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第一篇：高職英語教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

摘要:

調(diào)查分析衡陽高職英語教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的問題，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資等現(xiàn)狀勘探其滯后性的原因，繼而從營造良好的外部環(huán)境、服務(wù)定位體現(xiàn)地方特色和加強教學(xué)改革等方面系統(tǒng)探索高職英語教育服務(wù)衡陽區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的對策，以實現(xiàn)高職英語教學(xué)更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞:

高職英語教育;區(qū)域經(jīng)濟;問題;對策

高職教育是經(jīng)濟發(fā)展的重要源泉，為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)是其重要職能。高職英語教育的目標(biāo)是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和輸送英語應(yīng)用型人才。近年來，衡陽經(jīng)濟快速發(fā)展，外向型經(jīng)濟凸顯。各高職院校能否適應(yīng)衡陽新的經(jīng)濟發(fā)展形勢呢?高職英語教學(xué)能否滿足衡陽地區(qū)各用人單位對英語人才的需求呢?筆者就衡陽地區(qū)的高職院校(湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院(現(xiàn)湖南交通工程學(xué)院)、湖南工商職業(yè)學(xué)院)進行了問卷調(diào)查。

一、衡陽高職英語教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的問題

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，衡陽地區(qū)高職院校英語教育在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方面還存在諸多的問題:

1、教學(xué)目標(biāo)忽視區(qū)域經(jīng)濟。

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想。英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，能在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，能服務(wù)專業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。而在被調(diào)查的高職英語教師中，只有小部分人有服務(wù)衡陽區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意識，或具備該意識，卻不知道如何服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟。

2、課程設(shè)置不具專業(yè)特色。

高職英語課程設(shè)置必須體現(xiàn)EGP模塊、ESP模塊和專業(yè)英語或求職就業(yè)模塊，要培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下英語應(yīng)用能力，才能滿足崗位能力的需求，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。而衡陽各高職院校開設(shè)英語的學(xué)期為二至三個學(xué)期。從英語課程的類型看，被調(diào)查的三所學(xué)校中只有三所學(xué)校的部分專業(yè)開設(shè)了行業(yè)英語課程，另外一所全部為基礎(chǔ)英語課程。

3、教材脫離職業(yè)崗位需求。

高職英語教育要實現(xiàn)為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟對不同專業(yè)、不同崗位英語能力的要求有選擇性地使用英語教材。最好是與校企合作開發(fā)的教材，這樣更針對性和應(yīng)用型地培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和崗位能力。被調(diào)查的四所院校中大都使用單一的規(guī)劃教材，一所學(xué)校開發(fā)了校本教材，沒有一所學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)教材，且對目前所使用的教材滿意度不高。

4、教學(xué)模式未顯工作過程。

高職英語教育要把英語這門交際工具做到充分地為專業(yè)和未來工作崗位服務(wù)，教學(xué)模式就必須以工作過程為載體。而衡陽各高職院校的教學(xué)模式仍然是書本固定的教學(xué)內(nèi)容進行逐一講解，沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求以工作過程為主線設(shè)計課堂教學(xué)，沒有秉著為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)和專業(yè)服務(wù)的宗旨，沒有滲透職業(yè)英語或?qū)ｉT用途英語。

5、師資力量不備專業(yè)知識。

高職英語教師不僅要求有扎實的專業(yè)知識而且要有相關(guān)行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗。從調(diào)查問卷中我們了解到:正式全日制研究生畢業(yè)的極少，更沒有博士以上學(xué)歷的;沒有正高職稱，副高職稱的教師比例也相當(dāng)少;專兼職教師的比例也不協(xié)調(diào)，雙師型教師比例相當(dāng)?shù)汀＿@樣的比例結(jié)構(gòu)不利于高職英語教學(xué)改革的發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)有一定的障礙。

6、實訓(xùn)基地落后企業(yè)要求。

衡陽地區(qū)的高職院校絕大多數(shù)沒有與英語相關(guān)的校外實訓(xùn)基地，校內(nèi)實訓(xùn)基地也只局限于語音室，且設(shè)備陳舊，使用率和滿意率不高。

