前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職教師心智修煉與藝術教育論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、心智修煉之于教育教學創新
人的心智修煉是個人內心的原動力。一個擁有愛事業、愛學生、愛工作、愛學習、愛創新的個人價值觀的高職任課教師，必然具備完善的心智、良好的心態、高尚的師德、多面的能力結構和動態的教學儲備等優秀職業品質，這樣的教師本身就是一本高質量的教科書，可讓學生受益終生。教學方法的創新來源于系統的思維方式，要完全打破一般線性思維（按常規思考），善用發散性思維去面對固化的教材、固化的知識點、固化的“滿堂灌”教法。要舍得花時間動腦筋，著眼心智的運用和發揮，根據學生情況精心設計和遴選教學形式，讓最適合自己學生的教學方法和手段在課內課外的效果倍增。這種教學成果絕不僅僅局限于某一堂課、某一門課，其收獲往往在學生走出校門畢業多年之后，仍然給予母校教師以穩步成長的回報。如果每一位教師的專業知識水平、教育教學能力以及人際溝通能力都能在自我心智修煉中得到提高，將帶來整個院校的深刻變化。如果每一位教師都能把心智修煉作為一種自覺的行為與觀念，高職院校的健康發展便有了根本的保障。
“蝴蝶效應”的概念本意指在一個動力系統中的初始條件下，微小的變化能帶動整個系統長期的巨大的連鎖反應。社會學界延展解釋為：一個壞的微小機制，如果不加以及時的引導與調節，會給社會帶來非常大的危害；一個好的微小機制，只要正確指引，經過一段時間的努力，將會產生轟動效應。在高職藝術教育活動中，教師對某一個知識點、某一次練習、某一堂課、某一門課程的教學設計，甚至教師對學生所開導的某一段話語，都可能給學生帶來心靈的震撼，引發一生的改變，這是高職教師心智修煉的正能量效應。多年來，筆者結合自己在藝術教育教學創新實踐的探索過程中對心智的發揮與收獲，愈加堅信教師心智修煉的終身必要性。
1.“憤”“悱”與“啟”“發”
“不憤不啟，不悱不發”是孔子論述啟發式教學的重要名言，意思是只有當學生心求通而未得時，才可以幫助學生開其意；只有當學生口欲言而不能時，才可以引導學生達其辭。“憤”與“悱”是學生認識的狀態，涉及學習效率的問題，只有在“憤”“悱”的矛盾中反復磨礪，在教師的“啟”“發”之下，學生才能取得學習效率的最大化。教師點撥的語言表達應是在不束縛學生觀點的前提下，既是啟迪性的，也應該是與他們多角度、多層面和不斷反思基礎上的共同探討，使學生豁然開朗。書籍設計是視覺傳達專業方向的必修課程，在完成基本的書籍知識教學任務之后，筆者帶領學生進入以概念書籍為課題設計的探索。課題本身極富創新的挑戰，要求學生徹底顛覆傳統的書籍形態，不限制主題、材料、工藝和閱讀形式，獨立設計出全新的概念書籍形態。學生們躍躍欲試，積極性很高，想出了很多出人意料的創意點子，如磁帶書《我的少年》、名片書《朋友、鄰居和狗》、螺旋塔書《色譜》、迷宮書《城與誠》、投影書《腦》、鏡像桌書《書籍的歷史》……但也發現個別學生苦于找不到自己滿意的切入點而停滯擱淺，比如他想設計一部表現民間傳統紋樣內容的書，卻始終在建筑、服飾等有限的載體中游離，難以跳出思維的藩籬，處于“憤”與“悱”的雙重矛盾之中。筆者適時地鼓勵并欣賞他的思路方向，有意識地同他聊生活談經歷，試圖從對話中捕捉某些可能成為新載體的事和物。果然，這種“啟”與“發”在思維溝通的碰撞中起到作用了：該學生家在農村，每逢節慶都要放鞭炮。