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【摘要】幼兒園教師職前培養(yǎng)是提高幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展的主要途徑，也是提升學前教育質(zhì)量的關鍵。高職院校的幼兒園教師職前培養(yǎng)在國民體系中占有重要的地位，但在發(fā)展過程中也面臨諸多的掣肘與困頓。因此，尋求突破點，著力于幼兒園教師職前教育的專業(yè)化、一體化、實踐化和終身化，為教師教育改革提供了新的思路和途徑。

【關鍵詞】高職院校；幼兒園教師；職前培養(yǎng)

人生百年，立于幼學，作為啟蒙教育，學前教育在教育體系中起著無法替代的作用。隨著我國二胎政策實施，人們對于學前教育越來越重視，社會對學前教育的要求也從數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量。職前幼兒園教師的培養(yǎng)是保障幼兒園教師素質(zhì)，促進幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑。在此背景下，如何完善幼兒園教師人才培養(yǎng)體系，辦好師范專業(yè)是新形勢下開設學前教育專業(yè)高職院校不得不思考的問題。然而培養(yǎng)技術型和技能型人才的高職院校和重基礎、厚學識的師范院校培養(yǎng)模式不盡相同，越來越多高職院校因為對幼兒園教師職前培養(yǎng)規(guī)律認識不到位，盲目追求技能發(fā)展，忽視幼兒園教師專業(yè)成長，在培養(yǎng)準幼兒園教師的路上變得力不從心。

一、幼兒園教師職前培養(yǎng)之困

高職院校在培養(yǎng)準幼兒園教師的過程中，往往面臨一系列的現(xiàn)實困惑和難題。1.目標之困。基于技術、技能型人才的培養(yǎng)目標，高職院校辦學理念理應與傳統(tǒng)的重理論、輕應用的培養(yǎng)模式大不相同。但是較多的高職院校在不明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標的前提下，往往照抄照搬傳統(tǒng)本科大學的培養(yǎng)模式，在教學中重視專業(yè)而輕視教學，使得職前的課程設置與職后幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需求脫節(jié)。2.師資之困。教師專業(yè)性不強，師資不足。高職院校的教師往往來自于企業(yè)和行業(yè)，擁有嫻熟的實踐技能和實踐經(jīng)驗，但是教育教學能力薄弱。主要體現(xiàn)在教師的理論基礎較弱，且絕大多數(shù)的教師并沒有系統(tǒng)的學習過教師教育類課程，比如教育學、心理學，更缺少教學法的理解和應用。3.管理之困。絕大多數(shù)高職院校使用高考和自主招生相結合。和大學本科、師范類院校相比生源質(zhì)量相對較差，高職院校中選擇學前教育專業(yè)的學生往往基于好就業(yè)的角度，學習積極性不高，對知識和技能的掌握不夠扎實。處于自身發(fā)展的考慮，高職院校往往采用大班教學，無法大規(guī)模的進行實習實訓，大部分高等師范院校對學生見習、實習以及研習等實踐活動重視度不足，甚至讓學生自行尋找實習單位，實踐教育活動落實度較低，由此產(chǎn)生了教與學的惡性循環(huán)。4.發(fā)展之困。職前培養(yǎng)與職后培訓斷裂，學生的發(fā)展平臺缺失。隨著教師資格證書制度的實施，幼兒園教師職前培養(yǎng)與職后培訓，都相互獨立，教師的職前培養(yǎng)大多是由教育部門負責，而之后培訓則是事業(yè)單位或培訓機構所負責，完全形成兩端分裂的模式，對教師培養(yǎng)的整體性、連貫性以及系統(tǒng)性產(chǎn)生嚴重影響。隨著高職院校學前教育專業(yè)的開設和擴招，不少高職院校承擔了幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要任務。高職院校必須要結合院校特色和新時代對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，積極探索幼兒園教師職前培養(yǎng)的著力點，突破幼兒園教師職前培養(yǎng)的困境。

二、培養(yǎng)體系立于一體

高職院校立足于“高”，著眼于幼兒園教師職前職后一體化培養(yǎng)。幼兒園教師職前的培養(yǎng)和職后的培訓站位要高，不能以市場學歷教育為導向人為的割裂職前職后的自然聯(lián)結關系。高職院校應充分利用“入學即入職，畢業(yè)即入崗”的優(yōu)勢資源，面向地方經(jīng)濟開展培訓，讓職后教育“反哺”學歷教育。1.職前和職后應該相互關照。在職前的幼兒園教師培養(yǎng)中，以促進學生就業(yè)為導向，鼓勵園所參與人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程教學，教材建設、實習實訓室搭建、科研等方面的深層次合作;其次高職院校要主動跟蹤學生畢業(yè)之后的就業(yè)情況，了解園所對人才培養(yǎng)需求,以服務發(fā)展為宗旨為需要繼續(xù)教育的園所和個人提供精準的職后培訓服務，促進園校的合作共贏。2.職前和職后應該要一致。首先幼兒園教師職前培養(yǎng)和職后培訓的目標要一致，以幼兒園教師終身發(fā)展為終極目標，考慮各個不同發(fā)展階段的目標。職前的培養(yǎng)是為幼兒園教師的發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)合格的幼兒園教師。職后的培養(yǎng)是為了提升幼兒園教師在職業(yè)道德、職業(yè)技能等多方面的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師。其次職前與職后的課程設置應該要一致。既要考慮幼兒園教師職前專業(yè)知識的結構性與邏輯性，又要考慮在職教育的連貫性與系統(tǒng)性，從總體上架構職前職后的課程體系，從整體上規(guī)劃實施課程教學。

三、培養(yǎng)目標立于專業(yè)

