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摘要
隨著科技的發展，社會逐步進入了新媒體時代，與此同時新媒體在高職教育工作顯露出越來越重要的作用。將新媒體技術合理的應用在高職英語的教學過程當中，可以更好的發揮新媒體的教學功能，使高職英語的教學更加適應時代的發展。新媒體有著多樣的表現形式和豐富的教學資源，合理的發揮新媒體的作用必將使高職英語的教育教學活動得到社會和學生的認同。在利用新媒體教學的過程中，可以很好的提高教學的時效性。本文將對高職英語教學中新媒體的積極影響進行一定的研究和討論。
關鍵詞
新媒體；高職英語；積極影響
新媒體的產生以及發展對人們的生活習慣和思維方式等都帶來了不同程度的改變，反應在教育教學活動中，則對教學活動中師生的互動方式以及知識的傳授模式產生了很大的改變。新媒體獨特的傳播性質對于高職英語的教學活動有著很重要的影響意義，新媒體的應用將使高職英語教學更加具有一定的傳媒特性。新媒體豐富多樣的內容展現形式也為學生提供了更多的英語學習信息，使學生掌握最為新潮的英語學習理念。這對高職英語的教學活動起著積極的影響作用。在此，筆者對新媒體對高職英語產生的作用進行一定的分析和研究，以期促進高職英語教學活動在新媒體應用中的創新與轉變。
1新媒體概述
新媒體是當今信息技術迅猛發展的產物，是相對于電視、廣播、報紙等傳統媒體而言的，它是對當今時代逐漸發展起來的媒體的統稱，包括數字電視、智能手機、網絡媒體等形式。從技術角度來看，新媒體借助局域網、衛星、無線網、互聯網等渠道的信息傳播功能，利用網絡、數字等技術，通過我們日常生活中的數字電視、手機、平板、電腦等終端設備，面向用戶開展信息傳播服務。在科技發展的推動下，新媒體逐漸被應用于教學、管理等各個行業之中，在豐富我們生活的同時，也對我們的工作、生產起到了一定的輔助作用。就教學來講，新媒體在教學中的應用，為傳統教學開辟了一條新的路徑，這無論是對于學生的學習還是未來教育發展而言，都具有十分積極的影響。
2高職英語教學與媒體關系的發展
高職英語的教學活動與英語教學的媒介載體有著十分緊密的關系，一般來說，可以將高職英語的媒介載體分成印刷、聲像以及新媒體三個部分。隨著時代的發展，科技的進步，高職英語的信息承載方式越來越發達，對于英語教學活動也有著更為積極的影響作用。在高職英語教學發展的過程中，聲像媒體是一種初期較為廣泛的承載方式，也是當今新媒體時代英語教學活動的基礎。學生和老師可以通過廣播或電視來對英語信息和知識進行一定的學習，并且在這個過程中鍛煉自己的發音與語感。在三種媒介方式中，印刷媒介是一種較為弱勢的媒體交流方式，但在一定程度上也發揮了自身應用的功能。例如一些高職院校中流行的英語報紙和英語期刊等，都在不同程度上為學生提供了更廣泛的英語學習視野。在時代的發展過程中，一些英語印刷媒介也紛紛開始轉向新媒體的產品，開發適應時展的英語教學產品。新媒體就是在網絡技術進步中發展起來的一種媒介途徑，將其應用在高職英語的教學過程當中，學生可以在一定程度上突破傳統英語教學的局限性，從而提高英語學習的效率。高職英語中新媒體的應用同時也可以將媒體的傳播性質在教學中體現出來，這種傳播性質可以很好的提高高職英語的教學質量。
3新媒體在高職英語教育教學活動中的積極影響
3.1新媒體在高職英語教學模式中的積極影響
3.1.1新媒體技術的使用使得教學模式更加靈活