小小的炮仗紅紅火火，中國味甚濃，何不放大炮仗的體積來做文章？于是，該學生的爆竹書《中國民間傳統紋樣集萃》應運而生。由于概念書籍設計的創新要求，成果展示時所有作品沒有重復與抄襲，盡管還略顯稚嫩或粗糙，但畢竟是師生們在“憤”“悱”與“啟”“發”中孕育出的“新生兒”，愈加百倍珍惜，而成果以外的收獲，更是大家始料不及的。正可謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊而發靈光”。
2.“膠片”與“感光”
有教育家這樣比喻師生關系：學生的心靈就像一卷長長的膠卷，教師的一言一行都會在上面感光，留下永遠的印記。常規的教學尚且如此，更何況新形勢下的藝術教育創新教學。部分高職學生入學基礎較差，從文化水平到其他基本素養，都有不盡如人意的困窘。面對這樣的情況，作為教師該如何進行有效的創新教學值得我們思考。課程設置、教材輔助、課堂教學形式設計、學分分配以及成績考核標準等，都是高職院校從管理到教務都要顧及的問題，具體到教師——直接在“膠片”上“感光”之人，則應當把最合適的“光源”投射到學生的心靈膠卷上并留存永恒，這才是教師自我心智認識的最高境界。筆者任教的選修課程應用美學，是對不同專業方向的學生進行的普及型美學教育。這門課實用性很強，對高職學生不啻雪中送炭。應用美學內容涵蓋很廣，但是如果照本宣科，學生學起來十分晦澀，學時安排也遠遠不夠。為此，筆者注重“應用”二字，針對性地選擇人的美學、環境美學、實用藝術美學、造型藝術美學等板塊，并對各板塊的具體內容進行了增刪。在課堂活動中，精心設計的教學形式讓每一位學生踴躍參與，學習氣氛高漲，其效果超乎想象。如在人的美學范疇中，筆者把人體美、氣質美、風度美作了整合性串學，以“我是新時代大學生”的T臺形式，讓每一位學生的個性風度展示發揮到極致；而服飾美的設計作品則將當代學生個人審美和美的形式感，與特別增設的民間美術采風（包括民俗民風、民族服飾）糅合成一幅幅手繪、布藝粘貼、編織等多材質、多表現的時尚服飾畫，儼然專業的設計效果圖。一些學生為了實現作品的完美，不惜剪下自己心愛的衣物作材料，積極性與重視程度難能可貴。又如在造型藝術美學中的攝影藝術美內容里，筆者集結環境美學中的生態、旅游、城市、鄉村、居住等環境美知識點，兼顧來自不同生存環境的學生經歷，用平面構成的基本原理與形式美規律指導學生通過鏡頭體現愛祖國、愛家鄉、愛校愛家的崇高情操。終結作品展《我的鏡頭我做主》在時間安排上有意識地覆蓋一個例行長假，給學生以足夠的采集空間，使得每一次學生的攝影藝術展無論從內容的輻射面還是表現藝術語言的角度，在校內都有不凡的反響和評價。由于每堂課都有新的舉措新的驚喜，學生學習興致盎然，學有所得，成果顯而易見，經常有其他班學生前來“蹭課”，使創新課堂教學的好口碑不脛而走。值得指出的是，這些學生畢業之后走向社會投身市場，在校學過的知識給初出茅廬的他們帶來了更多的工作機會、更好的工作平臺和更廣闊的提升空間，經常有學生充滿感激地反饋：因為學了人的美學，自信與表達幫助他們更容易出類拔萃；因為學了攝影藝術，借助特長幫助企業在網絡營銷中大顯身手。許多從大山走出的青年學生，不再自卑自賤，其中不少還在一線城市開展業務，落地生根，展現才華……
三、結語
高職教師心智修煉的光輝和藝術教育教學創新為學生打開了一扇窗，提供了充分的感光條件，讓每一個長長的膠卷都被適度曝光，顯現出最可欣賞的圖形圖像效果。
作者：張昊 單位：昆明冶金高等?？茖W校藝術設計學院
