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摘要：當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向了對(duì)技能的重視，口語交際能力顯得越來越重要。針對(duì)目前高職院校公共英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，作者提出了口語授課教師應(yīng)注意的問題，在訓(xùn)練時(shí)如何進(jìn)行策略指導(dǎo)，以提高英語口語課的課堂效率。

關(guān)鍵詞：高職院校；口語；現(xiàn)狀；問題；教學(xué)策略

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)的指導(dǎo)，高職院校公共英語教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“實(shí)用為主、夠用為度”這一中心原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭能力和未來的可持續(xù)性發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)(鄭書棠，2017)。從《要求》中可以看出，高職公共英語口語教學(xué)的重要性日益收到關(guān)注。因?yàn)楦呗毠灿⒄Z的培養(yǎng)目標(biāo)和傳統(tǒng)英語教育之間存在著很大的差異。那么，怎樣采用合適的課堂教學(xué)方式，適應(yīng)高職公共英語口語的教學(xué)特點(diǎn)，這關(guān)系到是否能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能型外語人才。

一、高職院校公共英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式和方法缺乏合理性

隨著高校的擴(kuò)招，高職院校的生源質(zhì)量不能得到很好的保證。根據(jù)我校新生入學(xué)的分?jǐn)?shù)情況分析，一些學(xué)生高考英語成績只有五、六十分，這樣薄弱的英語基礎(chǔ)，進(jìn)入高職院校之后，在英語學(xué)習(xí)過程中肯定很難體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的成就感。一些英語教師的教學(xué)觀念陳舊，存在“重書本，輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生英語A、B級(jí)或四、六級(jí)測試通過率，大部分英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在英語教學(xué)過程中，教師側(cè)重于對(duì)句法和篇章結(jié)構(gòu)的分析以及對(duì)語法現(xiàn)象的講解，忽視了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，學(xué)生很少開口去說，他們的主體作用得不到發(fā)揮，口語表達(dá)能力的鍛煉也就無從談起。一部分學(xué)生學(xué)的是啞巴英語，還有一部分學(xué)生想說，但由于英語基礎(chǔ)差，信心不足，怕說錯(cuò)了跌面子，索性也不開口了。因此，給高職院校的公共英語口語教學(xué)帶來了一定的困難。

(二)教材內(nèi)容缺乏實(shí)用性

教材是教學(xué)的重要資源，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參照物，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容的選取主要取決于教材的選用(賀紅娟，2012(4))。我國高職院校公共英語教材五花八門。由于教材的不統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的不一致，教師在教學(xué)過程中存在盲目性和隨意性。另外，口語教學(xué)內(nèi)容普遍缺乏實(shí)用性和職業(yè)性，教材內(nèi)容跟不上時(shí)代，內(nèi)容的選取大多與學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。現(xiàn)在大部分高職院校采用的是《新編實(shí)用英語綜合教程》，教材中的SectionTalkingFacetoFace這部分的口語教學(xué)內(nèi)容，只有一小部分學(xué)生在課堂上能互動(dòng)起來，而大多數(shù)學(xué)生根本無法開口。因?yàn)樵诳谡Z學(xué)習(xí)上屢屢受挫，他們無法樹立學(xué)習(xí)的自信心，更談不上享受口語交際給他們帶來的快感。再加上一些高職學(xué)生非智力因素較差，在中學(xué)時(shí)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自覺性，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至完全放棄口語練習(xí)。口語課上如果學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不出來，那就成了教師“一言堂”的課堂，教學(xué)效果的滿意度是可想而知的。

(三)考核方式缺乏可行性

口語課是一門實(shí)踐性課程，考核方式不能像傳統(tǒng)的英語精讀試卷按照卷面來評(píng)定學(xué)生的成績。而且高職英語口語課大多是大班教學(xué)，因?yàn)槿藬?shù)較多，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的考核，這樣的操作難度比較大。在評(píng)價(jià)上，教師要想一碗水端平很難，教師在考核時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏客觀性。由于公共英語口語課程的考核方式缺乏科學(xué)合理和行之有效的評(píng)價(jià)體系。因此，操作起來一直都讓教師感到很棘手。

二、口語授課教師應(yīng)注意的問題

(一)口語授課教師要弄清楚口語課本身的目的和特點(diǎn)

口語課的教學(xué)目的及重點(diǎn)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力。“聽”是對(duì)理解及技能的訓(xùn)練；“說”是對(duì)表達(dá)及應(yīng)變能力的訓(xùn)練；“說”中有“聽”，否則口語交際便無法進(jìn)行。授課教師只有弄清楚了該門課的目的和特點(diǎn)，才能對(duì)如何上好這么課做到心中有數(shù)，在教學(xué)過程中才不會(huì)把重點(diǎn)放在講解字、詞、句、章及語言結(jié)構(gòu)的分析并對(duì)內(nèi)容的通句翻譯上面。在口語課中，要始終記得英語是“工具”，而不是學(xué)習(xí)研究的“對(duì)象”。要學(xué)會(huì)使用“工具”進(jìn)行口語交際，絕不要將口語課講成語言課，口語課上的一切活動(dòng)始終要體現(xiàn)該門課程的特點(diǎn)并為實(shí)現(xiàn)其教學(xué)宗旨，達(dá)到其目的而服務(wù)。

