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［摘要］高職英語教育專業人才培養理念、課程設置與本科師范教育并無明顯區別，面臨著人才培養目標定位與辦學層次和行業需求不能完全契合、生源質量下降、學生學習動機不明確等一系列問題。行業需求調研表明，高職英語教育專業應將少兒英語培訓教師納入目標就業崗位。高職英語教育專業在構建課程體系時，應借鑒“二維四步五解”法，層層分解出小學英語教師和少兒英語培訓教師崗位對接的工作項目、工作任務和每個任務所需要的職業能力，對應職業能力設置對應的專業基礎課程、專業核心課程和專業模塊課程，明確每門課程能夠培養的職業能力。高職英語教育專業還應根據目標崗位對職業能力的需求改革實踐教學內容，形成課內實踐教學———專項綜合實訓課程———模塊課程實踐教學———實習課程與目標就業崗位對應的連貫性職業能力培養機制，為行業培養更符合需求的人才。

［關鍵詞］行業需求；高職；英語教育專業；發展思路

一、引言

職業教育的需求受到經濟和產業發展水平、社會人口狀況及政府政策導向等因素的影響。職業教育的專業發展規劃應適應社會需求的變化，動態調整。高職英語教育專業以培養小學英語教師為目標，十幾年間培養了一大批大專學歷的小學英語教師，為小學英語課程的開設提供了保障，同時也推動了我國小學英語教師學歷大專化的進程。然而隨著社會經濟發展和政府政策導向的改變，近年來，我國小學英語教師學歷本科化的速度明顯提升，很多大中城市和經濟發達地區公辦小學對應聘教師的學歷要求從專科提升至本科，并進而明確提出應屆畢業生應聘時須具備全日制本科學歷，高職英語教育專業學生就業受到學歷瓶頸制約。同時，由于長久的師范積淀和專業特點，教育類專業在職業化辦學的道路上走得并不順利。許多高職院校英語教育專業的人才培養定位和課程設置與本科院校并無實質上的區別，并未真正體現高職教育作為高等教育中一個辦學層次的特殊作用，也不足以實現為行業產業服務的目的。如何準確定位，對準社會經濟需求辦學，走出高職英語教育專業發展的特色之路成了亟需解決的問題。本研究擬在調研的基礎上對高職英語教育專業面臨的發展難題進行梳理，并尋求解決這些難題的對策，為其走出困境，謀求發展提供建設性意見。

二、高職英語教育專業發展困境

（一）人才培養目標未能緊貼行業需求變化

隨著我國教育事業的推進，各地對小學英語教師的學歷要求不斷提高。以廣東省為例，粵東、粵西、粵北及珠江三角洲等地區對應屆畢業生應聘公辦小學英語教師崗位的學歷要求均已提升至全日制本科，這意味著高職院校英語教育專業應屆畢業生即使在校期間通過自考等途徑獲取了本科同等學歷，也無法取得參加這些地區公辦小學教師上崗考試的資格。與公辦小學對高學歷的要求相比，民辦小學和少兒英語培訓機構在招聘時則更看重學生的英語能力和教學能力，對專科層次的英語教育專業畢業生持歡迎態度。近年來，我國少兒英語培訓行業發展迅猛，盡管從2001年至2015年，我國新生兒數量一直保持在1700萬左右的低值［2］，各地的少兒英語培訓機構數量和招生規模仍然在不斷增加，這一情形的出現主要有賴于家長對于教育重視程度的提高和對于“學習外語，越早越好”這一理念的普遍認同。2016年國家全面開放“二孩政策”，預計至少會釋放2000萬人以上的生育意愿，在兩年內達成約1000萬的人口增量［3］，新生兒數量的增加必然會給少兒英語培訓機構帶來更廣闊的發展前景，也會促使少兒英語培訓行業對師資的大量需求。現代職業教育要以經濟社會發展需求為依據，實現專業與產業對接。高職院校的英語教育專業一方面應當符合教師培養的規律，另一方面也應當契合職業教育的要求，主動與行業需求對接。然而，通過對廣東省內六所高職院校英語教育專業人才培養方案的調研，我們發現僅廣東省外語藝術職業學院明確將語言培訓機構納入人才培養目標的就業范圍，提出培養能夠勝任兒童英語教學工作的技術技能型英語教育專業人才；江門職業技術學院提出適應江門五邑地區乃至珠三角其他地區教育發展的需要，培養學生獲得教師職業生涯發展的潛能，并且具備文秘、商務、旅游等職業遷移能力。陽江職業技術學院、羅定職業技術學院、河源職業技術學院和汕尾職業技術學院四所學校的人才培養目標仍然是小學英語教師。盡管各地政府對于下屬的高職院校有一些扶持政策，但是從學生的整體就業上來看看，僅僅定位于小學英語教師培養的人才培養目標已經不能完全契合英語教育行業的需求。

