏塊或者B宏塊來說，它至少要傳送16個這樣的運動向量。因此對于大尺寸分割，需要傳送的運動向量較少，需要較少的比特流就可以對這些運動向量來進行傳輸，不過其相應的殘差系數會較高；反之，對于較小的分割尺寸，會需要更多的比特流，預測的準確性會較高，需要相應的殘差系數能量較低。每個P分區的運動向量都需一定數目的比特位來進行編碼，為減少編碼的比特數，可以對相鄰的運動向量進行編碼預測，即后面的運動向量可由前面的運動向量來進行預測，可以對差值MVD進行編碼。為保持視頻的語義結構且提高編碼效率，只需要對運動向量差值的符號位進行加密（見圖3）。對最后一位進行重置，實現了對MVD的有效擾亂。通過擾亂后的信息可以預測圖像信息，從而實現了對視頻的加密。（2）殘差系數參差塊系數通過CABAC和CAVLC進行編碼。在CAVLC編碼過程中，涉及到非零系數幅值、非零系數數目、拖尾系數數目、最后一個非零系數前零的個數和每個非零系數前零的個數［10］，在此只對CAVLC編碼過程中的關鍵字段（Level的符號位和TrailingOnes的符號位）進行加密。詳見圖4。（3）幀內預測模式字視頻幀內的每個宏塊都可采用多種不同的預測編碼模式，幀內預測編碼模式適合所有的片組編碼類型。對亮度像素塊編碼時有Intra－1616、Intra－88、Intra－44等多種預測模式。不同的預測模式又有多種預測方式來對圖像細節部分進行編解碼，幀內預測不能進行跨片組編碼，只能在同一個片組內預測編碼［11］。通過判斷幀內預測編碼絕對誤差來選擇最佳的幀內預測模式。本研究采用Intra－44預測模式，主要有以下原因：（ⅰ）Intra－88對于版本的支持兼容性不好，無法有效支持所有的版本。（ⅱ）Intra－1616模式字和別的信息一起編碼，不容易進行加密操作。（ⅲ）采用44模式的預測編碼字的方式，占了I幀視頻幀中的大多數，且僅對44的預測模式進行加密即可達到保密性要求。

2多維強度數據加密方案

選擇上述特定長度字段，尚需堅持如下原則：（1）不能對變長度字段進行直接加密，否則會破壞其上下文的語義結構，破壞格式的兼容性，降低強度控制靈活性。不能對字段的索引字段進行直接加密，否則會帶來不必要的碼流字節數開銷。（2）選取的特定長度字段必須能夠對解碼數據流起到關鍵作用，即達到對整段數據流加密安全性要求。（3）對特定長度的字段的加密要滿足嚴格的字長特性，實現較高的加密速度且不會帶來多余的數據碼流。在滿足上述要求的基礎上，對3個視頻數據元素分別設定3個不同的加密強度控制參數［12］（P1，P2，P3）來進行控制。詳細方案如下：（1）P1表示殘差系數符號位加密強度，隨著P1的變化相應的對殘差系數符號位進行加密。（2）P2表示預測模式字的加密強度，根據P2的數值大小確定IPM的加密強度。（3）P3表示MVD的加密強度，隨著P3的變化相應的對運動向量進行加密。

3方案算法設計

要實現上述強度控制算法，首先，產生一個0～1的隨機數s，若s＜p，則對該數據流進行加密；否則，跳過這個元素［13］。可采用如下方法提高加密速度。（1）隨機生成一個0～1的隨機值。（2）生成一個長度是N的二進制數組，隨機選取N個從0～1的連續數。當第i個數的值大于等于p時，設Si＝0；否則設為1。（3）當Si＝1時，對該數據元素進行加密［14］；否則，不對該數據元素進行處理。

4試驗仿真

試驗平臺包括平板電腦（任意型號），經內核配置編譯后的Android操作系統，代碼的開發環境為Ubuntu操作系統，集成開發軟件為Eclipse，播放器為MobePalyer。選用Android系統下的播放器采用一個安裝有Android操作系統的平板電腦來搭建試驗平臺。