高職院校立足于“職”，準確定位培養(yǎng)目標，著眼于準幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。學前教育專業(yè)不應該定向指向幼兒園教師所需要的職業(yè)技能，更應該關注幼兒園教師的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。立德樹人，加強幼兒園教師職前的師德培養(yǎng)，是高職院校在培養(yǎng)準幼兒園教師的重要任務和應有的堅守。忠誠事業(yè)，造就幼兒園教師的教育情懷，是培養(yǎng)幼兒園教師的職業(yè)認同的重要手段。專注專業(yè)，凸顯幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)，是決定幼兒園教師培養(yǎng)路徑的關鍵步驟，也是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準。高職院校為社會培養(yǎng)的應是有堅定的專業(yè)信念，規(guī)范的專業(yè)行為，深厚的教育情懷的專業(yè)人員。同時幼兒園教師職前的培養(yǎng)，不應該只流于高就業(yè)率的假象，高職院校的學前教育專業(yè)更應該培養(yǎng)學生能運用學前教育專業(yè)的教育理論知識解決真實工作情境中的問題的專業(yè)能力。專業(yè)能力即解決問題的能力，即善于從實踐中總結經(jīng)驗幫助解決問題的能力。幼兒教師職業(yè)所面臨的是紛繁復雜的一日生活，因此高職院校培養(yǎng)的幼兒園教師也是自我學習者，是研究者，是教育的實踐者。

四、培養(yǎng)過程立于實踐

高職院校立足于“變”，著眼于幼兒園教師職前培養(yǎng)的實踐成效。《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確提出：“將實踐教學貫穿培養(yǎng)全過程，分段設定目標，確保實踐成效。”高職的幼兒園教師職前培養(yǎng)應構建完善的全實踐課程體系，從理念、內(nèi)容、時間、空間上全面整合，校內(nèi)依托實踐課程，校外對接園所崗位，有效對接幼兒園教師工作的全過程。在理念上堅持實踐-反思-再實踐-再反思，內(nèi)容上整合“保”與“教”的核心工作，時間上全面貫通學生入學到上崗，空間上校內(nèi)外場所與園所全方位擴展。在校內(nèi)，課程從內(nèi)容的選擇到教學實施方式都應具有明顯的“實踐”轉(zhuǎn)向：內(nèi)容上不應再拘泥于刻板的知識體系和模塊，而按照幼兒園教師工作崗位的現(xiàn)實需求安排實用的技能性內(nèi)容。在校外建立校外教育實踐基地，以此為準幼兒園教師提供舞臺展現(xiàn)自己在實踐中知識、技能、道德掌握的“廣度、高度”；同時還應將校外實踐作為幼兒教師考核的重要條件，以提高幼兒園教師職前培養(yǎng)的適切性與精準性。“雙師型”教師隊伍的建立是達成實踐成效的重要保障。高職院校要通過內(nèi)部激勵，在人事、分配上下功夫，建成一支年齡恰當、結構合理的雙師型教師隊伍。通過循序漸進的分批培訓，積極為本校老師的教師教育創(chuàng)造條件，幫助本校教師既能熟練掌握教育教學的技能技巧，又能精通所教專業(yè)課程所需的實踐技能。同時，也要通過外部帶動，吸引合作園所中的優(yōu)秀園長、幼兒教師到學校任教，共享教師成長的實踐經(jīng)驗。

五、培養(yǎng)成果立于未來

高職院校立足于“通”，著眼于準幼兒園教師動態(tài)發(fā)展的職業(yè)能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“要在終身教育理念下發(fā)展職業(yè)教育”，因此要突破高職院校學前教育專業(yè)的發(fā)展之困，應“通”才能不痛。一“通”，通高校與地方，要建立高校-教育行政部門-幼兒園協(xié)同發(fā)展的育人機制。教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃幼兒園教師需求和把脈專業(yè)走向；院校落實幼兒園教師培養(yǎng)，定位幼兒園教師專業(yè)發(fā)展；幼兒園夯實實踐教學成果，呈現(xiàn)學前專業(yè)的前進方向。二“通”，通現(xiàn)在與未來，要給與幼兒園教師能勝任未來工作的本領和信心。要激發(fā)未來的準幼兒園教師們產(chǎn)生自我發(fā)展的需求，逐步走出當前被動專業(yè)發(fā)展的“泛職業(yè)”局面，而是掌握逐步提高專業(yè)水平獲得未來自我專業(yè)發(fā)展的核心競爭力。要為幼兒園教師樹立相信自己、改變自己的信心，能使準幼兒園教師們時刻保持知識結構的鮮活度，使自己保持在終身學習的動力之下，不斷完善自己，豐富自己，發(fā)展自己。綜上所述，解“目標”之困，唯專業(yè)化不能破，解“管理”之困，唯一體化不能破，解“發(fā)展”之困，唯實踐不能破。要改變高職院校的學前教育專業(yè)在發(fā)展的過程中所面臨的困惑與為難，應落實教師教育的一體化舉措，打破職前職后的界限，優(yōu)勢互補；應在幼兒園教師的培養(yǎng)工作中樹立明確的專業(yè)發(fā)展目標，扎實前行；應建立上下結合、內(nèi)外合作的實踐網(wǎng)絡，有效實用；應立足現(xiàn)實，著眼未來，堅定不移的走向終身學習的教師教育。

【參考文獻】

[1]張文軍，管鈺嫦.幼兒園教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及其改革策略[J].學前教育研究，2019(08):81-84.

[2]辛憲軍，陳蓓.教師職前培養(yǎng)存在的問題及突破路徑[J].揚州大學學報(高教研究版)，2018,22(06):49-54.

[3]教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見.[EB/OL].

作者:黃濤 單位:重慶幼兒師范高等專科學校