（二）生源質量下降，學生學習動機不明確

受到本科擴招、社會對學歷要求提高等因素的影響，高職高專英語教育專業招生計劃逐年縮減。以廣東省外語藝術職業學院為例，在2002年至2016年14年間該校英語教育專業“五年一貫制”一屆學生數由540多人遞減到不滿150人。根據對其近三年招生數據的統計（表1），發現該專業的第一志愿報考人數相對穩定，且持續在一個高值。然而，與報考的高熱度相比，該專業的報到率卻不如人意，且逐年下降。對錄取學生的電話訪談表明被錄取而未報到考生通常語、數、英三科文化成績在班上屬于中等偏上水平，家長和考生對于考取理想的高中并無十足的把握，把高職當作備選，而當孩子確定考上理想的高中后，即使被高職錄取，也不去報到。這一部分考生的加入，給高職英語教育專業的招生營造出表面的高熱度，也提高了錄取分數線，使很大一部分確實想讀高職的考生無法上線，導致了高職英語教育專業“五年一貫制”面臨著既無法完成招生計劃，又無法留住高質量生源的尷尬境地。面對這種情況，高職院校英語教育專業調整了招生策略，進一步減少五年制招生，開始轉向三年制招生。然而三年制招生處于高考招生的最低層次，生源質量仍然不高。另外，由于三年制學生缺少了前期英語聽說讀寫能力的專項訓練，在英語的掌握和使用上與同年齡的五年制學生相比較弱。同時，由于第一學期的軍訓和第三學年的實習，三年制學生在校學習英語和教學原理及技能的時間不超過兩個學年，要在這么短的時間內把學生培養成合格的英語教師困難較大。同時，大部分高職院校英語教育專業學生在報讀該專業時并不完全了解專業內涵。對廣東省外語藝術職業學院、陽江職業技術學院、江門職業技術學院341名英語教育專業在校生的問卷調查結果顯示只有近36％的學生選擇該專業的主要原因是自己喜歡，期望學到一技之長；而近47％的學生卻是因為父母的意愿、家庭經濟困難、考不上本科院校等原因而選擇該專業。有近42％的學生對于自己上高職院校的學習目標是不大明確或者是不明確的，表示學習目標很明確的學生僅為6．8％。學習動機不明確導致很多學生在校期間不知道如何去規劃自己的學習，不知道如何有效提高自己的專業技能和職業技能，調查顯示僅有21．7％的學生業余時間大多用于學習專業知識，其余的學生則把業余時間花在社團活動、兼職、休閑娛樂等其它事物上。經常利用圖書館、網絡資源進行自主學習的學生僅占12．9％。生源質量下降、學生學習動機不明確等因素大大提高了高職英語教育專業人才培養的難度。