傳統的高職英語教育教學活動往往是在一個簡單的環境下進行的，教學用具可謂簡陋。即使一些高職英語課堂配備了一定的多媒體投影儀，也不能保證其有一定的使用率。這樣就勢必使教學的效率大打折扣，從而降低高職英語的教學質量。而傳統的教學方式也局限在這種教學模式中，逐漸走向模式化和固定化。新媒體技術在高職英語中的應用，可以使教師的教學行為更加的靈活，從而走出傳統的填鴨式的教學模式。文字、圖片、視頻多種信息方式的使用，可以更加方便學生對于英語知識的認識和了解，更可以提升高職英語課堂的趣味性。當新媒體技術和高職英語教學結合起來，就可以促進高職院校英語教育的多元化、現代化的發展。
3.1.2新媒體的運用豐富了英語的教學內容
豐富的教學內容是提高學生學習英語興趣、提升學生英語學習質量的重要因素。傳統的高職英語教學模式英語內容往往來源于印刷版的英語教材，這樣就很容易造成英語教學內容的單一化。陳舊的教學內容不能引起學生學習英語的興趣，而且往往導致學生的英語學習視野局限在很狹窄的范圍內。新媒體技術的應用，可以在很大程度上使英語的教學內容豐富起來。新媒體在網絡技術的支持下，可以為學生提供各種方面的信息，無論從政治到經濟，還是從文化到娛樂，都極大的開拓了學生的英語學習視野，使學生提升了對于英語學習的興趣，從而提高了英語課堂的教學質量。一些新媒體的視頻、音頻的使用，更是可以讓學生學習到更為純正的英語表達技巧，從而提升他們的口語水平。
3.1.3新媒體技術使得高職英語的教學質量得到提升
傳統的高職英語教學方式往往陳舊而死板，教學的互動過程也僅僅限于教師灌輸知識學生被動接受知識的水平，課堂教學氛圍膠著，充滿著應試的教學理念。而新媒體技術的應用，可以使有效的突破這種傳統的教學方式的局限。新穎的英語教學方式的應用，可以更好的提升學生學習英語的積極性，拓寬學生學習英語的渠道。活躍的課堂氛圍也有利于提高學生學習英語的興趣，從而在根本上提上高職英語的教學質量水平。
3.2新媒體在高職學生學習過程中的積極影響
3.2.1可以將學生的被動學習變為主動的學習
在新課程改革的東風下，高職院校的教學觀念發生了一定的改變，確立了以學生為主體的教學思想觀念。而在傳統的教學過程中，學生往往扮演著一個被動接受知識的角色。這種被動的學習狀態往往會降低學生學習英語的積極性。新媒體在高職英語課堂中的應用，可以很好的克服這樣的問題。新媒體可以更新學生和老師的互動交流手段，通過網絡等信息載體，使學生逐漸的習慣與老師的互動和交流，從而使學習過程變被動為主動。學生只有在主動的狀態下，才能更為積極的去探索、討論有關英語學習的內容，形成課堂上學生與老師、學生與學生之間的情感交互。在這個過程中，學生養成了主動學習英語的習慣，對于他們未來英語水平的不斷提高有著很大的幫助作用。
3.2.2新媒體可以有效的提高學生對于英語的學習興趣
俗話說，興趣是最好的老師。學生學習英語的過程有了興趣的引導，那么高職英語的教學活動自然會收到事半功倍的教學效果。因此在高職英語的教學過程中，教師應致力于提升學生學習英語的興趣。從教育學常識理論出發，高職院校的學生的英語基礎一般都較為薄弱，如果單純的以傳統的教學方式對他們進行英語理論的培養，可能不能有效的提起他們的英語學習興趣，也不能收到很好的教學效果。然而在教學過程中合理的使用新媒體等手段進行教學，就可以牢牢的抓住學生的注意力，從而提升他們對于英語課程的興趣，促使他們在興趣的帶領下進行英語內容的學習。新媒體不僅有著出色的信息展示能力，還有著強大的英語內容搜索能力，這都使英語教學活動更加具有教學吸引力，從而提高學生的學習興趣。