41內核配置為運行本研究算法，必須對Android操作系統的內核進行配置編譯。Android系統架構見圖6。采用FFmpeng軟件對視頻進行編碼、解碼。FFmpeng提供了用于處理多媒體數據流的程序與數據庫，主要包含支持處理音頻視頻的libavcodec數據庫，轉換視頻數據的文件格式ffmpeg軟件，解析、封裝視頻的承載容器和獲取編解碼信息libavformat軟件。為實現視頻的編碼、解碼和減小軟件體積需要將FFmpeng裁剪至Android操作系統中。在FFmpeng源碼項目文件中，新建一個配置文件cofig．sh用于設置交叉編譯器、平臺、編譯選項等。首先關閉所有的編譯選項，然后打開編碼器與交叉編譯選項等，最后設置交叉編譯鏈接符號。當執行配置文件，會得到裁剪后的config．h頭文件。FFmpeng的編譯過程需要將各個模塊編譯成靜態庫再鏈接形成動態庫，因此編寫makefile文件是關鍵。在每個模塊中編寫一個Android．mk用于生成靜態庫。在根目錄中編譯一個Android．mk用于將生產的靜態庫，鏈接為動態庫，當編譯成功后，則會生成libffmpeng．so。為了能在Android應用中調用FFmpeng解碼函數，還需要對libffmpeng．so二次編譯，將編寫的包裹文件與動態文件連接在一起，生成最終的解碼庫。包裹文件主要完成初始化解碼器、對NAL單元解碼、YUV420與RGB565格式轉換、注銷解碼器等任務。將動態數據庫libffmpeg．so與libmyffmpeg．so放入項目的libs的文件夾中，此時便可以編寫調用類，用于加載與聲明調用方法，接口見表1。調用流程如下：（1）新建ffinpeg對象構造函數中調用System．loadLibrary（“ffinpeg”）與System．loadLibrary（“myffmpeg”），加載編譯好的動態庫。（2）調用Init方法初始化按順序注冊編解碼器、查找解碼器、新建編解碼上下文對象、初始化包文件、分配幀空間和按照寬高分配YUV空間。（3）調用DecoderNal方法在內部使用avcodec－decode—video2函數解碼若返回值大于？則解碼成功。解碼后的YUV圖像還需要經過像素空間轉換成為RGB565格式最后將RGB565格式的一幀圖像保存在out緩沖中。

42試驗結果與分析分別對運動向量差值、殘差系數和幀內預測模式字這3種視頻元素進行加密強度的控制。設定不同的概率參數，確定這3個加密系數的加密強度，通過試驗比較這3種加密元素進行不同的系數設置時，觀看視頻播放效果。單獨對某一種元素加密時，都可以對視頻的播放產生影響，但是當對3種元素同時進行加密強度控制時，加密效果最好。圖7是播放器播放未經過加密的視頻和經過加密后的視頻效果圖。

5結論

遠程教育論文范文5

(一)合作辦學，探索“雙系統”辦學模式

所謂“雙系統”辦學模式，是指電大系統和殘聯系統兩個系統合作辦學。在管理模式上，采取的是內蒙古電大和殘聯聯合辦學的模式。在具體辦學過程中，雙方經常溝通，定期召開聯席會議，研究解決教學、教學管理中的實際問題。盟市電大分校在開展殘疾人遠程教育中也都采取了與當地殘聯合作辦學的模式，內蒙古地區殘疾人遠程教育系統辦學得以在全區開展和推進。