三、高職英語教育專業發展對策———以基于行業需求為導向

（一）對準行業需求制定符合高職特色的英語教育專業人才培養目標

高職教育和本科教育屬于高等教育體系中的不同層次。經過近20年的發展，我國很多高職院校的工科專業已經明確了自己的定位，與本科有明顯的層次區別。然而大多數高職院校教育類專業的人才培養目標仍與本科院校相似。隨著社會經濟的發展，教育事業的進步，本科院校畢業生的就業崗位也由原來的中學教師擴展到中小學教師。高職院校如果繼續僅僅把人才培養目標定位在小學教師崗位，既體現不出高職教育在高等教育中的特有作用，也不符合社會經濟發展的需求。如前所述，少兒英語培訓市場具有廣闊的前景，需要大量的英語教師，然而調研發現英語培訓機構所面臨的最大問題就是很難保證優質穩定的師資。受傳統觀念的影響，很多家長和學生都認為公辦教師的職業穩定，是“鐵飯碗”，培訓機構不穩定，因此本科和高職英語教育專業的畢業生都將就業目光投向了公辦小學，培訓機構成了少人問津的真空帶，行業需求得不到滿足。事實上，隨著社會各界對英語重視程度的提高，少兒英語培訓產業蓬勃發展，少兒英語培訓教師的社會地位和福利待遇也在不斷提高。調研數據顯示英語培訓教師的起薪一般在4500元以上，遠高于麥可思數據顯示的2015屆全國高職畢業生平均月收入3409元。高職教育帶有大眾化教育的屬性，應立足于人力資源開發，服務于區域經濟發展［4］，因此高職英語教育專業應主動填補行業需求空缺，將少兒英語培訓教師這一職業納入人才培養目標，將原本培養小學英語教師的目標擴展為培養少兒英語教師，引導學生根據自身的性格特點和興趣能力來選擇小學英語教師或者少兒英語培訓教師的工作崗位。職業教育的人才培養目標應當以國家、社會企業和受教育者個體三個方面的客觀需求為依據修正調整，既要適應經濟新常態下產業結構轉型升級的需要，也要適應企業技術升級的要求，還要適應個體多樣化和可持續發展的要求［5］。高職英語教育專業人才培養目標要充分體現高職特色，滿足這三個方面的需求，把握這三個方面的變化，動態調整。只有確立了符合產業行業和個體需求的人才培養目標，人才培養才能做到有的放矢，才能實現持續發展。

（二）對應崗位職業能力分析構建課程體系

與普通教育的課程不同，職業教育課程的目標必須突出應用性，要根據經濟社會不斷發展的需要及時調整課程內容；職業教育課程的內容要突出職業性，要對勞動力市場需求進行分析，要與地區、行業、職業的實際需求相適應［6］。職業教育的核心就是要培養學生的綜合職業能力［7］。要實現這一目標，首先需要確定和表達專業所對應的職業能力，然后再根據職業能力分析構建相應的課程體系。合理精準的課程設置和實施是人才培養質量的根本保證，高職英語教育專業面臨著生源質量下降、培養時間短的問題，更需要以職業能力為靶心來設置課程，保證每一門課程都能夠為培養學生的職業能力發揮有效作用。高職英語教育專業的職業能力分析借鑒“二維四步五解”職業能力分析法［7］。其中“二維”主要是指從專業能力和職業素養兩個維度表述職業能力。“四步”則是指職業能力分析的四個步驟，具體到高職英語教育專業的職業能力分析，第一步就是通過調研、訪談、召開職業能力分析會等途徑確定本專業對接的職業崗位為小學英語教師和少兒英語培訓教師，第二步再將這兩個崗位的工作領域分解成若干個工作項目。小學英語教師和少兒英語培訓教師的工作項目既有共同部分，也有各自的特點。其中兩個崗位都包含的工作項目有英語課程教學、英語教學研究、教育評價、激勵與心理健康維護、教學管理等，這些工作項目所需的職業能力可以通過專業基礎課程和專業核心課程來進行培養。而小學英語教師崗位對應的工作項目還有班主任工作、專題班隊活動等，少兒英語培訓教師崗位則另外對應電話回訪、與家長溝通、節慶活動和推廣活動策劃等工作項目，這些不同工作項目所需的職業能力則應通過相應的模塊課程來培養。小學英語教師模塊的課程應與本科英語教育課程相銜接，為學生升入本科學習做好準備；而少兒英語培訓教師模塊的課程則應加入溝通技巧、客戶關系維護等內容，幫助學生更好地勝任培訓教師的工作。第三步再把每個工作項目細分成若干工作任務，如英語課程教學這一工作項目就可以細分為備課、授課、課堂管理能力、課后工作四個典型工作任務。最后，確立每個典型工作任務所需要的職業能力，也就是通過“五解”從完成工作任務應具備的技能、工具、方法、要求、知識五個方面解析職業能力。通過職業能力的確立和表達，可以清晰地了解目標崗位典型工作任務的能力要求。在職業能力分析的基礎上設置課程，就是把工作領域的能力要求轉化為學習領域的課程［8］，這樣的課程直接對應職業能力，更符合高職教育的特點，能夠更有針對性地為人才培養目標的實現提供保障。以備課為例，這一工作任務所需的職業能力可以在《課程標準與教材分析》《少兒英語教學設計》《現代教育技術》《教具制作》等課程中得到培養。教師在教授這些課程時應當充分考慮授課內容怎樣為實現職業能力培養目標服務。高職英語教育專業在構建課程體系，選擇課程設置時應充分考慮到納入課程體系的每一門課程能否實現對學生職業能力的培養，在各課程的課程標準中明確該課程能夠實現哪些職業能力的培養以及怎樣實現這些職業能力的培養。