二、高職英語教育服務(wù)衡陽區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的對策

(一)要營造良好的外部環(huán)境

盡管要實現(xiàn)高職英語教育為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)還存在很多的問題，但在區(qū)域經(jīng)濟飛速發(fā)展、外向型經(jīng)濟凸顯的背景下，高職英語教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的促進作用越來越大，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高職英語教育也提出了越來越高的要求。因此，區(qū)域經(jīng)濟應(yīng)為高職英語教育的發(fā)展提供平臺和支持。

1、爭取更多的經(jīng)費和制度保障。

高職英語教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展離不開政府的支持，要通過制定法律、法規(guī)和政策性文件為高職院校與企業(yè)合作提供支持，建立健全的合作規(guī)章制度。政府還可以通過構(gòu)建公共服務(wù)平臺，為雙方的合作提供引導(dǎo)和技術(shù)支持，營造良好的合作條件。鼓勵企業(yè)對高等職業(yè)教育的投資。也可以通過提高銀行對高等職業(yè)教育支持力度為高職英語教育的發(fā)展提供更好地外部環(huán)境支持。

2、提高社會各界對高職教育重要性的認識。

第一、高職教育工作者要幫助家長和學(xué)生全面了解高職教育的性質(zhì)、特點，了解高職教育的重要性和實用性;第二、企業(yè)要重視高職畢業(yè)生，幫助他們擴大就業(yè)渠道、多提供頂崗實習(xí)和就業(yè)崗位;第三、高職院校要端正辦學(xué)思想，明確辦學(xué)方向，把培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才作為辦學(xué)的根本任務(wù)。

3、加強與地方企業(yè)的合作。

高職英語教師要利用假期積極參加社會實踐活動，同時地方企業(yè)要為高職英語教育提供平臺，使高職英語教育相關(guān)的人才、設(shè)施等資源找到最好切入點，將資源充分發(fā)揮。雙方經(jīng)常進行一些交流活動，共同探討人才培養(yǎng)模式，提高高職英語教學(xué)的實效性。企業(yè)可以積極參加職業(yè)培訓(xùn)，使員工的知識不斷得到更新，使高職院校成為地方企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)基地。

(二)服務(wù)定位要體現(xiàn)地方特色

1、了解中外文化差異，推動進出口貿(mào)易。

進出口貿(mào)易的順利開展很大程度上取決于各個具體操作環(huán)節(jié)的規(guī)范化和專業(yè)性。學(xué)好國外文化，了解中外文化差異在外貿(mào)中的函電往來、商務(wù)談判、包裝和商標(biāo)等主要操作環(huán)節(jié)起著極其重要的作用。當(dāng)前衡陽地區(qū)的外貿(mào)公司沒有充足的人力和財力允許他們向每個交易國家和地區(qū)特派“地域?qū)＜?rdquo;。所以高職英語課程除了重視英語技能的培養(yǎng)外，還要講授國外文化背景、禮儀，掌握其文化差異，或培養(yǎng)學(xué)生通過可行的途徑查閱資料了解貿(mào)易方面的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情。

2、對接衡陽主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，促進經(jīng)濟發(fā)展。

衡陽的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是以衡鋼、中鋼衡重、特變電工為代表的裝備制造業(yè)，以富士康、歐姆龍、中興通訊為代表的電子信息產(chǎn)業(yè)，此外現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和物流交通都比較發(fā)達。所以在對于制造專業(yè)、電子信息、旅游服務(wù)專業(yè)以及物流交通等專業(yè)，高職英語教學(xué)一定要注重與其專業(yè)的對接，根據(jù)專業(yè)需求，對教材進行優(yōu)化。

3、重視旅游服務(wù)英語，繁榮本土文化。

衡陽有南岳、石鼓書院等優(yōu)質(zhì)旅游資源，吸引了大量海外游客。優(yōu)秀的外語人才存儲能更大地吸引海外游客，推動衡陽地區(qū)旅游的發(fā)展。因此，高職英語教學(xué)在教授旅游專業(yè)學(xué)生時，既要強調(diào)本土文化的學(xué)習(xí)，又要掌握相關(guān)英語應(yīng)用技能。一要有與本土文化相關(guān)的行業(yè)英語教材或資料;二是與旅游局建立校外實訓(xùn)基地;三要采用情境體驗式教學(xué)，讓學(xué)生獲得真實場景的體驗。