(二)以人為本，探索特色教學過程

為確保殘疾人教育的教學質量，學院規范殘疾人學習的教學過程的同時，在加強支持服務方面做了一系列的探索與實踐。1．采取混合教學方式，注重教學實效。殘疾學員利用“陽光學習網”平臺參加遠程教育學習時，考慮到一方面殘疾學員存在文化底子薄、接受能力差，很多知識點通過網上自學還不能夠完全消化、吸收;另一方面大部分同學家庭比較貧困，家里基本沒有電腦或者不具備上網條件的實際困難，學院適當增加面授課的課時量，并且盡量將課程安排在電腦機房來完成，使他們可以在消化書本知識的同時，進一步掌握和熟練計算機的操作。2．注重學生綜合實踐能力的培養。學院重視培養學生的綜合實踐能力，一是精心設計培養實踐能力的載體和方法，教師運用案例式、啟發式、討論式等教學方法，讓學生主動參與學習加深對知識的理解和運用。二是抓好畢業生實訓環節。讓學生帶著問題到殘疾人康復中心、社區、辦事處、殘聯等實訓基地參加3～4周實踐，使學生的綜合實踐能力得到很大程度的提高。3．教學與學生心理疏導并重殘疾人學生因身體缺陷，以及社會對殘疾人存在一定的歧視現象，殘疾人普遍有孤獨感、自卑感、敏感等情感特點。學院開設增強基本素質類“殘疾人就業創業指南”“殘疾人康復系列講座”“新殘疾人觀”等課程，并由教學經驗豐富的老師進行面授輔導，引導殘疾人學員對自己正確定位，能夠正確認識所處環境與社會，樹立樂觀向上的價值觀和人生觀，提升生命質量，培養殘疾學員提高適應社會的基本能力和基本素質。

(三)營造良好校園文化氛圍，體現人文關懷

針對殘障學員學習基礎差、接受能力弱、經濟窘迫、求知欲較強、敏感自閉、期待平等、渴望融入等特點，學院還以無微不至的人文關懷為核心，逐步健全和完善了全員服務、全程服務、全方位服務的工作機制。以“全國助殘日”和“迎新春”等主題，分別舉行了師生聯誼會和座談會等活動。新生開學典禮、定期師生座談會、不定時地為表現優異的學員過生日等活動已成為學院常規教學、和諧校園文化的有機組成部分。多種多樣的交互活動，加強了人文關懷，讓學員形成了集體歸屬感，從而形成學院特有校園文化。

二、對策與建議

(一)科學定位，穩步發展

如何給內蒙古地區殘疾人遠程教育科學定位，充分發揮遠程教育的開放性、靈活性和適應性的特點，為構建自治區終生教育體系，建設學習型社會服務，是內蒙古開放大學建設中落實科學發展觀指導思想，“特別關注和優先考慮殘疾人等社會弱勢群體的學習”，促進地方教育公平，承擔和履行社會責任的一個重大課題。內蒙古地區殘疾人遠程教育定位，要從發展戰略的角度，理清發展思路，對殘疾人遠程教育發展環境以及自身的優勢和不足正確認識，解決發展中的難題，明確今后發展目標，探索具有少數民族地區特色的殘疾人遠程教育人才培養模式，提升內蒙古地區辦學的教學支持服務能力和辦學水平，拓展未來更大的生存和發展空間。內蒙古廣播電視大學在開放大學建設中提出“多種辦學形式協調發展，穩步發展特殊人群教育”辦學思路，學校在“十二五”發展規劃中提出，“發展殘疾人高等教育，逐步推進中央電大殘疾人教育在全區各盟市電大系統的發展”的意見。筆者認為，在建設開放大學的背景下，內蒙古電大要實現與其他普通院校的“錯位發展”，對內蒙古地區殘疾人遠程教育發展定位，重點需要解決內蒙古學院的功能和價值作用實現問題。如何才能夠讓更多的地區，特別是教育資源相對匱乏偏遠少數民族地區的殘疾人享受到優質的教育資源，提高殘疾人受教育的水平，內蒙古地區殘疾人遠程教育在穩步推進中實現在全區的覆蓋應當是下一步發展的方向和目標。1．功能定位:充分利用現代教育信息技術手段，發揮“雙系統”辦學獨特優勢和特色，整合社會資源，構建內蒙古地區殘疾人遠程教育學習平臺和教學模式、服務模式和合作模式，服務于學習型社會建設，促進地區教育公平，實現開放大學自身價值。2．發展定位:面向殘疾人全體，面向基層和偏遠地區，學歷教育和職業教育培訓并重，實現內蒙古地區殘疾遠程教育在全區的穩步發展。3．辦學特色定位探索構建內蒙古地區特點的殘疾人遠程教育合作辦學模式及運作機制、少數民族地區殘疾人人才培養模式，建設符合殘疾人繼續教育和職業教育學習需要的專業和課程，并形成特色鮮明的課程資源和學習支持服務。對內蒙古地區殘疾人遠程教育辦學的定位，旨在發揮內蒙古學院在本地區組織開展殘疾人遠程教育的功能作用，促進內蒙古地區殘疾人遠程教育的穩步科學開展，體現學院的核心價值。