3.2.3新媒體使不同層次的學習需求得到滿足
傳統的高職英語教學活動較為平面化，無法照顧所有的學生的學習需求，往往導致一些學習較差的學生的學習訴求長期得不到滿足。教師在教學過程中通常也無法有效的進行因材施教，使每個學生都收到應用的照顧。然而，新媒體技術的使用，可以改善這種存在的情況。不同新媒體產品可以為不同層次的學生提供不同的學習內容和學習方法，從而使大多數的學生可以選擇適合自己的學習方式，以興趣來帶動英語的學習。在新媒體使用的過程中，基礎薄弱的同學可以彌補相應的短板，基礎較好的同學同時也可以利用新媒體拓寬自身的英語視野，更好的提高自身的英語水平。
4結語
新媒體技術的應用，給高職英語教育帶來了新的曙光。新媒體技術在英語課堂教學上的應用，不僅從教師教學方面突破了傳統課堂應有的限制，還從學生學習的角度提升了他們對于英語學習的興趣和積極性。由此可見，新媒體在高職英語中的應用對于高職英語教育有著積極的影響作用。我們應該發揮創新思維，使新媒體技術在高職英語課堂中發揮更多的功能，從而更好的促進高職英語教育教學活動的良性發展。
作者：陳茜 單位：九江職業大學文化旅游學院
參考文獻
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第二篇：高職小學英語教育教師培訓研究
摘要：
本文通過分析高職院校英語教育專業學生到農村小學頂崗實習并置換其英語教師到高職院校培訓進修的成功案例，肯定了這一模式的可行性，分析了頂崗實習模式可以實現雙贏的可能性，并提出了具體操作過程中可能存在的問題，同時為提高這種雙贏合作模式的質量和實效性提出了解決辦法。
關鍵詞：
高職學生；英語教育專業；頂崗實習；農村小學；教師培訓
高職院校英語教育專業學生的頂崗實習與農村小學教師培訓雙贏模式是指：按照一定的比例，高職院校英語教育專業學生到農村小學“頂替”其英語教師的工作，而農村小學英語教師則到高職院校進行培訓進修，在為高職學生提供實訓機會的同時提高農村教師的專業化水平，進而達到雙贏。
一、現狀分析
（一）農村小學師資培訓現狀
由于教育資源分配的不公平，相對于城市小學而言，農村小學的師資力量明顯薄弱（尤其是英語教師），教學質量也遜色于城市小學。要提高農村基礎教育的水平，在一段時間內仍要靠提升現有農村師資素質，校本研修和脫產學習是促進教師專業發展的有效途徑，但農村小學的師資培訓也面臨很大困難：一方面由于師資匱乏，他們自身的教學任務繁重，難以抽出時間參加進修培訓；另一方面，受經濟條件的制約，教師脫產培訓進修的機會很少，教師的專業發展基本無從談起。
（二）高職學生教育實習現狀
教育實習歷來被視為理論聯系實際的紐帶，學生在教育實習的過程中實施兩個重要轉變，一是由學生向教師角色的轉變，二是教學知識向教學能力的轉變。但目前高職院校教育專業的實習是以學生自主聯系學校實習為主，實習單位分布在省內的各市縣或鄉鎮。由于高職院校對分散實習的監管及指導鞭長莫及，實習學校對實習生的重視程度不一，因此，多數學生的教育實習流于形式，沒有真正鍛煉教學管理水平，實習的質量得不到保證。
二、頂崗實習的成功范例