(三)加快高職英語教學(xué)改革

1、形成良好的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機制。

(1)校企合作，建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。為了保證區(qū)域企業(yè)單位與高職教學(xué)的有機結(jié)合，就必須落實產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作。衡陽各高職院各系通過專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，與行業(yè)或用人單位共同商定人才培養(yǎng)方案和課程體系，積極拓展校外實訓(xùn)基地。高職英語應(yīng)積極配合和參與各系各專業(yè)的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的建設(shè)。(2)形式多樣，探索產(chǎn)學(xué)合作模式。一是相互滲透式。與企業(yè)緊密合作、互動，共同開展教育教學(xué)活動。二是以點帶面式。通過這個典型的合作，把成功的模式推廣到其他相關(guān)專業(yè)。三是行業(yè)協(xié)會合作式。加強與行業(yè)、協(xié)會的合作，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供新的平臺。如與衡陽市翻譯協(xié)會合作，組織學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)文獻的翻譯，既加強了教學(xué)部門與協(xié)會的交流，又為學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)機會。(3)借助多種平臺，推進產(chǎn)學(xué)研深層次合作。鼓勵教師參加相關(guān)部門組織的培訓(xùn)、相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)以及外面的英語教學(xué)活動，不斷提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技能。同時，要關(guān)注國外相關(guān)專業(yè)的英文書籍和資料以及企業(yè)所需的英語的第一手資料，可以給英語教學(xué)作為參考和范例，還要鼓勵教師帶學(xué)生參加各項英語方面的比賽，如實用英語寫作大賽和口語大賽。

2、制定能力本位的高職英語課程教學(xué)目標(biāo)。

能力本位理論的本質(zhì)關(guān)注點是能力水平。高職英語教學(xué)的能力本位在于學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)能力的雙重培養(yǎng)，重點要實現(xiàn)三個具體目標(biāo):第一，在培養(yǎng)閱讀和翻譯能力的同時，重點提升聽說和寫作能力，做到實用能用，即可以用英語進行日常的涉外交流、具備基本的英語寫作能力;第二，將英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)緊密銜接，以職業(yè)為背景，以工作過程為線索，實現(xiàn)高職英語教學(xué)的工學(xué)結(jié)合;第三、要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和行動能力。

3、構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語課程體系。

(1)要按照職業(yè)崗位的要求和工作過程構(gòu)建高職英語課程體系。高職英語課程體系的構(gòu)建，要根據(jù)崗位定位進行職業(yè)能力分析，按照職業(yè)崗位的要求和工作過程系統(tǒng)構(gòu)建英語課程體系，不能依據(jù)知識本身的邏輯設(shè)置課程和書本內(nèi)容編排的學(xué)科課程模式。(2)要突出高職英語課程的職業(yè)特色。課程體系改革應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對學(xué)生有不同的職業(yè)能力要求，設(shè)計以職場英語和行業(yè)英語為主。具體改革可分為兩個階段:第一階段，職場英語———基于區(qū)域經(jīng)濟為背景、職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語課程改革;第二階段，行業(yè)英語———基于學(xué)生未來崗位工作過程的英語課程改革。

4、重構(gòu)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的高職英語教學(xué)模式。

(1)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要較強職業(yè)導(dǎo)向性。首先，要重視英語應(yīng)用能力和ESP的教學(xué)，在EGP教學(xué)中滲入ESP的教學(xué);英語教學(xué)也可由校園延伸到企業(yè)，通過學(xué)生的頂崗實習(xí)，英語教學(xué)可變成現(xiàn)場的應(yīng)用職業(yè)英語能力的現(xiàn)場指導(dǎo)。發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟對高職英語課程導(dǎo)向作用，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)開發(fā)和補充教學(xué)資源，(2)課堂教學(xué)和組織形式要融入職業(yè)崗位。課堂教學(xué)使理論學(xué)習(xí)和就業(yè)崗位融合，運用情境模擬教學(xué)法，通過小組合作、任務(wù)探究、項目教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和職場能力，同時注重養(yǎng)成教育和職業(yè)教育的培養(yǎng)。(3)評價機制體現(xiàn)“職業(yè)能力”目標(biāo)建立以職業(yè)能力為目標(biāo)的評價機制，嘗試“語言技能+職業(yè)技能+實踐”的模式。

5、建設(shè)完善專業(yè)化師資隊伍。

英語教師專業(yè)化是高職英語教學(xué)協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展發(fā)展的必然要求，必須建立一支英語好、專業(yè)強的“雙師型”師資隊伍。首先，要制定一整套培養(yǎng)方案，并以獎罰制度保證其有效施行。其次，老師要定期參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)和實踐。學(xué)校應(yīng)與用人單位聯(lián)手，使教師走出學(xué)校，投身到生產(chǎn)前沿，鍛煉其實踐能力。