(二)口語授課教師要明確“說話”的主題

口語課本是靈活性大而又開放的一門課程。在這種課堂上，師生盡可放開地“說話”，大顯身手。“說話”是課堂的主要活動(dòng)，而學(xué)生是活動(dòng)的主角及中心。該說什么，怎么去說，不必硬性規(guī)定，但因?yàn)槭且婚T課程，又是打基礎(chǔ)階段，它就具備一定的科學(xué)系統(tǒng)性。因此，課上的“說話”既不是漫無邊際隨心所欲地“自由談”，也不是呆板沉悶而又機(jī)械地背誦或朗讀。授課教師應(yīng)按課本中各課或單元中規(guī)定的“功能”來要求學(xué)生思考對(duì)話或講述的內(nèi)容。只要談?wù)摰脑掝}不偏離所規(guī)定的大前提，就允許并鼓勵(lì)學(xué)生盡力搜尋接近真實(shí)生活的“活”的語言自由發(fā)揮，以充實(shí)和豐滿自己所說的話題內(nèi)容。對(duì)于所談內(nèi)容的細(xì)節(jié)，用語及詞匯等不要“規(guī)定”限制得太死，真實(shí)生活是豐富多彩而又千變?nèi)f化的，不應(yīng)也不能要求學(xué)生對(duì)相同的主題都從同一個(gè)“模子”說出相同的“話”。教材中對(duì)每一功能只給出一至二個(gè)范例性質(zhì)的情景對(duì)話，不能將生活中涉及到的圍繞一個(gè)功能的全部表達(dá)用語都包括進(jìn)去。不同的學(xué)生也會(huì)因所擁有的詞匯量及知識(shí)領(lǐng)域方面的差異而各顯才能。因此，對(duì)口語課上學(xué)生們的“講話”只能做出“求大同，存小異”的要求。只有這樣才能使學(xué)生們的“話”說得多、生動(dòng)而有趣，又不離教師所要求的主題功能這一重點(diǎn)。

(三)教師應(yīng)明白自己在課堂中的作用

在口語課的教學(xué)中，“說話”是課堂的主要活動(dòng)，主角和中心應(yīng)該是學(xué)生，而教師扮演的是“導(dǎo)演”和樂隊(duì)的“指揮”，他的作用是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，用各自不同的樂器在指揮的統(tǒng)一指導(dǎo)下彈奏出同一主旋律樂曲，或以不同表演形式反映出同一主題。因此，教師的責(zé)任重大，要擔(dān)負(fù)起“說戲”或“指揮”的重任，授課教師一定要避免在課堂上說“單口相聲”或唱“獨(dú)角戲”，否則，即使學(xué)生能全部聽懂并且心里明白，也永遠(yuǎn)張不開“口”。要使口語課上得生動(dòng)活潑有趣，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況有所了解，并設(shè)法調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，以保證讓學(xué)生在課堂上達(dá)到最大的實(shí)踐量。

三、口語授課教師在口語訓(xùn)練時(shí)如何進(jìn)行策略指導(dǎo)

(一)注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及邏輯性

訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容來表達(dá)思想的能力是口語課必不可少的項(xiàng)目。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)他們的思維能力及講話的邏輯性方面的培養(yǎng)。比如，由于學(xué)過“IdentifyingPeople”這一功能，就應(yīng)使學(xué)生了解對(duì)“人”的介紹及其談?wù)摽梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行。即儀表、外貌、身體、職業(yè)、精神狀態(tài)、性格、為人、愛好特長及能力等。其中任何一個(gè)方面都可設(shè)一個(gè)“話題”，還可以綜合上述幾個(gè)方面來談“人”。學(xué)了這一功能，應(yīng)使學(xué)生的談話有較清楚的思維能力和較強(qiáng)的邏輯性，從而使學(xué)生能以不變?nèi)?yīng)萬變。從上述的幾個(gè)方面可以介紹自己本人的情況，還可以討論同事、同學(xué)、親朋好友等。這樣“話題”就會(huì)變得多而充實(shí)，談起話來?xiàng)l理清楚，使對(duì)方有種“聽”到尤如“目睹”一般，使人感到活靈活現(xiàn)，有血有肉，介紹得全面、具體，給人留下完整而又滿意的印象。不至于在課堂上出現(xiàn)“只言片語”或“無話可談”的冷場局面。