基于上述兩個原因，江門職業技術學院發揮地域優勢，與周邊的潮連鎮和荷塘鎮的小學建立起“互惠雙贏”的合作關系，英語教育專業學生到農村小學頂崗實習，置換那里的英語教師來學院培訓進修，把農村教師的在職培訓和高職院校教育專業學生的實習有機結合。在2013級英語教育專業的實習中，教研室聯系了3所農村小學，提出合作意愿，并得到對方的支持。于是，在2013級英語教育專業學生中挑選了10名品學兼優的學生到這些小學按照2:1的比例頂崗實習，即用兩名實習生接替一名在職教師的全部工作，而置換出來的教師則參加校本培訓或到學院培訓，為期兩個月。2013級其他學生自主聯系實習單位進行教育實習。在這兩個月期間，高職院校指導教師不定時去實習小學探望實習生，通過問卷實地調研和訪談，將到農村小學頂崗實習與一般的教育實習進行比較分析，得出如下結論。
（一）學生到農村小學頂崗實習比留在城里小學更受歡迎
在自主聯系實習學校的時候，學生往往會“嫌貧愛富”，他們青睞城里的“名校”，因為那里教學硬件和師資條件更有吸引力。但那只是一廂情愿的，因為城里的“名校”更青睞于本科院校的實習生，不太愿意接受高職院校的實習生，即使接收了，也不敢放手讓他們承擔真正的教學任務。實習生到農村小學頂崗實習受到的禮遇就不一樣了，例如，荷塘鎮的某小學，由于學校位置比較偏，沒有公交車到達，所以很多年都沒有來過實習生。對于實習生的到來，小學生表現得很興奮，學校也很歡迎。
（二）學生到農村小學頂崗實習比留在城里小學能得到更多的鍛煉機會，實習效果更好
由于實習學校對實習學生的重視程度不一，城市學校擔心實習生的到來會打亂正常的教學計劃，不敢放手讓他們承擔真正的教育教學任務，所以多數學生的教育實習是以聽課和批改作業為主，授課機會寥寥可數，沒有真正鍛煉到教學和管理能力。而頂崗實習的學校重視實習生，除了聽課和批改作業，實習生有更多機會直接進入教學現場，在教師的指導下成為教學的主動探索者和發現者。正是因為有更多的機會可以“大顯身手”，他們的教學能力突飛猛進，更快形成教師專業能力。所以說頂崗實習為高職院校的師范生提供了獲取實踐知識、提高實踐能力的良好途徑。
（三）學生到農村小學頂崗實習比留在城里小學更容易實現實習與就業的零距離過渡
根據近年的就業調查，隨著教師入編門檻的提高，江門市區小學近幾年招聘的教師都是本科以上學歷，這無疑把高職院校的畢業生排除在外，也就是說，高職院校英語教育專業的畢業生想成為“入編”的小學教師，就只能回到農村生源地，因而他們將來的就業崗位也主要集中在農村小學。在城市的“名校”實習，將來在農村小學工作，他們要承受更大的心理落差。而在農村小學頂崗實習，了解農村小學的英語教學現狀，將來則更容易適應工作環境和學生情況，縮短其今后走上真正教學崗位的適應期。
三、頂崗實習模式可以實現多贏
從嚴格意義來說，頂崗實習不但是解決高職院校教育專業學生實習和農村小學教師進修培訓問題的雙贏，更可以實現多方共贏的局面。
（一）實習生、實習學校教師、學生及學生家長多方共贏
相對于普通實習，頂崗實習更能讓實習生“大顯身手”，一方面在實習過程中高職生可以自我探索專業知識，建構教師專業理論知識，形成教師專業能力；另一方面，實習生能夠利用自己與小學生代溝小、緊跟時代步伐的年齡優勢，不但為農村小學帶來青春活力，為農村小學英語師資隊伍注入新鮮血液，而且還開闊了農村學生的視野，潛移默化地影響了農村小學教師和家長的教育觀念。
（二）高職院校、實習學校及教育行政主管部門三方共贏
一方面，通過頂崗實習模式，小學不再是被動參與高職院校的教育實習，而是主動參與其中，也可以此為契機，利用高職院校的教育資源，開展校本研修。如，通過以新課程改革為專題的教育教學活動，提高本校教師的教學實踐能力；或組織“被頂崗”的教師到高職院校參加脫產培訓，不但提高本校教師的師資水平，亦幫助學校所在教育行政主管部門解決師資建設的問題。另一方面，高職院校通過頂崗實習模式，更好地履行了服務地方的使命，將師范生培養和教師培訓兩大任務納入共同建設科學發展的體系，促進本地區教師隊伍建設和基礎教育的發展。