作者：劉艷平 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻

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第二篇：高職英語教育人文性與交往性研究

摘要：

全球化思潮下的外語教育已經(jīng)成為一國社會資源與文化軟實力的隱性標(biāo)尺。高職教育將職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的重要方向，而在當(dāng)下的文化邏輯層面上，教育的價值逐步失去了原本固有的理想。同樣，對外語教育規(guī)律的探索與實踐，更需要從價值論視角，關(guān)注各類復(fù)雜的不確定性，從而規(guī)范外語教育實踐行為。本文著力從人文性與交往性上來系統(tǒng)闡述外語教育的特性，以及構(gòu)建人文生成的課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞：

價值論；高職英語；人文性；交往性；人文課堂

當(dāng)代外語教育與實踐呈現(xiàn)出開發(fā)之態(tài)，對于學(xué)科思考的空間與焦點往往以生硬的理論照搬或廉價的符號移植為主，新的教育觀難以從學(xué)術(shù)視角進行魅力展現(xiàn)。近年來對高職外語教育實踐的運用，得以從哲學(xué)視角來追求外語教育的新認識。正如黑格爾所言“概念是內(nèi)蘊于事物自身的東西，事物之所以成為事物，主要由其概念的定義，從把握對象中為我們評判概念創(chuàng)造了條件”。高職外語教育在追求知識至上、人文淡漠的誤區(qū)中，外語教育的價值功能被遺忘，使得外語教育費時費力卻低效。德國語言學(xué)家洪堡特提出“每一個語言都包含著一個獨特的世界觀”。基于此，對人文教育的訴求越來越受到廣泛的關(guān)注，本文將從價值論視角，就高職外語教育的人文性及交往性進行探討，并從關(guān)注人的成長、塑造健全人格上進行重構(gòu)外語價值理念。

一、高職英語教育的人文性討論

（一）外語教育中的人文性缺失

外語教育作為語言教育的論斷，本身在本質(zhì)界定中就顯得矛盾。一方面外語教育并非是簡單的語言教育，更多的是通過語言教育引領(lǐng)人們進行深入的思考；另一方面，從語言教育實踐來理解教育本身，非語言教育手段更是滿足人類多樣化思維方式的符號再現(xiàn)，對于特定場合、情境下表達的語言符號具有詮釋、互補和內(nèi)顯作用。也就是說，對于高職外語教育，應(yīng)該充分重視文化、情感、人格、尊嚴(yán)等內(nèi)在要素的特殊作用，以滲透式、多元性、開放性、非強制性方式達到語言教育無法獲得的教育效果。楊叔子提出“忽視文化陶冶，過窄的專業(yè)教育，一方面限制了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，另一方面降低了學(xué)生的人文素養(yǎng)，使得教育面臨功利主義的窠臼”。對于高職教育提出的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，要兼顧學(xué)生個性與全面發(fā)展。高等外語教育中對人文素質(zhì)的缺失，使得人文性日漸萎縮，過于重視外語學(xué)科專業(yè)教育，強調(diào)“實用”、“應(yīng)試”導(dǎo)向，學(xué)生的精神追求和人文理想受到弱化，外語教育完全等同于一項技能訓(xùn)練。時代的發(fā)展延續(xù)了歷史的脈絡(luò)，對于人文意義的關(guān)注越發(fā)需要從人本、人道等概念的豐富中來形成。中國的人文教育是規(guī)范行為、教化民眾的精神力量，包括人文知識人人文精神在內(nèi)的文明之道。到底什么是“人文”，人文性的本質(zhì)及內(nèi)涵又是什么？教育的人文性有哪些表現(xiàn)？一般認為，對于人文性的界定缺乏嚴(yán)格的準(zhǔn)確的規(guī)定，在談及人文性內(nèi)涵時，不同學(xué)者的視角也未能統(tǒng)一。然而，對于人文性的理解，主要從文化性、文學(xué)性、精神性、審美性、人格品質(zhì)、創(chuàng)造力等方面進行細化，再進一步深化為人的個性、尊嚴(yán)、理想、價值、追求、信念、情操等要素。現(xiàn)代教育的人文性，特別的高等職業(yè)教育，在講究功利性、物質(zhì)性的同時，忽視了精神性的人文價值，學(xué)生過重看待知識的傳授，而對于尊嚴(yán)、目標(biāo)、情操等人文性素質(zhì)的理解陷入茫然。