（三）對應目標工作崗位所需職業能力改革實踐教學內容

實踐教學是高職教育培養學生職業能力的重要途徑。實踐教學的內容體系主要包含課內實踐教學、專項綜合實訓教學和實習教學等三個方面的內容。要幫助學生培養目標崗位所需職業能力應當在職業能力分析的基礎上合理、科學設計這三個方面的教學內容，點面結合，把職業能力的培養貫穿在整個人才培養過程。以“標準的英語語音”這一職業能力為例，調研顯示無論是小學還是培訓機構都把這一能力作為英語教師最應具備的職業能力之一，要培養這一能力，需要學生大量的練習，教師的反復糾正，因此首先應當開設專門的《英語語音》課程，課程中的實踐教學時間應得到充分的保證，任課教師幫助學生建立語音檔案，以便跟蹤學生發音的改善過程，更有針對性地指導，也方便后續課程的老師了解學生的語音面貌。除了《英語語音》課，《綜合英語》《英語視聽說》《英語口語》等課程也要承擔這一職業能力培養的任務，全方位立體的把關。尤其是《綜合英語》課程，貫穿整個人才培養過程，可以在每學期的期末考試中加入語音的實踐考核項目，加強過程培養，促進學生英語發音的進步。同時，還應開設專門的英語語音實訓課程，制定語音考核標準，通過一段時間的強化訓練進一步培養學生標準的語音和糾音意識。在實訓課程中，教師應當精心設計各項活動，利用音圖對比軟件、英語趣配音等應用提高學生練習語音的興趣和發音的精準度。針對小學英語教師和少兒英語培訓師兩個崗位不同的要求，實踐教學內容應有所區分。首先在學生入學后要對學生進行充分的宣講，幫助學生了解本專業的人才培養目標和課程體系。然后分別請小學和培訓機構的行業代表來為學生講解小學英語教師的職業發展體系和少兒英語培訓教師的職業發展體系，引發學生思考自己未來的發展方向。再對學生的學習動機、就業意向等情況進行調研，同時在《教育見習》專項綜合實訓課程中安排學生到小學和培訓機構參觀聽課，讓學生了解兩個目標就業崗位的相關情況，最后指導學生選擇自己的專業方向和與之對應的模塊課程，強化模塊課程中的實踐教學內容，幫助學生盡快適應崗位需求。最后，改變以往《教育實習》中學生統一到小學實習的做法，把少兒英語培訓機構納入集中實習單位，形成課內實踐教學———專項綜合實訓課程———模塊課程實踐教學———實習課程與目標就業崗位對應的連貫性職業能力培養機制，為行業培養更符合需求的人才。

四、結語

研究表明，高職英語教育專業建設應以行業需求為導向，將少兒英語培訓教師納入目標就業崗位。在構建課程體系時，應當充分調研，對小學英語教師和少兒英語培訓教師這兩個目標崗位對接的工作項目、工作任務和每個任務所需要的職業能力進行層層分析，制定職業能力分析表，并在此基礎上構建課程體系，在每門課程的課程標準中明確其能夠培養的職業能力。同時，高職英語教育專業還應根據目標崗位對職業能力的需求改革實踐教學內容，確保實踐教學內容體系能夠在培養期內充分支持學生職業能力的培養，保證高素質技能型人才的培養質量，為行業發展和社會經濟發展提供助力。

［參考文獻］

［1］李海東，杜怡萍．中高職銜接標準建設新視野：從需求到供給［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2014：2．

［2］2017年中國教育在線高招調查報告［EB／OL］.

［3］楊柳．全面放開二胎政策對人口與經濟的影響研究［J］．中國商論，2016（16）：148．

［4］查吉德．高職人才培養目標定位的新思考［J］．中國職業技術教育，2011（18）：13．

［5］歐陽恩劍．現代職業教育體系下我國高職人才培養目標定位的理性思考與現實選擇［J］．職業技術教育，2005（19）：25．

［6］李海東，杜怡萍．中高職銜接標準建設新視野：從能力到課程［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2015：16．

［7］杜怡萍．“二維四步五解”職業能力分析法的實踐探索［J］．職教論壇，2015（9）：8－14．

［8］杜怡萍．論職業教育專業教學標準建設的標準化［J］．中國職業技術教育，2016（23）：45.

作者:黃艷 單位:廣東省外語藝術職業學院