四、實施頂崗實習模式急需解決的問題
地方教育主管部門還沒有相應的政策和制度用于保障高職院校師范生頂崗實習活動，制度的缺失制約頂崗實習活動的有效開展。部分農村小學英語教師的指導實習能力有待提高，他們有一部分人教學方法比較陳舊，甚至還有個別人并非英語專業畢業、英語發音不標準，難以承擔指導實習生的重任。高校培訓容易產生與農村基礎教育實際脫節的問題，造成培訓內容針對性不強，培訓效果不佳。
五、應對頂崗實習模式出現問題的建議
地方教育主管部門應研究并盡快出臺相應的政策和制度，用于保障師范生頂崗實習活動，例如，做好高職院校和當地農村小學的協調工作，對于積極配合教育頂崗實習的學校和認真指導實習的農村小學英語教師給予一定的獎勵。教育專業學生頂崗實習的指導工作由高職院校和農村小學在職教師共同承擔，高職院校教師主要從事教學理論指導，引導實習生把先進的教學理念和教學方法運用到課堂教學中，而小學指導教師主要從事實踐技能和班級管理的指導，把他們的教學經驗傳授給實習生。兩者分工合作，各自發揮所長。高職院校教師在跟蹤指導學生到農村小學頂崗實習時，應深入調研，了解農村小學師資發展的需求及其教育現狀，有針對性地為那里的教師開展在職培訓，培訓內容和形式不能搞“一刀切”，可效仿“自助餐”形式，開設語音、英語教學法、科研論文撰寫等課程，讓學員各取所需，彌補他們之前能力的不足。地方高職院校的英語教育專業應順應時展需求，結合自身實際情況，并爭取地方教育部門的支持，把英語教育專業的頂崗實習和農村小學的教師培訓有機融合在一起，構建教師職前職后專業培訓一體化體系。既滿足學生在實習中真正鍛煉教學能力的需求，又為地方教育事業的均衡發展貢獻力量。
作者：陳嘉恩 單位：江門職業技術學院
參考文獻：
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第三篇：高職英語教育質量銜接機制探究
【摘要】
中高職教育是職業教育的重要組成部分，隨著社會的不斷發展，英語在職業教育中的作用與日俱增，但是英語在中高職教育的銜接方面依然存在著斷層問題，對高職英語教育質量的復興帶來不利影響。本文將從該問題的具體表現著手，介紹當前中高職英語教育的現狀，并對此提出一些可用建議，以求促進中高職英語教育良好有效的銜接，提升高職英語教育質量。
【關鍵詞】
中高職英語教育質量銜接機制復興
引言
隨著我國職業教育的深入發展，中高職課程之間的有效銜接顯得愈發重要起來，對高職教育的順利開展具有較大的影響。而中高職教育也面臨著如何實現中高職教育課程有效銜接的難題。目前，我國的職業教育有五年一貫制、3+2或者3+3和對口升學三種模式，而這些學制模式在課程教育方面各自獨立，缺乏交流與溝通，或者只注重專業的設置、培養目標和專業課程的銜接，而對公共英語缺乏重視，導致中高職英語教育無法銜接，高職英語教育質量難以提升。
一、中高職英語教學現狀介紹
1.中職英語教學現狀。中職院校的學生從初中升入中職院校之后，大多數人的英語水平也非常差，甚至有的學生連音標也不會讀。這一類學生的詞匯量和語法知識儲備都十分匱乏，課堂上無法跟上教師的進度，因此，他們對英語學多有畏難情緒，進而產生抵抗心理。很多學生缺乏對英語的正確認識，認為出國機率小，生活中用得地方不多，所以也就沒有必要認真學習。所以，很多學生的學習英語的積極性也不高，這也一定程度上影響了教師的教學積極性，使得學生的英語水平一落千丈。除此之外，很多中職院校重視專業課，輕視英語課也對英語教育有一定的不利影響。