（二）外語教育中的價值審視

價值論作為哲學(xué)視角下的理論探索，對高職英語教育中的人文性的缺失進行了重新審視。英語教育的特性要與職業(yè)教育所倡導(dǎo)的專門性、技術(shù)性人才相一致，對于基礎(chǔ)性技能的明確，不僅僅表現(xiàn)在聽、說、讀、寫等語言能力，還應(yīng)該從人文關(guān)懷上注重人文素質(zhì)能力。也就是說，英語教育在教育目標(biāo)上不能停留在純粹知識、技能的訓(xùn)練與掌握，還應(yīng)該強調(diào)直覺、意志等心理狀的養(yǎng)成。與其他學(xué)科教育一樣，對于高職階段的英語教育，都是從人與人、心與心的精神互動中來完成的實踐活動。既有對傳統(tǒng)文化知識的傳授，還包括對學(xué)生意志行為、情感領(lǐng)悟能力的養(yǎng)成。大凡教育活動，在知識的傳遞、思想的啟迪、行為的向善、思維的變化、能力的成長中，對學(xué)生靈魂的觸動是產(chǎn)生教育實效的具體表現(xiàn)。教育如同人的生活，其本質(zhì)不能放棄對人性的完滿。英語學(xué)科所包含的人文精神，同樣需要在英語教育活動中，從外語知識的習(xí)得中認真反省和理性思考。同時，對于英語教育的人文性，多停留在空泛的概念上，特別是對內(nèi)涵的規(guī)約，應(yīng)該從道德性教育上強調(diào)其地位和作用。德育是人才必備的基本素質(zhì)，學(xué)者茱莉•羅賓曾說“特定的社會下，在技術(shù)成熟與完善的同時，健康的人未必擁有道德建樹”。學(xué)者陳桂生也談到，對于教育的本義有三個階段兩次轉(zhuǎn)義，第一階段的本義是道德人格的完善；第二階段的轉(zhuǎn)義是健全人格；第三階段的轉(zhuǎn)義是構(gòu)建社會性的人格。可見，對于教育與道德的關(guān)系研究，需要從人與人之間、人與社會之間的行為規(guī)范中來形成完美的人格品質(zhì)。

（三）英語教育過程的審美意義

對英語教育道德性的追求，與英語教育偏離哲學(xué)的最高旨趣，使得教育過程不再是真、善、美的重塑，更像是教育技術(shù)化、工具化的彰顯。事實上，在英語教育實踐中，高職外語教育的道德教育作用是巨大的。從東西方文化交流中，學(xué)生在西方文化道德元素的品讀中，與自身的東方文化底蘊產(chǎn)生碰撞，并在中西方文化的對比中，激發(fā)學(xué)生的文化自省意識，增強學(xué)生的民族尊嚴(yán)和愛國熱情。如利用專題講座、演講比賽、社會調(diào)查等方式來延伸外語課程的德育形式，從吸收、借鑒、分析、利用中來正確看待西方道德問題，立足于現(xiàn)代化建設(shè)實踐，從發(fā)揚民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中，博采各民族長處，增強民族文化的感召力和吸引力。高職外語教育的人文性與學(xué)生的審美教育息息相關(guān)，心靈的塑造如同對各種美的接受過程。外語駕馭在學(xué)生認知養(yǎng)成上，從符號美、對稱美、哲理美、邏輯美中來認識美，欣賞美。我們從外語作品的閱讀中，挖掘外語語言固有的美，在外語教學(xué)方式上，注重語言的鑒賞，開啟學(xué)生思想認知與審美教育。現(xiàn)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，鼓勵學(xué)生從外語教育的人文性中來發(fā)現(xiàn)知識的美，從培養(yǎng)學(xué)生的主體性上樹立遠大的理想旨趣，陶冶情操，完善修養(yǎng)，提升學(xué)生的人文品質(zhì)和精神品格。

二、高職英語教育的交往性討論

（一）交往性在社會哲學(xué)中的表現(xiàn)