(二)采取措施，破解難題

遠程教育論文范文6

（1）基礎網絡需求

以我國政務網建設相關規范為依據，結合黨員遠程教育網絡信息系統的相關要求，采用專網專用模式，構建獨立的網絡信息系統結構，統一出口與Internet相連接；

（2）業務互訪需求

網絡信息系統建成之后，需要對遠程教育系統所有業務系統進行承載，包括黨員遠程教育系統、遠程視頻會議系統等業務系統，與此同時，還需要實現不同業務間的互通、互訪與交互承載；

（3）網絡安全需求

由于遠程教育網絡信息系統承載著龐大的黨建信息及我國政策性文件，因此，對于系統網絡的安全性要求相當高，必須達到國家網絡安全級別，系統所承載的各類黨建數據庫、遠程教育服務器等，均需同Internet相連，并對外提供信息及管理等服務，因此，服務器對于數據安全而言十分重要，必須擁有健全的安全風險管理機制及完善的信息備份條件；

（4）系統可靠性需求

遠程教育網絡信息系統是黨員教育與培訓的基本承載系統，因此，要求系統必須具有足夠的穩定性與可靠性，以確保系統各項業務運行過程及性能發揮的有效性，要求系統設備無障礙工作時間平均超過25年。

2遠程教育網絡信息系統的設計

2.1系統架構分析

遠程教育網絡信息系統屬于統一在線學習與培訓平臺，因此，系統建成之后將集課程查詢、課程信息查詢、教程下載、在線培訓、遠程管理、信息、資源制作及管理等多項功能于一體，最終形成一個全方位、立體化服務平臺。遠程教育網絡信息系統包括四部分，即門戶網、培訓管理、資源管理、資源制作中心。其中，資源制作、資源管理及培訓管理中心共同構成了系統管理體系。資源制作中心主要負責以遠程教育及資源制作等標準為依據，收集各類素材，并對網絡課程內容進行制作；資源管理中心負責對諸如多媒體課件、教程等培訓資源進行采集、檢索、管理與；培訓管理中心主要負責為黨員提供全面的服務，如黨員信息管理、黨員在線選課管理等，并能全面收集、掌握及分析黨員對各種課件的學習情況，及時改進服務；對于系統門戶網站而言，主要為系統提供一個對外服務門戶。

2.2系統功能模塊的設計

以系統架構及業務需求為依據，遠程教育網絡信息系統主要包括三個子系統，即多媒體課件制作、資源管理、遠程在線網絡培訓。多媒體課件制作及資源管理兩大子系統，分別采用采購與外包形式實現，前者利用的是AdobePresenter等軟件實現功能方面的需求，后者采用軟件外包形式交由合作方進行實施，合作方除了實現子系統的各項基本功能以外，還需要提供接口，實現同其他子系統之間的數據信息交換。遠程網絡培訓子系統是該系統平臺的對外服務門戶，主要包括遠程網絡培訓服務及管理兩大模塊。

（1）遠程網絡培訓服務模塊，其主要包括系統首頁、遠程教育信息的、注冊與登錄、課程信息、用戶中心、在線教育入口、培訓指標查詢等多項功能。通過網站首頁以及在線課程列表單擊課程的名稱，直接進入帶修課程頁面。也可直接通過該頁面進行在線培訓。用戶進入遠程網絡培訓模塊后，可以直接了解自身的教學安排及課程信息。系統負責對用戶的剩余學習時間以及學習進度情況進行實時提醒。該模塊核心功能之一，即所謂的培訓點播功能，用戶以自身需求為依據，隨時點播進行重復學習。所點播課件通常同課程內容息息相關，是根據三分屏框架制作而成的培訓材料，包括文字、音視頻、動畫、圖像等素材。屏幕上將教師教學視頻、知識點講解，并在頁面上將課程內容導航目錄加載，以便于培訓人員隨時根據需求在各種內容模塊間相互切換。