2.高職英語教學現狀。相對于中職院校來說，高職院校的生源顯得更為復雜，學生的英語基礎水平層參差不齊，有的是對口入學的中職生，有的是完成前兩年學習的五年一貫制學生，還有的是普通高中深入高職的高中生。普通高中入學的學生學習能力相對較強，而且文化知識基礎扎實，英語水平相對較好，而其他的學生各方能力可能都會較低。這就會導致普通高中的學生吃不飽，而其他學生吃不了的情況出現，影響高職院校的英語教育進度和質量。
二、中高職英語教學銜接存在的問題
1.英語教材未能良好銜接。在中高職院校中，英語作為一門公共基礎課，并沒有統一、連貫的教材。中高職院校根據其各自培養人才的計劃和目標對學生進行課程安排，并選取不同的教材，所以中高職院校所使用的英語教材大多缺乏內容上的過度和銜接，不僅容易造成重復教學的現象，還可能出現跳躍教學的情況，不利于提升學生的英語水平。
2.教師未能良好銜接。中職教師和高職教師之間缺乏良好的溝通和交流，教學內容缺乏過度，各自使用各自的一套教學模式，雙方教師對對方的要求和教學任務也不是很了解，就容易導致教學內容的脫節和重復、缺失。例如，中職英語課程的內容劃分為基礎、職業和拓展三個模塊，而高職英語的課程內容僅將其整體劃分為英語應用能力A級和B級。這就使得大多數的高職院校在英語教學過程中注重考試而不注重英語應用能力，導致中高職畢業生難以滿足社會和用人單位對其英語應用能力的要求。
3.英語教學目標存在差異。中職英語相對于高職英語來說主要是幫助學生掌握英語學習的策略，為其打下一定的英語基礎。而高職英語的教學則要求學生達到全國高等學校英語應用能力A級或B級水平。兩者的教學目標存在差異，教學方向自然不同，那么也就很難實現良好有效的銜接。
三、實現高職英語教育質量復興的建議
1.完善教材建設，實現中高職英語教材的連貫與統一。教材是教學的重要載體，要想實現中高職英語教學的良好銜接，必須制定統一、連貫的英語教材，確保中高職英語教材的內容保持一致。但同時也要兼顧中高職不同的英語教育目標進行編寫，對涉及的內容和難度進行衡量，合理安排教材內容，編寫出一套適合中高職學生使用的、連貫一致的英語教材。
2.構建層層遞進的英語教學目標或進行分類分層教學。目前，大多數高職院校都采用混合編班進行英語學習，這種模式忽略了學生的個體差異和專業差異，不利于提升英語教學質量。所以，高職院校應當根據最終的教學目標制定不同階段的任務，構建層層遞進的英語教學任務，讓學生的英語學習猶如在爬樓梯一般一層一層往上爬，切忌心急。也可以進行分類分層教學，把具有相同英語水平需求的學生編為一個班，或者把英語水平相當的同學分為一個班，如快班、中班和慢班，用這種方式統一英語教學的步調，因材施教，逐步提升高職英語教育的質量。
四、結語
做好中高職英語教學的銜接工作，彌補中高職英語教學之間的斷層，實現學生英語水平的整體提高，是中高職英語教師必須完成的任務。面對中高職英語教學之間的斷層，我們高職院校的教師必須保持積極地教學態度，從學生的實際情況出發，了解中職學生的英語學習狀況，因材施教，逐步實現高職英語教育質量的復興。
作者：章莉 管旭靜 單位：江西省電子信息工程學校 江西機電職業技術學院
參考文獻：
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