英語教育與其他社會認知活動一樣，必然存在明顯的交往性特征。交往性是英語教育過程中對各類復(fù)雜社會關(guān)系的歸結(jié)，英語語言是人際交往和傳遞思維的重要工具，蘊含著豐富的歷史、文化背景。每個民族在歷史傳承與演進中，對于交往扮演者重要的文化傳遞功能。語言學(xué)家索緒爾提出語言的社會性表現(xiàn)在兩個方面，一是對語言的事實性呈現(xiàn)，二是對語言的應(yīng)用性表達。語言在滿足人際交往中，其目標(biāo)在于傳遞思想感情。對于高職英語教育的交往性特征，也應(yīng)該從兩方面來考量。一是將英語教育過程中個體對語音、語法、詞匯的學(xué)習(xí)；另一方面將個體對英語教育應(yīng)該與政治、經(jīng)濟、社會、文化相適應(yīng)。探討英語教育的交往性，我們需要從文化的社會屬性入手，來細究文化的內(nèi)涵。學(xué)者泰勒對于“文化”的表述體現(xiàn)在：文化的綜合性，既有知識、信仰，還包括藝術(shù)、道德、習(xí)俗等內(nèi)容，這些都是構(gòu)成人類社會的必要要素。可見，從文化與英語教育的關(guān)系來看，成功的英語教育既要能夠反映某個民族的文化，又要能夠揭示本民族的思維方式及世界觀。個體的生命涵養(yǎng)、生命潛能需要交往性來關(guān)注和關(guān)懷。從體驗哲學(xué)上來審視英語教育事業(yè)，人作為哲學(xué)主體在語言的學(xué)習(xí)和認知中，從交往性中建立對話，完成對心智、認知的形成。

（二）生命教育是構(gòu)建英語課堂交往性的主陣地

英語學(xué)科知識教育與生命意識的滲透是對生命本位的尊重。英語課堂多一點情感、少一點控制，多一點互動，少一點灌輸，首先是對生命個體特征的尊重。接受并肯定學(xué)生的個性特征，尊重并寬容學(xué)生的各種思想火花，要從英語課堂教學(xué)體驗中，注重學(xué)生的興趣激發(fā)和知識、情感、智能、思想的成長；其次，學(xué)生的生命教育在于喚醒，交往性在英語課堂中的運用，主要通過師生間的生命對話，從思想的傳遞、思維的碰撞中激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，并從挖掘?qū)W生的生命內(nèi)涵中喚醒學(xué)生的獨立性。英語課堂教學(xué)是構(gòu)建交往性的主陣地，對于師生關(guān)系的平衡，不僅要從知識學(xué)習(xí)上滿足學(xué)生生命主體的各類體驗，還要從啟發(fā)學(xué)生精神價值，幫助學(xué)生領(lǐng)悟世界的本義。這一過程的完成，將英語教育與生命教育進行融合，從符合現(xiàn)代教育理念的趨勢下，將英語教育與人的生命教育歸結(jié)在一起，促進生命個體的自然成長。

（三）交往性在文化中的表現(xiàn)

英語教育的交往性受到教育者文化價值的影響而表現(xiàn)在兩種傾向。一是薩丕爾和沃爾夫提出的“語言中心論”，其思想在于從人的思維與語言結(jié)構(gòu)上探究某種關(guān)系，并將對語言的認識作為使用語言的主要任務(wù)。對于語言中心論來說，不同民族不可避免的帶有某種獨特的主觀意識來學(xué)習(xí)語言，從形成不同的語言觀，這些特殊的認識又反過來制約著人類的非語言行為。二是以鮑阿斯為代表的“文化中心論”，他認為，人的社會生活決定著語言形式，并受到文化的影響，強調(diào)文化對語言的決定性。我們從英語教育實踐中來審視英語文化的傳播價值，能夠從文化展示中保持文化的中立角色，并從本族語言與英語語言的相互影響與制約中取長補短，發(fā)揮英語教育的積極作用。