(二)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活與思想實(shí)際，運(yùn)用想象力，借題發(fā)揮

按照要求訓(xùn)練“功能”時(shí)，所給的“話題”一定要盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活。比如，學(xué)習(xí)了“建議與允許”及“請(qǐng)求與幫助”這兩個(gè)單元后，可聯(lián)系實(shí)際通過讓學(xué)生談學(xué)校生活、個(gè)人或他人的學(xué)習(xí)情況等不同話題，讓學(xué)生談出自己的建議與要求，并說明其理由，這樣談話內(nèi)容就會(huì)豐富。課本中通過在“醫(yī)院”看病談身體情況，通過在“理發(fā)店”理發(fā)談間接的請(qǐng)求。教師還可以借題發(fā)揮，通過生活中常接觸的事讓學(xué)生敘述事情發(fā)展的經(jīng)過，從而鍛煉學(xué)生的口語敘事能力。“地點(diǎn)、位置、交通、路線及方式”這些功能項(xiàng)目，不僅可以用于郵局、醫(yī)院，還可以談?wù)摷亦l(xiāng)、火車站、學(xué)校、影院和名勝景地等處情況介紹及交通路線等內(nèi)容。

(三)展開評(píng)論與討論，不要過多地糾錯(cuò)

可以展開評(píng)論和討論的話題很多，可以對(duì)于學(xué)習(xí)、人物、物品、教學(xué)、愛好、生活、環(huán)境等諸多方面加以描述和評(píng)論，從而練習(xí)了“表達(dá)意見”“道歉與原諒”等功能。學(xué)生在“對(duì)話”操練或“敘述”時(shí)，教師要注意不要在此時(shí)過多地糾正所發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。因?yàn)椋藭r(shí)此刻學(xué)生的注意力放在表達(dá)和思想交流上，而不是一味考慮所用語句是否有錯(cuò)。此時(shí)的糾錯(cuò)便會(huì)打斷“說話”者的思路，破壞其語流。同時(shí)，“說話”者本人及旁聽者會(huì)因?yàn)榕抡f錯(cuò)而不敢開口、不敢多說，甚至放棄或逃避口語訓(xùn)練。這樣反而會(huì)由于處理不當(dāng)，因小錯(cuò)而鑄成“不開口”的大錯(cuò)了。

(四)注意訓(xùn)練的話題與方式的妥善安排

對(duì)學(xué)生的口語實(shí)踐的指導(dǎo)和操練應(yīng)該是循序漸進(jìn)，由易而難；由機(jī)械性訓(xùn)練到能靈活運(yùn)用語言自由表達(dá)；把訓(xùn)練枯燥單調(diào)的項(xiàng)目和趣味性大的項(xiàng)目穿插起來。對(duì)學(xué)生的要求和練習(xí)的難度要逐步提高和加大。

(五)注重因材施教

在口語課上讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生去完成難度系數(shù)不同的口語任務(wù)，讓趣味性代替苦練。要做到這一點(diǎn)，口語授課教師對(duì)學(xué)生的各自所長應(yīng)有所了解。學(xué)生中大致可分為幾種：1.語音、語調(diào)好，但不善于獨(dú)自表達(dá)；2.機(jī)械記憶力強(qiáng)，但思維較慢，靈活性地綜合運(yùn)用知識(shí)的能力差；3.富于想象，但不善于記憶；4.知識(shí)面寬，理解力強(qiáng)，但不善于開口，這就要求教師在訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生情況，提出不同的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，發(fā)揮所長，補(bǔ)其所短。角色不同，分工不同，這樣每個(gè)角色在完成各自的任務(wù)時(shí)都能體會(huì)到成功的喜悅。

(六)改善測試方法

“考什么，學(xué)什么”這是絕大部分中國學(xué)生普遍存在的心理現(xiàn)象。要想引起學(xué)生真正對(duì)口語的重視，在平時(shí)的考試中，英語教師出試卷時(shí)都要加入口語測試題。交際離不開口語，重視口語測試非常有必要。口語訓(xùn)練在主題明確的情況下，形式可以多種多樣。無論何種“話題”都不是要求學(xué)生僅僅做出“回答”的“Question”，而是為學(xué)生提供”演講”的“Topic”。不僅需要口語課上學(xué)到的知識(shí)，還需要將日常學(xué)過的所有知識(shí)包括社會(huì)、科學(xué)、時(shí)事等諸多方面的知識(shí)綜合運(yùn)用起來。總之，只要教師意識(shí)到口語課中應(yīng)注意的幾個(gè)問題，在教學(xué)中多進(jìn)行探索與改革，積極努力創(chuàng)造條件并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)策略指導(dǎo)，師生的樂趣便會(huì)在收益中獲得。

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作者:王文斌 單位:安徽省桐城師范高等專科學(xué)校