（2）遠程網絡培訓管理模塊，其為整個系統的管理與支撐平臺，包括學員、課程、學習記錄、教育信息及系統等管理功能。以上述系統功能分析為依據，系統數據庫設計是采用PowerDesigner工具實現的。

3系統風險管理分析

3.1系統項目實施風險分析

遠程教育網絡信息系統是一個較為典型的軟件項目，其面臨著管理、技術、人員等多個方面的風險。

（1）管理風險。雖然系統研發過程設立了相應的項目管理制度，對項目開發及集成具有較好的監督管理作用，但有時由于低估了軟件需求的復雜程度，或高估了相關人員的應對水平，導致項目計劃風險高，造成項目拖延。由于遠程教育網絡信息系統項目是從黨員教育工作的實際出發，因而該項目不僅面臨著一般管理與技術風險，還具有軟件采購及額外項目管理等風險。

（2）技術風險。遠程教育網絡信息系統集“網絡課程建設”、“輔助教學”、“遠程網絡學習”、“教學指導”、“課程管理”、“黨員學習評價”等于一體，系統實施過程應用了多項技術，如音頻、多媒體、視頻、數據庫、網絡等，因此，在研發過程中一旦涉及到新技術，或者設計人員對于技術不熟悉，則系統所面臨的風險將難以預知。

（3）軟件外包風險。若系統項目某一部分模塊釆用的是外包方式實現，則軟件項目在外包過程中將面臨著難以預期的管理、交易成本高，質量難以保證，難以進行需求變更，系統接口協調復雜等風險。

（4）軟件采購風險。若項目某一部分模塊采用的是市場現有產品方式實現的，則所采購軟件內容模塊同研發模塊以及外包模塊間勢必需要進行信息交換及數據接口的開發，在這個過程中將面臨著采購軟件功能問題、預算不足、供貨不及時、接口協調困難等風險。總之，遠程教育網絡信息系統項目開發對于風險管理具有較高的要求，必須針對系統實際情況，對項目風險管理進行進一步研究。

3.2風險管理方案分析

下文針對遠程教育網絡信息系統項目實施過程，對項目風險管理方案進行分析。為了防止項目成員對風險管理工作產生抵觸心理，同時，減輕項目管理成員的壓力，在該系統項目風險管理設計過程中更偏重于簡便性、實用性，以保障風險管理各項工作的順利實施。以系統項目風險管理架構為依據，對項目所需執行的風險管理方案進行制定，具體如下：

（1）系統項目在立項前期，必須對風險控制思路進行統一，建立治理與決策支撐平臺，制定完善的項目管理制度，組建一個以技術總監為主，研發部協助的項目風險管理小組；

（2）項目風險管理小組以系統軟件項目的生命周期為依據，分階段對項目的風險管理過程進行執行，以實現項目風險的統一控制，提高項目風險分析及管理的時效性與科學性；

（3）將所識別的各類項目風險進行分類，主要包括六類風險，即管理、技術、人員、客戶、成本與社會等風險，根據不同的風險種類，可遵循一定的規律采取相應的應對策略；

（4）由于該項目風險相對較多，在該系統項目的生命周期的不同階段，采用評價指數法RAC，對風險進行初步評估，選擇對項目影響相對較大的風險，再利用層次分析方法AHP，對風險的重要度進行準確排序，對不同階段存在的決策性風險實施層次分析，以更好地為風險決策提供支持；

（5）在風險分析之后，需要根據重要的風險點制定對應的風險方法應對措施，同時，風險管理小組需要每周對風險點進行一次跟蹤，并對控制效果進行反饋。

4結語