三、結(jié)語

我國憲法規(guī)定，各民族擁有使用自身語言文字的自由。對于英語教育來說，政治性的導(dǎo)向作用也不容忽視。再者，對于生活在社會中的每個人，英語教育在構(gòu)建社會組織結(jié)構(gòu)中，必然需要與經(jīng)濟生活相聯(lián)系，受到經(jīng)濟活動的制約。對于英語自身來說，由于英語的外延已經(jīng)成為世界語，對英語教育本身已經(jīng)成為一種人力資本。因此，學(xué)習(xí)和掌握英語已經(jīng)成為當(dāng)前外語教育經(jīng)濟價值的重要砝碼。但同時，對于高職階段英語教育人文性、交往性的探索，主要是基于從事實認知到價值認同的轉(zhuǎn)移上，并從理性認識來判斷其價值。總之，對于英語教育的本質(zhì)探討更需要從多層剖析中來把握，價值論視角下的高職英語教育，為我們洞悉英語教育活動的價值，探尋英語教育與人的智慧養(yǎng)成提供了參考，也讓我們從哲學(xué)范式思考中為英語教育的職業(yè)化發(fā)展找到了邏輯起點。

作者：薛才佳 單位：安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院

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第三篇：高職英語教育生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展

摘要：

教育體制改革的深入，使高職教育的重要性日益凸顯，對高職學(xué)科教育教學(xué)提出了更高要求。英語是高職教育中最重要的課程之一，是培養(yǎng)高職生外語能力的重要途徑，如何實現(xiàn)高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展成為人們關(guān)注的重點。本文從教育生態(tài)理論下的高職英語教育出發(fā)，系統(tǒng)分析我國高職英語教育可持續(xù)發(fā)展中的問題，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：

教育生態(tài)理論；高職英語；可持續(xù)發(fā)展

育生態(tài)學(xué)在上世紀(jì)70年代出現(xiàn)的新興邊緣性學(xué)科，就是基于生態(tài)學(xué)理論對現(xiàn)代教學(xué)現(xiàn)象及問題進行研究分析，為人們重新審視教育給予全新視角［1］。該科學(xué)的進步和發(fā)展，使現(xiàn)代教育呈可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。為此，本文在教育生態(tài)理論基礎(chǔ)上，對我國高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展情況進行分析。

1.基于教育生態(tài)理論的高職英語教育

從教育生態(tài)學(xué)角度看，可把高職英語看做一個整體性的生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)中包括諸多因素，比如：學(xué)生、教師及教育管理人員等個體；班級、學(xué)習(xí)小組、專業(yè)等群落；學(xué)生、教師及教育管理人員構(gòu)成的群體。另外，該系統(tǒng)還受到諸多外部環(huán)境的影響，主要有生物和非生物環(huán)境因子，同時有社會性、規(guī)范性環(huán)境因子。高職英語教育和教育生態(tài)學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)，具體表現(xiàn)在：（1）教育生態(tài)學(xué)對高職英語教育的發(fā)展有顯著影響，后者通過多種發(fā)展方式影響和改進前者。（2）在整個教育體系中，教師、學(xué)生及教育管理人員間相互影響、相互聯(lián)系。（3）高職英語教育和其他學(xué)科教育、外部環(huán)境因素相互影響。

2.我國高職英語教育可持續(xù)發(fā)展中的問題分析

2.1未跟上社會經(jīng)濟發(fā)展要求。

高職英語教學(xué)是一個開放性、發(fā)展性的生態(tài)系統(tǒng)，所以要積極適應(yīng)外部環(huán)境的變化。換言之，高職英語教學(xué)應(yīng)緊跟社會和經(jīng)濟發(fā)展步伐［2］。現(xiàn)階段，在市場經(jīng)濟發(fā)展和社會生產(chǎn)下，需要大量生產(chǎn)、管理、建設(shè)等方面的技術(shù)型實用型人才。但是，我國高職英語教育仍處于壓縮本科教學(xué)基礎(chǔ)上，過于注重英語理論知識的教授，未重視英語應(yīng)用和實踐教學(xué)，使得高職生的英語口語、綜合應(yīng)用能力不強。另外，英語教材內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)需要相脫節(jié)，以至于他們的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能和就業(yè)崗位不相符，不利于英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.2高職英語教育生態(tài)化地位不當(dāng)。

從教育生態(tài)化層面看，高職英語教育和其他學(xué)科一同構(gòu)建整個高等職業(yè)教育體系的生態(tài)因子，只有在此系統(tǒng)中科學(xué)合理定位，才能使整個系統(tǒng)穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展［3］。但大部分高職院校的英語教育是獨立教學(xué)活動，僅僅重視英語知識和單純性的英語技能，和其他專業(yè)課程間的教學(xué)缺乏必要的交流和溝通，未能明確專業(yè)教育的方向和教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生學(xué)到的英語知識不能應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)中，無法實現(xiàn)英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)發(fā)展能力的統(tǒng)一。

2.3教學(xué)方法無法適應(yīng)生態(tài)教育。

高職英語教育不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必要的英語知識和技能，還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用和交際能力。當(dāng)前，高職英語教學(xué)的方式和方法較固定、單一，以課堂教學(xué)為主，進行機械的灌輸式教學(xué)，使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，以至于學(xué)生的主體性無法充分發(fā)揮，這樣的教學(xué)課堂往往欠缺活力，學(xué)生的興趣也無法激發(fā)，學(xué)生的主動性和積極性難以發(fā)展，直接影響到學(xué)生的全面進步和發(fā)展。

2.4英語教學(xué)評價機制不完善。

當(dāng)前，高職英語教育教學(xué)效率和質(zhì)量的評價，一般是根據(jù)高等院校英語能力測試相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進行的。考試內(nèi)容以基礎(chǔ)理論知識為主，在口語、寫作、聽力等英語應(yīng)用能力的考核中未能充分體現(xiàn)，甚至一些院校的口語考試都未開展，使得教師未能重視這些能力的日常訓(xùn)練，不利于學(xué)生英語能力的綜合提升。

3.推進高職英語可持續(xù)發(fā)展的對策

3.1緊跟時代，強化能力培養(yǎng)。

新時期，高職英語教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在全面分析專業(yè)和崗位能力上準(zhǔn)確定位［4］。將學(xué)生學(xué)到“夠用，實用”英語知識和技能作為基本目標(biāo)，以英語綜合能力的培養(yǎng)為教育重點，積極改革和完善課程內(nèi)容，增加實踐操作內(nèi)容比例，并要開設(shè)第二課堂，實現(xiàn)針對性的英語教學(xué)，以強化學(xué)生的英語技能鍛煉。同時應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識和技能，促進學(xué)生全方位發(fā)展，為社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出合格的實用型人才。

3.2創(chuàng)新模式，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

高職英語教育的目的是培養(yǎng)具有較強英語應(yīng)用和實踐能力的專業(yè)實用人才。所以，應(yīng)積極推進傳統(tǒng)英語教學(xué)模式改革，有效改變和創(chuàng)新以往灌輸式教學(xué)方式方法，將重點“較”轉(zhuǎn)變到重點“學(xué)”。英語教師應(yīng)營造出和諧、輕松、自由的課堂氛圍，充分發(fā)揮自身教學(xué)組織、引導(dǎo)的作用，尊重學(xué)生的個性和主體性，平等交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，充分調(diào)動他們的積極性。通過合作、探究等教學(xué)方式，強化學(xué)生的合作意識和自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓他們掌握正確適用的學(xué)習(xí)方法。

3.3準(zhǔn)確定位，提高教學(xué)質(zhì)量。

在高職英語教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)立專業(yè)英語課程，以明確高職教育在整個教育生態(tài)體系中的位置。如此，可實現(xiàn)專業(yè)和英語的融合，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語知識及應(yīng)用能力，幫助學(xué)生逐步應(yīng)用英語深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。另外，高職院校應(yīng)認識專業(yè)英語的作用，科學(xué)選用教材，積極引進和培養(yǎng)“雙師”教學(xué)隊伍，推進高職英語教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。

3.4完善考核，科學(xué)全面評價。

對于高職英語教育水平和質(zhì)量，應(yīng)實行多元化、全面化的考核和評價，應(yīng)將高職生的英語應(yīng)用能力、產(chǎn)學(xué)研成效及專業(yè)資格獲得等方面作為考核和評價關(guān)鍵指標(biāo)，逐步建立自我評價和發(fā)展的高職英語評價體系，對學(xué)生進行客觀、科學(xué)、全面的評價。如此不斷能為高職教育給予正確的指導(dǎo)，同時還能充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動其學(xué)習(xí)動力，進而提升高職院校的教育水平。

4.結(jié)語

新時期基于教育生態(tài)化，高職院校應(yīng)充分認識到英語教育的重要性，積極樹立科學(xué)的教育生態(tài)意識，改進教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極構(gòu)建基于就業(yè)導(dǎo)向，能力培養(yǎng)的英語教學(xué)生態(tài)體系，促進英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

作者：鄭朝暉 裴雪慧 單位：江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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